Главная База знаний "Allbest" Педагогика Эффективность воспитательно процесса в учреждениях начального профессионального образования

Эффективность воспитательно процесса в учреждениях начального профессионального образования

Содержание и описание экспериментальной работы по реализации комплекса педагогических условий эффективности и оптимизации воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования. Анализ результатов экспериментальной работы.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 24.03.2009
Размер файла 99,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

В табл. 1 представлены результаты изучения профессиональной на-правленности учащихся в экспериментальных группах ЭГ-1 и ЭГ-3.

Наиболее низкие показа-тели отмечены у большинства респондентов по таким параметрам, как знание содержания будущей профессиональной деятельности, осозна-ние значимости осваиваемой профессии для общества и лично для себя, признание творческого характера профессиональной деятельности.

Таблица 1

Результаты изучения профессиональной направленности учащихся ЭГ-1 и ЭГ-3 (входной контроль)

Группа

Кол-во человек в группе

Уровень

Высокий

Средний

Низкий

кол-во

%

кол-во

%

Кол-во

L . , ,„ |

%

ЭГ-1

27

6

22,1

8

29,0

13

48,14

ЭГ-3

27

6

22,1

9

32,61

12

46,15

Изучение мотивов выбора учащимися профессии осуществлялось по методике, предложенной Ю.С. Багимовым (37). Сущность методики заключается в том, что учащимся предлагается выбрать одно из двух утверждений, соответствующих каждому из девяти мотивов выбора про-фессии. Перечень мотивов и утверждений приведен в табл. 2.

Как видно из таблицы, ведущими мотивами выбора профессии уча-щимися учреждения начального профессионального образования явля-ются: мотивы материальные, заключающиеся в стремлении хорошо за-рабатывать и обеспечить себе стабильное будущее; мотивы утилитарные, заключающиеся в стремлении найти работу в комфортных условиях или продолжить обучение; мотивы престижа, ориентирующие на выбор профессии, престижной среди друзей, и позволяющей занять уважаемое положение в обществе.

Мотивы выбора профессии могут изменяться и обогащаться в про-цессе развития ведущей деятельности. Иерархия профессиональных мотивов, их динамика отражают процесс становления личности буду-щего молодого специалиста. Исходя из этого, мы определя-ем деятельность по формированию у учащихся устойчивых мотивов вы-бора профессии в качестве приоритетной.

В табл. 3 представлены результаты изучения мотивов вы-бора профессии учащимися экспериментальных групп ЭГ-1 и ЭГ-3. Мотивы изложены в таблице в порядке иерархии: от наиболее к наименее распространенным.

Диагностика сформированности профессионально важных лично-стных качеств учащихся: общительности, эмоциональной устойчивости, практичности и добросовестности, расчетливости, самоконтроля - осу-ществлялась нами посредством методики, разработанной С.В. Грачевым [60]. Данная методика предполагает - посредством определения количе-ственного коэффициента на основе математических расчетов - выявле-ние трех уровней сформированности профессионально важных лично-стных качеств учащихся: высокого, среднего и низкого.

Таблица 2

Классификация мотивов выбора профессии ( по Ю.С. Багимову)

№ п/п

Мотивы выбора профессии

Суждения о профессии

1.

Социальные

1. Позволяет приносить пользу людям

2. Личный труд по этой профессии способствует стабилизации положения в нашем обществе

2.

Моральные

1. Позволяет быть всегда в коллективе, участвовать в его делах

2. Способствует моральному саморазвитию

3.

Эстетические

1. Позволяет ощущать радость труда

2. Способствует осознанию красоты труда

4.

Познавательные

1. Позволяет проявить и реализовать свои способности

2. Позволяет постоянно самосовершенствоваться

5.

Творческие

1. Предоставляет большие возможности для творчества, создания нового, преобразований

2. Позволяет проявить свою уникальность и оригинальность

6.

Связанные с сод-м труда по осваиваемой профессии

1. Требует значительного умственного напряжения

2. Связана с большими физическими нагрузками

7.

Материальные

1. Хорошо оплачивается

2. Обеспечивает стабильное будущее

8.

Мотивы престижа

1. Ценится среди друзей и знакомых

2.Позволяет быстро занять достойное и уважаемое положение в обществе

9.

Утилитарные

1. Дает возможность работать в городе

2. Обеспечивает поступление в ВУЗ

Таблица 3

Мотивы выбора профессии учащимися ЭГ-1 и ЭГ-3

№ п/п

Мотивы выбора профессии

ЭГ-1

ЭГ-3

кол-во

%

кол-во

%

1.

Материальные

24

92,30

25

96,15

2.

Утилитарные

19

73,07

19

73,07

3.

Мотивы престижа

19

73,07

18

69,23

4.

Познавательные

13

50,0

14

53,84

5.

Творческие

11

42,30

9

34,61

6.

Связанные с содержанием труда по осваиваемой профессии

9

34,61

9

34,61

7.

Эстетические

6

23,07

7

26,92

8.

Социальные

6

23,07

6

23,07

9.

Моральные

5

19,23

4

15,38

Групповой коэффициент сформированности профессионально важ-ных личностных качеств учащихся определялся нами как отношение суммы индивидуальных коэффициентов учащихся группы к количеству тестируемых.

В таблицах 4 и 5 представлены результаты изуче-ния сформированности профессионально важных личностных качеств у учащихся экспериментальных групп ЭГ-1 и ЭГ-3.

Таблица 4

Результаты изучения сформированности профессионально важных личностных качеств у учащихся ЭГ-1 (входной контроль)

Уровень

сформированности ПВЛК

Профессионально важные личностные качества

Общительность

Эмоциональная устойчивость

Практичность, добросовест-ность

Расчетливость

Самоконтроль

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

Высокий

15

57,69

6

23,07

7

26,92

11

42,30

5

19,23

Средний

8

30,76

12

46,15

10

38,46

7

26,92

10

38,46

Низкий

4

15,38

9

34,61

10

38,46

9

34,61

12

46,15

Таблица 5

Результаты изучения сформированности профессионально важных личностных качеств у учащихся ЭГ-3 (входной контроль)

Уровень сформированности ПВЛК

Профессионально важные личностные качества

Общитель-ность

Эмоциональ-ная устойчи-вость

Практич-ность, доб-росовест-ность

Расчетли-вость

Самоконт-роль

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

Высокий

15

57,69

5

19,23

6

23,07

11

42,30

5

19,23

Средний

7

26,92

12

46,15

11

42,30

8

30,76

11

42,30

Низкий

5

19,23

10

38,46

10

38,46

8

30,76

11

42,30

Результаты изучения сформированности профессионально важных личностных качеств учащихся позволяют сделать вывод о низком (за исключением показателя «общительность») уровне их сформированно-сти. Наиболее низкие показатели отмечены по таким профессионально важным личностным качествам учащихся, как самоконтроль и эмоцио-нальная устойчивость. Требуется целенаправленная работа по развитию таких качеств, как практичность, добросовестность, расчетливость.

Завершая описание основных видов работ по изучению личности учащихся учреждений начального профессионального образования, подчеркнем, что психолого-педагогическая диагностика не исчерпыва-ется простым изучением личности, а включает в себя также текущий учет воспитательных воздействий, их результатов, отслеживание динамики развития тех или иных качеств.

Только сопоставление двух выявленных уровней проявления каче-ства или свойства - исходного и последующего - обеспечивает возмож-ность оценить эффективность предпринимаемых воспитательных мер. Поэтому психолого-педагогическая диагностика личности учащихся уч-реждения начального профессионального образования осуществлялась нами трижды на протяжении формирующего этапа эксперимента: вход-ной контроль, промежуточный контроль, заключительный контроль.

Механизм осуществления психолого-педагогической диагностики личности учащихся учреждения начального профессионального обра-зования состоял в следующем:

I. Инструктаж инженерно-педагогических работников о содержании и методах диагностики личности учащихся

II. Психолого-педагогическая диагностика личности учащихся (входной контроль)

а) Исходные параметры, влияющие на формирование личности

б) Профессиональная направленность личности и мотивы выбора профессии

в) Профессионально важные качества и свойства личности учащихся

III. Составление характеристик отдельных учащихся и экспериментальных групп в целом. Постановка задач и планирование воспитательной работы.

IV. Психолого-педагогическая диагностика личности учащихся (промежуточный контроль)

а) Профессиональная направленность личности

б) Профессионально важные качества и свойства личности учащихся

V. Анализ изменений в диагностируемых параметрах. Оценка изменений в уровне воспитанности учащихся. Постановка задач и планирование воспитательной работы на новый учебный год

VI. Психолого-педагогическая диагностика личности учащихся (заключительный контроль)

а) Профессиональная направленность личности

б) Профессионально важные качества и свойства личности учащихся

VII. Анализ результатов реализованного воспитательного процесса в экспериментальных группах.

Для фиксации полученных по итогам диагностики данных нами применена форма педагогического дневника преподавателя экономических дисциплин.

Педагогический дневник содержит шесть разделов.

Раздел 1. «Перечень профессионально значимых психофизиологи-ческих свойств личности и методик определения уровня их сформированности».

Раздел заполняется преподавателем экономических дисциплин, исходя из требований Государственного образовательного стандарта начального профессионального образования по специальностям «Финансы» и «Гостиничный бизнес».

Раздел II. «Общие сведения и исходные параметры, влияющие на формирование личности».

Раздел содержит список группы, социально-демографические характеристики семей учащихся, характеристику занятости учащихся в свободное время.

Раздел III. «Профессиональная направленность личности и моти-вы выбора профессии».

Раздел содержит материалы по результатам изучения личности уча-щихся по методикам Э.Ф. Зеера, Г.А. Карповой, Ю.С. Багимова и др.

Раздел IV. «Сформированность профессионально важных личностных качеств и профессионально значимых психофизиологических свойств личности».

Раздел содержит материалы по результатам изучения сформированности профессионально важных личностных качеств (методика С.В.Гра-чева) и профессионально значимых психофизиологических свойств лич-ности (методики Е.Н.Троицкой, С.В.Грачева и др.).

Раздел V. «Воспитанность учащихся».

Раздел содержит материалы по результатам изучения воспитаннос-ти учащихся методом экспертной оценки.

Раздел VI. «Психолого-педагогическая характеристика группы».

Раздел содержит характеристики отдельных учащихся и групп в целом (ЭГ-1 и ЭГ-3). Здесь же формулируются задачи воспитания уча-щихся экспериментальных групп ЭГ-1 и ЭГ-3.

Результаты психолого-педагогической диагностики личности уча-щихся позволили нам на научной основе разработать содержание профессионального воспитания, которое нашло отражение в Программе профессионального воспитания учащихся, то есть подготовили основа-ние для апробации второго педагогического условия эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования.

Разработанная нами Программа профессионального воспитания учащихся (прил. 1) реализована на базе колледжа МИЭМП г. Эта Программа имела цель формирования личности будущего молодого специалиста, способного к творческой профессиональной деятельности и активной общественной жизни.

Специфика выбранного направления - профессиональное воспитание - определяется тем, что профессиональное воспитание в учреждениях начального профессионального образования является основополагающим для формирования у учащихся собственной, осоз-нанной, социально и личностно значимой системы социальных отношений.

В первом разделе программы нами определены ключевые понятия исследуемой проблемы, к которым отнесены: «личность», «воспитание», «профессиональное воспитание», «профессия», «самоуправление», «гражданское образование»; обозначены цель, задачи, принципы построения программы.

Во втором разделе представлен план мероприятий по реализации программных задач и достижению цели программы.

При разработке задач программы профессионального воспитания учащихся мы руководствовались требованиями, сформулированными М.М. Поташником: всесторонность, взаимосвязь, конкретизация и вы-деление главного на данном этапе (33).

Воспитательные задачи программы:

1. Воспитание у учащихся интереса к профессии

2. Формирование у учащихся осознанного отношения к осваиваемой профессии.

Познавательные задачи программы:

Обеспечение усвоения учащимися норм общественно-политиче-ской и правовой сфер жизнедеятельности; формирование патриотизма и гражданственности.

Формирование у учащихся знаний, умений, навыков продуктивного взаимодействия с окружающими.

Задачи развития:

Коррекция развития профессионально важных качеств и свойств учащихся.

Развитие самостоятельности, самодеятельности и активности учащихся.

Сформулированные задачи обусловили определение приоритетных направлений реализации программы и выбор содержания воспитания.

Выбор оптимального содержания воспитания осуществлялся комплексом взаимосвязанных средств, исхо-дя из конкретных задач, учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, путем актуализации содержания, обеспечения тесной взаимосвязи направлений воспитания.

Нами выделено три приоритетных направления профессионального воспитания учащихся, каждому из которых соответствует раздел пла-на мероприятий по реализации программы: «Я и моя профессия», «Я - гражданин», «Самоорганизация личности».

Отбор и оптимальное сочетание форм и методов воспитательной работы осуществлялись с учетом следующих требований:

а) максимальное использование воспитательных возможностей каждой формы работы, что позволяет сократить затраты времени, сделать воспитание эффективным при участии каждого учащегося в неболь-шом числе форм, но в то же время при условии возможности выбора любимого дела;

б) максимальная реализация задач разных направлений в каждом деле;

в) целесообразное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм, что предупреждает увлечение одними формами работы в ущерб другим;

г) целесообразное сочетание методов воспитания с целью недопущения использования изолированных методов воспитания.

Следование вышеуказанным требованиям позволило нам сократить число мероприятий, что, во-первых, исключает перегрузки учащихся и педагогов; во-вторых - создает возможности для лучшей подготовки мероприятий, повышает результативность, сокращает затраты времени.

Остановимся подробнее на направлениях профес-сионального воспитания, составивших основу содержания программы.

Первое направление - «Я и моя профессия» - нацелено на воспита-ние у учащихся интереса к профессии, осознанного творческого отно-шения к будущей профессиональной деятельности, к труду, воспитание деловитости, организованности, профессиональной направленности. В деятельности учащихся в рамках данного направления закладываются основы успешности в освоении профессии и в будущей профессиональ-ной деятельности.

Основными формами работы по этому направлению явились: ме-тодика коллективных творческих дел, организация участия учащихся в смотрах, конкурсах, выставках, реализация творческих программ. Эти формы нашли выражение в следующих конкретных делах:

комплекс мероприятий, направленных на адаптацию первокурс-ников к новым условиям обучения и воспитания (Неделя первокурсни-ка, встречи вы-пускниками и бывшими работниками колледжа, торжественное посвящение в студенты др.);

комплекс коллективных творческих дел, направленных на созда-ние условий для творческой самореализации учащихся в профессиональ-ной деятельности и развитие интереса к профессии (конкурс «Лучший по профессии», олимпиада по экономике, театрали-зованная презентация профессии «России профессиональной быть!», цикл бесед «Романтика обыкновенных профес-сий», «Свобода и необходимость в труде» и др.);

блок коррекционных занятий по развитию профессионально важных качеств и свойств личности учащихся: тренинг коммуникативных навыков, деловые игры, практикум по развитию памяти и внимания.

Второе направление Программы профессионального воспитания учащихся - «Я - гражданин» - нацелено на усвоение учащимися норм политической, правовой культуры, культуры поведения, формирование чувства патриотизма, гражданственности, осознание роли сознательной трудовой деятельности в развитии общества и в саморазвитии, осознание своего места в жизни общества.

Основными формами реализации данного направления программы явились:

олимпиада правовых знаний;

участие группы в предметных неделях по истории, основам российского законодательства, обществознанию;

цикл тематических программ: день призывника «Служу Отечеству», «Моя родословная», турнир знатоков этикета;

цикл классных часов: «Устав колледжа соблюдаем», «Что значит быть гражданином», «Молодежные СМИ: черное и белое», «Спеши делать добро»;

вечер памяти «Ровесники в солдатских шинелях» и др.

Реализация мероприятий данного направления программы способствовала формированию у учащихся осознанного отношения к обще-ству и окружающим людям, пониманию своей роли в преобразовании жизни общества. На этой основе успешно осуществлялся процесс само-утверждения, обусловленный пониманием социальной значимости выполняемой деятельности, развивалось умение выстраивать партнерские, деловые отношения с окружающими людьми.

Третье направление программы профессионального воспитания учащихся - «Самоорганизация личности» - нацелено на развитие самостоятельности, самодеятельности и активности личности, реализацию и совершенствование коммуникативных навыков.

В рамках данного направления на практике применялось знание социальных норм, основ правовой культуры, культуры поведения.

Практическим обеспечением реализации задач данного направления служили действующие в группе органы ученического самоуправле-ния. В системе самоуправления в экспериментальной группе ЭГ-3 нами осуществлена интеграция педагогического управления и ученического самоуправления, что порождает отношения сотрудничества.

Второй блок мер, осуществлявшихся в рамках данного направле-ния программы, был нацелен на формирование у учащихся навыков самостоятельного овладения профессиональными знаниями, умениями, навыками, потребности в профессиональном росте и саморазвитии. С этой целью нами реализованы такие мероприятия, как презентация библиотеки колледжа и рассказ о способах самостоятельного поиска и получения информации; беседы о режиме дня и гигиене умственного труда, классный час «Образование в жизни людей» и др.

В рамках данного направления нами решались и задачи развития у учащихся навыков самоорганизации в части продуктивного досуга. Так, учащиеся группы ЭГ-3 приняли участие в общеколлежской «Ярмарке вакансий», в смотре художественного творчества «Весенние мотивы», в цикле коллективных творческих дел и программ, посвященных памятным, юбилейным и праздничным датам в истории России.

Третьим блоком мер по реализации задач данного направ-ления явилось формирование здорового образа жизни учащихся. Для решения этой задачи нами были предприняты следующие меры: изуче-ние результатов медицинского обследования и реализация комплекса спортивно-оздоровительных мероприятий (совместно с преподавателем физической культуры); вовлечение учащихся в спортивные секции и клубы; цикл классных часов на тему «Здоровье человека XXI века» и др.

Успешность реализации Программы профессионального воспитания учащихся оценивалась нами в рамках осуществления психолого-педагогической диагностики личности посредством сравнения результатов входного и заключительного контроля сформированности про-фессиональной направленности, профессионально важных личностных качеств и профессионально значимых психофизиологических свойств личности учащихся.

Сравнение результатов входного и заключительного контроля по основным направлениям психолого-педагогической диагностики личности учащихся позволяет сделать следующие выводы:

увеличилось количество учащихся, находящихся на высоком уровне сформированности профессиональной направленности: в среднем на 29,1% в ЭГ-1 и на 51,7% в ЭГ-3;

увеличилось количество учащихся, находящихся на высоком уров-не сформированности профессионально важных личностных качеств: в среднем на 37,0% в ЭГ-3 и на 49,8% в ЭГ-3;

увеличилось количество учащихся, находящихся на высоком уров-не сформированности профессионально значимых психофизиологиче-ских свойств личности: в среднем на 32,5% в ЭГ-1 и на 53,2% в ЭГ-3.

Результативность осуществления психолого-педагогической диагностики личности учащихся и успешность реализации разработанной на этой основе Программы профессионального воспитания учащихся были обеспечены осуществлением третьего из выявленных нами педа-гогических условий.

Актуальность этого условия подкрепляется харак-теристикой, которую дал учащимся и педагогическим кадрам системы начального профобразования Е.В.Ткаченко. Он пишет: «Выпускников НПО попрежнему отличает низкая общеобразовательная подготовка, суженность культурного кругозора. В первую очередь это объясняется невысоким уровнем подготовки преподавательских кадров» (43).

Работа по повышению профессиональной компетентности педагогов-экономистов в вопросах научно обоснованной орга-низации воспитательного процесса осуществлялась нами в три этапа:

1. Этап изучения сформированности у педагогов-экономистов умений научно обоснованной организации воспитательно-го процесса и исследования возникающих затруднений при организа-ции данного процесса. На этом этапе, попутно с изучением и исследова-нием, разрабатывался план методической работы по повышению про-фессиональной компетентности педагогов.

2. Обучающий этап. Данный этап заключался в реализации плана методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов в вопросах научно обосно-ванной организации воспитательного процесса.

3. Аналитико-результативный этап. Данный этап состоял в оценке эффективности предпринятых мер по повышению профессиональной компетентности педагогов-экономистов.

Нами было опрошено 45 педагогов учреждений начального профессионального образования. Все приняв-шие участие в опросе отметили необходимость организации воспита-тельной работы среди учащихся.

Вместе с тем результаты опроса показали, что 16% опрошенных не имеют педагогического об-разования. Из них 41% ни разу за последние десять лет не повышали квалификацию.

Изучив сформированность у педагогов умений научно обоснованной организации воспитательного про-цесса и исследовав возникающие у них затруднения, мы разработали систему критериев, в зависимости от которых формировался план ме-тодической работы по повышению профессиональной компетентно-сти педагогов в области воспитания учащихся.

В эту систему вошли:

1. Системность знаний по вопросам организации и содержания воспитательного процесса в учреждении начального профессионального образования.

Позитивный настрой на обеспечение эффективности воспитательного процесса в учреждении начального профессионального обра-зования.

Гибкое владение методами воспитательной деятельности.

На втором - обучающем - этапе нами обеспечивалась реализации Плана методической работы по повышению профессиональной компе-тентности педагогов-экономистов в вопросах научно обоснованной организации воспитательного процесса на 2006-2007 учеб-ный год (прил.

Изучение успешности реализации данного педагогического усло-вия осуществлялось посредством экспертной оценки сформированности умений, составляющих структуру профессиональной компетентно-сти педагога-экономиста в вопросах научно обосно-ванной организации воспитательного процесса.

2.3. Оценка и анализ результатов экспериментальной работы

Формирующий этап эксперимента проходил в естественных усло-виях учреждения начального профессионального образования.

Для получения достоверных результатов эксперименталь-ной работы нами было осуществлено изучение уровня воспитанности учащихся в динамике. Нами было проведено три комплексных среза, в результате которых мы полу-чили данные, характеризующие уровни воспитанности учащихся по трем критериям: отношение к обществу и окружающим людям (сформированность патриотизма, политической и правовой культуры, культуры поведения); отношение к труду и осваиваемой профессии (сформиро-ванность самостоятельности в труде и освоении профессии, деловитос-ти, организованности, профессиональной направленности); отношение к себе (сформированность целеустремленности в самоопределении и са-мосовершенствовании, адекватной самооценки и здорового образа жизни). Остановимся на анализе полученных данных по каждому из крите-риев.

Сравнительный анализ результатов первого, второго и третьего срезов, позволяет сделать вывод о том, что в экспериментальной группе ЭГ-3 число учащихся, имеющих желаемый уровень сформированности отношения к обществу и окружающим людям, увеличилось на 25,9%, а в группах ЭГ-1 и ЭГ-2 - на 18,5 %.

Третий срез продемонстрировал изменения, произошедшие в резуль-тате реализации в экспериментальных группах ЭГ-2 и ЭГ-3 комплекса мероприятий и видов деятельности, направленных на формирование у учащихся (в рамках Программы профессионального воспитания) основ политико-правовой культуры, гражданственности, чувства патриотиз-ма, развитие коммуникативных навыков.

По ходу осуществления этих мероприятий и видов деятельности проводились наблюдения. Выяснилось, что в процессе участия в них (осо-бенно в коллективных творческих) учащиеся приобретают опыт сотруд-ничества, развивают навыки общения, восприятия, понимания себя и других людей, поиска путей решения различных задач, операционной деятельности; у них формируется целостная собственная система отно-шений к обществу и окружающим людям.

Если в экспериментальной группе ЭГ-1 по итогам нулевого среза на низком уровне сформированности отношения к обществу и окружа-ющим людям находились 48,1% учащихся, то по итогам третьего среза таких учащихся в этой группе осталось лишь 18,5%.

В группе ЭГ-2 по итогам третьего среза было выявлено только 14,8% учащихся с низким уровнем сформированности исследуемого отноше-ния, а в группе ЭГ-3 только 4 учащихся продемонстрировали низкий уровень сформированности отношения к обществу и окружающим людям.

В рамках второго критерия - «отношение учащихся к труду и осва-иваемой профессии» - по итогам нулевого среза в группах ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3 на низком уровне сформированности отношения к труду и осваиваемой профес-сии находились 51,8%, 44,4% и 48,1% учащихся, соответственно, а на желаемом - всего 11,1%, 14,8% и 11,1%, также соответственно.

Получив такие результаты, мы реализовали комплекс мероприятий, направленных на адаптацию первокурсников к новым условиям учеб-но-воспитательной деятельности, на создание условий для самореали-зации учащихся в творческой профессиональной деятельности, на развитие профессионально важных качеств учащихся, которые выступают фактором обеспечения их конкурентоспособности и мобильности на рынке труда.

По ходу осуществления вышеуказанной деятельности проводились наблюдения. Выяснилось, что у учащихся формируется интерес к про-фессии, осознанный творческий подход к будущей профессиональной деятельности, навыки самостоятельной организации труда и осознание его значимости в своей жизни и в жизни окружающих людей, развива-ются профессионально важные качества, появляется уверенность в себе, в своем будущем.

В результате проведенной работы мы получили следующие резуль-таты по итогам третьего среза: в группе ЭГ-1 на низком уровне сформи-рованности отношения к труду и профессии остались 7 учащихся (25,9%)); в группеЭГ-2 - 6 учащихся (22,2%»); в группеЭГ-3 - 5 учащихся (18,5%).

Показатель желаемого уровня воспитанности в рамках второго критерия заметно повысился: до 40,7%, 40,7% и 61,9% в ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3, соответственно.

В рамках третьего критерия - «отношение к себе» - сравнительный анализ данных, полученных на нулевом срезе, показывает, что в группах ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3 на низком уровне сформированности отношения к себе находились 37,0%, 44,4% и 37,0%1 учащихся, соответственно, а на желаемом - всего 18,5%, 14,8%. 14,8%о, также соответственно.

Получив такие результаты, мы реализовали комплекс мероприятий, направленных на формирование умения ставить и достигать цели, оп-ределять последовательность решения жизненных задач, на развитие уверенности в собственных силах и ответственности за результаты сво-ей деятельности, на формирование навыков здорового образа жизни. Приоритетное значение в данной деятельности отводилось работе ор-ганов самоуправления учащихся, участию в работе творческих объеди-нений, изучению результатов медицинского обследования, реализации комплекса спортивно-оздоровительных мероприятий, вовлечению уча-щихся в спортивные секции и клубы; беседам с медицинскими работни-ками.

После реализации указанных видов деятельности у учащихся экс-периментальных групп ЭГ-2 и ЭГ-3 сформировались умения самостоя-тельно принимать решения, произвольно корректировать свое поведе-ние и осознанно вести здоровый образ жизни, появилось чувство соб-ственного достоинства. По итогам третьего среза желаемый уровень сформированности отношения к себе у учащихся групп ЭГ-2 и ЭГ-3 со-ставил 40,7%) и 44,4%, соответственно.

Сравнительный анализ результатов первого, второго и третьего сре-зов, показывает, что в экспериментальной группе ЭГ-1 число учащихся, находящихся на желаемом уровне сформированности отношения к себе, увеличилось на 22,2%, в экспериментальной группе ЭГ-2 - на 23,9%, в экспериментальной группе ЭГ-3 - на 22,2%.

По итогам формирующего эксперимента (третий срез) были состав-лены материалы, отражающие общий достигнутый уровень воспитан-ности учащихся - как по группам, так и по персоналиям.

Эти данные в части характеристики общегрупповых результатов приведены в табл. 6 на рис. 1.

Таблица 6

Сравнительные данные по сформированности общего уровня воспитанности у учащихся контрольной и экспериментальных групп на формирующем этапе эксперимента (третий срез)

Группа

Кол-во человек в группе

Уровень

I

II

III

кол-во

%

кол-во

%

Кол-во

L . , ,„ |

%

КГ

27

8

8

6

5

-

29,62

12

44,44

7

25,92

ЭГ-1

27

6

22,22

12

44,44

9

33,33

ЭГ-2

27

5

18,51

9

33,33

13

48,14

ЭГ-3

27

-

-

10

37,03

17

62,96

Рис. 1. Сравнительные данные по сформированности общего уровня воспитанности у учащихся контрольной и экспериментальной групп на формирующем этапе эксперимента (третий срез)

Приведенные данные наглядно показывают, что воплощение выяв-ленных и обоснованных педагогических условий эффективности воспи-тательного процесса в учреждениях начального профессионального образования (включение в систему воспитания одного условия или их комплекса) приводит к значительному повышению уровня воспитан-ности учащихся.

В экспериментальной группе ЭГ-3 число учащихся, находящихся, по итогам формирующего эксперимента на желаемом уровне воспитан-ности, достигло 62,9%, в экспериментальных группах ЭГ-1 и ЭГ-2 оно составило 33,3% и 48,1%, соответственно.

Особая роль в обеспечении достижения учащимися более высокого уровня воспитанности принадлежит такому педагогическому условию, как повышение посредством целенаправленной методической работы профессиональной компетентности педагогов-экономистов в вопросах научной обоснованной организации воспитательно-го процесса.

В процессе осуществления этой работы нас интересовал воп-рос изменения уровня профессиональной компетентности педагогов-экономистов в вопросах научно обоснованной органи-зации воспитательного процесса (прежде всего - в рамках выделенных нами педагогических условий).

Сформированность у педагогов уме-ний научно обоснованной организации воспитательного процесса изу-чалась методом экспертной оценки. В качестве экспертов выступали педагоги-экономисты колледжа, не участвующие в эксперименте, и заместитель директора по учебно-вос-питательной работе.

Материалы третьего среза формирующего эксперимента свидетель-ствуют о значительной разнице в уровнях воспитанности, достигнутых учащимися первой и второй экспериментальных групп и эксперимен-тальной группы № 3. Это позволяет сделать вывод о том, что эффективность воспитательного процесса выше в группе, где реализуется весь комплекс выявленных педагогических условий.

Таким образом, проведенный эксперимент подтвердил гипотезу исследования о необходимости и достаточности для эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования комплекса выявленных, теоретически обоснованных и экспериментально проверенных педагогических условий.

Обобщение результатов экспериментальной работы по реализации комплекса педагогических условий эффективности воспита-тельного процесса в учреждениях начального профессионального об-разования позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Целью экспериментальной работы явилась проверка положений выдвинутой в исследовании гипотезы об эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования при условии, если: а) выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий успешности данного процесса, включающий: осуществление психолого-педагогической диагностики личности уча-щихся; разработку и реализацию программы профессионального вос-питания учащихся; повышение посредством целенаправленной методи-ческой работы профессиональной компетентности педаго-гов-экономистов в вопросах научно обоснованной организации воспитательного процесса; б) определены и разработаны: критерии вос-питанности учащихся учреждений начального профессионального об-разования, выражающиеся в сформированности совокупности качеств личности, характеризующих систему ее социальных отношений (отно-шение к обществу и окружающим людям, отношение к труду и осваиваемой профессии, отношение к себе), и уровни воспитанности, способствующие принятию актуальных решений в части коррекционной работы с учащимися.

2. Целью констатирующего этапа экспериментальной работы явилось изучение эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования и определение исходного уровня воспитанности учащихся.

3. Разработка и обоснование трех уровней воспитанности учащихся (I - низкий, II - допустимый, III - желаемый) по-зволила нам определить исходный уровень воспитанности учащихся учреждений начального профессионального образования и констати-ровать преобладание низкого уровня.

4. Формирующий этап эксперимента состоял в реализации комп-лекса педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования, в про-верке необходимости и достаточности выявленных условий. С этой целью были сформированы контрольная и экспериментальные группы.

5. В ходе опытно-экспериментальной работы было проведено три комплексных среза по каждому из трех критериев воспитанности уча-щихся (отношение к обществу и окружающим людям, отношение к труду и осваиваемой профессии, отношение к себе) и определен уровень воспитанности учащихся на первом, втором и третьем срезах.

Наиболее существенные изменения в результате проведения фор-мирующего эксперимента произошли в экспериментальных группах. Число учащихся, достигших желаемого уровня воспитанности в экспе-риментальных группах ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3 увеличилось на 11,1%, 25,9% и 44,4% соответственно.

Наибольшее количество учащихся, имеющих желаемый уровень воспитанности, отмечено в экспериментальной группе ЭГ-3, в которой реализован весь комплекс педагогических условий. Следовательно, ком-плекс выявленных, обоснованных и экспериментально проверенных педагогических условий является необходимым и достаточным для обес-печения эффективности воспитательного процесса в учреждениях на-чального профессионального образования.

Заключение. Выводы

Возрастающие требования общества к молодому специалисту, способному к творческой профессиональной деятельности и активной общественной жизни, обусловливают возрастание требований к эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования. В связи с этим проблема эффективно-сти воспитательного процесса в этих учреждениях нуждается в переос-мыслении, нахождении новых путей достижения поставленных задач.

Изучение специальной литературы по данной пробле-ме и анализ организации воспитательного процесса в учреждениях на-чального профессионального образования показали объективную не-обходимость выявления, теоретического обоснования и эксперименталь-ной проверки условий эффективности воспитательного процесса в o6разовательных учреждениях данного типа.

В нашей работе рассмотрены такие важные вопросы, как состояние проблемы эффективности воспитательного процесса в теории и практике современной педагогики; сущность и особенности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования; выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования; разработка критериев и уровней воспитанности учащихся учреждений начального профессионального образования.

Обобщение и систематизация результатов исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Воспитательный процесс в учреждениях начального профессионального образования мы рассматриваем как динамичную совокупность последовательных взаимодействий педагога и учащихся, направленных на формирование личности будущего молодого специалиста и достижение должного уровня его воспитанности, отвечающего требованиям современного производства и рынка труда.

2. Эффективность воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования заключается в достижении соответствия между его целью и результатами. При этом в качестве цели воспитательного процесса выступает ожидаемый, а в качестве результатов - достигнутый уровень воспитанности учащихся.

3. Воспитательный процесс представляет собой целостную динамическую систему и может успешно функционировать и развиваться только в определенных условиях. Поскольку воспитательный процесс в учреждениях начального профессионального образования является педагогическим процессом, нами разработаны педагогические условия его эффективности, под которыми мы понимаем взаимосвязанную совокупность мер в учебно-воспитательном процессе, обеспечивающую достижение учащимися более высокого уровня воспитанности.

Принимая во внимание, что случайные условия не способствуют успешному решению поставленной задачи, мы выявили комплекс педа-гогических условий.

4. При определении комплекса педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования мы учитывали: 1) обновленный социальный за-каз системе начального профессионального образования, заключающийся в возрастающих требованиях общества и экономики к личности молодого специалиста, способного к творческой профессио-нальной деятельности и активной общественной жизни; 2) особенности воспитательного процесса в учреждениях начального профессиональ-ного образования, непосредственно связанные с особенностями его субъектов (особенности учащихся как возрастной и образовательной группы молодежи; особенности учащихся, обусловленные спецификой получаемого профессионального образования; особенности воспита-тельного потенциала личности и деятельности педагогов-экономистов); 3) возможности системного и комплексного подходов к организации образовательной деятельности.

5. Под системным подходом мы понимаем способ научного исследования и практического освоения сложноорганизованных объектов, при котором на первое место ставится не анализ составных частей объекта как таковых, а его характеристика как определенного целого и раскрытие механизмов, обеспечивающих данную целостность.

Комплексный подход, связывая цели с результатами, объединяет все основные элементы воспитательного процесса, обеспечивая тем самым его эффективность. Комплексность не допускает однобокости в содержании, формах и методах работы, открывая возможность их перманентного согласования с целями и задачами воспитательного процесса.

6. Проведенное исследование показало, что эффективность воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования достигается при реализации следующего комплекса педагогических условий: а) осуществление психолого-педагогической диагностики личности учащихся; б) разработка и реализация программы профессионального воспитания учащихся; в) повышение посредством целенаправленной методической работы профессиональной компетент-ности педагогов-экономистов в вопросах научно обоснованной организации воспитательного процесса.

8. Комплекс критериев воспитанности учащихся учреждений на-чального профессионального образования, выявленный и обоснован-ный в нашем исследовании, в совокупности отражает систему значи-мых социальных отношений личности, которые должны быть сформи-рованы у учащихся в процессе профессионального воспитания: 1) отно-шение к обществу и окружающим людям; 2) отношение к труду и осва-иваемой профессии; 3) отношение к себе.

Количественным инструментарием, обеспечивающим диагностиче-скую действенность выявленных критериев и показателей, в нашем ис-следовании являются три уровня воспитанности: I - низкий, характери-зующийся неустойчивостью системы социальных отношений личности и недостаточностью опыта положительного поведения, регулируемо-го, в основном, требованиями старших (педагогов, родителей); II - до-пустимый, характеризующийся устойчивостью системы социальных отношений, наличием опыта положительного поведения, хотя актив-ная позиция личности в их развитии отсутствует; III - желаемый, характеризующийся стабильностью социальных отношений личности и ус-тойчивым положительным опытом поведения наряду с проявлением активной самостоятельности в деятельности.

9. Экспериментальная работа подтвердила правильность выдвинутой в исследовании гипотезы. Это проявилось в том, что в ходе данной работы в экспериментальной группе ЭГ-3, где реализован весь комплекс выявленных педагогических условий, количество учащихся, достигших желаемого уровня воспитанности, оказалось больше, чем в остальных группах. Следовательно, выявленный, обоснованный и ап-робированный комплекс педагогических условий является необходимым и достаточным для обеспечения эффективности воспитательного про-цесса в учреждениях начального профессионального образования.

Полученные результаты исследования имеют теоретико-методический уровень значимости и дают основание сделать вывод о том, что поставленная в исследовании цель достигнута, выдви-нутая гипотеза доказана, а поставленные задачи решены.

Список литературы

1. Альманах психологических тестов. - М.: Изд-во «КСП», 2006

2. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества.- Казань: Изд-во Ка-зан, гос. ун-та, 2000

3. Батышев С.Я. Производственная педагогика: Учеб. для работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на про-изводстве. - М.: Машиностроение, 1998

4. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. - М.: Высш. шк.. 1997

5. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. / Екате-ринбург, обл. ин-т развития регионального образования.- Екатерин-бург.: Изд-во Свердл. гос. инж.-пед. ин-та, 1999

6. Блохина Л.А. Методика воспитательной работы в современной школе: Пособие в помощь студентам, педагогам, воспитателям. - М. -Брянск: Роспедагенство, 2003

7. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопро-сы теории. - М.: Педагогика, 1996

8. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур. -Т.2. - М.: Вече, ACT, 2000

9. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А.Кузнецов. - СПб.: Норинт, 2000

10. Васюков И.А. Словарь иностранных слов. - М.: АСТ Пресс, 2006

11. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - 2-е издание., испр., доп. - М.: Просвещение, 2005

12. Воспитательная работа в профессионально-технических учебных заведениях / Под ред. В.А. Саюшева, В.А. Мосолова. - М.: Высш.шк., 1999

13. Воспитательная система школы: Проблемы и поиски / Сост. М.Л. Селиванова. - М.: Знание, 2003

14. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период // Педагогика. - 1993

15. Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. - М.: Высш. шк., 1998

16. Зборовский Г.Е. Социология образования: В 2 ч. -Ч. 2. Социология профессионального образования: Учеб. пособие. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994

17. Зеер Э.Ф., Карпова Г.А. Педагогическая диагностика личности учащихся СПТУ: Учеб. пособие /Свердл. инж.-пед. инст. - Свердловск, 2003

18. Зюбин Л.М. Подросток и время // Проф. образование. -2000

19. Зюбин Л.М. Психология воспитания: Метод. пособие. - М.: Высш.шк., 2001

20. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. - М.: Педагогика, 2002

21. Караковский В.А. Любимые мои ученики.- М.: Знание, 1998

22. Климов Е.А. Гипотеза «метелок» и развитие профессионального психолога // Вестн. Моск. ун-та. - Сер. 14: Психология, 1997

23. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике // Проблемы теории воспитания: Сб. ст. / Под ред. Л.П. Буевой. - М., 1996

24. Костяшкин Э.Г. Теория и практика внеурочной работы общеобразовательной школы: Дис. д-ра пед. наук. - М., 1999

25. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. - Таллин: Валгус, 2000

26. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования / По ред. И.Г. Коваленко. - Минск: Высш. шк., 2003

27. Найн А.Я. Престижно ли ПТУ в глазах учащихся? // Профессионал. - 2002

28. Новиков А.М. Проблема гуманизации профессионального образования // Педагогика. - 2000

29. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков, А.В. Савченко, Е.А. Осипова: - М.: МП «Новая школа», 2002

30. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 7000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. - М.: Рус. яз., 1990

31. Педагогика: Уч. пособие для студентов пед. ин-тов / По ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1993

32. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И. Кочетова. - Минск: Нар. асвета, 1997

33. Поташкин М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. - М.: Знание, 1994

34. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П.И. Пидкасистого. - Ростов н/дону.: «Феникс», 1998

35. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студентов ВУЗов. - М.: «ВЛАДОС», 2004

36. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания: Учеб. пособие по спец курсу для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1998

37. Сборник психодиагностических методик для проведения профессиональной консультации / Сост.: З.А. Шакурова, Э.Р. Казанцева, Н.А. Осетрова; Под ред. Ю.С. Багимова. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. политех ин-та, 2002

38. Сейтешев А.П. Пути формирования личности будущего молодого рабочего. - М.: Высш. шк., 1998

39. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Под редакцией В.А. Сластенина. - М.: Издат центр «Академия», 2003

40. Советский энциклопедический словарь. - М.: Сов. энцикл., 1999

41. Социологический словарь / Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б.: Под ред. С.А. Ерофеева. - Казань.: Изд-во Казан. гос. университета, 2005

42. Социологический справочник / Волович В.И. и др. - Киев: Политиздат Украины, 2002

43. Ткаченко Е.В. Приоритеты российского начального профессионального образования // Педагогика. - 2005

44. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. - М.: Издат-во ин-та практич. псих.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996

45. Швецова Т.П. Место учащихся ПТУ в социальной структуре човетского общества. - Минск: Изд-во Белорус. гос ун-та, 1995

46. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. - М.: Педагогика, 1990

47. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. /Под. ред. С.Я. Батышева. - М.: Изд-во Акад проф. образ., 1998

Приложения

Приложение 1

Программа профессионального воспитания учащихся колледжа МИЭМП

Для целей настоящей программы нами применяются следующие понятия:

Личность - устойчивая система социально и профессионально значимых черт, качеств, приобретаемых человеком в деятельности и общении.

Воспитание - вид трудовой деятельности человека, владеющего комп-лексом специальных теоретических знаний, умений и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы.

Профессиональное воспитание - целенаправленный процесс формирова-ния личности и подготовки ее к творческой профессиональной деятельности и активной общественной жизни.

Профессия - вид трудовой деятельности человека, владеющего комплек-сом специальных теоретических знаний, умений и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены