Результаты эксперимента по способам формирования системных знаний

Экология

Оценка

Итоговая оценка

Показатель научности

1

Ахметжанова Н

+

3

+

5

+

3

+

4

-

-

3

4

2

Ахметов Н.

+

5

+

5

-

-

-

-

+

4

3-

3

3

Баймуканов Е.

+

5

+

5

+

5

+

5

+

5

5

5

4

ЖакимбековаЖ

+

5

+

5

+

5

+

5

+

5

5

5

5

Измуханов А.

+

5

+

5

-

-

-

-

+

5

3

3

6

Нургалиев Р.

+

5

+

5

+

4

+

4

+

5

5-

5

7

Султанов Ф.

+

5

-

-

-

-

+

5

+

4

3-

3

8

Чен О.

+

4

-

-

-

-

-

-

-

-

1

1

9

Ющенко Ю.

+

5

+

5

-

-

-

-

+

5

3

3



Рисунок 25. Диаграмма динамики распределения студентов по эффективности описания блоков для вещества «NO»

Таблица 26

Результаты анализа химического сочинения на тему 2NO + O₂ - 2NO₂, написанного студентами 2-го курса химического факультета для «O₂»

№ п/п	Фамилия и имя	Свойства	Оценка	Строение	Оценка	Термодинамика	Оценка	Кинетика	Оценка	Экология	Оценка	Итоговая оценка	Показатель научности
1	Ахметжанова Н	-	-	-	-	-	-	+	4	-	-	1	1
2	Ахметов Н.	+	5	+	3	-	-	-	-	+	4	3-	3
3	Баймуканов Е.	+	5	+	5	+	5	+	5	+	5	5	5
4	ЖакимбековаЖ	+	5	+	5	+	5	+	5	+	5	5	5
5	Измуханов А.	-	-	-	-	-	-	-	-	+	5	1+	1
6	Нургалиев Р.	+	5	-	-	-	-	-	-	-	-	1+	1
7	Султанов Ф.	+	5	+	5	-	-	-	-	+	5	3	3
8	Чен О.	-	-	-	-	-	-	-	-	+	4	1	1
9	Ющенко Ю.	+	5	+	5	-	-	-	-	+	5	3	3



Рисунок 26. Диаграмма динамики распределения студентов по эффективности описания блоков для вещества «O₂»

Таблица 27

Результаты анализа химического сочинения на тему 2NO + O₂ - 2NO₂, написанного студентами 2-го курса химического факультета для двух исходных веществ «NO» и «O₂»

№ п/п	Фамилия и имя	NO	O2	Итоговая оценка	Средний показатель научности	Число новых понятий	Итоговая оценка в баллах
		Оценка	Показатель научности	Оценка	Показатель научности
1	Ахметжанова Н	3	4	1	1	2	2,5	9	6,5
2	Ахметов Н.	3-	3	3-	3	2	3	15	8
3	Баймуканов Е.	5	5	5	5	5	5	20	10
4	Жакимбекова Ж.	5	5	5	5	5	5	21	10
5	Измуханов А.	3	3	1+	1	2	2	8	6
6	Нургалиев Р.	5-	5	1+	1	3-	3	10	8
7	Султанов Ф.	3-	3	3	3	3-	3	16	8
8	Чен О.	1	1	1	1	1	0,5	12	5
9	Ющенко Ю.	3	3	3	3	3	3	20	9



Рисунок 27. График по описанию химической реакции 2NO + O₂ - 2NO₂ для конкретного вида блока

Таблица 28

Результаты анализа химического сочинения на тему 3NO₂ + H₂O - NO + 2HNO₃, написанного студентами 2-го курса химического факультета для «NO₂»

№ п/п	Фамилия и имя	Свойства	Оценка	Строение	Оценка	Термодинамика	Оценка	Кинетика	Оценка	Экология	Оценка	Итоговая оценка	Показатель научности
1	Байдагулова К.	+	4	+	5	-	-	-	-	-	-	2-	2
2	Больцевич Е.	+	5+	+	5+	+	5+	+	5+	+	5+	5+	5
3	Ермухаметов А.	+	5	+	5	-	-	-	-	+	5	3	3
4	Жангалиева А.	+	3	+	5	-	-	-	-	-	-	2	2
5	Жумаш М.	+	5+	+	5+	+	5+	+	5+	+	5+	5+	5
6	Кабенов А.	+	3	+	5	+	4	-	-	-	-	3-	3
7	Кондауров Р.	+	3	+	2	-	-	-	-	-	-	1	2
8	Рахманкулов Д.	+	4	+	4	-	-	-	-	+	4	3-	3



Рисунок 28. Диаграмма динамики распределения студентов по эффективности описания блоков для вещества «NO₂»

Таблица 29

Результаты анализа химического сочинения на тему 3NO₂ + H₂O - NO + 2HNO₃, написанного студентами 2-го курса химического факультета для «H₂O»

№ п/п	Фамилия и имя	Свойства	Оценка	Строение	Оценка	Термодинамика	Оценка	Кинетика	Оценка	Экология	Оценка	Итоговая оценка	Показатель научности
1	Байдагулова К.	+	4	+	4	-	-	-	-	+	4	3-	3
2	Больцевич Е.	+	5+	+	5+	+	5+	+	5+	+	5+	5+	5
3	Ермухаметов А.	-	-	-	-	-	-	-	-	+	5	1	1
4	Жангалиева А.	+	3	+	5	-	-	-	-	-	-	2	2
5	Жумаш М.	+	5+	+	5+	+	5+	+	5+	+	5+	5+	5
6	Кабенов А.	+	4	+	5	-	-	-	-	+	3	3-	3
7	Кондауров Р.	+	3	+	2	-	-	-	-	-	-	1	2
8	Рахманкулов Д.	+	4	+	3	-	-	-	-	+	5	3-	3



Рисунок 29. Диаграмма динамики распределения студентов по эффективности описания блоков для вещества «H₂O»

Таблица 30

Результаты анализа химического сочинения на тему 3NO₂ + H₂O - NO + 2HNO₃, написанного студентами 2-го курса химического факультета для двух исходных веществ «NO₂» и «H₂O»

№ п/п	Фамилия и имя	NO2	H2O	Итоговая оценка	Средний показатель научности	Число новых понятий	Итоговая оценка в баллах
		Оценка	Показатель научности	Оценка	Показатель научности
1	Байдагулова К.	2-	2	3-	3	2-	2,5	14	6,5
2	Больцевич Е.	5+	5	5+	5	5+	5	32	15
3	Ермухаметов А.	3	3	1	1	2	2	11	7
4	Жангалиева А.	2	2	2	2	2	2	8	5
5	Жумаш М.	5+	5	5+	5	5+	5	27	15
6	Кабенов А.	3-	3	3-	3	2	3	16	8
7	Кондауров Р.	1	2	1	2	1	2	7	6
8	Рахманкулов Д.	3-	3	3-	3	2	3	16	8

Данные химического сочинения, выполненного студентами 2008-2009 года обучения свидетельствуют о том, что число студентов, владеющих системными знаниями, падает. Так если по химическим объектам «NO» и «О₂» из 10 студентов 2007-2008 годов обучения все 5 блоков описали 5 и 3 студента соответственно, то из 9 студентов 2008-2009 годов обучения - всего по 2 студента (рисунки 7, 8, 25, 26).

Рисунок 30. График по описанию химической реакции

3NO₂ + H₂O - NO +2HNO₃ для конкретного вида блока

Следует отметить, что большинство студентов описывают всего два или три блока. Согласно рисункам 21 - 30 большее внимание уделено блоку «свойства», меньше блокам «строение» и «экология», а блокам «термодинамика» и «кинетика» также, как и в 2007 - 2008 учебном году, отведено меньше всего внимания. Это свидетельствует о том, что в знаниях студентов нет достаточной системности, они не могут описать изучаемый объект (химическую реакцию), используя понятия этих двух важнейших разделов химической науки.

Анализ данных по количеству привлекаемых новых научных понятий, согласно учебным программам химического профиля и дисциплины «Экология», показал следующие результаты: из 44-х студентов более 20 понятий использовали 14 студентов, от 20 до 15 понятий - 15 студентов, от 15-10 понятий - 8 студентов и 7 студентов в своих домашних химических сочинениях использовали меньше 10 понятий (таблицы 21, 24, 27, 30).

В домашних химических сочинениях двух годов обучения (2007-2008, 2008-2009), оцененных на «отлично» и «хорошо» (или 9-15 баллов) студентами были отмечены следующие моменты:

1. Предложенные реакции являются обратимыми.

2. Для них рассмотрен принцип Ле-Шателье, дана константа равновесия, приведены термодинамические характеристики - энтальпия, энтропия, энергия Гиббса.

3. Эти реакции рассмотрены с точки зрения окислительно-восстановительного взаимодействия. В реакциях с участием воды отмечены такие понятия как гидролиз, ионное произведение воды, рН.

4. При описании химических свойств представлены реакции, как с органическими, так и неорганическими соединениями. Подробно описаны строение молекул исходных веществ в реакциях и тип связи.

5. Представлена квалифицированная информация об экологических проблемах природных вод и атмосферного воздуха с участием веществ рассматриваемых реакций. В таблице 31 приводятся усредненные значения показателя научности и среднее число новых понятий, используемых в одной работе студентами 2-го курса химического факультета двух годов обучения при изучении курса «Экология».

Таблица 31

Сравнительная таблица результатов 2007-2008, 2008-2009 годов обучения

Результаты	Химический факультет, 2007-2008 годы обучения	Химический факультет, 2008-2009 годы обучения
Реакции	2SO2 + O2 - 2SO3	Cl2 + H2O - HClO + HCl	2NO + O2 - 2NO2	CO + NO2 - NO + CO2	CO + 2H2 - CH3OH	3NO2 + H2O - NO + 2HNO3	2SO2 + O2 - 2SO3	Cl2 + H2O - HClO + HCl	2NO + O2 - 2NO2	3NO2 + H2O - NO + 2HNO3
Количество компонентов, по которым проводился анализ	По исходным веществам (2 компонента)	По исходным веществам (2 компонента)
Число работ	11	12	10	9	5	3	13	14	9	8
Средний показатель научности	4,1	3,5	3,3	3,5	3,7	5	2,9	2,3	3	3,1
Среднее число понятий, использованных в работе	20,5	24,7	19,1	20,8	21	27	19,5	15,1	14,6	16,4
Средний итоговый балл	10,5	9,5	8,7	9,4	9,9	13,4	8,5	7,2	7,8	8,8

Результаты свидетельствуют о том, что средний показатель научности колеблется от 2,3 до 5, а число новых понятий от 14,6 до 27. Из таблицы также видно, что системность знаний студентов падает.

Использованный нами прием домашнего химического сочинения, с одной стороны, позволил студентам повторить пройденный материал и приложить его к конкретной химической реакции. С другой стороны, при написании этого химического сочинения они использовали различные литературные источники, которые были подобраны ими самостоятельно. Список литературы составлял 2 - 8 наименований источников, среди них учебники по «Общей химии», «Неорганической химии» и по «Экологической химии». На примере подобранных нами химических реакций студенты имели возможность творчески подойти к выполнению данного задания.

Чем больше учений привлекали студенты для описания отдельных веществ, тем больше у них развиты навыки многостороннего рассмотрения объекта, тем более высоки уровень сформированных знаний и их системность.

2.2 Результаты анализа химико-экологического сочинения при изучении курса «Экологические проблемы в курсе химии»

Исследование проводилось в 2008-2009 учебном году среди студентов третьего курса химических специальностей при изучении дисциплины «Экологические проблемы в курсе химии».

Формирование знаний о химическом производстве сопровождается развитием представлений о загрязняющих веществах, источниках загрязнения, что позволяет анализировать последствия включения в природный круговорот веществ, продуктов и отходов химического производства, причины нарушения природного баланса в экосистемах и биосфере в целом. Понятие «химическое производство» неразрывно связано с такими эколого-природоохранными понятиями, как «малоотходные, экологически безопасные технологии», «рациональное природопользование», «комплексное использование сырья и продуктов производства», «кислотные осадки», «антропогенные выбросы», «парниковые газы», «ПДК», «токсичность» и другими [31-35].

В химико-экологическом сочинении по производству азотной кислоты студентам следовало представить как можно больше эколого-природоохранных понятий, неразрывно связанных с химическими, а также рассмотреть меры по предотвращению загрязнений окружающей среды.

Анализ данных исследования представлен в таблице 32 и на рисунке 31.

Таблица 32

Результаты анализа химико-экологического сочинения на тему «Производство азотной кислоты»

№	Фамилия и имя	Количество введенных понятий	Разделы, введенные в работу	Оценка
1	2	3	4	5
1	Багметова М.	13	- свойства азотной кислоты; - производство азотной кислоты; - концентрирование азотной кислоты; - применение азотной кислоты; - экология производства.	5
2	Джанталиева Д.	20	- свойства азотной кислоты; производство азотной кислоты; - концентрирование азотной кислоты; - меры предотвращения загрязнения окружающей среды; - применение азотной кислоты.	5
3	Кишибаев К.	10	- свойства азотной кислоты; - производство азотной кислоты; - применение и токсичность азотной кислоты.	3
4	Наниева Ф.	25	- производство азотной кислоты; - факторы риска при производстве кислоты; - экология производства; - условия труда на различных участках производства; - меры предотвращения загрязнения окружающей среды.	5
5	Сетимова А.	10	- свойства азотной кислоты; - производство азотной кислоты; - производство аммиака, нитратов и аммиачной селитры и карбамида.	4
6	СтаровойтоваЕ.	30	- производство азотной кислоты; - экология аммиака, воздуха и воды, используемых при производстве; - концентрирование азотной кислоты; - экология азотной кислоты; - меры предотвращения загрязнения окружающей среды. - применение и токсичность азотной кислоты.	5
7	Татыкаев Б.	12	- свойства азотной кислоты; - производство азотной кислоты; - экология производства.	4
8	Холиди О.	11	- свойства азотной кислоты; - производство азотной кислоты; - концентрирование азотной кислоты; - экология производства; - меры предосторожности в работе с азотной кислотой.	4

Рисунок 31. Диаграмма полигона распределения студентов по количеству введенных эколого-природоохранных понятий

Из таблицы 32 видно, что в работах студентов были описаны следующие разделы:

- основной современный способ производства азотной кислоты - контактное окисление аммиака кислородом воздуха с последующей переработкой оксидов азота в кислоту их абсорбцией;

- концентрирование азотной кислоты;

- экологические аспекты производства (влияние исходных веществ, побочных и целевых продуктов на экологию окружающей среды);

- меры предотвращения загрязнения окружающей среды.

Рисунок 31 и таблица 32 наглядно иллюстрируют качество выполненных работ, которое зависит от числа введенных эколого-природоохранных понятий.

Нами проведена оценка данных работ, выполненных студентами, которая показала хорошую подготовку студентов, их умение устанавливать связь между химическим производством и экологией. Оценку «удовлетворительно» получил один студент, «хорошо» - 3 студента, остальные справились с работой на «отлично».

В работах, оцененных на 4 и 5, были приведены такие эколого-природоохранные понятия как утилизация тепла, кислотные осадки, парниковый эффект, ядохимикаты, биологическое равновесие, сточные воды, экосистема, безотходное производство, ПДК, экологический менеджмент и другие.

Мы убеждены, что написание подобных химико-экологических сочинений, потребовало у студентов воспроизведения имеющихся знаний, как из курса химии, так и из экологии. Однако им необходимо было не только воспользоваться знаниями учебных дисциплин, но и найти точку их соприкосновения, что неотъемлемо способствует формированию системных знаний.



2.3 Результаты анализа эксперимента, проведенного с группой школьников при изучении курса органической химии

Экологическое просвещение - сравнительно новая область педагогической деятельности. Ее возникновение связано с насущной необходимостью положительного решения имеющейся в настоящее время тревожной экологической ситуации, а также с неумением современных школьников интегрировать естественнонаучные знания и применять их для объяснения явлений окружающего мира, с поверхностным знанием вопросов экологии.

Мировоззренческое значение изучения органических веществ, из которых состоит весь природный мир Земли и каждый человек трудно переоценить, однако курс органической химии достаточно сложен для восприятия и усвоения. Учащиеся часто утрачивают к нему интерес уже после первой темы.

Поэтому для того, чтобы помочь ученику взглянуть на этот мир «изнутри», не только раскрыть особенности строения и свойства органических веществ, но и понять, как они влияют на экологическую ситуацию в окружающей среде и человека, необходимо введение в учебный процесс экологической компоненты.

Однако школьными программами базовых курсов химии не предусмотрено изучение вопросов экологии.

Для их освещения при изучении химии в школе можно выбрать один из следующих приемов:

- вынести вопросы экологии на уроки;

- проводить факультативы и спецкурсы [36, 37].

Мы в своем эксперименте использовали другой прием, способствующий формированию знаний по органической химии, с раскрытием их экологической роли.

Для формирования системных знаний учащимся в качестве самостоятельной работы вне уроков, было дано задание, включающее цепочку превращений органических веществ и 3 вопроса, отражающих экологическую значимость:

1. Влияние продуктов реакции на живой организм.

2. Влияние продуктов на окружающую среду.

3. Применение данных продуктов в быту, медицине и промышленности.

От учащихся требовалось осуществить цепочку превращений, состоящую из 5 веществ, как органических, так и неорганических. В уравнениях данных реакций необходимо было указать, какие реакции являются обратимыми, условия их протекания, а также дать названия веществам, вступающим в реакцию и образующимся продуктам. Это характеризовало качество выполненной работы.

I. CH₄ > CH ? CH > C₆H₆ > C₆H₅CH₃ > C₇H₅(NO₂)₃

II. CO > CH₃OH > HCOH > HCOOH > HCOOC₂H₅

III. С₂H₆ > CH₂ = CH₂ > C₂H₅Cl > C₂H₅OH > CO₂

IV. С₁₂H₂₂O₁₁ > С₆H₁₂O₆ > C₂H₅OH > CH₃COH > CH₃COOH

Цель данного эксперимента заключалась в том, что продукт каждой реакции и первое исходное вещество необходимо было рассмотреть с точки зрения трех выше приведенных вопросов.

Эксперимент проводился с группой учащихся 11-го класса средней школы №39 им. А.С. Ходжикова в 2008-2009 учебном году при изучении предмета «Химия».

Результаты эксперимента представлены в таблице 33 - 36 и на рисунке 32.



Таблица 33

Результаты эксперимента по определению сформированности системных знаний у учащихся 11-го класса по теме «CH₄ > CH ? CH > C₆H₆ > C₆H₅CH₃ > C₇H₅(NO₂)₃»

№

Фамилия и имя

CH4

C2H2

C6H6

C6H5CH3

C7H5(NO2)3

Оценка качества работы

Итоговая оценка

Вопросы

Оценка

Вопросы

Оценка

Вопросы

Оценка

Вопросы

Оценка

Вопросы

Оценка

1

Баширова З.

3+

5

3+

5

3+

5

3+

5

2+

4

5-

5

2

Мурзамбетова У.

2+

4

2+

4

3+

5

3+

5

2+

4

4

4+

Таблица 34

Результаты эксперимента по определению сформированности системных знаний у учащихся 11-го класса по теме «CO > CH₃OH > HCOH > HCOOH > HCOOC₂H₅»

№

Фамилия и имя

CO

CH3OH

HCOH

HCOOH

HCOOC2H5

Оценка качества работы

Итоговая оценка

Вопросы

Оценка

Вопросы

Оценка

Вопросы

Оценка

Вопросы

Оценка

Вопросы

Оценка

1

Джонг Ын-Хе

2+

4

3+

5

2+

4

1+

3

1+

3

5

4

2

Салихова Э.

2+

4

2+

4

2+

4

1+

3

1+

3

5-

4-

Таблица 35

Результаты эксперимента по определению сформированности системных знаний у учащихся 11-го класса по теме «С₂H₆ > CH₂ = CH₂ > C₂H₅Cl > C₂H₅OH > CO₂»

№

Фамилия и имя

С2H6

CH2 = CH2

C2H5Cl

C2H5OH

CO2

Оценка качества работы

Итоговая оценка

Вопросы

Оценка

Вопросы

Оценка

Вопросы

Оценка

Вопросы

Оценка

Вопросы

Оценка

1

Айманова З.

3+

5

3+

5

3+

5

3+

5

3+

5

5

5+

2

Шитов Н.

2+

4

2+

4

2+

4

2+

4

1+

3

4

4-

Таблица 36

Результаты эксперимента по определению сформированности системных знаний у учащихся 11-го класса по теме «С₁₂H₂₂O₁₁ > С₆H₁₂O₆ > C₂H₅OH > CH₃COH > CH₃COOH»

№	Фамилия и имя	С12H22O11	С6H12O6	C2H5OH	CH3COH	CH3COOH	Оценка качества работы	Итоговая оценка
		Вопросы	Оценка	Вопросы	Оценка	Вопросы	Оценка	Вопросы	Оценка	Вопросы	Оценка
1	Абдуалиева М.	3+	5	3+	5	-	-	2+	4	-	-	5	3
2	Прытков А.	2+	4	-	-	1+	3	1+	3	-	-	3	3-

Рисунок 32. График полигона распределения учащихся по количеству раскрытых вопросов для каждого компонента всех цепочек превращений

В таблицах 33-36 знаки «3+», «2+» и «1+» показывают, какое количество вопросов из трех было раскрыто по каждому компоненту цепочки превращений, т.е. «3+» - это, когда раскрыты все три вопроса.

Анализ результатов приведенных в данных таблицах свидетельствует о том, что из 8 учащихся все три вопроса по всем пяти компонентам цепочки превращений раскрыли двое учащихся, и получили оценку «отлично» (таблицы 33, 35). Двое учащихся в своей работе не раскрыли ни одного вопроса по двум компонентам (таблица 36) и соответственно получили оценку «удовлетворительно». Остальные 4 ученика получили оценку «хорошо».

От учащихся требовалось в уравнениях данных реакций указать, какие реакции являются обратимыми, условия их протекания, а также дать названия веществам, вступающим в реакцию и образующимся продуктам, что характеризовало качество выполненной работы. Из таблиц видно, что учащиеся достаточно качественно справились с этим заданием - 5 учащихся из 8-ми получили за качество выполненной работы «отлично».

В работах, оцененных на «отлично»:

1. Указаны условия реакций: температура, катализаторы;

2. Указаны вещества, находящиеся в газообразном агрегатном состоянии;

3. Нарисована структурная формула бензола, толуола и 2,4,6-тринитроталуола;

4. Указано количество высвобожденной или поглощенной энергии в результате химической реакции;

5. Даны названия всем веществам, участвующим в реакции и ее продуктам.

Данные рисунка 32 свидетельствуют о том, что больше всего внимания уделено вопросу, касающемуся применения веществ в быту, медицине и на производстве. На этот вопрос, например по четвертому компоненту любой цепочки превращений, ответили все 8 учащихся (рисунок 32). Меньше внимания уделено вопросу о влиянии данных веществ на живой организм. Вопрос о влиянии веществ на окружающую среду раскрыт меньше всего.

Анализ результатов показывает, что у учащихся недостаточно сформирована системность в знаниях, практически отсутствует понимание о влиянии веществ на окружающую среду, имеются лишь поверхностные экологические знания.

Таким образом, на примере подобранных нами цепочек превращений органических веществ, учащиеся имели возможность творчески подойти к выполнению работы (в одной работе имелись вклеенные рисунки применения веществ в быту, медицине), а также найти и показать связь между веществами органической, неорганической природы и окружающей человека действительностью.

Межпредметная направленность на примере данного задания, связывающего химию, экологию и медицину на наш взгляд способствует развитию полноты и глубины знаний, системности.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выявлено состояние и основные направления теории и практики формирования системных знаний.

Осуществлен анализ состояния вопроса по формированию системного подхода в обучении.

С целью повышения качества знаний, сообщения им системности и внедрения экологической компоненты в учебный процесс школы, подобраны цепочки генетических превращений, включающие как органические, так и неорганические вещества, а также вопросы, способствующие межпредметной связи химии с экологией.

Осуществлен анализ различных видов самостоятельной работы студентов, способствующих формированию системных знаний на материале дисциплин химико-экологической направленности.

На основании анализа эксперимента, проведенного со студентами 2-го курса при изучении дисциплины «Экология» и 3-го курсов химических специальностей при изучении курса «Экологические проблемы в курсе химии», показана целесообразность внедрения в учебный процесс самостоятельной работы студентов - контрольно - диагностических заданий в форме домашних экологических и химических сочинений по описанию химических реакций и производства, имеющих экологическую значимость.

На основании анализа эксперимента, проведенного с группой школьников при изучении органической химии, раскрыта целесообразность внедрения в учебный процесс экологической компоненты с помощью самостоятельной внеаудиторной работы в форме трехстороннего описания веществ по заданной цепочке превращений и вопросам, раскрывающим влияние данных веществ на экологию окружающей среды.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Макареня А.А., Обухов В.Л. Система химии и методика преподавания химии. Учебное пособие. - Ленинград, 1984. - 85 с.

2. Томилин О.Б., Живечкова Л.А., Кузьмина М.Г. Применение системного подхода к преподаванию некоторых учебных дисциплин естественнонаучного цикла. Психолого-педагогические вопросы методики обучения химии в высшей школе. - Саранск, 1987. - С. 16 - 36

3. Зорина Л.Я. Системность - качество знаний. - М.: Знание, 1976. - С. 1-17

4. Зайцев О.С. Системно - структурный подход к обучению общей химии. - М.: Издательство МГУ, 1983. - 170 с.

5. Решетова З.А., Сергеева Т.А., Кисель И.А., Лях О.Д., Ткач А.А. Методические указания по изучению курса общей химии в логике системного подхода (для студентов нехимических специальностей). - Одесса, 1982. - 223 с.

6. Макарова Е.А. Использование системного подхода при обучении иностранным языкам с помощью компьютерных программ.

7. Абшенова Л.У. Системный подход в формировании экологических знаний учащихся на основе интеграции предметов естественнонаучного цикла // Международная конференция, посвященная 75-летию КазНУ им. Аль-Фраби «Инновационные процессы в развитии экологического образования», 28-29 мая Алматы, 2009. - С. 290-296

8. Мулдагалиева И.Х., Акурпекова А.К., Алдамжарова С.Х., КаримовА.Н. Формирование системных химико-экологических знаний как один из способов повышения качества образования //Материал третьего Беремжановского съезда по химии и химической технологии. - Усть-Каменогорск: ВКГУ, 2001. - С. 46-48

9. Сармурзина А.Г, Шалгимбаев С.Т., Мулдагалиева И.Х. Формирование химико-экологических знаний посредством активных методов обучения // В сб. учебных программ и методических материалов для студентов и аспирантов химического факультета, КазНУ. - Алматы, 2007. - С. 91-100

10. Мулдагалиева И.Х. Пещерова Л.А. Формирование системных знаний на примере дисциплин химико-экологической направленности //Вестник КазНУ, Алматы, сер. химическая, Алматы, 2009 - (принята к печати)

11. Мулдагалиева И.Х. Некоторые способы формирования химико-экологических знаний // Вестник КазНУ, сер. химическая, Алматы, 2004. - №4. - С. 560-562

12. Бессонова И.Р. Формирование системных знаний по химии у учащихся старших классов. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. - Москва, 1993. - С. 1-7

13. Зорина Л.Я. Дидактические принципы. Принцип системности и систематичности // Химия: методика преподавания в школе. - 2001. -

№4. - С. 17-24

14. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. Монография. - М.: РАО, 1993. - С. 85-96

15. Зверев И.Д. Систематизация знаний учащихся по курсу анатомии и физиологии человека. - М.: Академия наук РСФСР, 1959. - С. 5-16

16. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. - М.: Педагогика, 1978. - С. 3-7

17. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какие они должны быть? - М.: Знание, 1978. - С. 5-7

18. Методика преподавания химии. Учебное пособие для студентов пед. институтов по химическим и биологическим специальностям / Под редакцией Кузнецовой Н.Е. - М.: Просвещение, 1984. - 127 с.

19. Общая методика обучения химии. Содержание и методы обучения химии. Пособие для учителей / Цветков Л.А., Иванова Р.Г., Полосин В.С. и др. - М.: Просвещение, 1981. - 391 с.

20. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. - М.: Наука, 1974. -

С. 5-14

21. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. - М.: Знание, 1969. - С. 3-7

22. Тыльдсепп А.А. Методические основы формирования системных знаний по химии в общеобразовательной школе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора химических наук. - Ленинград, 1984 - С. 6-10

23. Медяков Е.Г., Качалова Г.С. Реализация системного подхода в обучении химии в средних специальных учебных заведениях // Химия: методика преподавания в школе. - 2004. - №7. - С. 59-63

24. Качалова Г.С. Обобщающие схемы как средство реализации системного подхода в обучении // Химия в школе. - 1999. - №6. - С. 14-23

25. Епифанова С.С. Логические связи при обучении химии // Химия: методика преподавания в школе. - 2002. - №3 - С. 13-15

26. Мулдагалиева И.Х. Системно - структурный подход в построении спецкурсов // В сборнике: Новые технологии в образовании - Алматы, 1995. - С. 44-47

27. Мулдагалиева И.Х., Скакова Р.Т., Лесбаева М.Ж. Формирование системного эколого-химического мышления в образовательном процессе // Международный экологический форум «Сохраним планету Земля». - Санкт - Петербург, 2004. - С. 495-498

28. Зайцев О.С. Общая химия: Направление и скорость химических процессов. Строение вещества. М.: Высшая школа, 1983 - 242 с.

29. Зайцев О.С. Обучение химии на основе ее представления в виде системы учений. Психолого-педагогические вопросы методики обучения химии в высшей школе. - Саранск, 1987. - С. 3-16

30. Тарасова О.В., Зюзина Л.Ф., Зайцев О.С. Системный подход к построению экологизированного курса химии // Химия: методика преподавания в школе. - 2002. - №7 - С. 74-77

31. Гусейнов Р.М., Магомедова К.Д., Хасиханов М.С. Физико-химические аналоги некоторых законов экологии // Инженерная экология. - 2003. - №5. - С. 56-60

32. Сармурзина А.Г., Буркитбаев М.М., Торегожина Ж.Р. Экологическая доминанта химического образования в Казахстане // Международная коференция, посвященная 75-летию КазНУ им. Аль-Фраби «Инновационные процессы в развитии экологического образования», 28-29 мая Алматы, 2009. - С. 77-79

33. Мулдагалиева И.Х. Исследование дидактических закономерностей обучения студентов на материале дисциплин химико-экологической направленности //Вестник КазНУ, сер. химическая, Алматы - 2006. - №1 (45) - С. 474-476

34. Аскарова А.С,. Бекмухамбетова С.Х, Юшков А.В. Высшее и среднее образование как экосреда, управляемая объективными экосистемными законами, на примере КМТ-проекта КазНУ // Международная коференция, посвященная 75-летию КазНУ им. Аль-Фраби «Инновационные процессы в развитии экологического образования», 28-29 мая. Алматы, 2009. - С. 100-105

35. Мулдагалиева И.Х. Формирование экологической компетенции в процессе профессиональной подготовки // Международная коференция, посвященная 75-летию КазНУ им. Аль-Фраби «Инновационные процессы в развитии экологического образования», 28-29 мая. Алматы, 2009. - С. 106 - 109

36. Панфилова Л.В., Белянкина Т.В. Формирование системы экологических знаний в процессе изучения химии // Химия: методика преподавания в школе. - 2001. - №5 - С. 65-71

37. Назаренко В.М. Химия и охрана окружающей среды (программа факультативного курса) // Химия в школе. - 1992 - №3-4. - С. 39-45

Размещено на Allbest.ru