После проведения нами ряда мероприятий по профилактике склонности к воровству у детей младшего школьного возраста, произошли значительные изменения в повышении благоприятной семейной ситуации, снизилось конфликтность и враждебность в семейной ситуации у Максима, Егора, Светланы, Марии, Филиппа, Степана, Олега, Антона, Натальи, Михаила. А, следовательно - это может свидетельствовать об эффективности проведенных мероприятий и программы по профилактике склонности детского воровства в целом.

Рис. 5. Результаты исследования внутрисемейных отношений в 4 "А" классе на начало и окончание опытно-экспериментальной работы.

По представленным результатам видно, что в 4 «А» классе увеличилось чувство неполноценности. Вероятно, такие изменения произошли из-за того, что родители не уделяют достаточного внимания своим детям. Такие изменения наблюдаются в малообеспеченных и многодетных семьях.

Рис. 6 Результаты исследования внутрисемейных отношений в 4 «Б» классе на начало и окончание опытно-экспериментальной работы

В 4 «Б» классе произошли значительные изменения в повышении благоприятной семейной ситуации, снизилось конфликтность и враждебность в семейной ситуации. Кроме того, снизилось чувство неполноценности, обусловленное неблагоприятной обстановкой в семье.

Из представленных данных видно, что в экспериментальном 4 «Б» классе произошли изменения в положительную сторону. Дети более благополучно оценивают взаимоотношения в семье. В контрольной группе учащихся 4 «А» класса резких изменений не произошло.

Таким образом, можно утверждать, что такие мероприятия, как заседания Совета профилактики, индивидуальные беседы, проведенные с родителями в рамках реализуемой программы, были эффективными формами работы.

Для определения склонности учащихся к преодолению социальных норм и правил повторно был использован адаптированный вариант методики «Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению» А.Н. Орла.

Полученные результаты представлены на рис. 7, рис.8 и рис.9.

Рис. 7. Уровень склонности к нарушению социальных норм и правил у учащихся 4 «А» класса

Из представленных данных видно, что изменений в поведении учащихся 4 «А» класса не произошло. Такая тенденция происходит из-за того, что с данной группой учащихся не ведется целенаправленная работа по профилактике склонности к воровству.

Рис. 8. Уровень склонности к нарушению социальных норм и правил у учащихся 4 «Б» класса.

По представленным данным можно определить, что в 4 "Б" классе снизился уровень склонности к нарушению социальных норм и правил. Можно утверждать, что этому способствовали такие мероприятия, проведенные в ходе реализации программы, как заседания Совета профилактики, привлечение к беседе с учащимися Инспектора ОПДН.

Рис. 9. Уровень склонности к нарушению социальных норм и правил у учащихся 4-х классов

По представленным данным можно утверждать, что уровень проявления социального неблагополучия в 4 «Б» снизился, а в 4 «А» классе остался на прежнем уровне.

По результатам всех использованных методик модно сделать вывод, что уровень склонности к делинквентному поведению и, в частности, к воровству у учащихся 4 «Б» снизился. Это говорит об эффективности реализуемой программы социально-педагогической деятельности по профилактике делинквентного поведения у учащихся младшего школьного возраста.

Результаты проведенного исследования показали, что главными причинами склонности учащихся к воровству являются ошибки семейного воспитания, такие как: гипоопека, приводящая к безнадзорности детей, либерально-попустительское отношение к ребенку приводит ко вседозволенности, отчужденное отношение связано с безразличием со стороны взрослых, незанятость детей в свободное от учебы время в учреждениях дополнительного образования, предрасположенность ребенка к нарушению социальных норм и правил, созданная условиями семейного воспитания.

С целью устранения названных причин взрослым необходимо:

в процессе повседневной жизни учить ребенка доводить до конца то, что не очень интересно, но обязательно для выполнения;

учить ребенка выполнять свои обязанности, быть ответственным, аккуратным.

Родителям необходимо иметь в виду, что умение читать, писать, считать не самое главное в подготовке детей к школе. Основная задача заключается в том, чтобы создать условия для полноценной, осмысленной, содержательной жизни ребенка на протяжении всего школьного возраста.

Успешному выполнению работы социального педагога с родителями способствует ряд обстоятельств, а именно:

систематическое общение с семьями младших школьников, знание их быта, уклада, условий жизни, истоков и традиций семьи;

умение выстраивать систему школьно-семейных взаимоотношений, увеличивая роль семьи, сохраняя при этом ее традиции и совершенствуя формы работы с ней.

Полученные результаты позволили сформулировать рекомендации социальному педагогу по организации эффективной работы по профилактике делинквентного поведения. Таким образом, социальному педагогу необходимо:

владеть методами диагностики оценки личности младшего школьника;

провести анализ полученных данных и выработать программу дальнейших действий;

определить приоритетные направления деятельности;

спланировать систему работы: семья - школа;

отслеживать развитие самообслуживания и занятости ребенка;

параллельно использовать разные формы работы для организации педагогического просвещения родителей;

выстроить взаимодействия с психологической службой через работу постоянно действующего психолого-педагогического консилиума;

уметь оценить промежуточные результаты;

проанализировать развитие личности ребенка и составить программу его коррекции.

Используя данные рекомендации, общего характера каждый социальный педагог сможет выстроить систему взаимодействия с родителями по развитию личности ребенка с учетом конкретных условий и индивидуальных особенностей личности.

Можно также сформулировать рекомендации для родителей:

В основе взаимоотношений в семье должна лежать любовь родителей к детям и детей к родителям как необходимое условие полноценного развития ребенка.

В воспитании детей необходимо учитывать следующее:

личность и поведение родителей являются у детей моделью для подражания;

при общении с ребенком важно умело сочетать уважения к его личности с высокой требовательностью;

воспитательные воздействия нужно строить с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей детей и опорой на положительное в ребенке;

нужно уметь понять и принять своего ребенка таким, каков он есть, и способствовать развитию в нем лучшего;

залогом эффективного воспитания является атмосфера любви и доброжелательности в семье.

В основе семейных конфликтов с детьми, как правило, лежит несоответствие родительских отношений и требований желаниям и возможностям ребенка. Поэтому важно уделить особое внимание обоснованности запретов для ребенка и возможно дать ему немного больше свободы и самостоятельности.

Нужно внимательно относиться к мнению и суждениям ребенка, старайтесь его понять. Нужно постараться не заставлять ребенка, а убедить его, учить рассуждать и анализировать вместе с ним возможные последствия его действий.

Создать для ребенка ситуацию успеха во всем, что бы он ни делал.

Главное в общении родителей с ребенком является поддержка его стремления к социальной роли школьника и социально значимой деятельности. Необходимо помнить и использовать важное преимущество семейного воспитания - родители имеют возможность хорошо изучить внутренний мир своего ребенка, его потребности интересы и на основе этого максимально индивидуализировать процесс воспитания, тем самым, обеспечить благоприятное протекание развития своего ребенка.

Школа в жизни ребенка (наряду с семьей и группой сверстников) занимает довольно важное место. Большую часть времени учащийся проводит в ее стенах, здесь в ходе учебного процесса он познает мир, учится читать и писать, изучает законы и явления природы и общества, усваивает правила и нормы человеческого общежития. Учебная деятельность в школьные годы остается ведущим видом деятельности у абсолютного большинства детей.

Наше исследование по выявлению учащихся, склонных к воровству показало, что у детей, склонных к кражам преобладает общественно-отрицательная, эгоистическая направленность, определяющая соответствующую жизненную позицию: склонность к развлечениям, праздному образу жизни, погоне за удовольствиями. В результате этого была разработана и апробирована программа социально-педагогической деятельности по профилактике склонности к воровству.

Основными направлениями программы являются: социально-педагогическая диагностика, информационно-просветительская работа и социально-профилактическая работа с учащимися и их родителями. Данные исследования показали, что апробированная программа имеет положительные результаты. Наиболее эффективным направлением социально-педагогической профилактики стали заседания Совета профилактики школы и индивидуальные консультации с родителями.

По результатам представленной программы социально-педагогической деятельности по профилактике склонности к воровству социальному педагогу и родителям были сформулированы рекомендации, соблюдение которых может способствовать изменению поведения у ребенка, склонного к воровству.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Общество всегда уделяет особое внимание проблеме поведения людей, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам. С различных сторон его рассматривают и оценивают религия, литература, искусство, наука, философия.

Настоящая работа посвящена актуальной теме - поиску основных направлений социально-педагогической деятельности по профилактике склонности воровства в младшем школьном возрасте. Актуальность данной проблемы подтверждается наблюдениями за учащимися, которые, сталкиваясь с проблемами взаимодействия со взрослыми, в детском коллективе, семье, зачастую не могут их решить социально приемлемыми способами. У большинства детей отсутствует необходимые навыки адекватного взаимодействия, правил соблюдения общественных норм.

В ходе написания исследовательской работы были решены задачи по изучению психолого-педагогической литературы по проблеме социально-педагогической профилактике детских краж. В результате диагностики были выявлены учащиеся младшего школьного возраста, склонные к воровству. Кроме того была разработана и апробирована программа социально-педагогической деятельности по профилактике склонности к воровству. Таким образом, цель исследовательской работы достигнута.

Также в ходе написания данной исследовательской работы была частично подтверждена гипотеза, а именно, то, что в процессе социально-педагогической профилактики детских краж эффективным направлением предотвращением воровства является информационно-просветительская деятельность, которая реализуется через заседания Совета профилактики школы и индивидуальные консультации с родителями.

Дальнейшими приоритетными направлениями исследования могут быть:

- деятельность социального педагога по организации досуговой деятельности с младшими школьниками, склонными к воровству;

- влияние средств массовой информации на поведение младших школьников, склонных к воровству;

- роль семейного воспитания в предупреждении детского воровства;

- психолого-педагогический потенциал интеграции всех воспитательных сил в предупреждении детского воровства.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

2. Государственный доклад Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 17 ноября 2011 г. «О положении детей в Российской Федерации».

2. Монографии, брошюры, статьи, выступления

3. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. - М.; Академический проект, 2006. - 208 с.

4. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. - Минск.: Фаин-пресс, 2005. - 480 с.

5. Блонский П.П. Психология младшего школьника. - М.: Модекс, 2006. - 575 с.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - Спб.: Питер, 2008. - 400 с.

7. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М.: ЁЁ медиа, 2012. - 304 с.

8. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М.:Просвещение, 2003. - 204 с.

9. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. - М.: Академия, 2008. - 448с.

10. Василюк Ф.Е. Психология переживания и сознания. - М.: Смысл, 2007. - 67 с.

11. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. Е.Н. Степанова. - М.: Сфера, 2008. - 128 с.

12. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением./ Под ред. М.И. Рожкова .- М.: Владос, 2001. - 240 с.

13. Гонеев и др. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2004. - 272 с.

14. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М.: Просвещение, 2007. - 207 с.

15. Дубровина И.В. Данилова Е.Е.. Психология. - М.: Академия, 2012. - 464 с.

16. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. - М.: Педагогика, 2001. - 232 с.

17. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Союз, 2000. - 224 с.

18. История социальной педагогики / Под ред. М.А. Галагузовой. - М.: Владос, 2001. - 544 с.

19. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М.: Академия, 2006. - 304 с.

20. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. - М.: Сфера, 2004. - 192 с.

21. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. - М.: Наука, 2006. - 192 с.

22. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонения. - М.: Наука, 2004. - 202 с.

23. Кон И.С. Ребенок и общество. - М.: Академия, 2003. - 336 с.

24. Колосов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. - М.: Наука, 2003. - 144 с.

25. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Социодинамическая психиатрия. -М.: Академический проект, 2000. - 460 с.

26. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. - М.: Академический проект, 2006. - 256 с.

27. Макаренко А.С. О воспитании. - М.: Школьная пресса, 2003. - 192 с.

28. Максимова Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних. - Ростов на Дону.: Феникс, 2008. - 383 с.

29. Мелибруда М. Я-Ты-Мы. - М.: Прогресс, 2007. - 256 с.

30. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - М.: Академия, 2007. - 192 с.

31. Миньковский Г.М. Профилактика правонарушений среди молодежи. - М.: Прогресс, 2003. - 72 с.

32. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Изд. 2-е, перераб. - М. : Московский психолого-социальный институт, 2009. - 568 с.

33. Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: Введение в должность. - СПб.: Каро, 2004. - 272 с.

34. Никитин А.Ф. Положительные взаимоотношения трудных подростков с коллективом класса как фактор их перевоспитания. - М.: Академия, 2005. - 124 с.

35. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: Сфера, 2005. - 480 с.

36. Олефиренко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. - М.: Академия, 2008. - 256 с.

37. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи. Криминальная субкультура. - М.: Приз, 2008. - 132 с.

38. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Юрайт-ат, 2009. - 540 с.

39. Потанин Г.М., Косенко В.Г. Психолого-коррекционная работа с подростками. - М.: Прогресс, 2006. - 164 с.

40. Психология и педагогика / Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. - М.: Совершенство, 2008. - 320 с.

41. Рабочая книга социального педагога / Авторы-составители Е.А. Романова, А.Б. Малюшкин. - М.: Сфера, 2002. - 144 с.

42. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся / Под ред. В.А. Татенко, Т.М. Титаренко. Киев, 2007. - 79 с.

43. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 2007. - 424 с.

44. Родари Дж. Грамматика фантазии. М.: Самокат, 2011. - 232.

45. Рудакова И.А. Девиантное поведение. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 2005. - 156 с.

46. Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. - М.: Владос, 2008. - 447 с.

47. Социальная педагогика / Под ред. В.И. Загвязинского, М.И. Зайцева. - М.: Юрайт, 2012. - 405 с.

48. Степаненков Н.К. Педагогика. - Минск.: Беларусь, 2007. - 496 с.

49. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М.: Академический проект, 2004. - 560 с.

50. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: Международная педагогическая академия. Модэк, 2010. - 136 с.

51. Фурманов И.А. Детская агрессивность. - Минск.: Литера, 2006. - 192 с.

52. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. - М.: Академия, 2007. - 272 с.

53. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2007. - 206 с.

54. Шибутани Т. Социальная психология. - Ростов на Дону.: Феникс, 2002. - 544 с.

55. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. М.: Академия, 2005. - 189 с.

3. Материалы из периодических изданий

56. Беличева С.А. Служба социальной защиты семьи и детства. Педагогика. - 2007. - № 7 - 8. - с. 24-27.

57. Дементьева И. Отклоняющееся поведение несовершеннолетних как следствие семейного неблагополучия. Социальная педагогика. - 2005. - № 1. - с. 23-30.

58. Короленко Ц., Загоруйко Е. Бегство от реальности. Проблемы аддиктивного поведения. Социальная педагогика. - 2005.- № 2.- с.43-44.

59. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков. Общение и формирование личности - 2007. № 8. - с. 52-54.

60. Попов В.А. Предмет и задачи превентивной педагогики. Советская педагогика. - 1990. - № 9. - с. 53-57.

61. Пстронг Д.П. Профилактика социальной дезадаптации учащихся. Советская педагогика. - 1990. - № 12. - с. 42-46.

62. Шульга Т. Смысл жизни и ценности детей группы риска. Социальная педагогика. - 2005. - № 2. - с. 35-39.

4. Сборник

63. Игры: обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Гуманитарный центр «Энроф», 2005. - 95 с.

5. Отдельный том из многотомного издания

64. Немов Р.С. Психология. В 3-х книгах. Кн.2. Психология образования. - М.: Просвещение, 2001. - 608 с.

6. Материалы конференции

65. Майсак Н.В. Личностные особенности младшего подростка с девиантным поведением. - М., 2001.

7. Статьи из продолжающего издания

66. Антипова И.Г. Воровство в детском возрасте: анализ причин и коррекция. Вып. 3. С.13-15.

67. Права детей в РФ: Законодательство и практика. Аналитический вестник РФ. 2003. № 3. С.96

68. Шмаков С.А. Досуг школьника в системе воспитательного процесса. Комплексный подход к воспитанию школьников. Вып. 5. С. 24-26.