Применение информационных технологий на уроках иностранного языка

В обучающей программе со многими заданиями можно работать лишь сиюминутно («medialen Mehrwert»), это значит, что они едва ли могут быть презентированны или обработаны при помощи традиционных технических средств обучения.

Сюда относятся все поисковые работы в WWW, написание и отправление статей на конкурс. Всю информацию для учителей можно найти в Интернете, здесь есть форум и справочник для обучающихся.



Лексика

Объяснение лексики, которое осуществляется при помощи программы-словаря «Hyperlinks», отмечается в этой обучающей программе различными цветами, которые соответствуют определенной группе. Если слово маркировано зеленым цветом, то это означает поиск в Интернете. Например, к слову „Stulle“ можно найти целую цепочку толкований: Stulle - Butterbrot - butterbrot.de - Lieblingsbrote, Brot-Bucher, Butterbrot-Forum, Butterbrot-Chat, Erfindungen, Buterbrot-Kunst, Butterbrot-Song, Geschichte des Butterbrotes, Brot-Links etc.

Если слово подчеркнуто красным, то, щелкнув на него, можно посмотреть толкование, объяснение слова или программы. Например „Hamburg“ - дальше идет огромное количество информации различного вида о Гамбурге.

К словам, отмеченных голубым цветом, есть лексическое толкование. Например, к слову «chaotisch» есть 7 синонимов: «ungeordnet», «wirr» etc.

Иногда слова, отмеченные голубым цветом, объясняются при помощи картинок (Kapitel «Futter fur den Koffer»).

Толкование лексики можно также найти в одноязычном словаре (кликнув на «search»).

Такой глоссарий, под которым подразумевается объяснение, составляет достаточное средство для объяснения лексики.

Грамматика

Мультимедийное изучение грамматических структур не имеет в данный момент хороших перспектив. На наш взгляд, это возможно только в традиционных учебниках. Возможно, со временем мы придем к тому, чтобы в дискретных обучающих программах было возможно не только повторение каких-либо грамматических навыков или умений, но и освоение их с самого начала.

Для повторения некоторых грамматических структур в «Грамматике немецкого языка» У. Клингера, которая есть в обучающей программе «jetzt online», предлагаются только пояснения и примеры, что, например, касается придаточных предложений с союзом weil (Kapitel «Wo die Liebe hinfallt). Здесь предлагается использовать поисковое чтение, при этом нужно найти предложения с союзом weil (в общей сложности 4 примера).

В главе «Oskar-Wette» повторяются два модальных глагола «konnen» и «durfen» в Konjunktiv Prasens и Perfekt при помощи поиска в Alta Vista. Здесь также есть грамматические и технические разъяснения.

Только в главе «Kofferlotto» упражнения по употреблению определенных и неопределенных артиклей, а также притяжательных местоимений проводятся в форме игры «Koffer packen». Только в этом случае можно сказать, что мы имеем дело с коммуникацией.

Употребление прилагательных тренируется при ознакомлении с содержанием карманов брюк. В этом задании нужно охарактеризовать личность, которой принадлежат эти брюки.

Методика

В восьми главах (из 19 в общей сложности) упражнения делают возможным дальнейшую работу по установленным образцам. Это главы «Wo die Liebe hinfllt», «Schulstress», «Eine Liebe im Sommer», «Fastfood-Namen», «Anne lernt das ABC», «Fersehnachrichten», «Schlu?qualifikation» и «Seitenwechsel».

В качестве коммуникативных упражнений можно упомянуть лишь письменную коммуникацию в форме сообщений для конкурса, что дает возможность свободного общения на языке.

В данной обучающей программе имеют место быть следующие виды текстов: ежедневники, короткие тексты, статьи из газет, видеоклипы, тексты по определенному предмету, пословицы, статьи из энциклопедий и словарей, викторины, истории с картинками и интервью.

Хорошо в этой обучающей программе то, что здесь тренируются различные виды чтения. Эта работа очень полезна и интересна. На уроках такая работа должна проводиться регулярно.

Но все же не все указания по работе ясны. Так, например, в главе «Der kleine Erziehungsberater» задание к тексту не совсем понятно: только читать текст?

В главах «Klartext» и «WWW-Gemeinde» неясно, для чего нужно найти в тексте интернационализмы и составные слова, что нужно делать с ними дальше?

Страноведение

Что касается страноведения, то в обучающей программе «jetzt online» хорошо представлена только жизнь в городе, но не в деревне и не в различных социальных слоях, рассматривается только повседневная жизнь в Германии. Политическая и экономическая системы отсутствуют. Возможно, это не было целью этой обучающей программы. В главах «Eltern», «WWW-Gemeinde», «Hilfe im Schulstress», «Wo die Liebe hinfallt» и «Klartext» обсуждаются такие актуальные темы как «Umwelt», «Computergesellschaft», «Freizeit» и «Lernen».

Поисковую работу в Интернете и информацию, которая предлагается в этой обучающей программе, мы находим очень интересной для учителей. Но прежде, чем ввести это в занятие, учитель должен сам шаг за шагом проделать всю поисковую работу и проработать всю информацию, что означает огромные затраты времени.

«Lernnetz - Deutsch als Fremdsprache»

Краткое описание

Эта обучающая программа произведена в Швейцарии. Авторы - J. Janen и J. Hallonqvist [www.lernnetz.net].

Аутентичные тексты этой программы подходят для обучающихся в группах или классах с уровнем языковых знаний от начальных до высоких. Лица, самостоятельно занимающиеся языком, могут также принимать участие в этой обучающей программе. В первую очередь, это шведские школьники, которые изучают немецкий как иностранный язык.

Цели обучения этой программы следующие: понимание прочитанного, аудирование, написание текстов и докладов, компетенция в технических средствах обучения.

«Lernnetz» - поддерживаемое Интернетом средство обучения, составленное по страноведческим темам, где грамматика играет важную роль.

Здесь предлагается богатый выбор различных видов упражнений: это поисковые и проектные задания, вопросы для проверки понимания и знания содержания аутентичных текстов, упражнения по грамматике.

Стратегия обучения

Чтобы добиться понимания прочитанного, по большей части ставятся вопросы по содержанию текста (Netzteile 4, 12, 13, 17), иногда предлагаются варианты ответов (Netzteile 8, 21). В разделе 33 предлагается написать данные по содержанию текста [Со всеми данными разделами желающие могут ознакомиться на сайте www.lernnetz.net].

Для аудирования предлагаются следующие упражнения: в разделе 6 учащиеся прослушивают новости из «Radio Schweden» и должны при этом найти и выделить их заголовки. В разделе 14 слушают прогноз погоды и отвечают на вопросы к этому сообщению. В разделе 26 смотрят и слушают «Die Deutsche Tagesschau» и сравнивают его с предложенным текстом. В главе 32 «Deutsche Welle» предлагает пьесы, но упражнения к ним, к сожалению, отсутствуют.

Во многих разделах тренируется написание текста. При этом пишутся сочинения (Netzteil 22), объявления (Netzteil 25), рецепты (Netzteil 5), публикации о розыске и задержании преступника (Netzteil 7), газетные статьи (Netzteil 8). Также нужно написать, как бы хотелось жить ( Netzteil 3) и как играют в футбол (Netzteil 13). В разделах 2 и 8 пишутся рефераты.

Компетенция в технических средствах обучения тренируется в разделе 22, где требуется собрать информацию при помощи поисковых машин и после этого написать сочинение.

Межкультурное обучение представляется в разделах 5 и 25, в которых предлагаются рецепты и контактные объявления из различных стран.

Грамматическая компетенция тренируется активно, но упражнения большей частью примитивные, слова часто не соответствуют теме. В этой обучающей программе предлагаются следующие грамматические темы: Prapositionen im Akkusativ (Netzteil 5), Imperativ, wenn- und ob-Nebensatze (Netzteil 21), Modalverben (Netzteil 3), Personalpronomen (Netzteile 4, 7).

Языковые упражнения представлены сжато. Только в разделе 7 можно описать автопортрет А. Дюрера.

Не всегда задания направлены на достижение поставленных целей обучения. Так в разделе 1 предложенные упражнения едва ли помогут описать путешествие. В разделе 7 не ясно, для чего там вообще упражнения.

Но в то же время многие задания приспособлены именно для работы в сети и едва ли могут быть выполнены при помощи других технических средств обучения. Например, в разделах 1, 2 и 11 для описания путешествия необходимы географическая карта Германии, составитель маршрута, определение места стоянок, расписание движения поездов и соответствующие маршруты поездов.

Для разделов 5 и 9 в Интернете нужно найти коллекцию рецептов.

Раздел 7 содержит большое количество материалов об Альбрехте Дюрере, его жизни, творчестве и о музеях, которые связаны с его именем.

В разделе 10 можно сделать покупки в Интернете.

Задания в вышеперечисленных разделах можно осуществить также и при помощи традиционных учебников, но уже при потере многих инициативных возможностей.



Лексика

В обучающей программе «Lernnetz» большая роль уделяется работе с лексикой.

В разделе 12 незнакомые слова в тексте объясняются при помощи картинок или описаний. К этому еще есть информация для отдельных понятий.

В разделе 21 «Cool, man!» есть сноска лексикона молодежного языка.

В разделе 22 называются соответствующие слова и иллюстрируются картинками.

В новом разделе этой обучающей программы, который можно найти под значком «Neu», к различным темам есть следующие упражнения: картинки и слова нужно письменно привести в порядок, они могут проверяться, есть также примечания к различным вариантам. Здесь также предлагается лексическая страница с 900 словами и выражениями, которые тренируются в лексических упражнениях.



Грамматика

В этой обучающей программе грамматика представлена не сжато, но большинство упражнений чисто формальные, например в разделе 3 - Modalverben и Konjunktionen «wann, wenn, als»; в разделе 5 - Prapositionen im Akkusativ. Изучение этих грамматических структур в Интернете не имеет, на наш взгляд, смысла.

Но в некоторых разделах грамматика тренируется в коротких разговорах: например в разделе 1 (Prasens), в разделе 4 (Personalpronomen), в разделе 7 (Possessivpronomen). Благодаря этим упражнениям делается возможным понимание коммуникативной функции и значения этой грамматической структуры.

Методика

Большинство упражнений этой обучающей программы не замкнуты в себе, то есть они дают возможность вести дальнейшую работу по данному образцу. Инструкции по работе определенные и ясные. В разделах 3, 5, 10, 13, 20, 23 учащимся предлагается по образцу, по вопросам или средствам речи разыграть дальнейшую беседу или сцену, дискутировать или дебатировать. В главах 3, 8 и 27 есть подобные письменные задания.

К коммуникативным заданиям можно отнести участие в чатах и группах новостей.

Есть также большое количество упражнений, которые учащиеся могут использовать для свободного общения на языке. Можно:

· пофантазировать («Wie mochtest du wohnen?» - Netzteil 3; «Stadte im Meer» - Netzteil 27);

· пересказать статью газеты и составить самим к ней упражнения (Netzteil 8);

· подготовить рассказ о берлинской стене (Netzteil 8);

· высказать свое мнение о проблемах окружающей среды (Netzteil 12);

· написать реферат о футболе, стихотворение, ролевую игру, критику к фильму (Netzteil 13, 17, 20).

В обучающей программе есть различные виды текстов и материалов: географические карты, расписания движения общественных транспортных средств, сказки, меню, коллекции рецептов, диалоги, новости и сообщения по радио, специализированные тексты, картинки, фотографии, объявления о розыске преступников, кроссворды, цитаты, газетные статьи, стихи, прогнозы погоды, гороскопы, контактные объявления, заявления, описания путешествий, пьесы, литературные произведения.

Страноведение

Что касается страноведения, то здесь отсутствует представление деревни. Представлена лишь жизнь в городе. Жизнь в семье, школе, на работе, в свободное время не разделена на отдельные темы. Нет представителей из различных социальных слоев общества. Повседневная жизнь не описывается во всех немецкоязычных странах. Из всех действительно актуальных тем обсуждается только тема «Umwelt» (Netzteile 12, 23).

Обучающую программу «Lernnetz» мы находим привлекательной и обширной по объему. Авторы постарались реализовать в ней много прекрасных идей.

«Dubliner Arbeitsblatter online»

Краткое описание

Эта обучающая программа была создана коллегами Гёте-института в Дублине, Ирландия. Основу программы составляют тексты из газет и журналов, которые были обработаны, и представляют собой листки для работы на занятиях немецким как иностранным языком. Большинство текстов посвящены актуальным темам нашей жизни: 10 Jahre Wiedervereinigung, 50 Jahre Bundesrepublik, Expo 2000, das 250. Goethe-Jubilaum, Umwelt, etc.

В основном программа предназначена для студентов, которые изучали немецкий язык не менее 3-4 лет. Это могут быть как лица, самостоятельно занимающихся языком, так и группа учащихся.

К целям обучения относятся понимание прочитанного и прослушанного (аудирование), умение написания текста, компетенция в грамматике, компетенция в технических средствах обучения.

Стратегия обучения

Формы упражнений, которые развивают умение понимать прочитанное, традиционные: ответить на вопросы, найти в тексте соответствующие предложения, расставить в правильном порядке, дать описание некоторых понятий. Эти упражнения соответствуют поставленным целям и приводят к их достижению.

Для развития навыков аудирования есть только одно задание: в разделе «Augenblicke mit Goethe» предлагается прочитать и прослушать некоторые тексты о Гёте.

В качестве работы по развитию навыков написания текста предлагается выбрать одно из нескольких заданий и написать текст(«Wasserwelten», «Expo 2000»). Чтобы выполнить это задание, необходима соответствующая компетенция в технических средствах обучения (в данном случае компьютер), так как здесь не предлагается никакой помощи или разъяснений в техническом плане. Иначе обучающийся просто не сможет написать никакого сообщения. К межкультурному обучению относится без сомнения раздел «Expo 2000».

Развитие грамматических навыков также имеет место быть: в разделе «Greenteams» - Partizip II, Perfekt; «Kohle, Mause, Piepen» - Konjnktiv II. В разделе «Expo 2000» нужно найти и назвать различные грамматические структуры.

Лексика

Работа с лексикой проходит в этой обучающей программе довольно сжато. Только в разделе «Schulerzeitung» встречается одно задание: найти понятиям из текста их объяснения.

Грамматика

Упомянутые выше грамматические упражнения представлены также очень сжато. Только одно из них имеет коммуникативную функцию: в разделе «Greenteams» предлагается написать письмо и отправить его партнеру.

Методика

Некоторые упражнения в этой обучающей программе делают возможным дальнейшую работу по установленным образцам. В разделах «Olli», «Wasserwelten», «Expo 2000» можно по вопросам написать собственное мнение и предложения по теме или написать текст. В разделе «Greenteams» предлагается лексическая помощь, по которой пишется письмо.

В разделах «Wildes Wasser», «50 Jahre Bundesrepublik», «Greenteams» упражнения предложены так, что они делают возможным дальнейшую коммуникацию: составляется диалог, делается проект или пишется письмо сверстникам. Эти упражнения управляются лишь частично и дают возможность свободного общения на языке.

В этой обучающей программе есть следующие виды текстов: статьи из газет и журналов, интервью, таблицы, предметные тексты. Здесь тренируются такие способности как понимание прочитанного, говорение, письмо, компетенция в технических средствах обучения.

Набор тем в данной обучающей программе довольно разнообразен.

Страноведение

Тематика обучающей программы построена так, что выделяются общественно-политические тексты. Есть только один текст о городской жизни «Sommer in der Stadt». Жизнь в деревне не представлена.

Такие популярные темы как «Familie» и «Beruf» отсутствуют. Тема «Freizeit» состоит из текста «Wildes Wasser», а «Schule» - из двух текстов: «Bunte Abi-Tour» и «Ausbildung». Актуальной теме «Umwelt» уделено большое внимание: «Wasserwelten», «Schulerzeitung», «Greenteams».

Повседневная жизнь в немецкоязычных странах ограничивается описанием нескольких жителей из бывшей ГДР: «Olli aus Ostdeutschland», «Zu einer anderen Welt», «3.Oktober 2000»



«Kaleidoskop»

Краткое описание

Тексты и интервью составлены В.Хибером и группой его коллег при поддержке Гете-института.

Потенциальные пользователи этой обучающей программы - учителя немецкого языка и лица, изучающие немецкий язык, начиная с начальной ступени обучения.

К главным целям обучения относятся понимание прочитанного, написание текстов, межкультурное обучение и компетенция в технических средствах обучения.

На переднем плане стоит элементарное владение знанием повседневного немецкого языка. Материал преподносится в качестве стимула для обмена знаниями.

В качестве важнейших форм упражнений можно назвать такие как свободное написание текста или сообщения и аутентичные задания в форме Web-поисков.

Стратегия обучения

Упражнений для развития навыков понимания прочитанного очень мало, тексты играют информативную роль. Только в главе «Meinungen № 1» появляются два задания: привести в порядок надписи под текстом и вставить слова.

Упражнения на аудирование представлены также сжато. Есть только одно интервью для прослушивания, и то при условии наличия в компьютере «Real Player».

В качестве упражнений по написанию текста в конце каждой главы предлагается написать и отправить сообщение по соответствующей теме. Здесь также предлагается составить сообщение о себе и опубликовать его в Интернете.

К компетенции в медиасредствах обучения относится техническая поддержка, которой можно воспользоваться при отправлении сообщений.

Межкультурное обучение представлено во многих главах: например, «Eindrucke № 3, 4, 8», где иностранцы выражают свое мнение о людях, питании и семье в Германии. В главе «Geschmack - Essen» есть информационный словарик об интернациональных привычках питания в Германии. В главе «Meinungen - 2, 7, 9, 11» обсуждаются такие темы как «Heimat», «Auslander», «Englisch - Wortgeschichte», «Englisch in der deutschen Alltagssprache».

Грамматика в этой обучающей программе не тренируется.

Большинство упражнений наводят на мысль о том, что все материалы используются как сопровождение к традиционному учебнику. Но все же эти материалы имеют большое «медиальное значение». Такие темы как «Orientierung - Adresse suchen; U-Bahn fahren», «Meinungen - Dialekt», «Spaziergange», «Internet-Kameras» вряд ли возможно обработать и презентировать при помощи традиционных средств.

Лексика

В данной обучающей программе не предусмотрен поиск незнакомых слов в Интернет-словарях. Лишь некоторые понятия, определенные самими авторами, маркированы, и, кликнув на них, можно найти их толкование. Например «Pausenbrot» - «man nimmt es von zu Hause und isst in der Schulpause».

Грамматика

Грамматика отсутствует в этой обучающей программе.

Методика

В обучающей программе «Kaleidoskop» отсутствуют какие-либо рекомендации по работе, поэтому учитель должен сам разрабатывать дальнейшую работу с материалом. В некоторых главах учащимся предлагается подискутировать и обменяться мнениями. Это без сомнения ведет к свободному общению на языке, но не управляется самой программой. Таким образом у учителя появляется огромное количество работы, чтобы этот материал дидактизировать. Так как только чтение и понимание прочитанного мы считаем недостаточным.

К преимуществу этой программы относится то, что здесь уделяется большое внимание свободному написанию сообщений на различные темы. Написание текста - тяжелейшее задание. Здесь же учащийся может в любое время спросить на форуме совета у сверстников или обсудить какую-либо возникшую трудность.

Данная программа богата различными видами текстов. Это интервью и диалоги, тексты по специальности или по предмету, объявления о знакомстве, список желаемых подарков к Рождеству, пригласительные открытки, описания путешествий из туристических брошюр, фотографии и статьи. Все это делает программу очень интересной и разнообразной.

Страноведение

Что касается страноведения, то эта обучающая программа богата большими возможностями. В главе «Menschen - 11» можно встретить не только городских жителей, но и жителей деревни, благодаря чему мы в большем объеме узнаем о жизни в Германии.

Жизнь в семье, в школе, на работе, в свободное время представлена тематически очень объемно. К теме «Familie» есть достаточно материала в таких главах как «Geschmack-Wohnort», «Tat-Orte - 1», «Menschen - 9», «Meinungen - 1, 6», «Eindrucke - 6, 8». Тема «Schule» представлена в таких главах как «Menschen - 5, 12, 16», «Eindrucke - 5», тема «Arbeit»: «Tat-Orte -12», «Menschen - 2, 3, 4, 6, 8, 11, 13, 15», «Meinungen - 6». Тема «Freizeit»: «Geschmack - Ferien, Musik, Kino, Fernsehen, Bucher, Sport», «Tat-Orte - 11», «Menschen - 1, 7», «Feste», «Meinungen - 6». Итак, здесь мы видим богатую палитру самых употребляемых тем, где встречаются люди из различных социальных слоев: рабочие, предприниматели, студенты, школьники, крестьяне, пенсионеры, солдаты, иностранцы (главы «Menschen», «Meinungen», «Eindrucke»). Здесь также обсуждается тема восточных земель Германии (глава «Meinungen - 4, 6). Уделяется внимание таким актуальным проблемам как «Umwelt» (глава «Tat-Orte - 7», «Orientierung - 4», «Meinungen - 5») и «Computergesellschaft» («Meinungen - 9»).

2.3 Пример урока с использованием информационных технологий

Урок немецкого языка в 11 классе с использованием интерактивной доски

Die Malerei. Der Expressionismus in Deutschland

Цели и задачи урока:

· создание условий для ознакомления учащихся с культурой Германии, а именно с одним из направлений немецкой живописи - экспрессионизмом.

· развитие умений и навыков устной речи на основе обсуждений ключевых понятий, проблемных вопросов.

· организовать контроль чтения текста с полным пониманием содержания.

· развитие умения учащихся описывать картину.

· способствование расширению образовательного кругозора учащихся.

Дополнительные материалы: карточки с афоризмами и цитатами, словарная статья, тексты для чтения и тест, план описания картины, репродукции картин немецких экспрессионистов.

Оборудование: интерактивная доска.

Ход урока

Lehrer: Guten Tag! Setzt euch, bitte!

Wir haben schon viel uber die Kunst im Allgemeinen, uber die Malerei und ihre Genres gesprochen. Heute arbeiten wir weiter an diesem Thema. Und ich mache euch mit dem deutschen Expressionismus bekannt.

Aber zuerst sagt mir bitte, was zur Kunst gehort, welche Kunstarten ihr kennt.

Schuler 1: Musik.

Schuler 2: Literatur.

Schuler 3: Architektur.

Schuler 4: Foto.

Schuler 5: Film.

Schuler 6: Bildhauerei.

Schuler 1: Theater.

Schuler 2: Tanz.

Schuler 3: Malerei.



Слайд 1 (появляется слайд “Kunst”, на котором учащиеся записывают названные виды искусств)

Lehrer: Also, es gibt viele Kunstarten: Musik, Literatur, Malerei usw. Aber was ist eigentlich Kunst? Jetzt lesen wir und ubersetzen einige Aphorismen daruber.

Слайд 2: (на доске появляются афоризмы)

· Die Kunst ist eine Vermittlerin des Unaussprechlichen.

J.W.Goethe

· Kunst ist der hochste Ausdruck menschlicher Erkenntnis.

Unbekannt

· Jeder Mensch ist ein Kunstler.

Joseph Beuys

Lehrer: Seid ihr mit diesen Aussagen einverstanden? Was fur eine Vorstellung von Kunst steht hinter diesen Aphorismen und Zitaten?

(die Schuler besprechen diese Aphorismen)

Lehrer: Man sagt auch, dass es die Kunst ist, einen leckeren Kuchen zu backen. Seid ihr damit einverstanden? Bitte lest und ubersetzt folgende Aussagen.

Слайд 3: (учащиеся читают и переводят предложения с доски)

Lehrer: Und jetzt sprechen wir uber die Malerei, eine Art der Kunst. Macht euch jetzt mit dem deutschen Expressionismus bekannt! Bitte lest den Text!

Schuler 1: Der deutsche Expressionismus

Dresden gilt als Geburtsstatte des Expressionismus in Deutschland.

Der Expressionismus (auf Lateinisch bedeutet expressio “Ausdruck”) war eine kunstlerische Bewegung des 20. Jahrhunderts, die in der bildenden Kunst, in der Literatur, in der Architektur sowie in den darstellenden Kunsten und der Musik ihren Ausdruck fand.

Schuler 2: Am 7. Juni 1905 wurde in Dresden von den vier Architekturstudenten Ernst Ludwig Kirchner, Fritz Bleyl, Erich Heckel und Karl Schmidt-Rottluff die Kunstlergemeinschaft “Brucke” gegrundet. Spater schlossen sich der Vereinigung auch andere Kunstler an. Ziel der jungen Maler war es, neue Wege kunstlerischen Ausdrucks zu finden. Die Kunstler entwickelten dabei einen Kollektivstil, so dass oft nicht zu erkennen ist, wer das Bild gemalt hat. Mit diesem Stil wollten sie einerseits ihr Gemeinschaftsgefuhl unterstreichen, andererseits aber auch der burgerlichen Vorstellung vom Kunstler als einzigartigem Genie entgegentreten.

Schuler 3: Wesentliche Merkmale ihrer Malerei waren intensive und kontrastreiche Farben sowie Veranderung der Form und Verzicht auf Details.

Beliebte Motive der Expressionisten waren Landschaften, Stra?enszenen, Portrats.

Die Kunst der deutschen Expressionisten kann man in der Galerie Neue Meister sehen.

Lehrer: Jetzt machen wir einige Ubungen, um zu kontrollieren, ob ihr alles verstanden habt!

(учащимся раздаются карточки с тестами)

1. Die Geburtsstatte des Expressionismus in Deutschland ist ...

- Dresden.

- Duisburg.

- Bremen.

2. Der Expressionismus verbreitete sich im ...

- 18. Jahrhundert.

- 19. Jahrhundert.

- 20. Jahrhundert.

3. Die Kunstlergemeinschaft hie? ...

- "Bruder".

- "Brucke".

- "Brunnen".

4. Die Maler wollten neue Wege ... finden.

- der Malerei;

- kunstlerischen Ausdrucks;

- der Komposition.

5. Wesentliche Merkmale ihrer Malerei waren ... Farben.

- intensive;

- dunkle und matte;

- helle und lichte.

6. Beliebte Motive der Expressionisten waren ...

- nur Portrats und Landschaften.

- Stilleben und Landschaften.

- Landschaften, Stra?enszenen und Portrats.

Lehrer: Jetzt betrachten wir einige Bilder der deutschen Expressionisten. Wahlt ein der folgender Bilder und beschreibt es in ihrer Arbeitsblatter.

Lehrer: Schreibt, bitte, jetzt die Hausaufgabe. Findet die Information uber deutsche Expressionisten und macht ein Referat anhand dieser Information!

Die Stunde ist aus. Danke fur eure Mitarbeit!

2.4 Ход и анализ результатов апробации

Представленные выше уроки, разработанные на основе исследованного нами теоретического материала и анализе компьютерных обучающих программ, были апробированы в ходе педагогической практики.

Основными целями апробированных уроков были:

1) проверить, как повлияет мультимедийный урок на мотивацию учеников (повышение интереса к предмету);

2) узнать, способствует ли данный подход обучения лучшему освоению языкового материала;

3) определить рациональность спланированных уроков с применением компьютера и новых информационных технологий.

Апробация осуществлялась в 9-10 классах Новочиркейской сош №1 во втором полугодии 2010 учебного года. На старшей ступени обучения в этой школе на изучение иностранного языка отводится 3 часа в неделю.

В 10 классе нами был апробирован урок немецкого языка “Der Fall der Mauer“. Сообщение о том, что урок будет проходить в компьютерном классе, вызвал у учащихся большой интерес.

Ученикам предлагалось пройти составленный нами онлайн-урок на компьютере. Вследствие того, что не все из них имеют опыт работы с персональным компьютером, первые десять минут урока мы отвели на инструктаж.

В начале урока учащиеся ознакомились с небольшим страноведческим материалом, посвященным истории Германии. После этого программа предложила им ответить на вопросы по тексту (тест по страноведению). В целом, учащиеся хорошо справились с данным заданием.

Далее ученикам было предложено самостоятельное задание, посвященное партиям Германии (найти информацию в интернете и написать небольшое сообщение о выбранной партии). Ввиду недостаточного опыта в данном виде работы, немногие ученики смогли найти нужную информацию.

На контроль грамматики (Passiv) учащимся предлагалось выполнить подстановочные и трансформационные упражнения. В целом, 10 класс показал хорошее владение грамматическими навыками.

Второй урок (“Die Stadt der Linden”) был апробирован в 9 классе. Данный урок был подготовлен с помощью программы MS Power Point и был представлен в виде презентации на доске Smart.

По ходу урока учащиеся ознакомились со страноведческим материалом, выполнили лексические упражнения (ассоциограмма, кроссворд), выполнили проектную работу. Учащиеся проявили интерес и активность в работе. Хорошо справились с предложенными заданиями.

Результаты апробированных уроков позволили сделать следующие выводы:

1) несмотря на техническое оснащение школы (компьютерный класс с выходом в Интернет, интерактивная доска, телевизоры с DVD), процесс внедрения данных технических средств в обучение находится на начальной стадии;

2) учащимся не хватает опыта пользования мультимедийными средствами;

3) урок с использованием информационных средств вызывает у учащихся повышенный интерес и активность на уроке, что, несомненно, привело к лучшему освоению материала;

Таким образом, можно сделать выводы, что комплексное использование компьютерных средств в обучении иностранным языкам сделает урок не только интересным, но и эффективным. При данном подходе учащиеся могут овладеть как языковыми, так и информационными навыками.

Выводы по главе II

1. На современном этапе информатизации российского образования, одним из приоритетных направлений информатизации образования является реализация дидактических возможностей мультимедийных технологий в процессе преподавания различных образовательных предметов.

2. Выделяют три основных подхода использования средств ИКТ в процессе обучения иностранному языку:

1) комплексное использование средств ИКТ на различных этапах урока;

2) частичное использование готовых электронных изданий образовательного назначения в учебном процессе;

3) использование прикладных и инструментальных программных средств для разработки авторских приложений.

3. Учитель имеет возможность разработать урок на основе известных немецких и швейцарских программ (“Jetzt online”, “Lernetz”). Данные программы содержат обширный лексический, грамматический и страноведческий материал.

4. Мы выделили следующие цели уроков на апробацию:

1) проверить, как повлияет мультимедийный урок на мотивацию учеников (повышение интереса к предмету);

2) узнать, способствует данный подход обучения лучшему освоению языкового материала;

3) определить рациональность спланированных уроков с применением компьютера и новых информационных технологий.

5. После апробации следующих уроков - “Die Stadt der Linden” и “Der Fall der Mauer“ в средней школе № 9, мы сделали следующие выводы:

1) процесс внедрения данных технических средств в обучение находится на начальной стадии;

2) нехватка опыта учащимися пользования мультимедийными средствами;

3) повышенный интерес учащихся и активность на уроке при использовании средств ИКТ;

4) лучшее освоение материала.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной дипломной работе была рассмотрена проблема внедрения информационных технологий в процесс обучения иностранным языкам. В результате исследования нами было выявлено, что процесс использования новых технологий на уроках находится на начальной ступени. Современная система образования не успевает за развитием технического прогресса.

Нами были проанализированы основные функции и возможности использования современных информационных средств. Комплексное использование новых достижений техники с новейшими компьютерными программами дает, несомненно, положительный конечный результат. Урок с использованием компьютерных технологий вызывает у учащихся огромный интерес, делает их более самостоятельными. При окончании школы, учащиеся будут не только владеть базой знаний, но и будут соответствовать требованиям современного технически продвинутого общества.

При работе с компьютерными технологиями меняется роль учителя, задача которого - поддерживать и направлять развитие личности учащихся, их творческий поиск. Отношения с учениками строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества.

Эффективность использования информационных технологий была подтверждена в ходе экспериментальной проверки в 11 классе средней школы, где были даны уроки на иностранном языке с использованием компьютерных средств обучения.

Правильно организованная работа учащихся с компьютером может способствовать росту их познавательного и коммуникативного интереса, что в свою очередь будет содействовать активизации и расширению возможностей самостоятельной работы обучаемых по овладению иностранным языком, как на уроке, так и во внеурочное время.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева 2006 - Андреева О.А. Изучение иностранных языков с использованием компьютерных технологий // Материалы фестиваля педагогических идей «Открытый урок». www.festival.1september.ru. 2006

2. Анишина 2009 - Анишина Т. П. Интерактивная доска HITACHI StarBoard // Справочник руководителя образовательного учреждения. М.: МЦФЭР Ресурсы образования, 2009. №11. С.101.

3. Аносова 2003 - Аносова Н.Э. Обучающие компьютерные программы - новые возможности преподавания иностранного языка // Вопросы филологии, 1995. № 1.

4. Апатова 1994 - Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: Просвещение, 1994.

5. Васейко 2008 - Васейко Д.Н. Использование интерактивной доски в школе // Материалы фестиваля педагогических идей «Открытый урок». www.festival.1september.ru.

6. Великович 2006 - Великович Л.С. Информатизация в начальной школе: процесс, требующий иных подходов // Директор школы. М.: Сентябрь, 2006. С. 43.

7. Владимирова 2002 - Владимирова Л. П. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. М.:Просвещение, 2002. №3. С. 39-41.

8. Галишникова 2007 - Галишникова Е. М. Использование интерактивной Smart-доски в процессе обучения // Учитель, 2007. № 4. С. 8-10.

9. Голубева, Репин 2004 - Голубева Т.И., Репина С.О. Применение информационных технологий в обучении иностранному языку. Оренбург: ГОУ ОГУ, 2004. С.94-99.

10. Захарова 2003 - Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2003. С. 25-29.

11. Карамышева 2001 - Карамышева Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера (в вопросах и ответах). СПБ: Союз, 2001. С. 14-19.

12. Ксензова 2000 - Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Педагогическое общество России, 2000.

13. Макаренко 1984 - Макаренко А.С. Педагогическая поэма. М.: Радуга, 1984, С. 41.

14. Машбиц 1986 - Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1986.

15. Нелунова 2006 - Нелунова Е.Д. Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку в школе. Якутск: ИПКРО, 2006. С.104.

16. Николайко 2003 - Николайко Е.З. Использование ИКТ на уроках английского языка // Материалы фестиваля педагогических идей «Открытый урок». www. festival.1september.ru.

17. Петрова 2005 - Петрова Л.П. Использование компьютеров на уроках иностранного языка - потребность времени // Иностранные языки в школе. М.: Просвещение, 2005. №5.

18. Подопригорова 2000 - Подопригорова Л.А. Использование интернета в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. М.: Просвещение, 2003. № 5. С.25-30.

19. Полат 2001 - Полат Е.С. Интернет во внеклассной работе по иностранному языку // Иностранные языки в школе. М.: Просвещение, 2001. № 5. С. 40-43.

20. Полат 2001 - Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. М.:Просвещение, 2001. № 2. С. 14-20.

21. Полат 1999 - Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учебное пособие для вузов и системы повышения квалификации. М.: Академия, 1999.

22. Полилова 1997 - Полилова Т. А. Внедрение компьютерных технологий // Иностранные языки в школе. М.:Просвещение, 1997. №6. С. 2-7.

23. Померанцева 2008 - Померанцева Н.Г. Использование интернет-ресурсов в преподавании французского языка // Сборник научных трудов МГОУ, 2008. С.75-78.

24. Протасеня 1997 - Протасеня Е. П. Компьютерное обучение: за и против // Иностранные языки в школе. М.:Просвещение, 1997. №3.

25. Роберт 2007 - Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). М.: ИИО РАО, 2007. С. 7-10.

26. Синегубова 2006 - Синегубова Н. М. Информационные технологии на уроках английского языка // Школа, 2006. № 2. С. 43-44.

27. Смирнов 1999 - Смирнов С.А. Технологии в образовании // Высшее образование в России, 1999. №1. С. 109-112.

28. Сухомлинский 1982 - Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1982. С. 59.

29. Тевс 2003 - Тевс Д.П. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе. Учебно-методическое пособие. Барнаул: БГПУ, 2006. С. 5-7.

30. Тихомиров 2000 - Тихомиров В.П. Открытое образование - стратегия XXI века для России. М.: МЭСИ, 2000. С. 9-15.

31. Усенков 2006 - Усенков Д.Ю. Интерактивная доска SMART Board: до и во время урока // Информатика и образование. М.: Образование и информатика, 2006. № 2. С40-48.

32. Шехтман, Кузнецов 2007 - Шехтман А., Кузнецов. С. Интерактивные доски: теория и практика // Мир ПК. М.: Открытые системы, 2007. №9.

33. www.assimil.com

34. www.ed.gov.ru

35. www.jetztz.de

36. www.lernnetz.net

Размещено на Allbest.ru