Эстетическое воспитание младших школьников на уроках литературного чтения

Развитие художественно-эстетических начал в ребёнке закладывает социально-нравственные основы личности, вырабатывает умение видеть мир как единое целое, формирует чувство гармонии, красоты, формирует нравственные идеалы. Искусство и литература развивают фантазию, воображение и способность к творчеству.

При проведении нашего исследования мы, в первую очередь, опирались на три основных закона формирования читателя: Закон знания книг, Закон деятельностного формирования читательской культуры и Закон провоцирования обучением нежелания читать, открытыми и сформулированными профессором Н.Н. Светловской. Предложенная нами методика изучения сказок С. Козлова позволяет, по нашему мнению, наиболее полно реализовать данные законы. Закон знания книг утверждает, что, если читатель знает книги, то у него обязательно обнаруживается читательская самостоятельность. Предложенная нами методика позволяет ребёнку наиболее полно узнать книги С. Козлова, самостоятельно анализируя их. Согласно определению Н.Н. Светловской, читательская самостоятельность - это личностное свойство, позволяющее читателю при первой необходимости привычно обращаться в мир книг за недостающим ему опытом и с минимальными затратами времени и сил находить в этом мире и «присваивать» на максимально доступном ему уровне нужный опыт или устанавливать, что интересующий его опыт пока в книгах не описан.

Как было установлено в ходе нашего исследования, учебно-методический комплект «Гармония» позволяет решать и эту задачу.

Но наиболее полно отражает задачу эстетического воспитания, на наш взгляд, второй закон - Закон деятельностного формирования читательской культуры. Он отражает существенные устойчивые связи, определяющие уровень эффективности организационно-методической сферы обучения чтению при разном соотношении включенных в неё вербальных и деятельностных средств. При формулировке данного закона следует установка обучающего на предметно-деятельностный, а не вербальный характер формирования основ читательской культуры у учащихся и, как следствие, формирования у них личностного свойства, обозначенного в науке термином «читательская самостоятельность». Но следует отметить, что книга и мир книг должны быть представлены детям, обучающимся читать, в определенной системе на каждом уроке чтения, но только в качестве объектов, где материализуется возможный собеседник или потенциальные собеседники, с которыми дети и учатся общаться, используя книгу как инструмент для чтения, через постижение языка книги и «чужой речи», обращенным автором произведения и создателем книги к читателю. Этот закон также нашёл своё полное отражение в исследованной нами программе.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ философской и педагогической мысли показывает, что:

- эстетическое воспитание рассматривается как составная часть развития личности;

- определяется его место и роль, цели и задачи, которые зависят от эпохи и конкретных социально-экономических отношений, уровня развития эстетической, педагогической мысли;

- основным достижением предшествующего развития является формирование основных средств, форм и методов эстетического воспитания.

Среди средств эстетического воспитания называются окружающая действительность, искусство, быт, специальное обучение; формы (учебные и факультативные предметы, разнообразная внеучебная творческая деятельность); многообразные методы (беседа, экскурсия, наблюдение, совершенствование художественных умений и др.).

Философы, выдающиеся отечественные и зарубежные педагоги подчёркивают огромное влияние искусства на эстетическое развитие личности. Большое значение имеет то, что во все времена поднимаются вопросы подготовки педагогических кадров и место в ней эстетической культуры, а также приводится мысль, что эстетическое образование необходимо не только узким специалистам, но и учителям любого предмета.

Как показало наше исследование, эстетическое воспитание на разных этапах развития общества и педагогики рассматривалось с различных точек зрения. И в связи с этим занимало различное место в воспитательных системах. На данном этапе развития педагогики эстетическое воспитание считается одним из ведущих аспектов формирования гармонично развитой личности. В связи с этим при подготовке программного материала учебных предметов, особенно предметов эстетического цикла (литературе, музыке, изобразительного искусства и др.) учитывается и ставится во главу угла именно этот аспект.

Одно из сильных средств воспитания литературного вкуса и эстетической отзывчивости -развитие культуры чтения. На уроках чтения в начальной школе учащиеся не только отрабатывают навык чтения как таковой, но и учатся воспринимать литературу как искусство слова, воспроизводить образы художественного произведения в своём воображении, тонко подмечать свойства и характеристики действующих лиц, анализировать и мотивировать их поступки. изучения сказок С. Козлова позволяет, по нашему мнению, наиболее полно реализовать данные законы. Закон знания книг утверждает, что, если читатель знает книги, то у него обязательно обнаруживается читательская самостоятельность. Предложенная нами методика позволяет ребёнку наиболее полно узнать книги С. Козлова, самостоятельно анализируя их. Согласно определению Н.Н. Светловской, читательская самостоятельность - это личностное свойство, позволяющее читателю при первой необходимости привычно обращаться в мир книг за недостающим ему опытом и с минимальными затратами времени и сил находить в этом мире и «присваивать» на максимально доступном ему уровне нужный опыт или устанавливать, что интересующий его опыт пока в книгах не описан.

Как было установлено в ходе моего исследования, учебно-методический комплект «Гармония» позволяет решать и эту задачу.

В моём исследовании всё время речь шла о сути и законах обучения только одному виду чтения - чтению-общению, или творческому чтению, что, на мой взгляд, оправданно тем, что эстетическое воспитание - это, в первую очередь, творчество.



Список использованной литературы

1. Арнаудов М. Психология литературного творчества. - М., 1998

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.,2003. - 704 с.

3. Алфёров А. Д. Психология развития школьников: Учебное пособие по психологии. - Ростов н/Д., 2000.

4. Ананьев Б.Г. К проблеме возраста в современной психологии // Избр. психол.тр. - М., 1980

5. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV - XVII в. / Сост. С. Д. Бабышкин, Б.Н. Митюров. - М.,1985.

6. Антология педагогической мысли в XVIII в. / Сост. С.Д. Бабышкин, Б.Н. Митюров. -М.,1985.

7. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. /Сост. П.Н. Лебедев. -М.,1987

8. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -нач.ХХ в. / Сост. П.Н. Лебедев.-М., 1990.

9. Балталон Ц.П. Воспитательное чтение как основа преподавания русского языка в семье и школе.-М., 1901.

10. Белинский В.Г. Поли. Собр. соч. В 13 т. - М., 1954.

11. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. - М.,1961.

12. Блонский П.П. Психология младшего школьника. - М.,1997. - 574 с.

13. Виноградов В.В. О языке художественной литературы. - М., 1989

14. Воспитание младшего школьника // Сост. Л.В. Ковинько. - М., 2000

15. Выготский Л.С. Психология искусства. - М., 1996

16. Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению младших школьников. - М., 1981

17. Глоцер В. Дети пишут стихи. - М.,1964.

18. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит. - М., 1988.

19. Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению.- М., 1953.

20. Землянухина Л.В. Эстетика, этнография, быт. М., 1994

21. Киященко Парадоксы теории и практики эстетического воспитания в современной России М. 2004г

22. Краткий словарь по эстетике. - М., 1983.

23. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.,2004. - 464 с.

24. Лармин О.В. Эстетическое развитие и воспитание молодёжи. - М.,1978.

25. Н.Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. - М., 1994.

26. Медведь Э.И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования. Учебное пособие - М.: Центр гуманитарной литературы. «РОН», 2002.

27. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В.. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М., 2002.

28. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой. - М.: Педагогика, 1981.

29. Немов Р.С. Психология. М.,2004.- Кн 2

30. Неменский Б.М. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания. - М., 1987.

31. Новикова Л.И Школа и среда. - М.Д 1985.

32. Человеческое в человеке \ Под ред. И.Т. Фролова. - М., 1991

33. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. - М.Д997.

34. Основы эстетического воспитания ./ Под ред. И.А. Кушаева. - М., 1986. 24.Педагогическая энциклопедия. - М., 1993.

35. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 2000г.

36. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. - М., 1977.

37. 27.Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение.-М.Д 1999г.

38. Система эстетического воспитания школьников./ Под ред. С.А. Герасимова. - М.: Педагогика, 1983.

39. Сухомлинский В.А. О воспитании. - Изд.2-е. - М.,Подлитиздат,1976.

40. Учебно-методический комплект «Гармония». Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2003.

41. Ушинский К.Д. Пед. соч. - В 6 т. - М.: Педагогика, 1958.

42. Чуковский К.И. От двух до пяти. - М., 1971.

43. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1974

44. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. - М., 1964.

45. 50. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. - М., 1964

46. Яковлев Е.Г. Эстетика как совершенное. - М., 1995



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Фрагмент урока чтения №1. Тема урока: С. Козлов. «В сладком морковном лесу».

Цели урока:

1. Познакомить учащихся с жизнью и творчеством С. Козлова.

2. Развивать умение доказывать свою точку зрения.

3. Воспитывать эстетический вкус и интерес к изучению художественной литературы.

Оборудование: портрет С. Козлова, книги.

ХОД УРОКА:

Знакомство с биографией автора

Московский писатель Сергей Григорьевич Козлов широко известен читателям как автор сказок. Его герои - Ёжик, Медвежонок, Львёнок, Черепаха стали персонажами мультфильмов и пьес, завоевав симпатии детей и взрослых.

Сергей Козлов родился в Москве в 1939 году. С детства сочинял стихи и рассказы. В 1965 году окончил литературный институт. Первая книжка «Как солнце разбилось» появилась в печати в 1962 г. В 1970 году вышли в свет книжки-картинки для малышей «На нашем дворе. Прочти и раскрась» и «Удивительная речка».

Молодой писатель быстро нашёл свой путь в литературе - его привлёк жанр сказки. В 1967 году появились знаменитые Львёнок и Черепаха и их не менее знаменитая песенка «Я на солнышке лежу». Затем возникли Ёжик и Медвежонок, сказки, которые можно отнести к лучшим произведениям Козлова.

Сейчас С. Козлов - автор многочисленных детских книг. Среди них - «Большая буква «А», «Поющий поросёнок», «Ёжик в тумане», «Я на солнышке лежу», «Я - зайчонок-хохотун» и др. Сергей Козлов переводит стихи для с туркменского, украинского языков, манси.

Сказки Козлова необычны, хотя их питает богатейшая традиция «животного эпоса». Но герои Козлова - Ёжик, Медвежонок, Филин, Лошадь, Лиса, Ворона, - не похожи на зверей из народных сказок. Зло, горе, смерть не проникают в их сказочный мир.

Этот мир - зачарован, всё, что может встретиться в нём, наполнено загадочной красотой и прелестью. Обыденные и привычные явления - лес, река, поле, трава, деревья, звёзды -преображаются, когда мы видим их глазами Ёжика или Медвежонка.

Герои сказок Козлова обладают даром удивлять и видеть прекрасное. Они поэты в своём роде: «Ёжик сидел на горке под сосной и смотрел на освещенную лунным светом долину, затопленную туманом. Красиво было так, что время от времени он вздрагивал: не снится ли ему это?»

Знакомство с произведением. У.: Ребята, сегодня мы с вами познакомимся с первым произведением С.Козлова. Это сказка «В сладком морковном лесу». Скажите, а можно ли по названию догадаться, о чём будет сказка? (Нет) Тогда давайте послушаем. (Чтение сказки учителем)

Ответ на вопрос (доказать свою точку зрения)

У.: Ребята, как вы думаете, были ли знакомы Ёжик и Медвежонок раньше? Почему вы так думаете? Найдите в тексте слова, которые помогли вам понять это. А сейчас перечитайте сказку и определите, как относятся друг к другу Медвежонок и Ёжик. Объясните, что помогло вам догадаться об этом.

Чтение учащимися по ролям

У.: А сейчас давайте представим, что нам нужно озвучить мультфильм, снятый по этой сказке. Сколько героев в сказке? (Два) Скажите, а каким голосом мог бы говорить Ёжик? (Тонким и тихим, ведь он маленький) А Медвежонок? (Более низким, он ведь медведь, хоть и ещё маленький). Хорошо, а теперь давайте прочтём сказку по ролям, я приглашаю к доске желающих.

Домашнее задание:

У.: Ребята, я попрошу вас дома придумать продолжение сказки. Нужно рассказать, где был

Ёжик и что он там делал.



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Фрагмент урока чтения №2

Тема урока: С. Козлов. «Заяц и Медвежонок».

Цели урока: 1. Познакомить учащихся с произведениями автора.

Развивать правильную, грамотную, связную речь учащихся.

Воспитывать любовь к литературе. «1У.Знакомство со сказкой

1 .Чтение сказки учащимися по «цепочке» 2.Беседа по содержанию

Кто к кому первый пришёл в гости? (Заяц первым пришёл в гости к Медвежонку.)

Как долго Заяц шёл к Медвежонку? (Пока Заяц шёл к Медвежонку, уже расцвели все ромашки)

Что произошло с природой, пока Медвежонок ждал Зайца в гости? (В природе отцвели одуванчики.)

Чем закончился разговор Зайца и Медвежонка? (Они, обнявшись, пошли в лес - собирать ромашку и землянику.)»



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Фрагмент урока чтения №3

Тема урока: С.Козлов «Правда, мы будем всегда?»

Цели урока:

1. Познакомить учащихся с произведением автора

2. Развивать правильную грамотную речь детей

3. Воспитывать любовь к литературе

Знакомство с произведением

Чтение произведения учителем

У.: Ребята, сегодня мы с вами познакомимся ещё с одно сказкой уже известного вам автора С.Козлова «Правда, мы будем всегда?». Послушайте внимательно.

Работа над произведением, ответы на вопросы

Чего очень хотелось Ослику?

Найдите и прочитайте в тексте, как умирает и вновь рождается лето?

Что в природе так же умирает и рождается вновь?

Чем утешил Ослик своего умирающего друга?

Как вы понимаете смысл выражения «вселить надежду»? Можно ли считать, что Ослик вселил надежду в свою душу и душу Медвежонка?

Верите ли вы в то, что всё будет так, как сказал Ослик?

Как вы понимаете смысл заглавия сказки?



ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Фрагмент урока №4

Тема урока: С.Козлов «Вольный осенний ветер»

Цели урока:

1. Познакомить учащихся с произведением автора

2. Продолжить работу над навыком выразительного чтения. 3. Воспитывать любовь к литературе

Знакомство с произведением

У.: Сегодня мы с вами продолжаем знакомство с произведениями С.Козлова. На этот раз мы прочитаем сказку «Вольный осенний ветер». Я буду читать, а вы постарайтесь себе представить. Главного героя сказки.

А сейчас ответим на вопросы:

Что в поведении Зайца показалось необычным Ёжику и Медвежонку?

Найдите в тексте сказки и прочитайте, как автор описывает поведение Зайца?

Если так ведёт себя ребёнок, то с чем это связано?

В какой день Заяц почувствовал себя «вольным осенним ветром»?

Почему автор называет этот день «лёгким»?

Опишите погоду в «лёгкий солнечный» день.

Почему часто сравнивают: «Вольный, как ветер?»

Как вы думаете, легко ли вообразить себя «вольным осенним ветром»?

Хотелось ли вам попробовать это сделать?

Давайте приготовимся читать слова Зайца, стараясь передать его состояние.



ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Фрагмент урока №5

Тема урока: С. Козлов «Чёрный омут»

Цели урока:

1 .Познакомить учащихся с произведением автора

2. Формировать навыки пересказа текста по плану

3. Воспитывать любовь к литературе через творчество детей

Знакомство с произведением

У.: Ребята, вот и снова мы с вами встретились с С.Козловым. Сегодня мы прочитаем ещё одну его сказку, которая называется «Чёрный омут». Скажите, какие герои сказок С.Козлова вам уже знакомы? (Медвежонок, Ёжик, Заяц). Сегодня в новой сказке мы с вами опять встретимся с Зайцем. Давайте-ка прочтём,

Работа над произведением

Почему Заяц пришёл к Чёрному Омуту? Можно ли его состояние назвать отчаянием? Объясните, почему вы так думаете?

Как подействовали слова Чёрного Омута на Зайца?

Докажите, опираясь на текст, что Заяц «охрабрел».

Прочитайте слова Зайца, адресованные Волку, Лисе, Филину, постарайтесь передать настроение персонажей.

Что вы можете сказать о характерах Лисы, Волка, Филина в этой сказке? Докажите своё мнение, используя слова и выражения из текста.

Почему Филин говорит Зайцу: «Ты уходишь из нашего лесу...»?

Прав ли Заяц, когда он отвечает на слова Филина: «Не станут. Не каждому зайцу дано у Чёрного Омута побывать...» Почему?

Почему осенью Заяц опять, сидя под кустом, дрожит? Найдите и прочитайте ответ в тексте сказки.

Как Чёрный Омут ответил на вопрос Зайца? Прочитайте слова Чёрного Омута вслух, прислушайтесь. Какой звук повторяется? Что помогает читателям представить повторяющийся звук [ш]?

Как вы понимаете слова Чёрного Омута о «шуршании времени»? Почему Омут говорит: «.. .время шуршит, а мы слушаем. Всем страшно»?

Как вы думаете, почему слова Чёрного Омута опять успокоили Зайца?

Кого мы называем мудрым? Можно ли назвать Чёрный Омут мудрым? Как вы будете читать слова этого персонажа сказки?

Встречались ли вам размышления о времени в других сказках С. Козлова? Каких?

Стоит ли бояться того, что время идет очень быстро, что на смену одному приходит другое? Во что нужно верить при этом. Чему нас учит сказка С. Козлова «Чёрный Омут»?

Размещено на Allbest.ru