Анализ результатов эксперимента в области дистанционного образования
Анализ применяемых в вузах дистанционных технологий. Оснащение вузов телекоммуникациями. Информационное обеспечение образовательной деятельности вузов. Структура образовательного контента. Контроль за усвоением знаний и качеством обучения студентов.
Рубрика | Педагогика |
Вид | курсовая работа |
Язык | русский |
Дата добавления | 27.04.2009 |
Размер файла | 72,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
5. Определены наиболее важные области деятельности вузов, работающих в области дистанционного образования, требующие разработки (изменения) законов и нормативных актов и выработаны соответствующие предложения.
6. В целом доказана необходимость и государственная важность развития дистанционного образования в России (полностью соответствующего главной тенденции общемирового образовательного процесса) при непременном обеспечении его высокого качества, соответствующего национальным и международным стандартам.
Вместе с тем эксперимент позволил выявить следующие важные проблемы, от решения которых зависит дальнейшее развитие дистанционного образования в России:
1. Достаточно влиятельные слои академического сообщества еще остаются на позициях предубежденности и консервативности по отношению к реалиям общемирового образовательного процесса и роли дистанционного образования, позиционируясь по отношению к нему в диапазоне от «то, что дистанционно - фикция, или это нечто заведомо некачественное» до «дистанционная технология - это технический вопрос, частное дело занимающихся этим вузов». Проблемы дистанционного образования в прямой постановке и с достаточной полнотой не представлены в Программе информатизации российской системы образования и других плановых документах государственного уровня. Сам Всероссийский эксперимент проводился по инициативе и на средства вузов-участников. Важнейшая проблема стандартизации и создания интегрирующих основ в области дистанционного образования в России не отражена в планах НИР до 2005 года и часто становится предметом узковедомственного рассмотрения отдельными вузами без надлежащего обсуждения, экспертизы и учета особенностей, применяемых вузами дистанционных технологий. Это позволяет сделать вывод о недостаточности государственной поддержки процесса развития дистанционного образования в России.
2. Исторически вузы, осуществляющие дистанционный образовательный процесс, действовали автономно и к настоящему времени создали достаточно эффективные системы дистанционного образования, сильно отличающиеся по используемым моделям, технологиям и формам организации и использования образовательных контентов. Это значительно затрудняет (а часто и делает невозможным) обмен положительными результатами и достижениями и эффективный информационный обмен вообще. По причине отсутствия интерфейса на основе единых стандартов возникают трудности интегрирования в общемировой дистанционный процесс, уже организованный на основе международных стандартов. Практически полное отсутствие этой проблемы в перспективных программах исследований до 2005 года означает, что дистанционное образование в России будет развиваться спонтанно по принципу «кристаллизации» вокруг вузов-разработчиков эффективных, но не комплиментарных (не совместимых) дистанционных технологий и интеграция возможна лишь на уровне этих образовательных сетей вузов.
3. Совокупность трех основных факторов: бурного развития глобальных электронно-сетевых технологий (Интернет, спутниковые коммуникации (и особенно спутниковое телевидение), глобализация образовательного рынка и значительное превосходство зарубежных дистанционных образовательных продуктов и технологий, в отличие от российских, приведенных к единым стандартам качества (IMS и другие стандарты семейства ISO), является источником возникновения качественно новой и сложной проблемы - международной конкуренции образовательных организаций. То есть «не за горами» та неприятная ситуация, когда российский потенциальный студент выбирает дистанционное образование, предлагаемое ему по глобальным сетям, зарубежными вузами.
4. Начав исследования в рамках эксперимента, вузы- участники фактически действовали в условиях «правового вакуума» - то есть при полном отсутствии соответствующей законодательной и нормативной базы. Принятые в ходе эксперимента правовые и нормативные акты легализовали некоторые специфические реалии дистанционного образовательного процесса. Вместе с тем еще остаются нерешенными ряд принципиальных юридических и других проблем, подробнее освещенных в отдельном подразделе Б, требующих разработки соответствующих законов (внесения изменений в существующие законы) и нормативных актов. При этом следует подчеркнуть, что все развитие нормативно-правовой базы дистанционного образования должно быть направлено на две цели: широкое и многовариантное развитие дистанционного образования и непременного обеспечения требуемого качества этого образования. Разработка законопроектов и нормативных актов требует широкого обсуждения и экспертизы с участием вузов, представляющих существенно различные образовательные модели и технологии, а сами нормативные акты должны содержать процедуры классификации технологий конкретных вузов, предваряющей собственно проверку на соответствие нормам.
Для решения этих и ряда других проблем вузами-участниками эксперимента подготовлены следующие предложения:
1. Продолжить эксперимент в области дистанционного образования с целью исследования факторов, определяющих интенсификацию многовариантного развития дистанционного образования в России при обеспечении его высокого качества, а также его интеграцию в рамках как национального, так и общемирового образовательного процесса в условиях глобализации рынка и международной конкуренции в этой области.
Для достижения этой цели необходимо решить следующие основные задачи:
· проведение дальнейших исследований образовательных моделей, научно-методических и дидактических наработок вузов в области дистанционного образования с целью выявления его принципиальных и качественных отличий от традиционных форм обучения,
· формирование необходимой нормативно-правовой базы, обеспечивающей полную легитимность использования технологий дистанционного образования, осуществляемого в различных организационных формах,
· стандартизация качественных параметров образовательного процесса, соответствующую международным стандартам в этой области, а также позволяющей развивать различные подходы и технологии дистанционного образования,
· формирование основ унификации средств коммуникаций и формирования образовательного пространства, позволяющей осуществлять взаимовыгодный обмен передовыми достижениями в области дистанционного образования,
· исследования и апробация различных видов дистанционных технологиий, отработки новых форм взаимодействия вузов, осуществляющих широкомасштабное развитие дистанционных технологий, и отработка вопросов управления исследованиями и соответствующих технологий информационного обмена,
· продолжение изучения характеристик информационного и технического обеспечения дистанционного образовательного процесса,
· исследование параметров и проблем развития дистанционного образования в России в контексте общемирового образовательного процесса.
Для решения этих задач вузы- участники эксперимента считают необходимым:
а). В рамках Программы информатизации российской системы образования создать отдельное направление по проблематике «Образовательные технологии, управление качеством и нормативно-правовое обеспечение дистанционного образования».
б). Усилить в планах НИР и обеспечить соответствующую поддержку этих и других исследований в области дистанционного образования.
в). В целях обеспечения управляемости исследованиями, проводимыми в различных вузах, образовать консорциум вузов - активных участников эксперимента, основанный на принципах приоритета указанной выше общесистемной цели эксперимента, открытости и равноправия участников, толерантности к различным подходам в области дистанционного образования, необходимости активного и конструктивного участия в работе консорциума.
В рамках эксперимента его участниками было осознана недостаточность нормативно-правового обеспечения отношений в системе дистанционного образования. Таким образом, участникам эксперимента приходилось действовать в «правовом вакууме». Вместе с тем положения образовательного законодательства, определяющие правовой статус образовательных учреждений, пределы свободы образовательного учреждения в определении своей структуры, процедуры регистрации, лицензирования, аккредитации и аттестации образовательных учреждений и их обособленных структурных подразделений, препятствует развитию системы дистанционного образования.
Юридический анализ хода проведения и результатов эксперимента обнаруживает недостатки в существующем образовательном законодательстве, создающие проблемы развития отношений в системе дистанционного образования:
Проблемы, связанные с разделением системы образования на формы, уровни и ступени образования, противоречащие принципу непрерывности образования.
В рамках разработки образовательных программ, реализуемых в системе дистанционного образования, было обнаружено, что вследствие несогласованности государственных образовательных стандартов различных уровней образовательные программы разных уровней образования зачастую содержат одни и те же курсы образовательных дисциплин (дублирование учебного материала). Таким образом, традиционная система образования не всегда может обеспечить преемственность и непрерывность образовательного процесса. В законе нет механизма согласования образовательных программ разных уровней разных образовательных учреждений.
Проблемы координации деятельности образовательного учреждения вне места его нахождения.
Следствием свойства экстерриториальности дистанционного обучения является возможность образовательного учреждения реализовать образовательную программу учащимся в независимости от места нахождения образовательного учреждения и учащегося. Однако, действующие нормы образовательного законодательства не предполагают возможности действий образовательного учреждения вне места своего нахождения, за исключением филиалов (представительства не могут осуществлять обучение, но могут проводить консультационную деятельность, текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию и оказывать помощь студентам-заочникам в освоении образовательных программ за счет привлечения штатных научно-педагогических работников вуза, например, преподавателей экстерриториальных кафедр вуза, проживающих в местах компактного сосредоточения дистанционных студентов. Поэтому, логичным было бы распространение «статуса экстерриториальности» на лицензии образовательных учреждений, реализующих учебные программы с использованием дистанционного обучения.
Проблема несоответствия существующих лицензионных нормативов, разработанных для традиционных технологий получения образования особенностям обучения с использованием дистанционных технологий.
Это несоответствие проявляется в части:
а) требований к наличию и оснащенности арендуемых площадей (при дистанционном обучении аудиторные занятия проводятся в значительно меньшем объеме);
б) количеству штатных преподавателей, имеющих ученую степень (при дистанционном обучении значительная часть нагрузки выполняется преподавателями, имеющими специальную методическую подготовку, а также опыт практической работы по профилю обучения, но не имеющими ученую степень);
с) требований к обеспечению литературой в традиционной библиотеке (при дистанционном обучении обучаемые получают индивидуальный комплект учебно-методических материалов, который часто не может быть отражен на балансе базового вуза, а также имеют доступ в электронные библиотеки вузов) и др.
Проблемы отдельных процедур лицензирования, аттестации и аккредитации филиалов ВУЗов.
Согласно Закону «Об образовании» филиалы образовательных учреждений проходят лицензирование и аттестацию отдельно от головного ВУЗа. И только аккредитацию - в составе головного вуза. Это противоречит положениям Гражданского Кодекса, согласно которым филиал (также как и представительство) не является юридическим лицом, а лишь обособленным подразделением юридического лица.
Проблема взаимодействия с региональными Советами ректоров на предмет открытия филиала или представительства образовательного учреждения в соответствующем регионе.
Региональный совет ректоров не всегда может объективно оценить ВУЗ, стремящийся выйти на региональные рынки образовательных услуг, так как региональные ВУЗы прямо конкурируют с филиалами московских ВУЗов на своем региональном рынке.
Советы ректоров наделены весьма широкими полномочиями, в том числе административно-контрольными, что в совокупности с полным отсутствием нормативно-правовых актов, разъясняющих данные функции советов ректоров, а также ограничивающих или определяющих их компетенцию, приводит к достаточно опасным проявлениям.
Согласно письму Минобразования РФ от 29.04.99 г. № 15-20ин/15-11 «О филиале ВУЗа» при рассмотрении вопросов создания филиала может учитываться мнение соответствующего совета ректоров высших учебных заведений Российской Федерации», т.е. совет ректоров может прямо влиять на возможность создания филиала в конкретном регионе, и, при желании, избавиться от потенциального конкурента. Региональный совет ректоров может дать негативную оценку на предложение о создании филиала, мотивируя свое решение любыми причинами или никак не мотивируя, а также любыми способами затягивать процесс принятия решения.
На сегодняшний день назрела острая необходимость четко определить функции и компетенцию советов ректоров, цели их деятельности, роль в системе образования Российской Федерации, перспективы их функционирования и дальнейшего развития, как для всей образовательной системы России, так и для отдельных ее частей.
Деятельность советов ректоров должна быть нацелена на решение межвузовских проблем, обмен опытом осуществления образовательной деятельности, а также координацию работы ВУЗов региона, а не на организацию региональных монополий, основанных на интересах местных ВУЗов.
Проблема статуса учащегося в системе обучения с использованием дистанционных технологий.
Права и обязанности обучающихся по образовательным программам, реализуемым в рамках дистанционного образования не определены. Сегодня правовой статус такого обучающегося практически приравнивается к статусу экстерна или заочника. Однако в системе дистанционного образования не существует правового обоснования такого отождествления.
Проблема организации труда преподавателей и работников ВУЗа в системе обучения с использованием дистанционных технологий.
В рамках проведения эксперимента обозначилась проблема нормирования труда преподавателей и работников, участвующих в реализации образовательной программы в рамках дистанционного образования.
Проблемы заполнения дипломов в части обязательного названия формы обучения и образовательного подразделения.
Инструкция по заполнению документов об образовании предписывают в приложении к диплому указывать форму получения образования и филиал, в котором проходил обучение выпускник. Данное положение является дискриминационным по отношению к таким учащимся, так как предполагает, что сведения о форме получения образования и месте прохождения образовательной программы могут иметь значение для потенциального работодателя при определении уровня подготовки специалиста. При этом в инструкциях не описывается ситуация, предусмотренная Законом «Об образовании», когда гражданин получает образование в условиях сочетания различных форм обучения.
ТИПЫ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И МАСШТАБЫ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ Таб. 1
№ |
НАИМЕНОВАНИЕ ВУЗА-УЧАСТНИКА |
ВИД КОМПОНЕНТА ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ |
МАСШТАБ ПРИМЕНЕНИЯ и ДИНАМИКА ПРИМЕНЕНИЯ |
|||||||||||
Интернет - обучающая технология |
Кейсовая/портфельная |
Телевизионная |
Сетевая/интернет |
Сетевая/локальная |
Сетевая/ информационно-спутниковая |
Учебно-вахтовая |
Аттестационно-вахтовая |
Количество учебных центров |
Количество дистанционных обучаемых |
Количество обучаемых, приведенное к установившемуся образовательному процессу |
Количество дипломированных дистанционных выпускников |
|||
1 |
Владимирский государственный университет |
4* |
400 * |
150 * |
нет * |
|||||||||
2 |
Воронежский экономико-правовой институт |
6 |
600 * |
250 * |
нет * |
|||||||||
3 |
Всероссийский заочный финансово-экономический институт (г. Москва) |
41* |
2073 |
523 |
нет |
|||||||||
4 |
Казанский государственный технический университет |
5 * |
150 * |
80 * |
нет * |
|||||||||
5 |
Международный институт менеджмента ЛИНК(г. Жуковский) ------- филиалы (центры-партнеры) |
5(80) |
286(5000) |
158(3800) |
30(1303) |
|||||||||
6 |
Международный институт экономики и права (г. Москва) |
14* |
10500 |
4 800 |
1575 |
|||||||||
7 |
Московский государственный институт электронной техники (технический университет) |
2 |
200 |
95 |
нет |
|||||||||
8 |
Московский государственный индустриальный университет ---- филиалы и представительства (центры-партнеры) |
7(46) |
17000 |
10 200 * |
2041 |
|||||||||
9 |
Московский государственный университет экономики, статистики и информатики |
150 |
54000 |
38000 * |
10000 * |
|||||||||
10 |
Московская финансово-юридическая академия |
46 * |
1500 * |
800 * |
нет * |
|||||||||
11 |
Российская академия государственной службы при Президенте РФ (г. Москва) |
26 |
1500 |
800 * |
нет |
|||||||||
12 |
Российский университет дружбы народов |
5 |
1400 |
1000 * |
250 |
|||||||||
13 |
Современный гуманитарный университет (институт), г. Москва |
146 |
110000 |
67 000 |
31000 |
|||||||||
14 |
Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права (ММИЭИФП) |
7 |
800 |
350 |
70 |
|||||||||
15 |
Международный университет бизнеса и новых технологий (Институт) г.Ярославль |
2 |
1684 |
466 |
228 |
|||||||||
16 |
Международный институт гостиничного менеджмента и туризма |
1 |
349 |
187 |
88 |
Применение традиционных технологий с добавлением дистанционных методов.
Таб. 2
НАИМЕНОВАНИЕ ВУЗА |
Спутниковые технологии |
Сетевые технологии |
Кейсовые технологии |
Традиционные технологии |
|
Первая группа применение преимущественно спутниковых информационных технологий в сочетании с другими технологиями |
|||||
Современный гуманитарный университет (институт), г. Москва |
|||||
Вторая группа применение преимущественно сетевых технологий в сочетании с другими технологиями |
|||||
Московский государственный университет экономики, статистики и информатики |
|||||
Российская академия государственной службы при Президенте РФ (г. Москва) |
|||||
Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права (ММИЭИФП) |
|||||
Международный университет бизнеса и новых технологий (Институт) г.Ярославль |
|||||
Третья группа применение преимущественно кейсовых технологий в сочетании с другими технологиями |
|||||
Международный институт менеджмента «ЛИНК» |
|||||
Московский государственный индустриальный университет |
|||||
Всероссийский заочный финансово-экономический институт (г. Москва) |
|||||
Международный институт экономики и права (г. Москва) |
|||||
Московский государственный институт электронной техники (технический университет) |
|||||
Международный институт гостиничного менеджмента и туризма |
|||||
Четвертая группа Применение традиционных технологий с добавлением телевизионных, сетевых, кейсовых дистанционных методов |
|||||
Российский университет дружбы народов |
|||||
Московская финансово-юридическая академия |
|||||
Казанский государственный технический университет |
|||||
Воронежский экономико-правовой институт |
|||||
Владимирский государственный университет |
К вузам, применяющим дистанционные технологии в крупных масштабах относятся:
Таб. 3
НАИМЕНОВАНИЕ ВУЗА |
Количество учебных центров |
Количество дистанцион. студентов |
Количество дипломирован-ных дистанционных выпускников |
|
Московский государственный университет экономики, статистики и информатики |
150 |
54000 |
10000* |
|
Современный гуманитарный университет (г.Москва) |
146 |
110000 |
31000 |
|
Международный институт менеджмента «ЛИНК» центры-филиалы (центры-партнеры) |
5(80) |
257(5000) |
30(1303) |
|
Московский государственный индустриальный университет; центры-филиалы и представительства (центры-партнеры) |
7(46) |
17000 |
2041 |
|
Международный институт экономики и права (г.Москва) |
14 |
10500 |
1575 |
|
К вузам, применяющим дистанционные технологии в средних масштабах относятся: |
||||
Таб. 4 |
||||
НАИМЕНОВАНИЕ ВУЗА |
Количество учебных центров |
Количество студентов |
Количество дипломирован-ных дистанцион-ных выпускников |
|
Московская финансово-юридическая академия |
46 |
1500 |
нет |
|
Всероссийский заочный финансово-экономический институт (г. Москва) |
41 |
2073 |
нет |
|
Российская академия государственной службы при Президенте РФ (г. Москва) |
26 |
1500 |
нет |
|
К вузам, применяющим дистанционные технологии в малых масштабах относятся: |
||||
Таб.5 |
||||
НАИМЕНОВАНИЕ ВУЗА |
Количество учебных центров |
Количество студентов |
Количество дипломирован-ных дистанционных выпускников |
|
Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права (ММИЭИФП) |
7 |
800 |
70 |
|
Воронежский экономико-правовой институт |
6 |
600 |
нет* |
|
Российский университет дружбы народов |
5 |
1400 |
250 |
|
Казанский государственный технический университет |
5 |
150 |
нет* |
|
Владимирский государственный университет |
4 |
400 |
нет* |
|
Международный университет бизнеса и новых технологий (Институт) г.Ярославль |
2 |
1684 |
228 |
|
Московский государственный институт электронной техники (технический университет) |
2 |
200 |
нет* |
|
Международный институт гостиничного менеджмента и туризма |
1 |
349 |
88 |
ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКИЙ СОСТАВ Таб. 7
№ |
НАИМЕНОВАНИЕ ВУЗА-УЧАСТНИКА |
Количество образовательных программ |
Количество ППС в т.ч. обучающих дистанционных студентов |
Количество тьюторов |
Количество ППС на одну образовательную программу |
Кол-во дистанционных студентов на 1 тьютора |
|||||
Общее кол-во ППС |
Из них с уч. степ. |
В т.ч. докторов наук |
Общее кол-во ППС |
Из них с уч. степ. |
В т.ч. докторов наук |
||||||
1 |
Владимирский государственный университет |
2 |
нет данных |
нет данных |
нет данных |
40 * |
20 * |
10 * |
4 * |
10 |
|
40 * |
20 * |
8 * |
|||||||||
2 |
Воронежский экономико-правовой институт |
4 |
610 |
390 |
30 |
60 * |
20 * |
10 * |
4 * |
10 |
|
80 * |
40 * |
15 * |
|||||||||
3 |
Всероссийский заочный финансово-экономический институт (г. Москва) |
2 |
695 |
477 |
75 |
173 |
87 |
52 |
4 * |
11 |
|
173 |
103 |
7 * |
|||||||||
4 |
Казанский государственный технический университет |
1 * |
нет данных |
нет данных |
нет данных |
10 * |
20 * |
10 * |
2 * |
15 |
|
20 * |
10 * |
2 * |
|||||||||
5 |
Международный институт менеджмента ЛИНК (г. Жуковский) |
2 |
нет данных |
нет данных |
нет данных |
120 * |
70 |
18 |
5 |
13 |
|
56 |
35 |
9 |
|||||||||
6 |
Международный институт экономики и права (г. Москва) |
5 |
нет данных |
нет данных |
нет данных |
900 * |
134 |
102 |
20 |
12 |
|
667 |
507 |
98 |
|||||||||
7 |
Московский государственный институт электронной техники (технический университет) |
3 |
800 * |
550 * |
120 * |
20 * |
12 |
7 |
3 |
10 |
|
36 |
21 |
9 |
|||||||||
8 |
Московский государственный индустриальный университет |
10 |
1015 |
296 |
60 |
150 * |
32 * |
15 * |
4 * |
31 |
|
320 * |
150 * |
40 * |
|||||||||
9 |
Московский государственный униерситет экономики, статистики и информатики |
5 |
900 * |
380 * |
75 * |
3500 * |
90 |
40 |
9 |
16 |
|
446 |
197 |
45 |
|||||||||
10 |
Московская финансово-юридическая академия |
5 * |
600 |
360 |
65 * |
80 * |
20 * |
9 * |
4 * |
19 |
|
100 * |
45 * |
20 * |
|||||||||
11 |
Российская академия государственной службы при Президенте РФ (г. Москва) |
1 |
1151 |
720 |
170 |
120 * |
151 * |
72 * |
17 * |
13 |
|
151 * |
72 * |
17 * |
|||||||||
12 |
Российский университет дружбы народов |
4 * |
нет данных |
нет данных |
нет данных |
||||||
нет данных |
нет данных |
нет данных |
|||||||||
13 |
Современный гуманитарный университет (институт), г. Москва |
10 |
- |
- |
- |
5837 |
103 |
58 |
39 |
19 |
|
1206 |
579 |
386 |
|||||||||
14 |
Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права (ММИЭИФП) |
3 |
350 |
210 |
36 |
290* |
75* |
38* |
5* |
15 |
|
70 |
50 |
16 |
|||||||||
15 |
Международный университет бизнеса и новых технологий (Институт) г. Ярославль |
7 |
141 |
79 |
12 |
- |
20 |
11 |
2 |
- |
|
16 |
Международный институт гостиничного менеджмента и туризма |
1 |
60 |
38 |
6 |
15 |
15 |
6 |
- |
23 |
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Таб. 8
№ |
НАИМЕНОВАНИЕВУЗА-УЧАСТНИКА |
ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ ПО АДМИНИСТРИРОВАНИЮ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА |
ПРИМЕЧАНИЕ |
|||||
ИС по администрированию УП |
ИС по проведению УП |
ИС по контролю знаний обучающихся |
электронные библиотеки с цифровым контентом |
web-сайты вузов |
||||
1 |
Владимирский государственный университет |
|||||||
2 |
Воронежский экономико-правовой институт |
ориг.разработка |
||||||
3 |
Всероссийский заочный финансово-экономический институт (г.Москва) |
ориг. разработка |
ориг. разработка |
ориг. разработка |
||||
4 |
Казанский государственный технический университет |
|||||||
5 |
Международный институт менеджмента «ЛИНК» |
ориг. разработки |
||||||
6 |
Международный институт экономики и права (г. Москва) |
ОРОКС МИЭП-рейтинг МИЭП-расписание |
ОРОКС |
ОРОКС |
ОРОКС |
|||
7 |
Московский государственный институт электронной техники (технический уни- верситет) |
ОРОКС |
ОРОКС |
ОРОКС |
ОРОКС |
Разработчик ИС ОРОКС |
||
8 |
Московский государственный индустриальный университет |
БД ИДО МГИУ ориг. разработки |
Эл.библиотека МГИУ |
|||||
9 |
Московский государственный университет экономики, статистики и информатики |
Академический календарь, WebCT |
WebCT |
WebCT РИСК МЭСИ |
WebCT |
Соавтор разработки WebCT |
||
10 |
Московская финансово-юридическая академия |
Ориг.разработка |
||||||
11 |
Российская академия государственной службы при Президенте РФ (г.Москва) |
ЭОС РАГС |
ЭОС РАГС |
|||||
12 |
Российский университет дружбы народов |
ИДО РУДН-Деканат |
||||||
13 |
Современный гуманитарный институт (г. Москва) |
ИС ЛУЧ ИС Учебн. план ИС ИНД-ПЛАН |
ИС Онлайн-семинар |
ИС Пять с плюсом ИС Стат.анализ |
Эл.библ.СГУ |
Начато внедрение WebCT |
||
14 |
Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права (ММИЭИФП) |
Академический календарь, WebCT |
WebCT |
WebCT Информационная система института |
WebCT |
Соавтор разработки WebCT |
||
15 |
Международный университет бизнеса и новых технологий (Институт) г.Ярославль |
КИС УЗ |
WebCT |
АСТТЕСТ |
ИРБИС Web-ИРБИС |
|||
16 |
Международный институт гостиничного менеджмента и туризма |
WebCT |
WebCT |
WebCT |
WebCT |
Наиболее продвинутые вузы представлены в следующей таблице.
Таб. 9
Университеты |
Год введения в эксплуатацию WEB CT |
Кол-во студентов |
Кол-во учебных курсов |
|
Colorado State University |
2008 |
23 тыс. |
1.100 |
|
Coventry University |
2008 |
17 тыс. |
2.774 |
|
Georgia State University |
2008 |
50 тыс. |
1.857 |
|
Ohio State University |
2008 |
45 тыс. |
1.500 |
|
Utah State University |
2008 |
21 тыс. |
250 |
|
University of Maryland |
2008 |
33 тыс. |
281 |
|
University of Turku |
2007 |
11,5 тыс. |
220 |
|
Utrecht University |
2008 |
22 тыс. |
412 |
|
California State University |
2008 |
16 тыс. |
552 |
Литература
1. Безарашвили Г.С., Планирование эксперимента: (Крат. курс лекций для спец). 2003
2. "Катализ и техн. химия") - Тбил. гос. ун-т, Каф. хим. кинетики, ил., Тбилиси Изд-во Тбил. ун-та, 2006, 108 с.
3. Прохоров В.Т., Планирование эксперимента: Учеб. пособие по дисциплине "Основы науч. исслед." - Моск. технол. ин-т, М. МТИ 2001, 64 с.,
4. Джонсон Н., Лион Ф., Статистика и планирование эксперимента в технике и науке: Методы планирования эксперимента. - М.: Мир, 1999, 520 с.
5. Красовский Г.И., Филаретов Г.Ф., Планирование эксперимента. - Мн.: Изд-во БГУ, 2002, 302 с.
Подобные документы
Многоуровневая система образования в вузах РФ, преобразование вузов в академии и университеты. Рейтинговая система оценки знаний. Влияние отраслевых министерств на реформу содержания образования и технологий обучения в своих подведомственных вузах.
реферат [30,6 K], добавлен 20.04.2009Анализ необходимости внедрения дистанционных технологий при существующей системе высшего образования в России. Исследование преимуществ и недостатков дистанционной формы обучения. Системы контроля знаний студентов. Перспективы дистанционного обучения.
реферат [22,8 K], добавлен 16.12.2014Компетенция военных вузов как образовательных учреждений. Материально-техническое обеспечение, образовательного процесса. Оборудование помещений в соответствии с государственными нормами и требованиями в пределах собственных финансовых средств.
реферат [26,3 K], добавлен 25.09.2008Мониторинг состояния экологического образования студентов в г. Костанай. Сравнение качества обученности и уровня успеваемости по дисциплине "Экология" студентов разных ВУЗов города. Исследование остаточных знаний выпускников ВУЗов Республики Казахстан.
дипломная работа [3,6 M], добавлен 25.05.2015Организационно-методические и технологические модели дистанционного образования. Типы технологий в дистанционных учебных заведениях. Характеристика средств обучения и форм дистанционного образования, интерактивное взаимодействие учителя и учащихся.
реферат [35,6 K], добавлен 07.01.2011Основы развития систем высшего образования в Европе. Межвузовская конкуренция и дифференциация вузов, концепция и конкурентоспособность малого вуза. Конкурентные стратегии российских и финских вузов. Условия повышения конкурентоспособности малых вузов РФ.
дипломная работа [1,5 M], добавлен 03.09.2017Теоретические основы дистанционного образования в условиях высшего образования. Сущность, формы, виды и содержание дистанционного образования в России и за рубежом. Особенности организации учебного процесса с использованием дистанционных технологий.
курсовая работа [218,4 K], добавлен 24.11.2015Основные компоненты курса дистанционного обучения и образования. Применение информационно-коммуникативных технологий, обеспечивающих обмен учебной информацией на расстоянии. Обзор дистанционных систем обучения: Moodle, TrainingWare Class, Claroline LMS.
дипломная работа [570,9 K], добавлен 08.12.2014История создания в РФ высшего технического образования. Сведения о технических ВУЗах. Подходы к составлению списка лучших ВУЗов по техническим направлениям подготовки. Критерий выбора будущей профессии. Самые популярные специальности. Карьера за рубежом.
реферат [1,4 M], добавлен 22.12.2016Модели организации образовательного процесса для дистанционного обучения и условия применения в системе дистанционного образования на факультете. Исследование концепции маркетинга и условия для эффективного применения. Реализация образовательной системы.
дипломная работа [187,3 K], добавлен 17.09.2014