Возможности использования сюжетно-ролевой игры в нравственном воспитании дошкольников

Теоретическая часть послужила базой для разработки экспериментальной части исследования.

сюжетный ролевой игра дошкольник



Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по влиянию сюжетно- ролевой игры на нравственное воспитание дошкольников

2.1 Диагностика уровня сформированности нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста

В теоретической части исследования была определена роль сюжетно ролевой игры в нравственном развитии, развитии его гуманных качеств: доброжелательности, отзывчивости, внимательности, заботливости, в развитии гуманных чувств: сопереживания, сочувствия, содействия. В теоретической части мы опирались на изученный механизм гуманных качеств представляющих собой единство трех компонентов : представлений, чувств, поведения. Методологической Основой анализа явились работы ученых: А.В. Запорожца, А.П. Усовой, Д.В. Менджерицкой, Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой, А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, Р.И. Жуковской, Д.Б. Эльконина, Р.С. Буре. Исследование проводилось в ГОУ д/с № 2526 САО г. Москвы. воспитателями старшей группы дошкольников.

Опытно-экспериментальная работа состояла из 3 этапов: констатирующего,формирующего и контрольного.

Цель контрольного этапа-проверка выдвинутой нами гипотезы.

На констатирующем этапе эксперимента были поставлены следующие задачи:

1. выявить уровень сформированности нравственных качеств детей;

2. обследовать умения самостоятельно организовывать сюжетно-ролевые игры, умения договариваться, играть дружно.

В констатирующем эксперименте принимали участие 12 детей в возрасте от 5 до 6 лет.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: 1.наблюдение за свободной игровой деятельностью детей на прогулке;

2. беседа с детьми на тему«Правила дружной игры»;

3.анкетирование родителей испытуемых детей по проблеме нравственного воспитания в семье;

4. решение детьми проблемных ситуаций с использованием специально подобранных иллюстраций из методического пособия Р.С.Буре «Мы друг другу помогаем».

Целью проведенного наблюдения за свободной игровой деятельностью детей на прогулке ,было изучить : проявляют ли дети гуманные качества в процессе самостоятельной сюжетно-ролевой игре в рамках реальных и игровых отношений. При этом мы обращали внимание, что гуманные отношения представляют собой единство трех компонентов: гуманных представлений, чувств и поступков. Результаты наблюдения отражены в таблице №1.

Таблица № 1 Уровни сформированности нравственных качеств в результате наблюдения за самостоятельными сюжетно-ролевыми играми детей на прогулке.

Уровни	Содержание уровней	Кол-во детей или %
Высокий уровень	Дети умеют договариваться о совместной сюжетно-ролевой игре. Проявляются нравственные качества (доброжелательность, отзывчивость, справедливость).	3 человека или 25 %
Средний уровень	Дети умеют договариваться о совместной сюжетно-ролевой игре, но недостаточно проявляют нравственны качества	4 человека или 33 %
Низкий уровень	Дети не умеют договариваться о совместной сюжетно-ролевой игре, ссорятся и не проявляют нравственных качеств, проявляют агрессивность	5 человек или 42 %

Для большей наглядности, результаты наблюдения за свободной игровой деятельностью представим в виде диаграммы



Рис.1 Уровни сформированности нравственных качеств в наблюдении за самостоятельными сюжетно-ролевыми играми детей на прогулке

Результаты наблюдения за самостоятельными сюжетно-ролевыми играми детей на прогулке показали следующие результаты: 25% детей имеют высокий уровень, 33% детей средний, 42% детей - низкий уровень.

Преобладание в экспериментальной группе детей низких показателей сформированности нравственных качеств в наблюдении,показывает, что руководство игрой не было направлено на те или иные взаимоотношения детей в игре, не уделялось и обогащение игр нравственной тематикой.

Для дальнейшей диагностики была проведена беседа с детьми на тему:

«Правила дружной игры». Цель-выявить представления детей экспериментальной группы о гуманных качествах.

Ход беседы:

Воспитатель:

1. У тебя есть друг ?(5 детей из 12 ответили «Нет»,4 детей ответили«Не знаю»,

3 детей ответили «Да» )

2. Вы играете вместе ? ( 5 детей из 12 ответили «Нет», 4 детей -«Иногда»,

3 детей ответили «Да» )

3. Помогаете ли друг другу? ( 4 детей ответили «Нет», 5 детей ответили «Иногда», 3 детей - ответили «Да» )

4. Когда друга нет рядом, вам скучно? ( 6 детей ответили- «Нет», 4 детей - «Редко», 2 ребенка ответили «Да» )

5. Ссоритесь ли вы с друзьями? ( 5 детей - «Да», 4 детей «Редко», 3 детей- «Никогда» )Результаты беседы отражены в таблице № 2

Таблица № 2 Уровни сформированности нравственных качеств в результате беседы с детьми

Уровни	Содержание уровней	Кол-во детей или %
Высокой уровень	Ответы на вопросы с 1-4 «ДА» , на 5 вопрос «НЕТ»	3 ребенка или 25 %
Средний уровень	Ответы на вопросы с 1-5 «ИНОГДА», «РЕДКО», «НЕЗНАЮ».	4 ребенка или 33 %
Низкий уровень	Ответы «НЕТ», «НИКОГДА»	5 детей или 42 %

Для большей наглядности представим результаты беседы с детьми в виде диаграммы:

Рис.2 Уровни сформированности нравственных качеств в результате беседы с детьми

В беседе принимали участие 12 детей. Результаты беседы показали, что 25 % детей относятся к высокому уровню сформированности нравственных качеств, 33% детей к среднему уровню сформированности нравственных качеств и 42 % детей относятся к низкому уровню сформированности нравственных качеств.

Следовательно, дети экспериментальной группы недостаточно имеют представления о гуманных качествах.

В ходе констатирующего эксперимента было использовано анкетирование с целью: выявить уровни проявления гуманных качеств ребенка в семье. Анкеты были предложены родителям испытуемых детей.

Анкета для родителей.

1. Умеет ли Ваш ребенок оценивать свои поступки и поступки сверстников? 2.Каковы взаимоотношения ребенка со сверстниками?

3.Если у вас есть дома домашние животные, как ваши дети относятся к ним?

4. Замечает ли ребенок затруднения окружающих в чем-либо? Стремится ли помочь?

Таблица № 3 Уровни сформированности нравственных качеств у детей в семье, в результате анкетирования родителей

Вопросы анкеты	Уровни	Критерии уровней	Кол-во дет. или %
Умеет ли ваш ребенок оценивать свои поступки и поступки сверстников?	Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень	Умеет С помощью взросл. Не умеет	33% 4детей 42% 5 детей 25% 3 детей
Каковы взаимоотношения ребенка со сверстниками?	Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень	Дружные Конфликтные Агрессивные	33% 4 детей 42% 5 детей 25% 3 детей
Если у вас есть дома домашние животные, как ваши дети относятся к ним?	Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень	Проявляет заботу Недостаточно проявл. Заботу Не заботится	42% 5 детей 33% 4 детей 25% 3 детей
Замечает ли ребенок затруднения окружающих в чем -либо? Стремится ли помочь?	Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень	Помогает Только при просьбе Не помогает	33% 4 детей 42% 5 детей 25% 3 детей



В анкетировании принимали участие родители 12 испытуемых детей.

Для большей наглядности представим результаты анкетирования родителей в виде диаграммы:

Рис.3 Уровни сформированности нравственных качест у детей в семье, в результате анкетирования родителей

С помощью методики анкетирования родителей, мы выясняли,что проявление гуманных качеств имеют средние показатели: 33% детей имеют высокий уровень сформированности нравственных качеств, 42% детей средний, 25% детей низкий уровень.

Преобладание средних показателей в экспериментальной группе детей показывают, что семья недостаточно уделяет внимание нравственному воспитанию детей, или имеет трудности в воспитании у ребенка гуманных отношений.

Результаты анкетирования показали, что 33% детей проявляют нравственные качества в условиях семьи. Проявляют заботу о животных и никогда не обижают их, проявляют внимание к взрослым и сверстникам, помогают им.

Для итоговой диагностики констатирующего эксперимента было использование наглядного пособия о проблемных ситуациях, целью которых было выявить гуманные отношения. Для этого использовались иллюстрации из методического пособия Р.С.Буре «Мы друг другу помогаем.

Дети должны были найти правильный выход из сложившейся ситуации и ответить на вопрос «Что было дальше?». Решение детьми проблемных ситуаций оценивалось по трем уровням: 1 уровень - высокий, 2 уровень- средний, 3 уровень- низкий. Данная диагностика позволила выявить наличие нравственных качеств, их недостаточное развитие, либо их отсутствие. Результаты диагностики детей по каждой проблемным ситуациям представлены в таблицах № 4,5

Таблица № 4 Уровни сформированности гуманных качеств в результате решения детьми проблемной ситуации «Скоро Новый Год»

Уровни	Содержание уровней	Кол-во человек или %
Высокий уровень	Дети обращают внимание на неблагополучие сверстника и помогают ему	3 человека или 25 %
Средний уровень	Дети обращают внимание на неблагополучие сверстника, но не предлагают ему помощь .	4 человека или 33 %
Низкий уровень	Дети не обращают внимания на грустного сверстника, продолжают заниматься своим делом.	5 человек или 42 %

Данные, полученные в результате диагностики по проблемной ситуации «Скоро Новый Год» показали, что 25% детей имеют высокий уровень сформированности гуманных качеств, 33% детей имеют средний уровень, 42% детей имеют низкий уровень.

Таблица № 5 Уровни сформированности гуманных качеств в результате решения детьми проблемной ситуации «Веселый хоровод»

Уровни	Содержание уровней	Кол-во детей или %
Высокий уровень	Дети обращают внимание на эмоциональное неблагополучие сверстника и предлагают встать к себе в хоровод.	2 ребенка или 12 %
Средний уровень	Дети обращают внимание на грустного мальчика, но высказывают свое порицание в его адрес, («Он стоит в стороне , так как всем мешал»).	4 детей или 33%
Низкий уровень	Дети не обращают внимание на грустного мальчика и продолжали водить хоровод.	6 детей или 50 %

Результаты диагностики по иллюстрациям с проблемной ситуацией показали, что около 50 % испытуемых детей относятся к низкому уровню сформированности нравственных качеств, 30 % к среднему и 20 % к высокому уровню.

Рис.4 Результаты диагностики детей по проблемным ситуациям

С помощью методики решения детьми проблемных ситуаций, мы выясняли, что 20% детей относятся к высокому уровню, 30% детей к среднему уровню, 50% детей к низкому уровню сформированности гуманных качеств.

Результаты констатирующего эксперимента показывают, что в данной группе детей преобладает низкий уровень сформированности нравственных качеств.

Для повышения уровня сформированности нравственных качеств были поставлены задачи по подбору и проведению серии сюжетно-ролевых игр с нравственным содержанием,проведение беседы с родителями по проблеме нравственного воспитания ребенка в условиях семьи.

2.2 Организация и проведение сюжетно-ролевых игр, направленных на нравственное воспитание

С учетом полученных данных на констатирующем этапе эксперимента, а также анализ психолого-педагогической литературы по исследованию, было разработано содержание формирующего эксперимента.

Цель формирующего эксперимента :

-повысить уровень сформирванности у детей нравственных качеств.

Задачи формирующего эксперимента:

1. подобрать и провести серию сюжетно-ролевых игр с нравственным содержанием;

2. обогатить содержание игр нравственной тематикой посредством чтения художественной литературы и выполнения специальных дидактических заданий.

При определении путей воздействия на нравственное развитие дошкольника следует учитывать особенности поведения, связанные с выполнением нормы в каждом из двух игровых планов. Формированию гуманных качеств у старших дошкольников более всего отвечает тематика детских игр «в поликлинику», «в больницу», «в семью», «в железнодорожный вокзал», «в почту», «в магазин», воспроизводящих отношения людей.

Однако в любой из этих игр сюжет может разыгрываться нейтрально, не затрагивая вообще чувств ребенка.

Так, врач и больной, работники сферы услуг и клиенты могут взаимодействовать в игре, не переходя к эмоциональным отношениям. Игра в таком случае не способствует воспитанию нравственных чувств. На пробуждение гуманных чувств можно рассчитывать, запрограммировав их проявление в игре.

Например, подобно тому, как продавцу предписывается быть вежливым с покупкой к больному. Но на содержании игры существенно не сказывается, вежлив ли продавец в обращении с покупателем или обходится сугубо деловым взаимодействием. Поэтому правила культурного поведения вводятся в игровой деятельности как обязательный атрибут игры.

Что касается гуманных проявлений, то их тоже можно ввести в игру как обязательный элемент, но при этом остается открытым вопрос, будут ли на самом деле проявляться сопереживание, сочувствие, сострадание. Действенность такого приема определяется тем, что гуманные чувства становятся значимыми для протекания игры.

Детям предлагались игры на сюжеты, предполагающие проявление заботы, внимания, доброты: «Больница», «Поликлиника», «Зоопарк».

При подборе и проведении игр, мы обращали внимание на два критерия:

а) отражение в содержании игры моментов, позволяющих проявить гуманное отношение к другому;

б) степень эмоциональной окрашенности игровых действий детей, в частности проявление сопереживания, сочувствия, приязненного отношения, а также оказание помощи.

Например: «врач» пришел на дом к «больному» и почти с порога спрашивает:«Что у вас болит?»,«Больная» назидательным тоном переспрашивает его: «А «здравствуйте», забыл сказать?». Лера, желая включиться в игру «Поликлиника», подходит к играющим с громким стоном: «Мне плохо,ой, ой!». На ее стоны сначала никто не обращает внимание, затем Настя (врач) строго и довольно равнодушно говорит: «Не мешай, видишь, я ставлю градусник!». Но Лера продолжает жалобно стонать: «Ой, ой, мне плохо!». И врач, наконец, сжалился: «Ну, ладно, подожди немного, полечим».

Как видим, взяв на себя роль, дети исправно исполняют обязанности, налагаемые ею, передают определенные взаимоотношения взрослых. Но при этом отсутствует эмоциональный компонент -- основа нравственного содержания игры. Даже там, где роль предполагает проявление гуманных чувств, например при общении врача с больным, дети обходятся скорее эскизными, чем подлинными эмоциями. Как правило, они ориентированы на воспроизведение необходимой совокупности действий.

Вот в больницу на «скорой помощи» привезли больную Алину. К ней подходит врач Оля с вопросом: «Что у тебя болит?». Алина: «Очень болит горло». «Сейчас я тебя послушаю». Внимательно слушает трубочкой. Обращается к «маме» (Ире): «У вашей дочки очень хриплый голос. Надо сделать укол. У нее воспаление горла». Услышав об уколе, Алина громко стонет: «Ой, я боюсь уколов!» (имитирует плач).

Ира и Оля совершенно не реагируют на это. Лишь когда Алина стала настойчиво и громко стонать и плакать, Оля прикрикнула на нее: «Тихо, я тебе сказала!»- и «сделала укол». Алина: «Ой, больно, больно!» Врач (строго): «Зато ты скоро выздоровеешь». Как видим, ребенок лишь выполняет обязанности, предписанные ролью врача. Видимая забота есть не что иное, как выполнение ролевых действий. В ней отсутствуют эмоциональные проявления: нежность, жалость, ласка-та основа, на которой у ребенка складывается гуманное отношение к людям.

Итак, сюжетно-ролевая игра дает детям возможность проявлять доброту, заботливость. Но даже направленная на заботу о человеке, животных, игровая деятельность дошкольников в основном протекает без эмоциональных проявлений гуманного характера, хотя по развертыванию сюжета видно, что дети имеют представление об эмоционально-нравственных отношениях между людьми.

Это еще раз доказывает, что развитие сюжетно-ролевой игры без надлежащего педагогического руководства даже в условиях дошкольного учреждения задерживается на уровне воспроизведения действий и внешнего характера взаимоотношений. Конечно, старший дошкольник знает, что врач не только лечит заболевшего (слушает его, делает укол, выписывает лекарство), но и обращается с ним ласково, внимательно, сочувственно.

Но для него на первый план выступает внешняя сторона труда людей, их отношений. И если на проявлении гуманных чувств не делается акцент и взрослый не вносит их в содержание игры, то дети не считают нужным их выявлять. Подобное выпадение гуманных проявлений из игры возможно потому, что оно не нарушает сюжетной канвы игры.

Для формирования у дошкольников гуманных проявлений мы наметили следующие пути: развивать у детей способность понимать состояние, настроение человека по выражению его лица, интонациям речи, движениям, эмоциональным реакциям; стимулировать у дошкольников эмоции, выражающие чувства, доброжелательное и заботливое отношение к людям. Решение этих задач осуществлялось посредством включения гуманных проявлений в основное содержание игр детей. Ориентация на воссоздание эмоционально-нравственных отношений людей достигалась за счет введения гуманных проявлений в атрибутивные признаки роли.

Видимо это объясняется тем, что пятилетним детям еще трудно самостоятельно вычленить заботливость, чуткость врача как компоненты производимых им действий и отношения к пациенту.

Мы прибегали к таким приемам обогащения сюжета и содержания детской игры:

- чтение художественных произведений (чтобы вызвать у детей, в частности у мальчиков, интерес к игре, создать у них образ врача-мужчины, мы решили дать им представление о труде и подвиге медицинских работников в военные годы, читали и обсуждали с детьми отрывки из повестей Е. Ильиной «Четвертая высота» и С. Алексеева «Госпиталь», из очерка Л. Овчинникова «Татьяна -- солдат милосердия».);

- проведение дидактических заданий -игр «Отгадай, кто это делает-врач или медсестра», «Что как лечить?»;

- проведение бесед о труде медицинских работников: хирурга, терапевта, окулиста, медицинской сестры.

Игре «Зоопарк» предшествовали чтение произведений о животных (белке, лисе, тигре, обезьяне и др.); рассматривание картинок; проведение дидактических игр («Кому что нужно?», «Покорми животных», «Отгадай название животного по описанию», «Загадки») и настольно-печатных игр («Зоопарк», «Зоологическое лото», «Птицы и животные»); рассказы о труде работников зоопарка.

На следующем этапе акцентировалось внимание на гуманных проявлениях. При этом взрослый выступал в соответствующей роли, что позволяло дать детям представление о том, как ведут себя люди, проявляя чуткость, заботу, готовность поддержать другого в трудных ситуациях, желание выразить сочувствие, откликаясь на чужую радость.

Воссоздавая образы в игре, дети часто не могут передать сложность, логическую последовательность действий, отношений, переживаний взрослых и передают, как правило, только отдельные, наиболее им понятные и запомнившиеся ситуации и взаимоотношения.

Чтобы помочь ребенку вычленить в образе характерные для него особенности, черты, достойные подражания, мы старались раскрыть, показать подлинные мотивы поступков взрослых, учитывая, что для формирования у детей способов гуманных проявлений особенно важно, чтобы мотивация ролевого поведения соответствовала его нравственным образцам. Мотивация необходима в связи с тем, что на ее основе у ребенка возникает новая потребность- поступать гуманно.

Из рассказов воспитателя дети узнавали, что добрый смотритель зоопарка, ухаживая за животными, не просто чистит, кормит их, убирает в клетках. Он всегда очень внимателен к своим подопечным, следит, чтобы они не заболели, обращается с ними ласково, нежно, никогда не обидит, не ударит. Добрый смотритель по-настоящему любит животных, свою работу. И, конечно, его питомцы относятся к нему по-особенному, не боятся его, доверяют ему.

Подобная мотивация помогала детям выделить эмоциональные гуманные проявления как типичные, характерные черты поведения доброго, внимательного смотрителя зоопарка и осознать их как необходимый атрибут данной роли. Благодаря этому приему ребенок не только узнавал, что по условиям игры ему положено быть добрым, у него готовность к этому.

Следует отметить позитивные моменты, характеризующие творческую сюжетно-ролевую игру старших дошкольников после проведенной работы: гуманные проявления для многих детей стали обязательным атрибутом сюжетно-ролевой игры. Игра наполняется для ребенка новым звучанием, что обеспечивает развитие, углубление ее гуманного содержания. Теперь основной смысл игры дошкольника заключается в проявлении гуманного отношения к окружающим его людям, животным.

Но нужно отметить и факты эмоциональной нечувствительности, зафиксированной у части детей. Видимо, эти дети не ориентированы на эмоциональное проявление как необходимый момент игры и поэтому сохраняют свойственное им ранее воспроизведение игровых действий без соответствующей эмоциональной окраски.

Таким образом, сюжет, содержание, характер складывающихся в игре ролевых взаимоотношений придают ей исключительно важное значение в нравственном воспитании детей. Слияние этих трех структурных компонентов позволяет внести в игру элемент актуального переживания, связанного как с вхождением в игровой образ, так и с эмоциональным отношением ребенка к другому. Задача педагога и состоит в том, чтобы обеспечить условия для реализации эмоций участников игры.

В ходе формирующего эксперимента была проведена беседа с родителями по проблеме нравственного воспитания ребенка в условиях семьи.

Цель беседы - помочь родителям в возникающих трудностях в нравственном воспитании ребенка.

У большинства родителей возникали вопросы в преодолении детского своеволия: грубости, дерзости, непослушания.

Воспитатели и психолог объяснили родителям, что своеволие возникает как результат развивающейся самостоятельности и волевого поведения ребенка, его стремления самоутвердиться. Распространенной ошибкой родителей в преодолении детского своеволия является чрезмерность, в результате чего они не только подавляют своеволие ребенка, но и, добиваясь абсолютного послушания, уничтожают в самом зародыше его волю, способность к инициативным самостоятельным действиям.

Родителям были даны советы по преодолению этих трудностей: больше общаться со своим ребенком, доверять ему,дать возможность проявлять в любой деятельности самостоятельность,уважать мнения ребенка,вместе решать проблемы.

Итак, основными направлениями формирующего эксперимента были определены в подборе сюжетно-ролевых игр с нравственным содержанием, чтение художественной литературы, дидактические задания,а также была проведена беседа с родителями по проблеме нравственного воспитания ребенка в условиях семьи.

В процессе формирующего эксперимента мы использовали технологию влияния сюжетно-ролевой игры на нравственное воспитание детей при определенных педагогических условиях:

- целенаправленное педагогическое руководство сюжетно-ролевыми играми ;

- взаимодействие педагога с семьей воспитанника;

- обогащение сюжетно-ролевых игр нравственным содержанием.

2.3 Показатели сформированности нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста

Для проверки полученных результатов был проведен контрольный эксперимент. Участие принимали все дети экспериментальной группы, то есть 12 человек.Контрольный эксперимент проходил после серии сюжетно-ролевых игр с нравственным содержанием.

Детям экспериментальной и контрольной группы были даны те же иллюстрации с проблемными ситуациями, которые использовались в констатирующем эксперименте.

После проведенных исследований были получены следующие результаты

Таблица № 6 Уровни сформированности нравственных качеств в результате итогового контроля по проблемным ситуациям

№ проблемной ситуации	Название проблемной ситуации	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1	«Скоро Новый Год»	8 детей	3-ое детей	1 реб.
2	«Веселый хоровод »	9 детей	2-ое детей	1 реб.

Как показали результаты проведенного исследования по решению проблемных ситуаций , у большинства детей экспериментальной группы повысился уровень сформированности нравственных качеств, таким образом были решены задачи формирующего эксперимента.

На контрольном этапе было проведено контрольное наблюдение за свободной игровой деятельностью на прогулке.

Результаты полученных данных приведены в таблице №7

Таблица № 7 Уровни сформированности нравственных качеств в результате итогового наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой на прогулке

Уровни	Содержание уровней	Кол-во чел. или %
Высокий уровень	Дети умеют договариваться о совместной сюжетно-ролевой игре. Проявляются нравственные качества (доброта, отзывчивость, справедливость).	6 чел. Или 50%
Средний уровень	Дети умеют договариваться о совместной сюжетно-ролевой игре, но проявление нравственных качеств не выявлено.	4 чел. Или 33%
Низкий уровень	Дети не умеют договариваться о совместной сюжетно-ролевой игре.	2 чел. Или 12%

После проведенной итоговой диагностики мы выясняли следующие изменения:

Уровень проявлений гуманных качеств в процессе самостоятельной сюжетно-ролевой игры в рамках реальных и игровых отношений в экспериментальной группе стал выше и достиг следующих показателей: 50% детей имеют высокий уровень,33% детей средний уровень, 12% детей низкий

Уровень.

Для дальнейшего сравнительного анализа с детьми экспериментальной группы была проведена повторная беседа, содержание которой предлагалось в констатирующем эксперименте. Мы пришли к результату:

Таблица № 8 Уровни сформированности нравственных качеств в результате итоговой беседы «Правила дружной игры»

Уровни	Содержание уровней	Кол.-во чел. или %
Высокий уровень	Дети понимают смысл беседы и отвечают на вопросы, проявляя нравственные качества.	6 чел. или 50%
Средний уровень	Дети не очень четко понимают смысл беседы, их ответы не соответствуют содержанию беседы.	4 чел. или 33%
Низкий уровень	Дети отвечают на вопросы, не проявляя к беседе никакого интереса.	3 чел. или 12%

Представление детей о гуманных качествах в ходе беседы также достиг высоких показателей: 50% детей высокий уровень, 33% детей средний уровень, 12% детей низкий уровень.

После контрольного анкетирования родителей мы также видим повышение уровня сформированности нравственных качеств, результаты которых отражены в таблице № 9

Таблица № 9 Уровни сформированности нравственных качеств в результате итогового анкетирования родителей

Вопросы анкеты	Уровни	Критерии уровней	Кол-во дет. или %
Умеет ли ваш ребенок оценивать свои поступки и поступки сверстников?	Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень	Умеет С помощью взросл. Не умеет	42% 4детей 33% 5 детей 25% 3 детей
Каковы взаимоотношения ребенка со сверстниками?	Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень	Дружные Конфликтные Агрессивные	42% 4 детей 33% 5 детей 25% 3 детей
Если у вас есть дома домашние животные, как ваши дети относятся к ним?	Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень	Проявляет заботу Недостаточно проявл. Заботу Не заботится	42% 5 детей 33% 4 детей 25% 3 детей
Замечает ли ребенок затруднения окружающих в чем -либо? Стремится ли помочь?	Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень	Помогает Только при просьбе Не помогает	42% 4 детей 33% 5 детей 25% 3 детей

Выявление уровней гуманных качеств через анкетирование показали, что дети стали чаще проявлять заботу , проявлять больше внимания ко взрослым и сверстникам. Результаты показали, что 42% детей имеют высокий уровень, 33% детей средний уровень и 25% детей низкий уровень сформированности нравственных качеств.

Сравнительный анализ результатов позволил выявить, что после проведенной работы по обогащению сюжетно-ролевых игр нравственным содержанием и проведенными наблюдениями у 70% детей стали чаще проявляться нравственные качества как доброта, скромность, готовность прийти на помощь другу, отзывчивость, сопереживание. В ходе игрового взаимодействия отсутствовали конфликты.

Результаты исследований, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы позволили подвести общий итог уровня сформированности нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста.

Таблица № 10 Итоговый сравнительный анализ уровня сформированности нравственных качеств

Уровни	Содержание уровней	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Высокий уровень	Нравственные качества сформировались.	Из 12 детей : 4чел. или 33%	Из 12 детей: 8 чел. или 66%
Средний уровень	По формированию нравственных качеств требуется дополнительная работа	3 чел. или 25%	3 чел. или 25%
Низкий уровень	Нравственные качества не проявились	5 чел. или 42%	1 чел. или 12%

Наиболее четкая картина итогового сравнительного анализа представлена в диаграммах.

Рис.5 Результаты диагностики на констатирующем эксперименте33% детей имели высокий уровень, 25% детей средний уровень, 42% детей низкий уровень

Результаты диагностики на контрольном эксперименте66% детей достигли высокого уровеня, 25% детей среднего уровеня, 12% детей остались на низком уровне

После проведенного исследования для детей с низким уровнем сформированности нравственных качеств будет разработана дополнительная программа по улучшению результатов.

Как показали результаты проведенного исследования после проведенной работы формирующего эксперимента у 66% детей экспериментальной группы стали больше проявляться такие нравственные качества: как доброта, скромность, готовность прийти на помощь, отзывчивость. В ходе игрового взаимодействия реже стали проявляться конфликты. Положительная динамика после проведенной нами работы показывает высокие результаты сформированности нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом мы пришли к выводу, что методы, использованные в работе по формированию нравственных качеств оказались эффективными и повысили уровень сформированности нравственных качеств и гуманных отношений у детей старшего дошкольного возраста.

В исследовании мы рассматривали следующие педагогические условия:

1. целенаправленное педагогическое руководство сюжетно-ролевыми играми; 2.взаимодействие педагога с семьей воспитанника по проблеме нравственного воспитания ребенка;

3. обогащение сюжетно-ролевых игр нравственным содержанием.

Данные проведенных нами исследований, таким образом подтверждают гипотезу о том, сюжетно-ролевая игра станет эффективным средством нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста при педагогическом руководстве игрой, направленной на обогащение ее содержания нравственной тематикой.



Заключение

В ходе опытно-экспериментальной работы, мы пришли к выводу, что игра является важным средством нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста. Выдающиеся отечественные педагоги и психологи утверждали, что в основе игровой деятельности лежат общевоспитательные задачи, среди которых основной задачей является развитие нравственных качеств.

Особое развитие в дошкольном возрасте получает сюжетно-ролевая игра, в основе которой роль, выбираемая ребенком, и действия по реализации этой роли.В сюжетно-ролевой игре происходит знакомство с нравственными нормами и раскрытие их внутреннего смысла. В игре ребенок активно познает окружающую действительность и овладевает общественным опытом, нормами поведения, общечеловеческими ценностями, накопленными предшествующими поколениями.

Сюжетно-ролевая игра обуславливает главнейшие изменения в психологических особенностях личности ребенка. Нравственное воспитание обуславливается тем, как дошкольник усваивает нравственные отношения существующие в обществе. Возникает вопрос, в какой мере сюжетно-ролевая игра обеспечивает такое усвоение. Изучение структуры игры позволяет выявить ее роль в усвоении нравственных отношений.

Моделируя человеческие взаимоотношения в игровой форме, создается необходимость вступления в контакт со сверстниками, в результате чего возникает «Детское общество». Оно является предпосылкой для развития нравственности, ведь для успешного взаимодействия друг с другом дети строят свои отношения на основе нравственных норм.

В сюжетно-ролевой игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные.

Мы сделали теоретический анализ особенностей формирования нравственного поведения у ребенка старшего дошкольного возраста.

Обобщив традиционные подходы Д.В.Менджерицкой, заключающиеся в обогащении содержания сюжета игры и исследования, проведенные А.П.Усовой о взаимоотношениях в игре, анализировав современные подходы, исследованные Н.Я.Михайленко и Н.А.Коротковой к руководству сюжетно-ролевой игры, а также изучив психолого-педагогическую литературу о сущности сюжетно-ролевой игры, ее структуре, мы определили педагогические условия влияния сюжетно-ролевых игр на нравственное воспитание дошкольников: целенаправленное педагогическое руководство сюжетно-ролевыми играми, выделение определенного времени в педагогическом процессе для сюжетно-ролевой игры, создание игровой обстановки для проведения игры, обогащение содержания сюжетно-ролевых игр.

Нравственное формирование - это сложный процесс, который требует постоянного педагогического вмешательства со стороны взрослых.

Таким образом, неоценимо значение сюжетно-ролевой игры для нравственного формирования личности дошкольников.

Основой нравственности являются гуманные отношения, а именно: доброжелательность, отзывчивость, внимательность, заботливость. Гуманные качества представляют собой единство трех компонентов: представлений о нормах гуманности, гуманных чувств (сопереживание, сочувствие, содействие), соответствующих поступков.

Опытно-экспериментальная работа включала: констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

Результаты диагностики констатирующего этапа показал низкий уровень сформированности нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста. Чтобы повысить уровень сформированности нравственных качеств в формирующем этапе была разработана и проведена серия сюжетно-ролевых игр, направленная на формирование нравственных качеств и гуманных отношений.

Полученные результаты контрольного эксперимента после проведения серии сюжетно-ролевых игр показали положительную динамику высоких результатов сформированности нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста.

В итоге игровое общение воспитателя с детьми позволяет ему направлять ход игры, руководить отношениями между ними. Совместная игровая деятельность способствует формированию у детей организованности и ответственности, умения контролировать свои действия и согласовывать их с другими детьми. В основе распределения испытуемых детей по трем уровням были положены два показателя :

1) Умение замечать эмоциональное благополучие сверстника ;

2) Желание и готовность прийти на помощь сверстнику.

Таким образом, неоценимо значение сюжетно-ролевой игры для нравственного формирования личности дошкольника, ведь ребенок формируется при выполнении правил в сюжетно-ролевых отношениях и при общении со сверстниками в реальных отношениях по поводу игры.

Нами были определены педагогические условия влияния сюжетно-ролевой игры на нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста:

- целенаправленное педагогическое руководство сюжетно-ролевыми играми;

- взаимодействие педагога с семьей воспитанника;

- обогащение сюжетно-ролевых игр нравственным содержанием.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают гипотезу исследования, заключающуюся в том, что сюжетно-ролевая игра станет эффективным средством нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста при педагогическом руководстве игрой, направленной на обогащение ее содержания нравственной тематикой.



Список использованных источников

1. Артемова Л.В Формирование нравственных отношений в игре: Игра

дошкольника /Под ред. С.Л.Новоселовой. - М.: Просвещение, 1989.-286 с.2. Буре Р.С. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников.

Книга для воспитателей детского сада /Под ред. А.М. Виноградовой -М.: Просвещение, 1989,- 96 с.

3. Буре Р.С. Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений дошкольников.- М.: Просвещение, 2006.- 141 с.

4. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Вопросы психологии, 1966.-№6 - С.62-76

5. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре.-М.: АПН РСФСР,1963.-320 с.

6. Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка /Дошкольное образование,1964.- С.62-63

7. Козлова С.А. дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 1988.- 432 с.

8. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста.- Ростов-на-Дону.: Феникс, 2008.- 251 с.

9. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком.-М.: Педагогика 1990,- 156 с.

10. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду. Пособие для воспитателей.- М.: Гном, 2000.- 96 с.

11. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре.- М.: Просвещение, 1982.- 128 с.

12. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском детском саду / Под ред. А.Н.вераксы, Н.Ф.Губановой, Т.С.Комаровой.-М.: Мозаика- Синтез, 2008.- 73 с. 54

13. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации.-2 изд., испр. и доп.- М.: Мозаика - Синтез, 2008.- 80 с.

14. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет: Нравственное воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и методистов.- М.: Мозаика - Синтез, 2007.- 80 с.

15. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.- 5 изд.,испр. и доп.- М.: Мозаика - Синтез, 2008.- 208 с.

16. Психология и педагогика дошкольника / Под ред. А.В.Запорожца, А.П. Усовой.- М.: Просвещение, 1996.- 121 с.

17. Роль игры в развитии дошкольника / Современное дошкольное образование, 2009-№1.- 95 с.

18. Сертакова Н.М. Игра как средство социальной адаптации дошкольников.- Санкт-Петербург.: Издательство «Детство-Пресс», 2009.- 64 с.

19. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений.- М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 344 с.

20. Социальная ситуация развития в дошкольном детстве / Современное дошкольное образование, 2008.-№1.- С.12-20

21. Субботинский В.А. Психология отношений партнерства у дошкольников.- М.: 1996.- 144 с.

22. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В.Запорожца.- М.: Просвещение, 1976.- 96 с.

23. Усова А.П. Игра и организация жизни детей.- М.: Издательство Учпедгиза, 1962.- 36 с.

24. Харчевникова А.Н., Деркунская В.А. Сюжетно-ролевые игры для Социализации детей 4-5 лет: Методическое пособие.- М.: АРКТИ, 2010.- 64 с

25. Эльконин Д.Б. Психология игры / Дошкольное воспитание , 1964 -№4.- 55 С.64-65

26. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей.- М.: Педагогика, 1984.- 144 с.

Размещено на Allbest.ru