Система профессионального педагогического образования на Ставрополье в конце XIX–начале XX веков

Таким образом, число ремесленных учебных заведений Министерства народного просвещения Кавказского учебного округа (с полной учебной программой) составляло:

1) ремесленных училищ - 5;

2) школ ремесленных учеников - 3;

3) низших ремесленных школ - 15;

4) учебных мастерских - 1;

5) ремесленных отделений - 7.

Такое низкое число учебных заведений, сравнительно с потребностью региона, связано с тем, что самостоятельные ремесленные учебные заведения требуют очень больших единовременных затрат и значительных ежегодных ассигнований. На Ставрополье к 1915 году существовало всего две ремесленные школы в Медвеженском и Свято-Крестовском уездах.

О том, что такого количества профессиональных учебных заведений было недостаточно для обеспечения потребностей округа говорит повышенное внимание к этому вопросы со стороны Попечителя Кавказского Учебного округа Н.Ф. Рудольфа, который в своем докладе на 3-ем съезде русских деятелей по техническому образованию в России говорил о том, что "наиболее отвечающей вопросам современной жизни и условиям быта населения является такая организация начальных школ городских и сельских, при которых в число предметов преподавания включены: рисование, черчение, и ручные занятия, доступные детям соответствующего возраста и отвечающие местным условиям. Ремесленное и всякое профессиональное обучение, доступное детям в возрасте не менее 11-12 лет, уже прошедшим начальную школу или вышедшим из нее до окончания курса, может совершаться помимо специальных учебных заведений в соответственно организованных отделениях при низших образовательных учебных заведениях и главным образом, при сельских двухклассных начальных училищах. В те же ремесленные и профессиональные отделения могут допускаться и учащиеся старших классов общеобразовательных школ. Целью таких классов и отделений, имеющих продолжительность курса в зависимости от рода изучаемых ремесел и степени предварительной подготовки обучающихся по ручному труду в начальной общеобразовательной школе, может быть поставлено достижение оканчивающими в них курс навыков в тех ремеслах, а также во всякого рода практических занятиях сельскохозяйственного характера, которые имеют применение в домашнем быту вообще и главным образом, отвечают потребностям крестьянского хозяйства. В виду экономических условий быта населения продолжительность курса обучения в ремесленных и других профессиональных классах и отделениях должна быть, возможно, меньшею и определяться в каждом данном случае сообразно роду изучаемого ремесла, но не в ущерб конечным целям. Причем одним их условий, естественно сокращающим этот период обучения, является предварительное знакомство учащихся с ручным трудом, для чего, весьма желательно, наиболее широкое распространение ручных занятий в начальной народной школе, а также бесплатность обучения и участие учащихся, уже изучивших основные приемы ремесла в прибылях от заказов. Ремесленные и профессиональные классы в местностях, где отсутствуют специальные ремесленные учебные заведения, являясь до известной степени упрощенным типом низших ремесленных школ, могли бы отвечать запросам на ремесленную выучку не только подрастающего, но и взрослого населения, чем еще более достигалась бы тесная связь этого рода учреждений с практической жизнью вообще и с деревенскими жителями в частности".

Практика показала, что ремесленные и агрономические отделения прививаются чрезвычайно легко, уже хотя бы потому, что для открытия требуют изыскания из местных источников не менее 600 р. ежегодного ассигнования не более 1500 р. при одной специальности 1900 р. при двух - в год.

Так, на Ставрополье к 1915 году при уездных училищах существовало 8 классов ремесленного труда, 6 ремесленных классов, 2 ремесленных отделения, 2 сельскохозяйственных класса специализирующихся на животноводстве, а также 20 рукодельных классов. Причем большинство классов специализировалось на картонаже, изготовление учебных пособий из папье-маше или корзиноплетении, и всего два учебных заведения специализировались на столярном ремесле, одно на сапожном деле и одно на лепке, выжигании и металлопластике.

Учащиеся этих учебных заведений проходили курсы ремесел и агрономических занятий в более краткой форме, чем учащиеся соответствующих специальных школ, но для сторонних лиц, т.е. для практикантов, не обучающихся в специальных учебных заведениях, а посвящающих специальным занятиям целые дни, отделения являлись настоящей, полной ремесленной школой.

Проанализировав состояние системы профессионального образования на Ставрополье в конце XIX - начале XX веков можно сделать вывод о том, что в направлениях развития системы профессионального образования достаточно ярко отразилась специфика региона в целом. Так, к началу XX века Ставропольская губерния продолжала оставаться сельскохозяйственным районом России. По переписи 1897 года население её, занимавшееся сельским хозяйством, составляло 85,75%, в торговле было занято 2,3% и только 17% - в обрабатывающей и горной промышленности. Имевшиеся промышленные предприятия в крае были кустарного типа и малочисленны (2-3 рабочих). Занимались они, главным образом, переработкой сырья, получаемого от земледелия и скотоводства. Поэтому открытые две низшие ремесленные школы были нацелены, прежде всего, на обслуживание потребностей сельскохозяйственного производства. Но в губернии продолжал расти спрос на монтеров, техников по уходу, сборке и ремонту сельскохозяйственных машин. Поэтому Земское собрание с согласия городской управы постановило в 1914 году преобразовать и Михайловское ремесленное училище в среднее техническое училище сельскохозяйственного типа.

Таким образом, зарождение и развитие учреждений начального профессионального образования в Ставропольской губернии, как и по всей стране, определялось в первую очередь необходимостью подготовки людей к квалифицированной работе в определенных отраслях хозяйства. Строилась система подготовки профессиональных кадров на Ставрополье на основе уже сложившегося опыта по организации и функционированию различных по форме и содержанию профессиональных учебных заведений во многих частях Российской империи. Однако возникновение и развитие профессионального образования на Ставрополье проходило в специфических, весьма отличных от центральных районов России условиях. Так, если к концу XVIII столетия в России имелись Академия наук, университет, гимназии и множество других типов учебных заведений, в том числе и профессиональных, то на южной окраине сам центр Ставропольской губернии - г. Ставрополь - в октябре 1777 года был только заложен. Социально-экономическое развитие региона рассматривалось центральным правительством через призму форпоста юга страны и его сырьевого придатка. В связи с этим, процесс становления системы профессионального образования на Ставрополье значительно отставал от общих тенденций развития профессиональной школы в России и потребностей общества последней трети XIX- начала XX веков.

Начавшийся в России в начале XIX в. промышленный переворот, вызванный к жизни объективными социально-экономическими закономерностями развития страны, поставил вопрос о необходимости организованной и целенаправленной подготовки отечественных специалистов. Заботы правительства о профессиональном образовании зачастую ограничивались лишь поощрением усилий частных лиц и общественных организаций в создании и содержании средних и низших специальных учебных заведений. Как правило, правительство открывало такие специальные учебные заведения только в том случае, если городские общества или отдельные лица обязывались финансировать их. Лишь в редких случаях средние специальные учебные заведения получали субсидии от государственного казначейства. Однако социальная активность некоторых слоев населения в деле организации профессиональных учреждений была обусловлена не только экономическими причинами, но и стремлением сделать отечество "краше". В целом, на протяжении более ста лет в стране делались попытки создания системы подготовки квалифицированных специалистов и лишь к середине XIX в. этот процесс завершился возникновением системы средних специальных учебных заведений.

С точки зрения структуры, профессиональная подготовка в России последней трети XIX - начале XX веков представляла собою достаточно многообразную, разветвленную систему, которая включала в себя как специальные учреждения, целенаправленно занимающиеся профессиональным обучением, так и учебные заведения, в которых профессиональная подготовка была лишь небольшой составной частью образовательного процесса; как государственные (разного уровня), так и негосударственные (земские, монастырские, частные и др.) учебные заведения.

Система профессионального образования Ставрополья в силу региональных особенностей в основном состояла из низшего звена, где начиналось трудовое воспитание, - это сельские (одно- и двуклассные) и городские училища. Вопреки укоренившемуся в общественно-педагогической среде мнению о вредности ранней профессионализации образования, Министерство народного просвещения региона стремилось вводить в курс сельских низших учебных заведений обучение ремеслам и различным видам сельскохозяйственного труда. Спецификой развития системы профессионального образования на Ставрополье в рамках деятельности Кавказского учебного округа, является настороженная политика государства в области образования народов Северного Кавказа. Тем не менее, социально-экономические закономерности развития страны диктовали свои законы и требовали дальнейшего развития системы профессионального образования, как страны в целом, так и отдельных регионов.

2. Система подготовки учителей на Ставрополье в последней трети XIX - начале XX веков

2.1 Региональные особенности развития педагогического образования на Ставрополье

Особым направлением в системе профессионального образования являлась подготовка учительских кадров. Заметные изменения в системе педагогического образования начали происходить в связи со школьными реформами 60-х гг. XIX в., когда быстрый рост числа учебных заведений всех уровней активизировал деятельность правительства, земских учреждений и общественных объединений по подготовке учителей. В результате, к началу XX в. в России сложилась разветвленная система среднего и высшего педагогического образования.

Существовали следующие формы подготовки учительства:

1) специальные педагогические учебные заведения по подготовке учителей начальных классов;

2) педагогические классы в составе двухклассных городских училищ;

3) педагогические курсы;

4) Высшие педагогические учебные заведения.

Мужские и женские учительские школы с трехлетним сроком обучения, созданные по указу 1895 г. Содержание обучения составляла общеобразовательная подготовка, ознакомление с основами методики преподавания; особое внимание уделялось православному религиозному воспитанию. За учебными заведениями закреплялись церковноприходские школы, где будущие учителя школ грамоты проводили свои первые уроки. В 1907 г. в России существовало свыше 400 таких учительских школ, в которых обучалось свыше 20 тыс. учащихся. Однако в связи с ликвидацией школ грамоты учительские школы стали постепенно закрываться.

Церковно-учительские мужские и женские школы, которые возникли во второй половине XIX в. и входили в число учреждений Ведомства православного исповедания, с 1902 г. "разделяются на второклассные и учительские: первые подготовляют учителей для школ грамоты, а вторые - для начальных училищ всех разрядов". В учебный план трехлетнего обучения входили Закон Божий, общая и русская церковная история, дидактика и педагогика, церковное пение и музыка, церковно-славянский язык, общеобразовательные предметы, рукоделие (в женских школах). При церковно-учительских школах создавались начальные школы, на базе которых проводилась практика.

Земские женские учительские, школы, возникшие в эпоху великих реформ, ставили своей задачей ознакомление слушательниц с новыми методами элементарного преподавания и приготовление учительниц для народных сельских училищ.

Женские епархиальные училища, формирование которых относится к 1843 г., готовили кадры в основном для начальных сельских школ. В 1900 г. при этих полузакрытых учебных заведениях были созданы педагогические классы для подготовки учительниц церковноприходских школ.

Учительские семинарии начали свою деятельность во второй половине XIX в. Начало созданию сети правительственных учительских семинарий было положено в 1871 г. Они имели целью "доставить педагогическое образование молодым людям всех сословий, православного вероисповедания, желающим посвятить себя учительской деятельности в начальных училищах". В семинариях преподавались общеобразовательные предметы, дидактика и методика, значительное внимание уделялось педагогической практике. В начале XX в. активно обсуждалась проблема введения в учебные планы семинарий программ обучения будущих народных учителей способам сельскохозяйственной деятельности, местным ремеслам и промыслам, которыми занимаются жители тех мест, где учитель будет работать. По состоянию на 1 января 1917 г. в России функционировало 145 мужских и 26 женских учительских семинарий.

Учительские институты - мужские всесословные учебные заведения с трехгодичным сроком обучения были учреждены в 1872 г. с целью подготовки преподавателей для городских и уездных, а с 1912 г. - высших начальных училищ. Программа учебного курса в институтах была почти аналогична содержанию обучения в учительских, семинариях. Большое внимание в них уделялось педагогической практике. В начале 1917 г. насчитывалось всего 47 таких учебных заведений, в которых обучалось около 4000 человек.

Женские институты и училища ведомства императрицы Марии как и женские училища Ведомства православного исповедания активно создавались на протяжении всего XIX столетия. Воспитанницам, окончившим курс институтов и училищ (6-7 классов), выдавался аттестат, подтверждавший звание домашних наставниц по тем предметам, в которых они и оказали хорошие успехи. К концу XIX в. таких учительниц готовили около 30 разнопрофильных учреждений ведомства императрицы Марии. А в 1883-1884 гг. действовали 32 училища Ведомства православного исповедания.

Педагогические классы действовали в составе двухклассных городских училищ. Согласно "Положению о городских училищах" (1872) выпускники, желавшие стать учителями городских училищ, занимались под руководством наставника повторением курса, чтением необходимых книг, помогали в классном преподавании, занимаясь со слабыми учениками. По достижении 16 лет они могли поступать в первый класс учительского института.

Такие классы иногда имелись и в высших мужских и женских начальных училищах, которые были созданы по Положению от 25 июня 1912 г. путем реорганизации городских училищ.

Следует упомянуть и действовавшие с 1862 г. женские семиклассные Мариинские гимназии, в которых мог быть учрежден 8-й дополнительный педагогический класс. Здесь ученицы изучали педагогику и дидактику, начальное преподавание русского языка и арифметики. Каждая ученица избирала один из учебных предметов, по которому она желала получить звание домашней наставницы или учительницы.

В связи с усилением потребности в учителях уже в марте 1860 г. было издано "Положение об окружных педагогических курсах", имевших двухгодичный срок обучения и пять профилей предметной подготовки. На этих курсах каждый слушатель был обязан освоить утвержденную программу, подготовить, два сочинения научного и педагогического содержания, написать и защитить "диссертацию" и прочитать одну пробную лекцию. Будущие наставники, проявившие отличные успехи, получали право занимать преподавательские должности в университете; те, кто учился хорошо, направлялись в средние учебные заведения, а показавшие слабые результаты назначались учителями уездных, училищ с правом перевода на работу в гимназии при условии прохождения дополнительного конкурса.

Также получить звание учителя начального училища можно было по испытанию. Для этого "лицам, желающим подвергнутся специальному испытанию" необходимо было подать прошение на имя попечителя учебного округа или начальника учебного заведения, и после успешной сдачи экзаменов по министерской программе, они получали звание учителя начального училища.

По инициативе земств и общественных объединений учителей совместно с учительскими съездами стали проводиться краткосрочные курсы для повышения образовательного уровня и методической квалификации педагогов. В тех же 60-х гг. XIX в. при средних учебных заведениях создаются педагогические курсы, предназначенные для "ознакомления учителей начальных народных училищ с лучшими способами обучения, для обновления и пополнения сведений сих учителей в преподаваемых ими предметах и вообще для усовершенствования их в деле ведения начального образования". К концу первого пятилетия земской деятельности в России "было открыто более 20, правда, довольно примитивных педагогических курсов, главным образом, при уездных училищах". Срок курсов редко продолжался более двух недель, и проходили они чаще всего при учебных заведениях в задачу которых не входила подготовка учителей.

Помимо этого в конце XIX в. появляются подведомственные министерству земледелия и государственных имуществ летние бесплатные сельскохозяйственные курсы для народных учителей, с целью "распространения в населении, при посредстве народных школ, правильных познаний по сельскому хозяйству, преимущественно же по отдельным отраслям его", а также курсы церковного пения.

К началу XX в. на фоне дебатов о введении всеобщего образования были разработаны правила о двухгодичных и трехгодичных курсах, на которых предусматривалось изучение общеобразовательных предметов, педагогики, училищеведения, гигиены, методики начального обучения, пения, музыки, а также соответственно местным потребностям, огородничества, рукоделия, ручного труда и т.д. Педагогическая практика должна была проводиться на базе начальных училищ. Открывались такие курсы явочным порядком и не подлежали наблюдению учебного начальства.

В той ситуации, когда резко возрастала потребность в гимназических учителях, становилась все более очевидной необходимость создания специальных высших педагогических учебных заведений. Поэтому уже в 1867 г. в Санкт-Петербурге был открыт Историко-филологический институт, в котором готовили учителей истории и географии, русского языка, словесности и древних языков. К началу XX в. институт подготовил почти 600 учителей, большинство из которых работали преподавателями древних языков.

В 1875 г. открыл свои двери Нежинский им. князя И.А. Безбородко историко-филологический институт, который имел целью приготовление учителей древних языков, русского языка и словесности, истории для средних учебных заведений. К 1900 г. его закончили свыше 300 человек.

В конце XIX в. участие в подготовке учителей средних школ принимали духовные учебные заведения (академии и семинарии); некоторые технические вузы и лицеи, военные заведения. Так, Петербургская военная гимназия в 1865 - 1882 гг. выпустила 100 педагогов с высшим образованием и 273 педагога подготовила к сдаче квалификационных испытаний. Педагогические курсы гимназии закрылись в 1883 г. в связи с "контрреформой" военной школы.

Важную роль в подготовке учителей средних школ сыграли Психоневрологический институт В.М. Бехтерева, Педагогическая академия, Педагогический институт им. П.Г. Шелапутина, Московский народный университет им. А.Л. Шанявского.

Учителей средней школы готовили и Высшие женские курсы, которые работали в Санкт-Петербурге, Москве, Киеве, Казани, Одессе и Харькове. Выпускницы курсов получали аттестат, дающий право на преподавание в средних учебных заведениях.

Однако направляемых в регионы выпускников университетов не хватало даже для обеспечения нужд гимназического образования. Ничтожным было и количество кавказских стипендиатов в учительских институтах страны. В связи с постоянным увеличением числа учебных заведений с середины XIX в. стала остро ощущаться нехватка педагогов, способных работать в условиях многонациональной и многоконфессиональной школы Северного Кавказа. Выход виделся в организации подготовки учительских кадров на местах. Эта подготовка была призвана обеспечить потребности всех типов имеющихся в регионе учебных заведений в учительских кадрах, а следовательно, должна была иметь многоступенчатый характер. Более того, успешно учить коренное население могли только выходцы из данной народности, либо люди, хорошо знавшие местные обычаи и традиции. Не последнюю роль играла и принадлежность учителей к той или иной религиозной конфессии. Наконец, нельзя было забывать и об испытываемой краем потребности в квалифицированных домашних воспитателях. Указанные причины требовали создания системы педагогической подготовки.

12 ноября 1868 г. было утверждено "Положение о Кавказских воспитанниках и высших специальных учебных заведениях империи", в котором особо оговаривался пункт, касавшийся подготовки учительских кадров для края. В связи с острым недостатком педагогов вакансии на филологических факультетах Московского университета и Историко-филологического института, ни при каких условиях не могли быть замещены кандидатами по другим специальностям. Тем, кто собирался поступать по учительской специальности получали командировочные деньги из фонда наместника. Именно этот пункт имел для Северного Кавказа особо важное значение, так как с 1866 г. учителей для региона готовили временные курсы и съезды в г. Ставрополе, которые и были специально созданы "с целью ознакомления молодых людей с правильными приемами начального обучения". Данная форма подготовки педагогических кадров не могла в полной мере соответствовать реальным запросам времени. Естественно, что для развивающейся системы образования такого обширного региона требовалось гораздо большее количество наставников, нежели могли подготовить эти курсы и съезды, да и уровень обучения в них очень скоро перестал отвечать потребностям времени.

С учетом всех этих обстоятельств на Кубани в конце 1869 была создана учительская семинария для северокавказского региона. Семинария обеспечивала учителями сельские школы всего учебного округа. Но достаточно быстро стало ясно, что и она не может справляться с проблемой, развития просвещения и образования широких слоев населения, что являлось приоритетным направлением социальной политики властей в регионе. Существовавшая система уже не отвечала потребностям, и именно поэтому уже в 1872 г. в селении Прасковея Ставропольской губернии властями было открыто училище, "долженствующее служить образцом благоустройства и хорошего преподавания для сельских школ". Это училище можно считать первым светским специализированным педагогическим учебным заведением в регионе. Оно длительное время готовило учителей средних и низших учебных заведений. Частично потребности в домашних воспитательницах и учительницах начальных классов городских и сельских училищ края удовлетворяли созданные при женских гимназиях педагогических классы. Первый из них были открыты в Ставрополе при училище св. Александры (1849 г.) . Педагогическим советом при Ольгинской гимназии в 1876 г. был открыт 7-й класс с углубленным изучением программы преподавания педагогики. Ученицы, закончившие в 1876/1877 учебном году 7-й класс гимназии были удостоены помимо обычных аттестатов еще и учительскими свидетельствами. В следующем 1877/1878 учебном году при гимназии был открыт специальный 8-й класс с двумя отделениями - русского языка и математики. В 1892 году 8-й дополнительный класс был разбит на 2 курса - теоретический (собственно 8-й класс) и практический (9-й класс). Для лучшего знакомства учениц с педагогической деятельностью был открыт азбучный класс. Однако на собрании директоров и инспекторов народных училищ Кавказского учебного округа в 1903 г.

В пятидесятых годах XIX века при Ставропольской гимназии существовал специальный класс, имевший целью подготавливать учителей, в которых повсюду на Кавказе чувствовался недостаток. Чтобы дать возможность специалистам, готовящимся к учительському званию, "для испытания сил своих иметь дело с детьми ровно ничему не учившимся, получать так сказать, сырой материал, взяв детей на полную свою ответственность, развивать их под надзором своих наставников, самостоятельно стараясь самому найти дорогу к их сердцу и рассудку". При Ставропольской первой мужской гимназии также был организован Испытательный комитет под председательством директора гимназии, который проводил испытание на звание учителя и учительниц средних учебных заведений.

Ставропольской дирекцией народных училищ было высказано мнение о том, что "педагогические классы при женских гимназиях, давая воспитанницам общую педагогическую подготовку, столь важную в деле семейного воспитания и домашнего обучения, не удовлетворяют требованиям к начальной школе и к ее учительницам, - требованиям всевозрастающим. Современные учительские семинарии наиболее целесообразно подготавливают своих воспитанников к деятельности в народной школе". Так, 6 октября 1900 года "Ставропольская Городская Дума … признала весьма желательным, в интересах местного населения. Открытие в г. Ставрополе церковно-учительской школы и нашла вполне возможным отвести под устройство таковой школы потребное количество городской земли на одной из городских окраин". К 1905 году в Кавказском учебном округе действовало всего 5 учительских семинарий, в числе которых открытая 11 февраля 1907 года Ставропольская учительская семинария. Также согласно Положению о седьмом дополнительном Педагогическом классе при Епархиальных Женских Училищах от 1 октября 1907 года, в Ставропольском Епархиальном женском училище был открыт дополнительный педагогический класс, воспитанницы которого получали свидетельство на звание домашней учительницы, с правом работы учительницей народных училищ.

Важное значение имел национальный состав воспитанников учебных заведений готовивших педагогические кадры. Ставропольская учительская семинария была рассчитана на три епархии, в нее могли поступать воспитанники, окончившие курсы второклассных церковно-приходских школ не только Ставропольской, но и Терской и Сухумской епархий. Угрозу дестабилизации учебной и воспитательной деятельности создавало сосредоточение в учебных заведениях представителей разных народов, имевших различные культурные традиции, навыки интеллектуальной деятельности, особенности темперамента, разную степень симпатии к Российской империи. Спецификой менталитета представителей кавказских народностей являлось приоритетное право мужчин на получение образования. Так как на Ставрополье большую часть составляли женские педагогические учебные заведения, основная масса представителей кавказских народностей получала образование в Ставропольской первой мужской гимназии. Так уже в 60-е годы XIX века в государственных образовательных учреждениях выделялись места для туземного населения, так как считалось, что "образование есть самый верный способ и путь к сближению Кавказа с государством, а вместе с тем оно способствует и к развитию в обществе стремления к правде и добру, а следовательно, и к уничтожению преступлений".

Горцы выделялись из массы учащихся относительно плохим знанием русского языка, большим возрастом и "заносчивостью". Наибольшие трудности в обучении они испытывали в старших классах. Как явствует из документов педагогического совета Ставропольской мужской гимназии, проявлялась "озлобленность к недающемуся им предмету и к лицу, его преподающему".

1 июля 1912 г. был открыт Ставропольский учительский институт, который стал первым на Северном Кавказе учебным заведением, готовившим педагогов для школ и народных училищ. Срок обучения в институте составлял три года. Преподавание осуществлялось в соответствии с примерными программами, утвержденными попечителем Кавказского учебного округа. В число предметов, изучающихся в институте входили русский язык и литература, педагогика, математика, история, география, естествознание, физика, черчение, рисование, пение, Закон Божий. Обучение в институте проходили в основном выпускники учительских семинарий и городских училищ, но были также учащиеся, получившие домашнюю подготовку и окончившие начальные учебные заведения. Воспитанники института являлись жителями Ставропольской губернии, Кубанской и Терской областей, но были также учащиеся и из Воронежской, Полтавской, Екатеринославской, Витебской, Черниговской, Астраханской, Херсонской, Кутаисской губерний и Карсской области.

Динамика роста педагогических учебных заведений Северного Кавказа на первый взгляд свидетельствует о внимании правительства к проблеме подготовки учительских кадров. В то же время следует отметить, что в среднем учительский институт в начале века ежегодно оканчивало не более 17-20 человек, тогда как в регионе ежегодно открывалось по 4 новых училища, а число учащихся увеличивалось на 800 человек. В Кавказском учебном округе не существовало университетов, в силу чего преподаватели гимназий присылались центром. Льготные условия приема в педагогические учебные заведения мало привлекали представителей коренных народов; ощущалась острая нехватка национальных учительских кадров.

2.2 Организация учебного процесса

Значительные сдвиги в системе образования всех уровней произошли в пореформенный период, так как развивающаяся экономика требовала большего числа грамотных людей. Ставропольское общество также осознавало значимость образования, стремилось его получить и в связи с этим всеми силами способствовало организации педагогического образования. В 1900 г. Епископом Ставропольским и Екатеринодарским с согласия императора был поставлен вопрос перед Городской Думой о создании Ставропольской Учительской Семинарии. 5 ноября 1903 "Городская Дума…признавая устройство церковно-учительской семинарии в г. Ставрополе весьма желательным в интересах города….определила: отвести под устройство церковно-учительской семинарии 8 ѕ десятин городской земли из лесной поляны находящейся в Воробьевском урочище городской лесной дачи, между источниками "Шум" и ""Холодный родник". При чем Городская дума находит возможным отвести место это бесплатно во временное пользование церковно-учительской семинарии с тем, что, по прекращении существования семинарии на этом месте, оно должно перейти в ведение и распоряжение города". Согласно документам Ставропольского епархиального училищного совета содержание "церковно-учительской семинарии с образцовой при ней одноклассною школою для детей жителей той местности и всеми необходимыми службами (амбарами, сараями, баней, выходом конюшнями, коровниками и проч.), на которые потребуется несколько десятков тысяч рублей, так как и содержание всего дома со всеми учреждениями, а равно содержание всего наличного состава служащих в семинарии и одноклассной при ней школе лиц будет производится исключительно на средства Училищного Совета при Святейшем Синоде по смете последнего".

Для управления учебными заведениями Попечителем учебного округа избирался директор или начальник "из лиц коренных, по происхождению, русских православного вероисповедания, получивших высшее образование". Управление, женскими учебными заведениями возлагалось на начальницу это объяснялось тем, что "женские высшие учебные заведения существуют в России более 25 лет, и в настоящее время есть уже немало женщин с высшим образованием достаточно опытных в деле воспитания и обучения, могущих занимать самостоятельную должность директрисы". По управлению учебным заведением начальнице принадлежат права, предоставленные директорам гимназий ведомства Министерства Народного Просвещения.

На примере организации Ставропольской учительской семинарии участие начальницы в управления не ограничивалось лишь воспитательною и хозяйственной сторонами, "в учебно-воспитательном деле эти стороны неразрывно связаны с учебною частью. Учреждение особой должности председателя педагогического совета семинарии может внести лишь нежелательный недоразумения, особенно в закрытом учебном заведении, с воспитанницами в возрасте не моложе 15-16 лет".

Начальница учительской семинарии избирала наставниц православного вероисповедания, получивших высшее образование, которые утверждались в должности Попечителем округа. Начальница и наставницы пользовались правом на пенсию на равнее с директорами и наставниками мужских семинарий. Учительницы начального двухклассного училища при семинарии пользовались правами на пенсию учителя уездного училища.

При семинарии существовал приготовительный класс, в который принимались "девицы в возрасте от 15 до 18 лет. Девицы в старшем возрасте, а равно и вдовы, принимаются только по ходатайству педагогического совета семинарии, с разрешения Министра Народного Просвещения. На казенный счет принимаются преимущественно девицы из крестьянского сословия". В учительскую семинарию принимались не только выпускники церковно-приходских школ, но и ученики министерских училищ, сдавшие экзамен соответствующий программам второклассных церковно-приходских школ.

При женской семинарии существовал интернат на 100 человек, необходимость существования которого обуславливалась тем, что "практические педагогические занятая в семинарии должны идти весь день; во-вторых, только при интернате возможно то религиозно-нравственное воспитание, которое необходимо для сельской учительницы, и в-третьих, несостоятельным ученицам семинарии будет почти невозможно жить на те деньги которые им могут быть выдаваемы в виде стипендии (130-150 руб. в год)". Следует отметить, что не все воспитанницы семинарии были обеспечены стипендией и общежитием, так при подготовке к созданию семинарии Училищный Совет выделял всего 40 казенных стипендий.

Учительская семинария обеспечивала трудоустройство всех своих выпускниц. "Стипендиатки семинарии обязаны прослужить в должности учительницы начальных училищ по полтора года за каждый год пользования стипендий. Выход замуж освобождает стипендиатку от этого обязательства.

Назначение девиц, окончивших курс учительской семинарии на учительские места должно производиться дирекциями народных училищ по соглашению с начальницей семинарии".

Также в Ставропольской учительской семинарии существовала система помощи и заботы о своих выпускниках. "Всякая воспитанница семинарии, по выходе из нее, имеет право во всех затруднительных случаях жизни обратиться к своей бывшей начальнице за советом, покровительством и просить начальницу дать своему заявлению надлежащей ход.

В исключительно затруднительных случаях начальница семинарии имеет право дать приют в семинарии бывшей своей воспитаннице, донося о каждом таком случае Попечителю учебного Округа".

В образовательном процессе учебных заведений активное участие принимали Родительские кружки, которые содействовали установлению связи образовательного учреждения с семьей. На заседаниях Родительского комитета избирался председатель, а также обсуждались вопросы, связанные с жизнедеятельностью учебного заведения, например такие как: сокращение программы, назначение дежурств членов родительского комитета при репетиторских классах, приглашение фельдшера для санитарного надзора, организация кинематографа для учащихся, устройство горячих завтраков, организация снабжения учащихся пособиями и т.д. Так же родительские кружки содействовали материально малоимущим ученицам. Согласно Положению о родительских организациях при средних учебных заведениях Министерства народного просвещения, утвержденного Министром народного просвещения 6-го июля 1916 года, в состав Родительского комитета входил на правах члена представитель от Попечительного Совета, а Председатель Родительского комитета присутствовал с правом голоса в Попечительном совете. Также родительскими комитетами неоднократно обсуждался вопрос об объединении деятельности Родительских комитетов г. Ставрополя.

При этом вся система образования страдала от сохранившихся на период последней трети XIX - начала XX вв. пережитков сословного деления общества. Обучение детей в учебных заведениях было организовано по сословному принципу.

Сословная организация образования практиковалась в 1900-1904 гг. в государственных средних учебных заведениях, что не раз отмечала прогрессивная общественность страны. Так, в пансионе Ставропольской мужской гимназии в 1900 г. обучалось 48,4% детей крестьян, 45,6% детей чиновников и офицеров и 11% детей местной знати и духовенства. Если учесть тот факт, что крестьянство составляло большую часть населения, получается, что получение образования в государственных школах было в основном доступно детям имущих классов, так как обучение крестьянских детей было связано с рядом материальных и нематериальных затрат для крестьянской семьи.

Также одна из проблем системы организации учебного процесса состояла в том, что демократизация социального состава пансионеров способствовала нарушению воспитанниками правил. Так, в начале XX века в Ставропольской мужской гимназии было сосредоточено наибольшее в округе число пансионеров - 287 человек. По словам директора, в пансионе имелась "смесь племен, наречий и состояний". В этих условиях дети зажиточных крестьян и купцов заставляли младших надзирателей за соответствующее вознаграждение приносить им алкогольные напитки, попустительствовать ночным отлучкам. Несмотря на строгость режима, школа не смогла изолировать своих воспитанников от общественной жизни и ее тенденций.

К тому же учащаяся молодежь испытывала трудности и в бытовом плане. Власти не уделяли должного внимания обустройству учебных зданий и жизни учащихся. В особенно тяжелом положении находились приезжие воспитанники, проживающие в пансионах учебных заведений. Об антисанитарных условиях в спальнях мужского пансиона писала газета "Искра". Это же признавала школьная администрация. Так, в 1903 году попечитель Кавказского учебного округа и министр просвещения просили министра финансов С.Ю. Витте о выделении денег на благоустройство ставропольского пансиона. Однако тот просьбу отклонил.

О тяжелых материально-бытовых условиях обучения педагогических кадров на Ставрополье, говорят материалы осмотра гимназии св. Александры от 5 августа 1916 года. "При площади пола в 6 дортуарах 139,33 кв. саж., на кровать приходится 0,69 кв. саж. пола и при высоте дортуаров 1,72 саж, воздуху 1,18 куб. саж., что надо признать совершенно недостаточным и потому способствующим к развитию головокружения, малокровия и прочих болезней". Также комиссией отмечены теснота и недостаточная освещенность столовой и учебных помещений, а также полное отсутствие вентиляции. "Два рекреационных зала при 732 учащихся вообще недостаточно, если же принять во внимание, что один из них в настоящее время приспособлен под учительскую комнату и зал для рукоделия, таким образом, становится очевидным, что находясь на переменах в одном из них учащиеся (732 человека) прямо таки будут толпиться, как сельди в бочке. Коридоры, будучи частью слабо освещенными, частью совершенно темными, не могут помочь этому недостатку. Вентиляция, кроме примитивной форточной совершенно отсутствует".

При всех учебных заведениях находились больницы, которые содержались за счет специальных средств, выделяемых самим заведением. Также в большинстве средних учебных заведений, находящихся в г. Ставрополе существовали собственные библиотеки. Так в Ставропольской мужской гимназии к 1911 году в ученической библиотеке было 1905 наименований в 3930 томах и 8123 учебных пособия. Женская гимназия св. Александры имела 1327 томов, а Ольгинская - 566. Также кабинеты перечисленных гимназий были оборудованы картами, атласами, глобусами и картинами.

Система профессионального педагогического образования в последней трети XIX - начале XX веков находилась на стадии становления, и имела ряд недостатков, таких как сословные ограничения, тяжелые бытовые и жилищные условия учащихся, недостаток учебной литературы. В связи с этим, развитию педагогического образования большое внимание уделяло общество и власть, что выражалось в создании Попечительских советов, родительских кружков и т.д.

Организация учебного процесса в педагогических учебных заведениях отличалась не только единством воспитательной и учебной работы, контролем всех сфер жизни учащихся, но и поддержкой учащихся учебных заведений после выпуска, их трудоустройством.

2.3 Содержание подготовки учителей

В связи с тем, что в последней трети XIX - начале XX века динамика роста педагогических учебных заведений Северного Кавказа не соответствовала потребностям региона, основную массу педагогческих кадров Ставрополья составляли учительницы, окончившие дополнительные педагогические классы при городских училищах.

В основе, как общего, так и педагогического образования всех уровней последней трети XIX - начала XX веков на Ставрополье лежало преподавание Закона Божия. "Заботясь, насколько возможно, о всестороннем развитии всех способностей, училище имело в виду доставить девицам религиозно-нравственное образование". Так, согласно таблице числа недельных уроков в Ставропольской Ольгинской женской гимназии на 1914 - 1915 учебный год в восьмом дополнительном классе 2 часа в неделю отводилось изучению Закона Божьего, помимо этого продолжалось более углубленное изучения русского языка и словесности (4 часа в неделю), математики (6 часов в неделю), а также естественной истории и физики (7 в часов неделю).

Дополнительными предметами, введенными для изучения в педагогическом классе, были:

1) гигиена (2 часа в неделю);

2) начальное обучение чтению и письму (3 часа в неделю);

3) начальное обучение счислению (2 часа в неделю);

4) природоведенье (1 час в неделю);

5) литературные беседы (2 часа в неделю);

6) педагогика (5 часов в неделю).

Содержание подготовки учителей в училище св. Александры отличалось от дополнительного класса Ольгинской гимназии, введением курса методики. Необходимость введения курса методики обсуждалась в педагогической литературе исследуемого периода: "назначение курса методики дает ответ не только на вопрос, как мыслить, но и на запрос как действовать в том случае, когда мы стремимся придать начальному обучению детей воспитательное, творческое направление, ведущее к всестороннему развитию их личности. В противоположность прежней формальной методике, сводившей все дело, даже в курсе восьмого класса, к повторению русской и церковно-славянской грамматики, современная методика должна иметь основу психологическую. Современная психология как общая, так, в особенности педагогическая, вооруженная точными приемами экспериментального исследования, подошли гораздо ближе к сущности педагогических вопросов, чем это было прежде, именно, путем изучения душевной жизни детей в семье и школе, посредством научного исследования процессов их обучения и приемов воспитания".

Так в восьмом классе училища св. Александры преподавались:

1) методика русского языка;

2) методика истории;

3) физическая география;

4) методика арифметики;

5) педагогика.

При теоретическом изучении методического материала предполагались практические задания. Так, например, методика русского языка предполагала:

1) составление отчетов и разбор прослушанных уроков;

2) разработку конспектов уроков на предложенный материал;

3) сравнение нескольких букварей, хрестоматий и учебников грамматики;

4) знакомство с детской литературой;

5) пробные уроки.

Методика истории:

1) посещение уроков истории в 3 классе в сопровождении руководителя;

2) пробные уроки в 3 классе;

3) ознакомление учениц с учебниками Русской истории для младших классов, с историческими картами, картинами и т.п. пособиями;

4) знакомство учениц с детской исторической литературой для чтения.

Пробные уроки, которые были включены во все курсы методики, должны были "дать слушательницам ясную во всех деталях, наглядную картину, освещающую систему начального обучения в главнейшие его моменты, знакомящую на практике с основными приемами обучения. Уроки эти, являясь сперва темой предварительного обсуждения и приготовления всего педагогического класса, затем материалом живого наблюдения и заметок во время их исполнения, наконец, - предметом беседы и всесторонней оценки после их окончания, - не могут не запечатлеться в памяти слушательниц настолько, чтобы они впоследствии не чувствовали себя совершенно беспомощными, приступая к практической деятельности". Исходя из этого, можно сделать вывод, что пробные уроки являлись основным этапом в подготовке учащихся к самостоятельной работе в качестве учителя.

"Условия, при которых обыкновенно даются пробные уроки, в особенности - присутствие многих посторонних свидетелей в классе, лишает их обыденной обстановки, при которой приходится обучать в действительной жизни; но если это условие неизбежно, то желательно, по крайней мере, в других отношениях, принять все меры, приближающие их к условиям действительного преподавания, а не делающих их жалким подобием уроков, уменьшенных, например, до получаса, и т. п. Главное же внимание при их организации должно быть обращено на то, чтобы пробные уроки, даваемые в одном из младших классов (пригот., 1, 2, 3) не являлись чем-то совершенно отрывочным, эпизодическим, а имели бы между собою тесную внутреннюю связь. Для осуществления этой связи, уроки должны даваться группами, не менее четырех подряд в одном классе, в течение одной недели; при этом, несколькими слушательницами, дающими эти уроки, разрабатывается одна какая-нибудь действительно интересная для детей тема.

Связная разработка общей темы, в течение нескольких уроков, делает пробные уроки более полезными и продуктивными как для учащихся детей, так и для выполняющих их слушательниц педагогического класса. Пробные уроки даются в классах, с составом которых слушательницы успели уже познакомиться во время посещения их, в учебные часы".

Обсуждение данных уроков происходит в педагогическом классе, под руководством преподавателя методики. Первое слово предоставляется слушательнице, преподававшей урок. Она высказывается о том, в чем состояли задача, цель и план урока, насколько предположенные задачи считаются ею достигнутыми, какие изменения желательно было бы внести при повторении урока на ту же тему, к каким выводам можно прийти из рассмотрения исполненных в классе письменных и других работ. Затем, присутствующими, независимо от мнения преподававшей, всесторонне обсуждаются, на основании сделанных заметок, достоинства и недостатки каждого данного урока. Таким образом, несмотря на то, что курс методики еще не являлся обязательным во всех педагогических заведениях изучаемого периода и находился на стадии своего становления, практическим навыкам ведения уроков уделялось большое внимание. Рефлексия и самоанализ пробных уроков, свидетельствует о том, что учащиеся и педагоги находились в поиске форм, приемов ведения уроков и стиля работы будущего педагога.

Также дополнительным курсом, для тех, кто выбирал специальность математика в училище св. Александры, был спецкурс алгебры и тригонометрии.

Большое внимание в подготовке будущих учителей уделялось преподаванию педагогики, так в училище св. Александры уже в 7 классе введен курс пропедевтической педагогики. Курс педагогики в 8 классе училища св. Александры включал в себя 3 раздела, это логика, дидактика и училищеведенье. В то время как, согласно материалам Педагогических советов, в Ольгинской гимназии курс педагогики в 7 классе введен только в 1915 г..

В 1892 году 8-й дополнительный класс Ольгинской гимназии был разбит на 2 курса - теоретический (собственно 8-й класс) и практический (9-й класс). Однако это нововведение просуществовало не долго, так как "это лишний год обучения, это лишний год жизни, это еще год расходов на получение среднего образования". Но уже в 1915 году Педагогический совет Ольгинской гимназии вновь поднимает вопрос о создании девятого класса, так как "функционирование при гимназии специального класса с одногодичным курсом для подготовки учительниц не достигает определенных целей. Восьмой класс по своему органическому строению не соответствует ни запросам жизни, ни той целесообразности, которая является основной идеей всякого явления. Восьмой класс имеет своей целью за один год подготовить учительниц, вследствие этого:

1) наблюдается перегрузка учениц учебным материалом;

2) незначительное количество практических занятий в среднем на одну ученицу приходится один образцовый урок.

Кроме того, в силу одногодичности курса в постановке учебного восьмого года допускается методическая неправильность: ученицы не успевают пройти теоретических курсов методики и приступают к даванию пробных уроков, т.е. начинают вести уроки не как нечто самостоятельное, являющееся результатом продуманного и сознательного усвоения теории методики.

Исходя из этих соображений, я имею честь предложить Педагогическому Совету возвратиться к прежнему порядку т.е. к ведению 9-го класса, и таким образом специальный курс будет рассрочен на два года. При этом, во-первых, несомненно пропорциональное и соответственное с силами учащихся будет распределен учебный материал, во-вторых, количество практических занятий будет доведено до необходимых размеров, в-третьих, представится Педагогическому совету возможность несколько расширить курс общего образования учащихся введением нескольких уроков по истории XIX века, новой Русской и Западно-Европейской литературы. Следовательно, ученицы, окончившие девять классов, помимо специальной подготовки, получат кругозор знаний и развития, необходимый для среднего интеллигентного человека". Это говорит о том, что, несмотря на материальные трудности, с которыми сталкивались учебные заведения и учащиеся, руководство учебных заведений понимало значимость специальной, глубокой подготовки к педагогической профессии.

При Ставропольском Епархиальном женском училище также существовало два дополнительных класса. "Одногодичный курс дополнительного педагогического класса, принадлежащей законченности, назначается по преимуществу для подготовки воспитанниц к учительству в начальных народных школах; курс второго года имеет своей ближайшей задачей приготовление учительниц для младших классов епархиальных женских училищ и церковных учительских школ по специально изучаемым воспитанницами предметам, а также училищных воспитательниц, и состоит из двух отделений - словестно-исторического и физико-математического".

В словестно-историческом отделении изучались следующие предметы:

Обязательные:

1) Закон Божий;

2) История педагогики;

3) Логика;

4) Церковное пение.

Специальные:

1) Русский и церковно-славянский язык;

2) Методика русской литературы;

3) Методика иностранной литературы;

4) Гражданская история и ее методика;

5) История искусств.