Система профессионального педагогического образования на Ставрополье в конце XIX–начале XX веков

Практические уроки в низших классах:

1) Русского языка;

2) Гражданской истории.

"Воспитанницы, прошедшие двухлетний курс дополнительного педагогического класса и оказавшие при этом отличные успехи, могут быть награждены золотыми и серебряными медалями".

Для введения педагогических курсов при городских собранием директоров и инспекторов народных училищ и директоров учительских семинарий Кавказского учебного округа была предложена следующая программа:

1) Методика Закона Божьего (2 часа в неделю).

2) Педагогика и дидактика (1 час в неделю).

3) Гигиена (1 час в неделю).

4) Методика русского языка (2 часа в неделю).

5) Методика письма (2 часа в неделю).

6) Методика арифметики и практическое ознакомление с землемерием (2 часа в неделю).

7) Чтение церковно-славянских текстов (2 часа в неделю).

8) Чтение статей исторического, географического и естественноисторического характеров (2 часа в неделю).

9) Чтение классических произведений из русских авторов (2 часа в неделю).

10) Пение и методика пения (2 часа в неделю).

11) Знакомство с детской литературой (1 час в неделю).

12) Занятия по практическому преподаванию (2 часа в неделю).

В программу по педагогике педагогических курсов входило "Изучение в объеме одного из одобренных для учительских семинарий учебников педагогики и дидактики (например, Скворцова, Ельницкого, Ннколаевского и т. п.). Знакомство с важнейшими циркулярными распоряжениями по Учебному Округу и по местности дирекции народных училищ. Сведенья из школьной гигиены по одному из одобренных руководств. А преподавание методики на педагогических курсах ограничивалось изучением одного из одобренных руководств, усвоением принятых в Кавказском Учебном Округе правил ведения и исправления письменных работ, знакомством с арифметическим задачником, принятым в дирекции народных училищ.

Подготовка педагогических кадров в Ставропольской учительской семинарии отличалась от педагогических классов гимназий обязательным наличием в программе ручного труда, который состоял в "занятиях рукоделием, садоводством, огородничеством, шелководством и другими отраслями сельского хозяйства, смотря по местности. Обязательно должны быть введены и курсы сельского домоводства". Практика ручного труда предоставлялась учащимся самим учебным заведением, поручая им ведение всех отраслей своего хозяйства.

Также для расширения знаний и педагогических умений учителей на Ставрополье были организованны кратковременные педагогические курсы для учителей и учительниц начальных училищ, которые имели своей целью "ознакомление мало подготовленных учителей и учительниц начальных народных училищ с лучшими способами обучения, а также обновление и пополнение их сведений в преподаваемых ими предметах и вообще усовершенствование их в деле ведения начального обучения".

Таким образом, проанализировав программы педагогических заведений Ставрополья в последней трети XIX-XX начале вв. можно сделать вывод о том, что к началу XX века еще не сформировалось полного представления о содержании подготовки педагогических кадров. Педагогические заведения реагировали на изменения в обществе, в свою очередь, проводя изменения в содержании и системе подготовки педагогических кадров, опираясь на практический результат, так как четкой сформированной образовательной программы не существовало. А тот факт, что большое внимание в учебном процессе уделялось пробным урокам и их анализу, свидетельствует о том, что учащиеся и педагоги находились в активном поиске форм, приемов ведения уроков и стиля работы будущего педагога.

Система профессионального педагогического образования в последней трети XIX - начале XX веков на Ставрополье, находившаяся на стадии становления, отличалась противоречивостью, с одной стороны можно отметить внимание правительства к проблеме подготовки учительских кадров и заботу о расширении сети педагогических учебных заведений. С другой стороны, существовала нерешенность проблем уже существовавших учебных заведений, готовивших педагогические кадры, таких как сословные ограничения, пестрый национальный состав, тяжелые бытовые и жилищные условия, недостаток учебной литературы. Анализ учебных программ и организации учебного процесса в педагогических учебных заведениях Ставрополья в последней трети XIX-XX начале вв. позволил сделать вывод о том, что к началу XX века еще не сформировалось полного представления о содержании подготовки педагогических кадров. Педагогической общественностью постоянно обсуждался вопрос о характере, содержании и времени необходимом для подготовки учителей, проводя постоянные изменения в содержании и системе подготовки педагогических кадров.

Заключение

В ходе данного исследования рассмотрены процессы, происходящие в региональной системе профессионального педагогического образования Ставрополья в период модернизации российского общества. Становление, функционирование и развитие этой системы было неразрывно связано с социально-экономическими процессами, протекавшими как на Ставрополье, так и в России в целом. Необходимо отметить, что формирование системы профессионального образования края имело как свои особенности, так и общие закономерности, которые нашли отражение в сфере педагогического образования.

Начавшийся в России в начале XIX в. промышленный переворот, вызванный к жизни объективными социально-экономическими закономерностями развития страны, поставил вопрос о необходимости организованной и целенаправленной подготовки отечественных специалистов. Заботы правительства о профессиональном образовании зачастую ограничивались лишь поощрением усилий частных лиц и общественных организаций в создании и содержании средних и низших специальных учебных заведений. Развитие профессионального образования шло к децентрализации, но с сохранением единого образовательного пространства. В названной системе отсутствовала государственная монополия, а также не было жесткого идеологического и политического контроля. Правительство открывало специальные учебные заведения только в том случае, если городские общества или отдельные лица обязывались финансировать их. Социальная активность некоторых слоев населения в деле организации профессиональных учреждений была обусловлена не только экономическими причинами, но и патриотическими стремлениями.

В целом, на протяжении более ста лет в стране делались попытки создания системы подготовки квалифицированных специалистов и лишь к середине XIX в. этот процесс завершился возникновением системы средних специальных учебных заведений.

С точки зрения структуры, профессиональная подготовка в России последней трети XIX - начала XX веков представляла собою достаточно многообразную разветвленную систему, которая включала в себя как специальные учреждения, целенаправленно занимающиеся профессиональным обучением, так и учебные заведения, в которых профессиональная подготовка была лишь небольшой составной частью образовательного процесса.

Система профессионального образования Ставрополья в силу региональных особенностей в основном состояла из низшего звена, где начиналось трудовое воспитание, - это сельские (одно- и двуклассные) и городские училища. Вопреки укоренившемуся в общественно-педагогической среде мнению о вредности ранней профессионализации образования, Министерство народного просвещения региона стремилось вводить в курс сельских низших учебных заведений обучение ремеслам и различным видам сельскохозяйственного труда. Спецификой развития системы профессионального образования на Ставрополье в рамках деятельности Кавказского учебного округа является настороженная политика государства в области образования народов Северного Кавказа.

Тем не менее, социально-экономические закономерности развития страны диктовали свои законы и требовали дальнейшего развития системы профессионального образования, как страны в целом, так и отдельных регионов, а в связи с этим ощущалась острая нехватка педагогических кадров. Этим объясняется внимание правительства к проблеме педагогического образования региона и забота о расширении сети педагогических учебных заведений на Ставрополье в последней трети XIX - начале XX веков. Большое значение в развитии профессионального педагогического образования на Ставрополье сыграла общественная и частная инициатива, что обусловило государственно-общественный характер управления педагогическим образованием. Большая часть учебных заведений этой сферы содержалась за счет городских (муниципальных), общественных организаций и частных лиц, причем, что очень важно, в учебных заведениях губернии обучались не только представители Ставропольской губернии, а также выходцы из соседних губерний и областей. Но с другой стороны, в системе педагогического образования, находившейся на стадии становления, существовали нерешенные проблемы, такие как сословные ограничения, пестрый национальный состав, тяжелые бытовые и жилищные условия учащихся, недостаток учебной литературы.

Следует также отметить, что проблема профессионального педагогического образования в дореволюционный период не стала приоритетной, она не была поставлена в ранг государственной политики в поступательном развитии и совершенствовании системы подготовки будущих педагогов. Названная сфера образования развивалась не на основе научных организационно-педагогических критериев, чаще этот процесс протекал спонтанно, он следовал "запросам" социальной действительности. Изменения в структуре учебных заведений чаще протекали из интересов отдельных министерств, ведомств, общественных организаций и даже частных лиц. Также к нерешенным проблемам системы педагогического образования Ставрополья изученного времени необходимо отнести отсутствие возможности всем детям учиться на родном языке, децентрализацию управления педагогическим образованием, отсутствие единства в программах и учебных планах учебных заведений различных типов, что имело как отрицательные, так и положительные стороны.

Педагогическое образование на Ставрополье было разноуровневым, многообразным, поликонфессиональным, в его развитии прослеживалась тенденция к удовлетворению интересов разных слоев населения и, что важно, к учету особенностей региона. Наряду с этим, система педагогического образования шла по линии создания единого образовательного пространства.

К положительному опыту относится то, что содержание профессионального образования изначально состояло из трех компонентов: общеобразовательного, специально-теоретического и специально-практического. Причем уже в то время ставилась задача оптимального сочетания названных компонентов. Наряду с вышесказанным позитивным опытом, профессиональное образование носило практикоориентированный характер, большое внимание в учебном процессе уделялось пробным урокам и их анализу, что свидетельствует об активном поиске учащимися и педагогами форм, методов и приемов ведения уроков и стиля работы будущего педагога.

Важным было и то, что педагогическое образование в исследуемый период, хотя и финансировалось из разных источников, тем не менее, для обучающихся в большинстве случаев было бесплатным. Кроме того, чем выше было образование у конкретного лица, тем выше был его социальный статус (зарплата, льготы, привелегии). Этот опыт наиболее важен в современных условиях, где культ знаний, образованности, профессионализма должен стать неотъемлемой ценностью, что возможно при целенаправленном материальном и моральном мотивировании педагогического образования.

Список источников и литературы

Источники

Архивные материалы

1. ГАУ ГАСК. Ф. 126 - Ставропольский учительский институт.

2. ГАУ ГАСК. Ф. 306 - Ставропольский училищный совет.

3. ГАУ ГАСК. Ф. 309 - Ставропольская женская гимназия св. Александры.

4. ГАУ ГАСК. Ф. 76 - Ольгинская женская гимназия.

Опубликованные документы

5. Агасаров Г.В. О проектах ремесленных учебных заведений по специальностям: слесарной, кузнечной, токарной, литейной, столярной, плотничной: доклад Ставропольскому земскому собранию.

6. Акт и конкурс Ставропольской классической гимназии, 18-го октября 18870 года. - Ставрополь, 1870.

7. Бларамберг И. Историческое, топографическое, статистическое, этнографическое и военное описание Кавказа / Пер. с фр. И.М. Назаровой. - Нальчик, 1999.

8. Ведомость о числе учебных заведений и учащихся в Ставропольской губернии. За 1883 год.

9. Все высшие женские учебные заведения России. (Необходимый справочник для женщин, стремящихся к высшему образованию Краткая характеристика высших женских школ. Условия приема. Документы). - М.,1916.

10. Журналы собрания директоров и инспекторов народных училищ и директоров учительских семинарий Кавказского учебного округа (2-13 июня 1903 г.) в г. Тифлисе. - Тифлис, 1903.

11. Из протокола заседания комиссии об ознаменовании дня 50-летия освобождения крестьян от крепостной зависимости о введении в городе Ставрополе всеобщего обучения // Ставрополь в документах и материалах (1777 - 2007). - Ставрополь, 2007.

12. Маврицкий В. Правила и программы реальных училищ ведомства министерства народного просвещения. - М., 1905.

13. Материалы для совещания о среднем сельскохозяйственном образовании при департаменте земледелия. - СПб., 1895.

14. Материалы по профессионально-техническому образованию. - М., 1920.

15. Отчет за 1890 и 1891 годы состояния Ставропольской женской гимназии св. Александры, содержимой благотворительным обществом св. Александры. - СПб., 1893.

16. Отчет о состоянии Ставропольского Михайловского ремесленного училища за 1888 г. - Ставрополь, 1888.

17. Отчет о состоянии учебных заведений Кавказского учебного округа за 1901 год. - Тифлис, 1902.

18. Педагогический съезд. - Одесса, 1865.

19. Положение о Кавказском Учебном Округе и учебных заведениях, одному подведомственных от 18.12.1848 // Сб. пост. По Мин. Нар. Прос. 1840-1855. Т.II. - Отд.II/ - СПб., 1864.

20. Постановление Ставропольской городской Думы о принятии в собственность города книг и бумаг из библиотеки генерала-лейтенанта И.Д. Попко // Ставрополь в документах и материалах (1777 - 2007). - Ставрополь, 2007.

21. Постановление Ставропольской думы об открытии в городе Ставрополе музыкальных классов и выделении средств на их содержание // Ставрополь в документах и материалах (1777 - 2007). - Ставрополь, 2007.

22. Прозрителев Г.Н. Историко-археологический путеводитель по городу Ставрополю-на-Кавказе и его окрестностям // Вечерний Ставрополь - 1997.- 1, 8, 15, 25 февраля, 15, 25, 29 марта, 5, 15, 22 апреля, 28 июня, 8,12,19,26 июля, 5, 9, 16, 26 августа, 6, 10, 18, 19, 23, 24 сентября.

23. Родевич М. Сборник действительных постановлений и распоряжений по женским гимназиям и прогимназиям Министерства народного просвещения. - СПб., 1884.

24. Родевич М. Сборник действительных постановлений и распоряжений по женским гимназиям и прогимназиям Министерства народного просвещения. - СПб., 1884.

25. Сборник материалов по техническому и профессиональному образованию. - СПб., 1895.

26. Сборник сведений о Северном Кавказе. - Ставрополь, 1911.

27. Съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образования в России. - СПб., 1890.

28. Узаконения и распоряжения правительства и высшего церковно-школьного управления, касающиеся церковных школ. - Пятигорск, 1915.

29. Устав общества для открытия и содержания среднего учебного заведения в г. Ставрополе-губернском. Ставрополь, 1908.

30. Устав общества имеющего целью открытие и содержание гимназий в с. Петровском, Благодарненского уезда Ставропольской губернии. - Ставрополь.

31. Устав Ставропольского женского училища I-го разряда.

32. Устав Ставропольского Михайловского ремесленного училища.- Ставрополь.

33. Училище-пансион Алексея Савича Забелло. - Ставрополь, 1913.

34. Фальборк Г., Чарнолуский В. Учительские общества, классы, курсы и съезды. - СПб., 1901.

35. Хрестоматия по истории педагогики./ Под. Ред. Каменева С.А. Том 4. История русской педагогики с древнейших времен до Великой пролетарской революции. - М., 1936 г.

36. Чарнолуский В.И. Спутник народного учителя и деятеля народного образования. - СПб., 1908.

37. Юницкий П. Справочник по организации низшего промышленного образования в России. - М., 1912.

Статистические данные

38. Бентковский И.В. Сведения о Ставропольском женском училище 1 разряда // Сборник статистических сведений о Ставропольской губернии. - Ставрополь, 1870. - Вып.3.

39. Сборник статистических сведений о состоянии среднего и низшего профессионального образования в России. - СПб., 1910.

40. Статистические сведения о состоянии средних учебных заведений Кавказского учебного округа в 1905 г. - Тифлис, 1906.

41. Специальные учебные заведения мужские и женские по переписи 20-го марта 1880 года. - СПб., 1890.

42. Список технических и промышленных училищ, сельско-ремесленных и всякого рода профессиональных классов и отделений, учебных мастерских и классов ручного труда. - Тифлис, 1915.

43. Личный состав Кавказского учебного округа к 1 января 1905 г.- Тифлис, 1905.

Мемуарная литература

44. Аксаков С.Т. Воспоминания// Собрание сочинений в пяти томах. - Т.2. - М.: "Правда", 1966.

45. Бунге Н.А., Забугин Н.П. Воспоминания. // Столетие Киевской первой гимназии. - Т. 3. Ч. 2. - Киев, 1911.

46. Ге Н. Киевская первая гимназия в сороковых годах. // Сборник в пользу недостаточных студентов Университета св. Владимира. - СПб., 1893.

47. Добужинский М.В. Воспоминания. - Т.1. - Нью-Йорк, 1976.

48. Федоров С. Из жизни нашей мужской гимназии 24 сентября 1905 г.// Кошев М.А. Из истории просвещения горцев Северного Кавказа в XIX - начале XX века. - Нальчик, 1991.

Литература

1. Абрамов Ф.Ф. Земство, народное образование и просвещение // Вопросы истории. - 1998. №8.

2. Алешенцев И. История гимназического образования в России (XVIII-XIX). - СПб., 1912.

3. Андреев А.Л. Отечественное образование во второй четверти XIX в. // Педагогика. - 2006. №4.

4. Андреева Е.А. Епархиальные женские училища в России // Педагогика. - 1999. № 3.

5. Анисимов Е. Слово и дело русской женщины / В кн. Своеручные записки княгини Н.Б. Долгорукой. - СПб., 1992.

6. Артищев А.А., Найденко Г.В. Становление и развитие начального профессионального образования в Ставропольском крае (исторический аспект). - Ставрополь, 2007.

7. Афанасьев В.И., Пятов М.Л. Женское счетоводческое образование в дореволюционной России // Бухгалтерский учет. - 1997. № 4.

8. Балталон Ц. и В. Воспитательное чтение. - М., 1913.

9. Бекоева Т.А. Попечитель Кавказского учебного округа К.П. Яновский // Педагогика. - 2004. №2.

10. Беляева М.В. Формы работы и направления деятельности Ставропольского Красного Креста (1869-1917) // Ставрополь - врата Кавказа: История, экономика, культура и политика / Материалы Региональной научной конференции, посвященной 225-летию г. Ставрополя. - Ставрополь, 2002.

11. Бозиев Р.С. Реформы системы образования Северного Кавказа в 60-х гг. XIX в. // Педагогика. - 2009. №5.

12. Вахтеров В.П. Внешкольное образование народа - М., 1896.

13. Вахтеров В.П. Всеобщее обучение. - М., 1897.

14. Вахтеров В.П. Спорные вопросы образования. - М.,1907.

15. Веселов А.Н. Среднее профессионально-техническое образование в дореволюционной России. - М., 1959.

16. Высшее образование в России: очерк истории до 1917 года. - М., 1995.

17. Гатагова Л.С. Правительственная политика и народное образование на Кавказе в XIX в. - М., 1993.

18. Джуринский А.Н. История педагогики. - М., 1999.

19. Днепров Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России, 1918 - 1977 - М., 1979.

20. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России - М., 1998.

21. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России - М., 1994.

22. Дюринг Е. Высшее женское образование и университеты. - СПб., 1902.

23. Женские профессиональные школы. 1897- 1896. Вып. 2. - М., 1897.

24. Жукова Л.А. Общественная и земская деятельность первых русских женщин-врачей во второй половине XIX в. // Женщины России - вчера, сегодня, завтра: Материалы докладов и выступлений на Российско-американской научно-практической конференции 1-5 июня 1993 г. - М., 1994.

25. Золин С.М. Истоки высшей школы России. - М., 2002.

26. История педагогики и образования. / под ред. Пискунова А.И. - М., 2001.

27. История профессионального образования в России. - М., 2003.

28. Кемпинский Э.В. Ставропольская мужская гимназия на рубеже XIX -XX веков: социально-политическая характеристика // Глагол будущего. - Ставрополь, 2006.

29. Клюжев И.О. О подготовке учительских реальных школ. // Вестник воспитания. - 1913. №4.

30. Князев Е.А. Развитие высшей педагогической школы в России в XVIII - начале XX в. // Педагогика. - 2010. №6.

31. Козлова Г.Н. "Образ жизни" отечественной гимназии конца XIX - начала XX в.// Педагогика. - 2000. №6.

32. Кошев М.А. Из истории просвещения горцев Северного Кавказа в XIX - начале XX века. - Нальчик, 1991.

33. Краснов М. Просветители Кавказа. - Ставрополь, 1913.

34. Краснов М.В. Историческая справка о Ставропольской гимназии. - Ставрополь, 1887.

35. Латышина Д.И. История педагогики (история образования и педагогической мысли). - М. 2002.

36. Летников А.В. О системах реального образования. - М., 1871.

37. Мещерский И.И. Высшее сельскохозяйственное образование в России и заграницей. - СПб., 1893.

38. Миропольский С. Учитель, его призвание и качества, значение, цели и условия его деятельности в воспитании и обучении детей. - СПб., 1897.

39. Народная энциклопедия научных и прикладных знаний. ТХ. - М., 1912.

40. Народное образование в земствах: Основы организации и практики дела. - М., 1914.

41. Народное образование в России / Народная энциклопедия научных и прикладных знаний. В 10 т. Т.10. - М., 1910.

42. Невская В.П. Развитие школьного образования на Ставрополье в XIX - начале XX в. // Вестник Ставропольского педагогического института. Вып. 1. - 1995.

43. Невская Т.А., Чекменев С.А. Ставропольские крестьяне: Очерки хозяйства, культуры и быта. - Минеральные воды, 1994.

44. Новиков А.М. Профессиональное образование России / Перспективы развития. - М., 1997.

45. Острогорский В. Из истории моего учительства. - СПб., 1895.

46. Проблемы модернизации образования: региональный компонент. - Ставрополь, 2003.

47. Прыскина Е. Государственная система общего образования российской провинции // Регионология. - 1998. №5.

48. Рашин А.Г. Грамотность и народное образование в России в конце XIX - начале XX в. // Исторические записки. - 1951. №37.

49. Рецензия на работу "Отчет попечителя Кавказского учебного округа о состоянии учебных заведений за 1898 год" // Кошев М.А. Из истории просвещения горцев Северного Кавказа в XIX - начале XX века. - Нальчик, 1991.

50. Роговский А.И. Промышленные школы Кавказа МНП вторая свободная выставка ученических изделий промышленных училищ Кавказского учебного округа в г. Пятигорске. - СПб., 1914.

51. Рудольф Н. К вопросу об организации начальных училищ, специальных педагогических курсов, коммерческих и других профессиональных отделений при женских гимназиях. - Тифлис, 1915.

52. Сергиенко В.С. Исторический очерк состояния Ставропольской Ольгинской женской гимназии: к двадцатипятилетию Ставропольской Ольгинской женской гимназии (1861- 1897 гг.). - Ставрополь, 1899.

53. Смирнов В.И. Педагогическое образование в России конца ХVII - ХХ вв. // Педагогика. - 2002. №5.

54. Ставрополь в описаниях, очерках, исследованиях за 230 лет. - Ставрополь, 1977.

55. Ставрополь. Исторический очерк. - Ставрополь, 1977.

56. Ставрополь. Своя строка в истории… - Ставрополь, 2003.

57. Степанова Л.А. У истоков отечественного педагогического образования: Бестужевские курсы // Педагогика.- 2010. №6.

58. Стрелов В.И. Первое женское среднее заведение Ставропольской губернии (К 150-летию со дня открытия учебного заведения Св. Александры) // Ставропольский хронограф на 1999 год. - Ставрополь, 1999.

59. Сущинский П.Н. Женщина-врач в России: Очерк десятилетия женских врачебных курсов. 1872-1882 гг. - СПб., 1883.

60. Тихомиров Д.И. О реформе духовной школы. - СПб., 1905.

61. Тихомиров Д.И. Об основах и организации средней школы. - СПб., 1900.

62. Ткаченко Д.С. Национальное просвещение в Российской империи в XIX - начале XX в. (на примере Ставрополья, Кубани и Дона) - Ставрополь, 2002.

63. Ткаченко Д.С. Национально-просветительная политика российской империи на Ставрополье, Дону и Кубани в 1900-1917 гг.: Автореф. дисс. канд. ист. наук. Ставрополь, 1997.

64. Трудовое начало в кавказской школе. - М., 1915.

65. Фарфоровский С.В. Народное образование среди кочующих народов Северного Кавказа в связи с современным их бытом. - Ставрополь, 1903.

66. Цветков И.Л. К истории учительского движения в России // Учитель и революция: Сб. статей и материалов. - М., 1925.Ч. II. СПб., 2001.

67. Чарнолуский В.И. К школьной реформе. - М., 1908.

68. Шафранова О.И. Образование, общественная и профессиональная деятельность женщин Северного Кавказа во второй половине XIX - начале XX вв.: Дисс. канд. ист. наук. Ставрополь, 2004.

69. Шрадер В. Гимназии и реальные училища. Воспитание и обучение. - Ревель, 1890.

70. Щерба В. Из истории русской школы. - Рстов-на-Дону, 1904.

Приложение

Краевой этап Всероссийского конкурса "Учитель года России - 2011" номинация "Шаг в профессию"

План-конспект урока истории

Тема урока: Образовательная реформа Александра II

Тип урока: урок новых знаний

Вид урока: проблемно-поисковый

Формируемый метопредмет: изменение и развитие

Цель занятия: познакомить учащихся с образовательной реформой Александра II как важным этапом исторического развития России.

Задачи:

- образовательные - рассмотреть изменения в системе образования России в период правления Александра II, предпосылки и последствия образовательных реформ, реконструировать систему образования изучаемого периода и сравнить ее с современной;

- развивающие - развитие у учащихся способностей рассматривать события и явления прошлого и настоящего, пользуясь приемами исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей, результатов деятельности людей и др.), умений работы с источниками различных типов, применения исторических знаний при рассмотрении и оценке современных событий, т.е. формирование основных компетенций;

- воспитательные - формирование понимания важности образования для общества и личности, ценностных ориентаций и убеждений школьников на основе личностного осмысления социального, духовного, нравственного опыта; способствовать гражданской самоидентификации учащихся в современное общество через осознание важности реформ в России.

Добрый день. Обратите внимание, какой сегодня на улице солнечный весенний день. По законам природы зима сдает свои позиции, и в нашем городе наступает весна. А вы никогда не замечали, что непоколебимые законы природных циклов можно применить и к историческому процессу, в котором лето - это пора рассвета страны, осень время сбора плодов и вместе с тем постепенного увядания, а зима - это стагнация (застой). Эпоху Александра II, эпоху обновления, эпоху реформ можно сравнить со временем обновления природы, то есть с весной российского общества, которая сменила собой крепостническую суровую зиму, принесшую поражение в Крымской войне.

И скажите, пожалуйста, каков был первый и самый главный толчок к началу весны?

- отмена крепостного права.

Совершенно верно, именно крестьянская реформа 1861 года стала отправной точкой весны - появилось солнце. А затем освобождаются деревья ото сна, сходит снег. Это можно сравнить с чем? …последовавшими реформами финансов….

- военной, земской, судебной, реформой полиции.

И вот вся эта обновленная система стоит и ждет наполнения жизнью. Как деревья ждут, когда же по стволам потечет жизненный сок и появятся долгожданные зеленные листочки, так и промышленность, и сельское хозяйство, и создающиеся земства и система судов ждали наполнения жизнью. А чем должны были заполниться все эти сферы?

- людьми.

Совершенно верно. Но люди это должны быть прогрессивные, по новому мыслящие, которые бы были способны дать промышленности, земствам, судам России не только жизнь, но и повести далеко вперед. А это значит, что назрела необходимость реформы…

- образования.

Несмотря на то, что все эти реформы обновили и всколыхнули общество, дворянство боялось давать образование народу, так как "неграмотным народом легче управлять". Не имея специалистов из своего народа, власть имущие обратились за специалистами в западные государства. Только вдумайтесь, во второй половине XIX в русской промышленности работало довольно много иностранных специалистов. Также передовые русские педагоги и общественные деятели понимали, что необходимо иметь свои хорошо организованные технические школы, которые готовили бы нужных стране специалистов.

Таким образом, железные экономические законы общественной жизни все более и более настойчиво требовали квалифицированных рабочих, мастеров, техников и инженеров для строившихся фабрик, заводов, железных дорог, пароходств и т. д.

Итак, государство осознало значимость образования в развитии страны. И в 1864 году Александром II была проведена реформа образования

Целью нашего сегодняшнего урока является реконструкция системы образования последней трети XIX в. Попробуем вместе воссоздать образ учебных заведений 1860-х гг. Для этого нам потребуется определить:

1. Типы учебных заведений.

2. Учебные программы.

3. Уставы: правила поведения.

4. Образ учителя.

5. Образ учащихся.

Для этого нам необходимо обратиться к письменным историческим источникам.

Проанализировав уставные документы учебных заведений 1860-х гг., выделите основные типы учебных заведений.

1. Положение о начальных народных училищах 1864 г.

Ст. 1. Начальные народные училища имеют целью утвердить в народе религиозные и нравственные понятия и распространять первоначальные полезные знания.

Ст. 3. Предметами учебного курса начальных народных училищ служат: а) закон божий (краткий катехизис и священная история); б) чтение по книгам гражданской и церковной печати; в) письмо; г) первые четыре действия арифметики, и д) церковное пение там, где преподавание его будет возможно.

Ст. 6. В училища могут быть принимаемы дети всех сословий без различия вероисповедания...

2. Устав гимназий и прогимназий 1864 г.

1. Гимназии имеют целью доставить воспитывающемуся в них юношеству общее образование, и вместе с тем служат приготовительными заведениями для поступления в университет и другие высшие специальные училища.

2. По различию предметов, содействующих общему образованию, и по различию целей гимназического обучения, гимназии разделяются на классические и реальные.

3. В гимназии полагается семь классов с годичным курсом для каждого класса.

53. В гимназии и прогимназии обучаются дети всех состояний, без различия звания и вероисповедания.

55. В первый класс гимназии и прогимназии принимаются дети, умеющие читать и писать по-русски, знающие главные молитвы и из арифметики сложение, вычитание и таблицу умножения. При сем наблюдается, чтобы в первый класс поступали дети не моложе 10 лет. Во все следующие классы гимназии и прогимназии принимаются имеющие соответственные классу познания и возраст.

3. Университетский устав 1863 г.

§ 2. Каждый Университет в Российской империи должен был иметь 4 факультета: историко-филологический, физико-математический, юридический и медицинский по документу. Лишь в Петербургском вместо медицинского факультета учреждался восточный факультет.

§ 85, 86. Студентом мог стать молодой человек, достигший 17-летнего возраста и окончивший гимназию или сдавший там экзамен и получивший об этом аттестат, а также окончивший высшее или среднее учебное заведение.

§ 87. Учеба на медицинском факультете длилась пять, а на других факультетах - четыре академических года.

Проанализируйте учебные программы гимназий 1849 г. Какие предметы изучались в них?

Указ об изменениях и дополнениях к уставу гимназий 1849 г.

Предмет	I	II	III	IV	V	VI	VII
Закон Божий	2,5	2,5	2,5	2,5	2,5	2,5	2,5
Русский яз. с церковнослав. и словесность	5	5	3,75	5	3,75	3,75	3,75
Латинский яз.	5	6,25	6,25	6,25	6,25	6,25	6,25
Греческий	--	--	3,75	3,75	7,5	7,5	7,5
Французский или немецкий яз.	3,75	3,75	2,5	3,75	3,75	3,75	2,5
Математика	3,75	3,75	3,75	3,75	3,75	3,75	5
История	--	--	2,5	3,75	3,75	3,75	3,75
География	2,5	2,5	2,5	2,5	--	--	--
Естественная история	2,5	2,5	2,5	--	--	--	--
Чистописание, рисование и черчение	5	5	3,75	2,5	--	--	--
Итого	30	31,25	33,75	33,75	33,75	33,75	33,75

На основе уставов и решений педагогических советов сделайте вывод о том, какие ограничения существовали в гимназиях.

"Правила относительно соблюдения порядка и приличий учениками Новочеркасской гимназии":

1. Вне дома ученики обязаны быть всегда в одежде установленной формы. Положенные для них чекмени должны быть застёгнуты на все крючки. В летнее время, а именно с 1-го мая по 1-е сентября, дозволяется носить парусинные блузы, белые фуражки из полотна с установленными буквами.

2. Идя в учебное заведение для учебных занятий, а равно и возвращаясь из оного, все ученики обязаны нести ранцы на спине.

3. На улицах и во всех публичных местах ученики обязаны держать себя скромно, соблюдая порядок, благоприличие и вежливость, не причиняя никому беспокойства.

4. При встрече с начальствующими лицами, преподавателями и воспитателями, ученики должны им отдавать должное почтение. Как носящие военную форму, они должны отдавать им честь, а также приветствовать своих знакомых не иначе, как по военному.

5. Ученикам гимназии воспрещается посещать маскарады, буфеты, бильярдные, балкон и галерею театра и все увеселительные сады, кроме городского. Вообще же посещение театра дозволяется не иначе, как с разрешения Инспектора гимназии.

6. Курение табаку во всех его видах, употребление крепких напитков, ношение тросточек, хлыстов, палочек ученикам строго воспрещается.

Из заседаний педагогического совета Новочеркасской гимназии.

"4 октября 1884 г.

В следствие заявления Исполняющего инспекторские обязанности г. Полякова, что во время наблюдения за учениками гимназии вне стен учебного заведения, ему неоднократно приходилось встречать учеников на улицах в очень позднее время, г. Директор предложил Пед. Совету точно определить время, когда ученики гимназии не могут выходить из своих квартир.

Принимая во внимание, что в 6 часов вечера уже совсем темно, что до этого времени ученики гимназии могут исполнить все свои нужды вне дома и что, наконец, позднее гуляние учеников по городу может вредно отзываться на их учебных занятиях, Пед. Совет единогласно определил: воспретить ученикам гимназии выходить из своих квартир позднее 6 (шести) часов вечера на время до 15 февраля будущего 1885 года".

На основе воспоминаний гимназистов и отчете Министерства народного просвещения выделите основные качества учителя.

Отчет о состоянии и деятельности народных училищ Ставропольской губернии.

"…учительница дело ведет аккуратно, старательно: детей нет, а она уже в школе поджидает ребятушек. Дети ее слушают и любят, как мать, потому что она умеет обойтись с ними - не запугает, приласкает".

Бунге Н.А., Забугин Н.П. Воспоминания// Столетие Киевской первой гимназии. - Т. 3. Ч. 2. - Киев: типография С.В. Кульженко, 1911. - С. 597-602.

"Теперь, когда прошло много лет, можно спокойно и объективно оценить своих учителей.

За редким исключением, это были знающие, добрые, честные и преданные своему делу люди.

Какое надо было иметь терпение и выдержку, чтобы преподавать в классах, где было много шалунов, упрямых и неразвитых мальчишек! Учителя свято исполняли долг, передавая нам свои знания".

Ге Н. Киевская первая гимназия в сороковых годах // Сборник в пользу недостаточных студентов Университета св. Владимира. - Спб.: типография М.М. Стасюлевича, 1893. - С. 54-61.

"Учителя были дорогие люди, они были светлые точки нашей жизни; это были праздники"

На основе воспоминаний гимназистов сделайте вывод об основных качествах учащихся.

Никитин А. Из прошлого наших гимназий. // Русский вестник. - 1890. - № 4. - С. 48.

"Говорить между товарищами ты не было принято даже в младших классах. Несмотря на то, что по семи лет приходилось проводить юношам друг с другом, всё-таки вы не изменялось на ты… В старших классах доводили вежливости до смешного. Иные не только пожимали друг другу руки, но даже кланялись, здороваясь и прощаясь".

Аксаков С.Т. Воспоминания// Собрание сочинений в пяти томах. - Т.2. - М.: "Правда", 1966. - С. 22.

"…всего более приводили меня в отчаяние товарищи: …мальчики одних лет со мною и даже моложе, находившиеся в низшем классе, по большей части 6ыли нестерпимые шалуны и озорники; с остальными я имел так мало сходного, общего в наших понятиях, интересах и нравах, что я не мог с ними сблизиться и посреди многочисленного общества оставался уединенным. Все были здоровы, довольны и нестерпимо веселы, так что я не встречал ни одного сколько-нибудь печального или задумчивого мальчика".

Добужинский М.В. Воспоминания. - Т. 1. - Нью-Йорк, 1976. - С. 162.

"Мои новые товарищи были симпатичные, умели хорошо подсказывать, передавать "шпаргалки" и делились со мной подстрочниками".

Скажите, пожалуйста, что в сравнении двух систем образования осталось неизменным?

Неизменными остаются люди, как бы не менялась система государственного устройства, уровень развития общества неизменным остается человек со своим набором ценностей, неизменным остается и образ настоящего учителя.

Человек как сосуд, наполняемый знаниями.

Если в эпоху Александра II это были знания меньшие по объему, имеющие религиозный характер, больше внимания уделяющие нравственности человека, то сегодняшние знания должны соответствовать требованиям сегодняшнего века.

Итак, давайте подведем итоги образовательной реформы Александра:

1) всесословность;

2) формирование системы;

3) расширение сети учебных заведений;

4) увеличение числа грамотных людей.

Поэтому в эпоху модернизации страны, государство всегда обращает внимание на образование и пытается его реформировать. А как вы думаете, в сегодняшнем обществе есть необходимость реформ образования?

- дети рассуждают.

Модернизация современного общества, а вместе с ней и реформы образования говорят о том, что на сегодняшний день в российском обществе наступила весна. Поздравляю с весной!

Размещено на Allbest.ru