Формирование глагольного словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи 3-го уровня

Методика формирующего (обучающего) эксперимента

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы по проблеме развития лексики у детей с общим недоразвитием речи, результатов констатирующего эксперимента была разработана методика логопедической работы по развитию глагольной лексики у детей старшего дошкольного возраста и проведён обучающий эксперимент, целью которого являлось развитие глагольной лексики в импрессивной и экспрессивной речи детей с общим недоразвитием речи. Для реализации комплекса коррекционных занятий уточнялось содержание работы с детьми, разрабатывались специальные методические приемы с учетом возрастных и речевых особенностей детей с общим недоразвитием речи. Основная работа осуществлялась экспериментатором на логопедических занятиях. В соответствии с названными направлениями коррекционной работы проводились логопедические занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию лексической стороны речи. Они включали в себя задания по формированию словаря, грамматически правильной речи. Эти занятия проходили четыре раза в неделю.

При разработке содержания методики эксперимента мы опирались на работы Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, Е.Ф. Архиповой, Л.И. Ефименковой, И.А. Смирновой.

Согласно рекомендациям Г.А. Волковой, для работы по развитию глагольной лексики была создана картотека глагольного словаря (по материалам О.А. Безруковой) для работы с детьми с общим недоразвитием речи по следующим направлениям:

· глаголы повседневной жизни (бытовые действия): спать, играть, гулять, одеваться и т.д.

· глаголы, обозначающие передвижения и голоса/крики животных: прыгает, ползет, бежит, скачет, хрюкает и т.д.

· глаголы движения, приставочные глаголы: поливает, наливает, летит, входит, уходит, заходит и т.д.

· глаголы, выражающие чувства людей: улыбаться, смеяться, грустить и т.д.

· глаголы, связанные с процессами природы: светает, вечереет, темнеет

Далее представлены примерные варианты заданий по формированию глагольной лексики у детей с общим недоразвитием речи.

Приведенные упражнения и игры помогут расширить глагольный словарь детей и научить их различать слова, обозначающие похожие внешне действия.

1. Игра «Кто как передвигается».

Цель: введение наиболее употребительных глаголов в активный и пассивный словарь ребенка.

Инструкция: показать картинку и назвать действие.

Оборудование: предметные картинки: кузнечик, ласточка, змея, олень, лошадь, муха, черепаха, лягушка, заяц, рыба.

2. Игра «Кто как голос подает».

Цель: введение наиболее употребительных глаголов в активный и пассивный словарь ребенка.

Инструкция: показать картинку и сказать, кто как голос подаёт Оборудование: предметные картинки: воробей, ворона, лягушка, утка, петух,

свинья, кошка, собака, тигр, волк.

3. Игра «Кто что делает».

Цель: введение наиболее употребительных глаголов в активный и пассивный словарь ребенка.

Инструкция: взять картинку и сказать, кто что делает.

Оборудование: предметные картинки: певец, художник, продавец, врач, повар, строитель.

4. Игра с мячом «Скажи наоборот». Цель: знакомство с «антонимами».

Ход игры: логопед называет слово и бросает мяч одному из детей. Ребенок, поймавший мяч, должен придумать слово, противоположное по значению, сказать это слово и бросить мяч обратно логопеду.

Одеть - (раздеть), поднять - (опустить), спрятать - (найти), налить - (вылить), открыть - (закрыть) и т.д.

5. Игра «Объясни разницу».

Цель: учить объяснять семантику слов, близких по значению.

Шить - вязать, класть - ставить, строить - чинить, топает - стучит, моет - стирает, убирает - подметает.

6. Игра «Мы не скажем, а покажем».

Цель: учить показывать действие с помощью движений.

Ход игры: логопед называет глагол и просит объяснить, что означает это слово.

7. Игра «Подумай и ответь».

Цель: знакомство с многозначными глаголами.

Ход игры: логопед просит подобрать как можно больше названий предметов (существительных) к названию действия (глаголу).

Бежит кто? (мальчик, собака); что? (река,...); Идет кто? (девочка…), что? (снег, дождь, часы…).

Речевой материал: летит, лежит, висит, светит, поливает, метет, катает, клюёт.

8. Игра «Кто больше назовёт слов».

Цель: введение наиболее употребительных глаголов в активный и пассивный словарь ребёнка.

Инструкция: придумать как можно больше слов, отвечающих на вопросы:

«Что делает?», «Что делают?» (по теме «Осень»).

Речевой материал: солнце, облака, дождь, ветер, трава.

Упражнения и игры по формированию словообразования глагольной лексики.

Упражнение № 1.

Цель: дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.

Инструкция: предложить детям показать на картинках, где действие уже совершено, а где оно совершается.

Речевой материал: мыла - вымыла, одевается - оделся, гладит - погладила, рисует - нарисовала, поливает - полил, чинит - починил, рубил - срубил, убирает - убрал, стирает - постирала.

Упражнение № 2.

Цель: дифференциация глаголов с приставками в импрессивной и экспрессивной речи.

Инструкция: логопед называет слово, обозначающее действие, дети должны показать соответствующую картинку. Логопед предлагает детям назвать действия по картинкам.

Речевой материал: входит - выходит, подлетает - отлетает, подходит - отходит, влетает - вылетает, наливает - выливает, переходит - перебегает, залезает - слезает.

Упражнение № 3.

Цель: дифференциация глаголов с приставками Инструкция: добавь слово, обозначающее действие.

Речевой материал: в клетку…(влетает), из клетки…(вылетает), через дорогу…(переходит), от дерева…(отходит), к дому…(подъезжает), в стакан…(наливает), из стакана…(выливает).

4. Игра «Чем отличаются слова?».

Цель: дифференцировать возвратных и невозвратных глаголов.

Инструкция: покажи на картинках, кто…умывается, обувает - обувается, купает - купается, качает - качается, одевает - одевается.

5. Игра «Машина едет по дороге».

Цель: закрепление предложных конструкций.

Детям предлагается макет дороги, по которой поедет машина. С одной стороны дороги - гараж, с другой стороны - магазин. Вдоль дороги располагаются макеты разноцветных домиков, горки, мостики.

Инструкция: логопед помещает машину в определенное место на макете.

Дети определяют, где «едет машина».

Речевой материал: машина выехала из гаража, машина подъехала к дому, машина переехала через мост, машина отъехала от дома, машина въезжает на гору и т.д.

Определение эффективности коррекционно-логопедической работы по данным контрольного эксперимента

Результаты контрольного эксперимента показали, что в целом по группе дети с общим недоразвитием речи продемонстрировали положительную динамику, однако с некоторым разбросом показателей. Лучшие результаты отмечены по таким параметрам, как характеристика понимания глаголов деятельности органов чувств и изменение состояния. Наименьшая динамика отмечена по параметру характеристика понимания глаголов действия, обозначающие различные звуковые явления. Мы предполагаем, что это вязано с непродолжительностью проведения эксперимента (три месяца), а также индивидуальными особенностями нарушений речи и психического развития ребёнка.

Активный словарь детей стал богаче, дошкольники стали правильно употреблять слова-глаголы разной слоговой структуры, у них совершенствовались навыки общения, что выражалось в стремлении вступать в диалог с логопедом, с детьми по группе, дети стали активнее на занятиях, особенно по развитию речи.

Дошкольники стали лучше выделять не только действия предметов. В играх также отражалась динамика развития глагольной лексики детей. Нередко можно было заметить такую ситуацию, когда ребёнок что-то рассказывал своей игрушке или составлял рассказ по созданному рисунку.

Дети экспериментальной группы научились обозначать действия, совершаемые ими в бытовой, игровой, изобразительной деятельности.

Характерной особенностью речи детей стало увеличение глагольных форм, предложения стали более развёрнутыми. Результаты обогащения речи детей глагольной лексикой представлены в гистограмме № 1.

Гистограмма № 1

Характеристика понимания глаголов движения и перемещения в пространстве

Характеристика понимания глаголов деятельности органов чувств и изменения состояния

Характеристика понимания глаголов действия, обозначающих профессиональные действия

Характеристика называния профессиональных действий (с использованием названий профессий

Характеристика называний действий по картинкам

Характеристика объяснения значения глаголов проявления и изменения признака

Выводы по главе 3

Таким образом, специально организованная работа по обучению детей с общим недоразвитием речи способствовала развитию их глагольной лексики, решала задачи понимания устной речи, умения вслушиваться в речь, умения определять действия предмета. Это, в свою очередь, позволило решить более сложные задачи общения и развития речи детей дошкольного возраста с речевой патологией.

Контрольный эксперимент показал эффективность проведённой коррекционно-логопедической работы, о чем свидетельствовала динамика развития глагольной лексики детей в различных видах их деятельности. Таким образом, подтвердилась гипотеза о том, что дифференцированная методика коррекционно-логопедической работы способствует развитию глагольной лексики детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Заключение

Проведенное исследование было направлено на выявление особенностей глагольной лексики детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и создание системы коррекционно-логопедических занятий, способствующих развитию лексики у данной категории детей.

До настоящего времени в специальной литературе встречаются лишь единичные работы, целенаправленно посвящённые проблеме развития глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи. Овладение процессом использования глагольной лексикой подтверждает переход на качественно новый уровень речемыслительной деятельности. Всё это свидетельствует об актуальности темы дипломной работы.

Теоретическими основами методики представленного исследования являлись работы Н.С. Жуковой, Е.М.Мастюковой, Т.Б. Филичевой, Л.И. Ефименковой, Г.В. Чиркиной. Предлагаемая методика позволяет выявить у детей с общим недоразвитием речи особенности глагольной лексики в импрессивной и экспрессивной речи.

В результате теоретического анализа было выявлено, что основными предпосылками формирования речи в онтогенезе являются сформированные полноценные фонематические представления, словарный запас и систематическое его обогащение, формирование умения свободно оперировать моделями синтаксических конструкций. Недостаточная их сформированность сказывается на задержке и снижении темпов развития речи детей с общим недоразвитием речи.

Для исследования особенностей глагольной лексики детей экспериментальное исследование было проведено в подготовительной группе детского сада ГДОУ №2000 ДО. В ходе исследования было выявлено, что дети с общим недоразвитием речи не знают многих слов, обозначающих действия, у них выявляются различия в объяснении значения глаголов, наблюдаются значительные расхождения между качеством импрессивной и экспрессивной речи, чем у детей без речевой патологии.

Проведённое исследование позволило сделать следующие выводы: у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи отмечается значительное отставание в формировании лексики по сравнению с нормально развивающимися детьми. Нарушение формирования лексики у детей с общим недоразвитием речи проявляются в ограниченности словарного запаса, в расхождении активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря.

Глагольная лексика у детей с общим недоразвитием речи имеет целый ряд особенностей:

• в глагольном словаре дошкольника с общим недоразвитием речи преобладают слова, обозначающие действия, которые ребёнок выполняет ежедневно, т.е. спать, гулять, кушать и т.д.

• отмечается неточность употребления глагольных слов;

• характерны трудности осмысления известного слова.

Среди многочисленных вербальных парафазий наблюдаются замены слов, относящихся к одному семантическому полю. В заменах глаголов обращает на себя внимание неумение детей дифференцировать некоторые действия, что в ряде случаев приводит к использованию глаголов общего значения (например: воркует

- поёт, ползёт - идет и т.д.).

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы по проблеме развития лексики у детей с общим недоразвитием речи, а также с учетом данных констатирующего эксперимента была разработана методика логопедической работы по развитию глагольной лексики у детей дошкольного возраста и проведён обучающий эксперимент. К завершению экспериментальной работы глагольная лексика детей с общим недоразвитием речи подготовительной группы претерпела значительные изменения. Активный словарь детей стал богаче, дошкольники стали правильно употреблять слова-глаголы разной слоговой структуры, у них совершенствовались навыки общения, что выражалось в стремлении вступать в диалог с логопедом, с детьми по группе, дети стали активнее на занятиях, особенно по развитию речи.

Дошкольники стали лучше выделять не только действия предметов. В играх также отражалась динамика развития глагольной лексики детей.

Дети экспериментальной группы научились обозначать действия, совершаемые в бытовой, игровой, изобразительной деятельности. Характерной особенностью речи детей стало увеличение глагольных форм, предложения стали более развёрнутыми.

Таким образом, подтвердилась гипотеза о том, что дифференцированная методика коррекционно-логопедической работы, разрабатываемая с учетом данной речевой патологии, способствует развитию глагольной лексики детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Список литературы

1. Абрамова Т.В. Обогащение словаря дошкольников с общим недоразвитием речи. / Т. В. Абрамова // Логопед. - 2004. - №5. - С. 80-90

2. Ахутина Т.В., Фотекова Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов / Т.В. Ахутина, Т.А. Фотекова - М.: Аркти, 2002. - 136 с.

3. Баранов М.Т. Руский язык / М.Т. Баранов, Т.А. Костяева, А.В. Прудникова - М.; 2011 - 289 с.

4. Борякова Н. Ю. Изучение и коррекция лексико-грамматического строя речи у детей с недостатками познавательного и речевого развития (на примере глагольной лексики, словоизменения глаголов и построения простых распространенных предложений) / Н.Ю. Борякова, Т. А. Матросова - М.: Издание: В. Секачев, 2010 г. - 200 с.

5. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учеб. - метод. пособие / Г.А. Волкова - СПб.: Детство - пресс, 2009 - 144 с.

6. Волковская Т.Н. Иллюстрированная методика логопедического обследования./ Т.Н. Волковская. - Издательство: Издательский дом "Образование Плюс", Москва, 2009 г.

7. Волковская Т. Н. Психологические особенности дошкольников с общим недоразвитием речи: (эксперимент. изучение) / Т.Н. Волковская // Спец. психология. - 2008. - № 3. - С. 37-47.

8. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выгодский // - сборник - М.: Издательство АСТ: Астрель, 2011. - 637 с.

9. Выготский Л. С.. Собрание сочинений: Том 2. Проблемы общей психологии / Л.С. Выготский - М.: Книга по Требованию, 2012. - 504 с.

10. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.: Детство-Пресс, 2007. - 472 с.

11. Дубровина Т. И. Развитие памяти в системе коррекционно-развивающего обучения у детей с общим недоразвитием речи/ Т.И. Дубровина // Логопедия. - 2007. - № 2. - С. 64-69.

13. Елисеева М. Б. Классификация речевых ошибок детей с общим недоразвитием речи / М. Б. Елисеева // Логопед. - 2006. - №1. - С. 26 - 36.

14. Елисеева М.Б. О лексическом развитии ребенка раннего возраста / М. Б. Елисеева // Логопед в детском саду. М., 2006. - № 1. - 10с.

15. Ефименкова Л.Н. Формирование речи дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. - 2-е изд., перераб. / Л.Н. Ефименкова - М.: Просвещение, 1985. - 112 с.

16. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников: Кн. для логопеда. / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева - Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2011. - 316 с.

17. Ионова А. Н. Дидактические игры в коррекции устной и письменной речи младших школьников с общим недоразвитием речи / А.Н. Ионова // Логопедия. - 2004. - №1. - С. 105-111

18. Кондратенко И. Ю. Аспекты эмоционально-экспрессивной лексики и ее усвоение детьми с общим недоразвитием речи / И. Ю. Кондратенко // Логопед. - 2004. - №3. - С. 38-46

19. Кондратенко И.Ю. Особенности овладения эмоциональной лексикой детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. / И. Ю. Кондратенко // Дефектология. - 2002. - №6. - С. 51-59

20. Лагутина А. О работе воспитателя в группе для детей с ОНР / А. Лагутина // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 11. - С. 76-80.

21. Лалаева Р.И. Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников / Р.И. Лалаева, Н.В.Серебрякова - СПб., 2003. - 160 с.

22. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР / Р.И. Лалаева, Н.В.Серебрякова - Спб.: издательство СОЮЗ, 2001 г.

23. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников / Р.И. Лалаева, Н.В.Серебрякова - Ростов Н/Д: «Феникс», СП-б «СОЮЗ», 2004.

24. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. - М., издательство: Альянс - 2014г. - 368 с.

25. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. "Психология", "Клин. психология"/ А.Н. Леонтьев - М.: РГБ, 2009

26. Лукина Н. А. Использование игровых приемов в коррекционной работе с детьми с общим недоразвитием речи / Н. А. Лукина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004. - №4. - С. 38-42.

27. Нищева Н. В. Конспект подгруппового занятия в старшей логопедической группе для детей с ОНР/ Н.В. Нищева // Дошк. педагогика. - 2007. - № 3. - С. 29- 31.

28. Ромусик М. Н. Личностно ориентированный подход при коррекции нарушений речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / М.Н. Ромусик // Логопед в дет. саду. - 2006. - № 2. - С. 20-23.

29. Ромусик М. Н. Психолого-педагогические особенности детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и некоторые аспекты коррекционной работы с ними/ М.Н. Ромусик // Логопед в дет. саду. - 2008. - № 3. - С. 32-37.

30. Серебрякова Н.В., Соломаха Л.С. Схема логопедического обследования ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет) / Сост. Н.В. Серебрякова, Л.С. Соломаха // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения.- СПб.: Детство - пресс.2001

31. Серебрякова Н.В. Формирование лексики у дошкольников со стертой дизартрией./ Н.В. Серебрякова // Монография. - СПб.: Наука - Питер 2006 г. - 196 с. (С. 18-31).

32. Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду: Занятия с детьми 6-7 лет с ОНР: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей / Л. Н. Смирнова - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 95 с. - (Библиотека воспитателя)

33. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. Киев:1981.

34. Соловьева Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи. // Дефектология. - 1996. - №1. - 62-67 с.

35. Соловьева Л.Г. Формирование диалога у детей с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности. // Дефектология. №6. 1996г. 67- 72 с.

36. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. - М.: Педагогика, 1980.

37. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В.Учителю о детях с нарушениями речи. - М.;1976.

38. Тишина Л. А. Влияние словарной работы на развитие связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи / Л. А. Тишина, Г.Р. Кузахметова // Логопедия. - 2007. - № 2. - С. 59-63.

39. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия. Альбом дошкольника: пособие для логопедов, воспитателей и родителей / Т.А. Ткаченко - М.: Изд - во ГНОМ и Д, 2001.- 32с.

40. Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений: Сборник упражнений и практических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками / Т.А. Ткаченко -М.: Изд - во ГНОМ и Д, 2002. - 104с.

41. Туманова Т. В. Развитие словообразования у дошкольников и младших школьников с ОНР/ Т.В. Туманова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2003. - № 6. - С. 54-58

42. Ушакова О.С. Актуальные проблемы развития речи детей дошкольного возраста./ О.С. Ушакова // Детский сад от А до Я. №2 (14) 2005 - 9 с.

43. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников / Т.А. Фотекова - М.: АРКТИ, 2000. - 55с.: илл. (Библиотека практикующего логопеда)

44. Филичева, Т. Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: программно-методические рекомендации / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова, Г. В. Чиркина - Москва: Дрофа, 2010. - 189с.

45. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. воспитание и обучение / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова - М.: Гном и Д, 2010.

46. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. - М.,1991.

47. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 1993.---- 103 с.

48. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений./ С. Н. Цейтлин - М.: Гуманит.изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

49. Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи// Психолингвистика и современная логопедия / С.Н, Шаховская /Под редакцией Л. Б. Халиловой- М., 1997.

50. Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками / Г.Р. Шашкина - М., 2003.

Интернет-ресурсы

? logoped.ru - Учебные и учебно-методические пособия для студентов и логопедов- практиков. Большое количество методических материалов по различным направлениям логопедической работы, учебно-методичесие пособия по психолингвистике.

? eqworld.ipmnet.ru - Раздел "Специальное обучение и воспитание".

? dvoika.net - Учебные пособия для студентов: Специальная педагогика. пециальная психология. Коррекционная педагогика. Педагогические технологии.

Приложение