Формирование глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровня)

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Формирование глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровня)

Введение

Словарь является важным компонентом речевого развития ребенка, который имеет тесную связь с развитием его когнитивной сферы. Развитие словаря теснейшим образом связано с развитием мышления и речи, формированием высших психических функций, развитием представлений об окружающем мире. При расширении представлений об окружающем мире происходит знакомство с объектами и явлениями действительности в процессе речевой и неречевой деятельности через взрослых. При общении взрослых с ребенком происходит психическое его развитие. Одним из значимых показателей успешности речевого общения является сформированность лексики.

Нарушение в овладении лексической системой языка оказывает негативное воздействие на когнитивную деятельность ребенка, что в свою очередь затормаживает процесс в овладении устной и письменной речи и в дальнейшем может отразиться на усвоении школьной программы.

Степень изученности проблемы «Формирование глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровня)» достаточно широко представлена в общей и специальной литературе. Такие ученые, как Гвоздев А.Н., Жинкин Н.И., Леонтьев А.А., Швачкин Н.Х. и другие изучали процессы развития лексического строя языка у детей в норме.

Вопросы исследования характера нарушения словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи представлены в работах ученных: Антиповой Ж.В., Воробьевой В.К., Гриншпуна Б.М., Жуковой Н.С., Ковшикова В.А., Лалаевой Р.И., Левиной Р.Е., Мастюковой Е.М., Серебряковой Н.В., Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.

Актуальность этой темы обусловлена большим количеством детей с общим недоразвитием речи и острой необходимостью работы по формированию у них глагольного словаря.

Цель исследования - изучение и практическое применение методических рекомендаций, направленных на формирование глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровня).

Объект исследования - глагольный словарь дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровня).

Предмет исследования - дифференцированный подход к активизации глагольной лексики у детей с общим недоразвитием речи (III уровня).

Цель и предмет исследования позволили сформулировать его гипотезу:

-по сравнению с нормально развивающимися детьми, у дошкольников с общим недоразвитием речи выделяются существенные отличия в формировании глагольного словаря, которые проявляются в количестве и качестве.

-при обобщении методических рекомендаций, направленных на формирование и развитие глагольного словаря у детей с общим недоразвитием речи (III уровня), предполагается учет связи между несформированной глагольной лексикой и отставанием в развитии когнитивной деятельности.

-успех коррекционной работы по формированию и развитию глагольного словаря может быть достигнут путем использования таких технологий, посредством которых будет осуществляться развитие познавательных процессов, накопление базисного уровня глагольной лексики.

Исходя из поставленной цели и выдвинутой гипотезы, могут быть определены следующие задачи исследования:

Проанализировать научно - методическую логопедическую литературу по проблеме развития глагольного словаря у детей с общим недоразвитием речи.

Обобщить методики обследования и определить систему оценки полученных данных.

В процессе обследования выявить те трудности, которые возникали у детей в процессе выполнения заданий.

Выявить уровень сформированности глагольной лексики у детей общим недоразвитием речи.

Обобщить методические рекомендации, направленные на формирование и развитие глагольного словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровня).

Структура и объем диплома: диплом состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения. Общий объем работы 72 страниц, в том числе 3 таблицы, 1 диаграмма, 16 рисунков, 2 приложения. Список литературы включает 54 источника.

недоразвитие речь глагольный словарь

Глава 1 Теоретические аспекты изучения дошкольников с общим

недоразвитием речи

1.1 Особенности развития грамматического строя в онтогенезе

Известно, что речь развивается тесно с общей возрастной физиологией. Онтогенез - это становление детской речи в норме. Такие ученые, как Гвоздев А.Н., Леонтьев А.А., Швачкин Н.Х. и другие изучали процессы формирования речи у детей в норме. В наши дни целесообразно рассматривать изучение онтогенеза по Леонтьеву А.А. и дополнять по Гвоздеву А.Н., который наиболее полно описал закономерности овладения детьми различными компонентами языковой системы.

Процесс формирования речи описан Леонтьевым А.А и подразделяется на следующие стадии[30]:

Первый период - подготовительный (от рождения до года). В этом периоде выделяют два важных этапа:

от 2 до 4 месяцев гуление - «речевая тренировка» в произнесении звуков. Данный этап отмечается у всех детей. В 1,5 месяца ребенок многократно повторяет один и тот же звук, в этот момент происходит тренировка органов артикуляции. В 4 месяца усложняются сочетания звуков: появляются новые. В 5-6 месяцев речевые проявления ребенка приобретают новое «качество».

Если ребенок развивается нормально, то гуление плавное переходит в лепет. В 5-6 месяцев дети произносят разные слоги, типа на-на, соотнося их с определенными предметами, признаками окружающей действительности. Этот период осуществляется при сохранности функции слухового аппарата. Так у глухих детей гуление не переходит в лепет. В подготовительном периоде рано начинает формироваться восприятие речи. Зрительное общение (3 месяца), 3 - 6 месяцев слуховое восприятие. Ребенок реагирует на человеческий голос, поворачивает голову в сторону источника звука. К 7 месяцам узнает голоса близких, родных. Формируется мелодико - интонационная сторона речи, фонемы еще не воспринимаются. Так, например, ребенок с удовольствием с 9 месяцев хлопать в ладоши по схеме:

«топ - топ», «бух - бух», «ам - ам». На втором году жизни различение фонем.

Второй период - преддошкольный (от 1 года до 3лет). Второй год жизни - этап усвоения языка. В 2,2 года выделяется период физиологического аграмматизма - ребенок объединяет слова в предложения без соответствующего грамматического оформления, но постепенно под влиянием окружающих ребенок начинает овладевать самостоятельно основными грамматическими категориями без специальной логопедической помощи к концу дошкольного периода.

Третий год жизни - усвоение грамматики. Если ребенок в возрасте от 2,5 до 3 лет находится на уровне двухлепетных слов, вместо рот-тот, играть- бух, каша- та, и никак не объединяет их в предложения, то это должно насторожить логопеда и родителей.

Третий период - дошкольный (от 3 до 7 лет). Этап наиболее интенсивного речевого развития ребенка. Здесь происходит качественный скачок, расширение словарного запаса, формирование словообразования, формируется умение оформлять в плане морфосинтаксического оформления предложения, формируется способность к построению связных развернутых высказываний.

Четвертый период - школьный (от 7 до 17 лет). Дети сознательно усваивают грамматические правила оформления свободных высказываний, и главное что здесь формируется - это письменная речь.

Гвоздев А.Н. выделил 6 этапа становления детской речи в норме[12]:

Первый этап - «Однословное предложение». Ребенок общается при помощи некоторых слов или их фрагментов. Построить из них фразу не может.

Второй этап - «Предложение из слов - корней». У ребенка появляется возможность объединять 2 - 3 слова в одну фразу.

Третий этап - «Первые формы слов или первые случаи словоизменения». У ребенка появляются первые модели: Им.п. существительного + согласованный глагол изъявительного наклонения 3 - ого лица, Им. п. существительного + согласованный глагол повелительного наклонения 2 - ого лица, навыки преобразования некоторых слов в 2-3 формах, например: «кошка - коку», «кашу - катю».

Четвертый этап - «Усвоение окончаний». На этом этапе ребенок может как правильно, так и не правильно оформлять слова при помощи окончаний.При построении фразы ребенок объединяет слова в предложении без соответствующего грамматического оформления.

Пятый этап - «Усвоение предлогов». Структура предложения усложняется, отмечаются отдельные виды сложных конструкций. Ребенок может правильно употреблять простой предлог и окончание.

Шестой этап - Развернутая фразовая речь». На этом этапе ребенок пользуется предложениями, в которых отмечается незначительные лексико- грамматические и фонетические недостатки.

Глагол в системе русского языка и усвоение глаголов детьми дошкольного возраста.

Глагол - это часть речи, которая обозначает действие или состояние предмета как процесс. Глаголы играют важную роль в развитии речевых, мыслительных операций, в развитии понятийного мышления. Глаголы как часть речи являются самой динамичной частью речи и вторая по частоте употребления. По сравнению с другими частями речи глагол имеет самый богатый набор грамматических категорий. У глагола 7 грамматических категорий:

Глагол дублирует лицо подлежащего. Глагол первого лица указывает, что подлежащим является говорящий. Второе лицо указывает, что подлежащим является слушающий. Третье лицо указывает, что подлежащим является кто угодно другой.

Число - согласованную связь данных частей речи в предложении.

Категория времени позволяет участникам ситуации меняться (спал - спит - будет спать).

Вид глагола уточняет характер действия, с точки зрения говорящего, повторяющееся или однократное.

Наклонение глагола несет информацию о реальности или нереальности происходящего.

А у прилагательных 3 грамматических категорий (род, число, падеж). Это в свою очередь обусловливает разветвленную систему грамматических форм глагола. По мнению Виноградова В.В. глагол - самая сложная и самая емкая грамматическая категория русского языка[5]. Лексические компоненты в глагольном значении тесно переплетены и постоянно взаимодействуют с грамматическими и лексико-грамматическими компонентами. Овладение парадигмой глаголов связано с усвоением большого количества языковых обобщений, поэтому словоизменение является важным компонентом морфологической системы языка. В предложении предикат имеет центральное место в семантической структуре предложения. Глагол является одним из видов предикатов. Односложные глагольные предложения более информативны, чем односложные предложения существительных, например: Осень. Зима. Вьюга. Дождь (нет конкретики). Если сказать, например: Завьюжило. Вечереет. Запорошило (эти предложения более информативны). При описании ситуации ключевую роль играют глаголы. Основным синтаксическим признаком глагола является его склонность выступать в роли сказуемого (Кто? Что делает?)[5].

Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи

В середине двадцатого столетия Левина Р.Е. вместе с коллегами первыми дали научное объяснение такому понятию как общее недоразвитие речи и разработали психолого-педагогическую классификацию, в основе которой лежит степень сформированности каждого из компонентов языковой системы (лексики, грамматики, фонетики)[29].

Общее недоразвитие речи (ОНР) - это различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте [44].

ОНР является следствием комплекса причин социального и биологического характера, например, наследственная предрасположенность, органическая недостаточность центральной нервной системы (иногда легко выраженной), неблагоприятное социальное окружение, ограниченность речевого общения, различная внутриутробная патология.

Характеристика детей:

специфические особенности доречевого периода;

отсроченное начало речи;

бедность представлений об окружающем;

ограниченный и недостаточный словарный запас;

отставание в формировании лексико- грамматических категорий;

трудности грамматического оформления высказывания;

различные недостатки связной речи;

недостаточная степень сформированности звукопроизношения и фонематического слуха;

отставание экспрессивной речи при относительном понимании обращенной речи;

недостаточная речевая активность;

особенности неречевых процессов: неустойчивое внимание, снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания, отстает в развитии словесно-логическое мышление, дети с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением и обобщением;

наряду с этим у всех детей отмечаются отклонения в развитии двигательной сферы. Она характеризуется плохой координацией движений;

отклонения в развитии как общей, так и мелкой моторики

Первый уровень речевого развития характеризуется отсутствием общеупотребительной речи. Активный словарь у ребенка находится в зачаточном состоянии и состоит из квазислов, звукоподражаний, лепетных слов, которые сопровождаются пантомимическими средствами [45]. Для ребенка на первом уровне характерно явление полисемантизма, например, когда одним и тем же словом «ки», не имеющего аналога в русском языке, может обозначать названия разных предметов и их действий (кошка, мяукает, шапка). Понимание речи у этих детей ограничено обиходной ситуацией. Они понимают названия только тех предметов, действий, признаков с которыми сталкиваются в повседневной жизни. Диссертационное исследование Жаренковой Г.И. доказало, что у этих детей снижено понимание грамматических категорий (категории числа существительных, глаголов; категории вида глагола; возвратности глагола; предложно - падежных конструкций и т.д.). Речь таких детей мало понятна для окружающих и без пояснения со стороны родителей общение с такими детьми затруднено[47].

Второй уровень речевого развития определяется как начатки общеупотребительной речи. Дети начинают пользоваться простой фразой, аграмматичной, чаще нераспространенной. Ребенок понимает названия не только предметов, но и некоторых действий, признаков, но ему еще недоступно понимание тех лексических и грамматических изменений в слове, которые привносят приставка, суффикс, окончание, что в свою очередь свидетельствует о нахождении ребенка на предикативном уровне понимания речи[7].

Лексический запас ограничивается в основном предметным и глагольным словарем. Наблюдается выраженный аграмматизм, который выражается в пропусках, заменах простых предлогов, существительные

воспроизводят в исходной форме, нередко нарушается согласование прилагательных и числительных с существительными.

Несовершенство фонетической системы языка у таких детей проявляется не только в дефектах звукопроизношения (дефекты озвончения, смягчения), но и в нарушениях слоговой структуры и звуконаполняемости слов («пед» - вместо «велосипед»), а также по типу добавления лишнего слога («Вилада» - вместо «Влада»), присутствует явление контаминации (слияние двух и более слов)[47].

Третий уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с выраженными элементами лексико - грамматического и фонетико-фонематического недоразвития[13]. Ребенок использует простые распространенные и даже отдельные виды сложных предложений. При этом наблюдается структурный аграмматизм, который выражается в пропусках, перестановках как главных, так и второстепенных членов предложения.

В речи ребенка наблюдаются нарушения логико-временных и причинно - следственных связей. В логико-временных связях наблюдается стойкая тенденция к речевым стереотипам. Вместо антонимов дети употребляют слова с отрицательной частицей «не», например, «хороший» -

«нехороший», «вредный» - «невредный».

Для данного уровня самостоятельное составление рассказа становится доступным, однако рассказ получается совсем не самостоятельным, фрагментарным, т.е. с нарушением единой сюжетной линии, с нарушенной логикой повествования. Ребенок на третьем уровне способен использовать и употреблять простые предлоги, сложные недоступны (из - под, из - за, через, между).

Начиная с третьего уровня можно говорить доступности не только навыков словоизменения, но и словообразования[53]. Дети могут образовывать: уменьшительно - ласкательные формы существительных (рот

ротик, кот - котик), некоторые приставочные глаголы (подплыл - приплыл

заплыл, переплыл, прилетел - улетел), относительные прилагательные

(рисовый, гороховый, куриный). Но в тоже время существуют непонимание значения производных слов, редко встречающихся в разговорной практике. Детям трудно образовывать новые слова, если они сложны по смыслу, звукослоговому оформлению, либо по типу - словообразовательной модели.

Четвертый уровень речевого развития характеризуется остаточным проявлением нерезко выраженного недоразвития лексики, грамматики и связной речи[7]. На первый взгляд речь детей производит благополучную картину, однако специально подобранные задания позволяют выявить остаточные проявления ОНР. Это может быть искаженное произношение 1,2 звуков; сокращение, искажение слоговой структуры слова. Выявляются неточности и сложности понимания и употребления отдельных сложных предлогов. Имеются затруднения в восприятии значений и употребления слов, сложных по семантике и структуре, недостаточность словообразования («тракторист» - это человек, который трактор водит»). У детей данной категории отмечается своеобразие связной речи. Неточности в изложении сюжетной линии рассказа, нарушения последовательности событий в логике и связи в тексте.

1.2 Характеристика глагольного словаря детей с общим недоразвитием речи III уровня

ОНР (III уровня) характеризуется развернутой фразовой речью с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико- фонематического недоразвития[47].

Ребенок использует простые распространенные и даже отдельные виды сложных предложений. При этом наблюдается структурный аграмматизм, который выражается в пропусках, перестановках как главных, так и второстепенных членов предложения.

В речи ребенка наблюдаются нарушения логико-временных и причинно - следственных связей. В логико- временных связях наблюдается стойкая тенденция к речевым стереотипам, например, «бабушка занята, она глад овечку», «кошка занята, она хочет спать», «лягушка тоже занята, потому

что она в домике».Вместо антонима дети употребляют слова с отрицательной частицей «не», например, «смешной» - «несмешной», «вредный» -

«невредный», «отнести» - «не отнести».

Начиная с третьего уровня можно говорить доступности не только навыков словоизменения, но и словообразования[13]. Дети могут образовывать: уменьшительно- ласкательные формы существительных (глаз

глазик, нос - носик), некоторые приставочные глаголы ( поплыл-приплыл заплыл - приплыл, занес - вынес, прискакал - ускакал), относительные прилагательные (сметанный, творожный, куриный). Но в тоже время существуют непонимание значения производных слов, редко встречающихся в разговорной практике. Детям трудно образовывать новые слова, если они сложны по смыслу, звукослоговому оформлению, либо по типу - словообразовательной модели.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., отмечают следующие лексические ошибки у детей с общим недоразвитием речи[50]:

Пассивный словарь преобладает над активным;

Дети не могут назвать, по картинкам целый ряд предложенных действий (прыгать, шить, писать, вырезать);

Допускают лексические ошибки такие как, смешение названий действий, сходных по назначению (везти- «нести», протирать - «мыть »);

Допускают ошибки при употреблении приставочных глаголов (переплывет - плывет, принесет - занесет).

Левина Р.Е. утверждает, что общее недоразвитие речи третьего уровня, проявляется в неточном знании и употреблении некоторых слов, в неумении пользоваться способами словообразования. Не зная того или иного слова, дети заменяют его другим сходным по значению, например, «нырнул» - «купался». Иногда дети прибегают к пространным объяснениям [29].

Ограниченный запас слов выражается в незнании оттенков значений слов, дети обладают недостаточной возможностью ориентировки в морфемной структуре, позволяющей им лучше понимать значение многих слов. Отмечается довольно большое количество ошибок в словоизменении, вследствие чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях.

В самостоятельной речи дети затрудняются с образованием множественного числа глаголов от слов, данных в единственном числе, и наоборот (поднимает - «поднимай», «поднимайте» и др.).

Неумение пользоваться способами словообразования приводит к нарушению усвоения лексического строя и всей речевой коммуникации в целом, а это в свою очередь может негативно отразиться на школьной успеваемости.

Многие авторы Жукова Н.С., Воробьева В.К., Мастюкова Е.М., Гриншпун Б.М., Филичева Т.Б., Ковшиков В.А. отмечают, что у детей с ОНР пассивный словарь преобладает над активным[53]. Дети понимают названия многих предметов, действий, которые наблюдают или производят сами(спать, купаться, одеваться, идти, есть, пить), некоторые признаки предметов, однако использовать их в самостоятельной речи затрудняются, поскольку затруднена актуализация словаря.

Бедность словаря выражается в незнании многих слов, относящихся к следующим категориям:

-названий ягод (малина, земляника, брусника);

-рыб, животных (кабан, слон, щука, сом);

-птиц (индюк, сова, соловей);

-инструментов (лобзик, рубанок, грабли);

-профессий (инженер, водолаз, шахтер).

Дети неточно употребляют слова, затрудняются при дифференциации глаголов близких по значению (несет - везет - ведет; моет - вытирает;

чертит - рисует - пишет; купается - моется). В одних случаях детки употребляют слова в широком значении, а в других -- слишком узко понимают само значение слова, иногда используют слово лишь в определенной ситуации, слово не вводится в контекст при оречевлении других ситуаций. Таким образом, понимание и использование слова носит еще ситуативный характер.

Лалаева Р.И, Серебрякова Н.В. отмечают, что у детей с ОНР овладение грамматически строем затруднено в большей степени, чем овладение словарем: значения грамматических форм более абстрактны, правила грамматического изменения слов многообразны [28].

Овладение способами словообразования и словоизменения происходит в той же последовательности, что и при норме, но проявляется в замедленном темпе усвоение правил грамматики, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка.

По данным Кротковой А.В., Дроздовой Е.Н., дошкольники испытывают затруднения при образовании глаголов префиксальным способом. Прежде всего, это связано с тем, что глагол имеет отвлеченное значение, в отличие от существительного, которое имеет конкретное значение, а семантическое различие его словообразовательных форм более сложное: оно не опирается на конкретные образы предметов [25].

Также Кроткова А.В., Дроздова Е.Н. отмечают, что у детей нет четких представлений о лексическом значении слова, большинство глагольных форм заменяют на близкие по значению, например: «прилетели - приземлились». В некоторых случаях дети понимают различия между глаголами близкими по семантике, например: «лягушка-скакать».

Ткаченко Т.А. отмечает, что словарь дошкольников с общим недоразвитием речи не превышает 2000 тысячи слов[40]. В нем преобладают слова - названия обиходно - бытовых предметов и действий, недостаток слов-обобщений, слов-признаков, слов, выражающих оттенки значений или абстрактные понятия, -- характерные лексические особенности их речи.

Ограниченность словаря приводит к множественным смысловым заменам, например: «спит - лежит», к неполноценности словообразования, например:

«зашила брюки», вместо -- «подшила брюки»; «сжарила котлеты», вместо

«пожарила котлеты»; «намывает ребенка», вместо «моет ребенка»;

«заливает цветы», вместо «поливает»; «скрывает на стол», вместо

«накрывает на стол»; «обогнала мышку» - прогнала мышку.

Обзор методов и приемов диагностики состояния словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи.

При обследовании активного и пассивного словаря, объяснение значения глаголов, дополнение к глаголу, словообразование глаголов использовались приемы, предложенные Архиповой Е.Ф[3].

При обследовании использовать приемы, предложенные Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.: показ по называнию, самостоятельное называние действий по картинке[50].

Речевой материал предлагают Бессонова Т.П. и Грибова О.Е. Материал предназначен для дошкольников. Из данной методики взято: обследование глаголов - антонимов и образование глаголов от других частей речи. [6]

Использовался наглядный материал Володиной В.С.[10]; Громова[16] О.Е., Соломатиной Г.Н. [16]; Иншаковой О.Б.[22];Руслановой Н.С. [37]; Стребелевой Е.А.[38]; Пелымской Т.В. Шматко Н.Д.[54]. Из данных альбомов взято обследование активной и пассивной лексики, обследование грамматических форм глаголов: словоизменение и словообразование.

Из методики Жуковой Н.С. берется материал по обследованию понимания грамматических форм глаголов (различение форм единственного и множественного числа глаголов, изменение глаголов прошедшего времени по родам, образование глаголов с противоположным значением) [21].

Из методики Волковой Г.А. взято обследование активного и пассивного словарного запаса, образование глаголов единственного и множественного числа[8].

Из Дидактического материала Филичевой Т.Б., Тумановой Т.В. берется материал по обследованию образованию и дифференциации глаголов движения с помощью приставок[46].

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Обследование понимания залоговых отношений и образование возвратных глаголов[28]

Выводы по I главе

Обобщая материал, изложенный в первой главе дипломной работы, необходимо отметить следующее:

1.Дети с нормальным речевым развитием под влиянием окружающих могут самостоятельно овладеть грамматическим строем без специальной логопедической помощи.

В процессе организации коррекционно-логопедической работы по формированию и развитию глагольной лексики у детей с системными нарушениями речи, необходимо учитывать состояние речевых и неречевых предпосылок, обеспечивающих формирование речевой деятельности;

Учитывая неоднородность дошкольников с общим недоразвитием речи по педагогическим, психологическим и медицинским показателям и особенностями познавательной сферы требуется дифференцированный подход к диагностике и логопедической работе по формированию и развитию глагольного словаря.

Глава 2. Экспериментальное изучение состояния глагольного словаря у детей с общим недоразвитием речи

2.1 Характеристика участников обследования. Амнестический этап работы

В обследовании принимали участие дети 5-ти летнего возраста с общим недоразвитием речи III уровня (по классификации Р.Е.Левиной). Дети посещают логопедическую группу, которая находится на базе МДОУ детский сад комбинированного вида №103 «Росинка» муниципального образования Люберецкий муниципальный район Московской области. Количество обследуемых детей всего 6. (Приложение2 таблица.3).

Изучив медицинскую и педагогическую документацию, проведя беседу с логопедом, воспитателями по поводу речевого и психического развития обследуемых детей, предоставляю сведения, которые характеризуют речевые и психические особенности детей.

Проведя анализ медицинской документации, в частности амнестических данных, стоит отметить наиболее распространенные причины неблагоприятного развития детей во время беременности, особенности протекания самих родов:

во время беременности наблюдались токсикозы, простудные заболевания, несовместимость матери и плода по резус-фактору, прием лекарственных препаратов (антибиотиков);

роды протекали стремительно, отмечалась асфиксия.

Перенесенные заболевания до года: ОРЗ, ОРВИ, диарея, дисбактериоз кишечника, общая соматическая ослабленность организма.

Особенности раннего физического развития - задержка темпа психомоторного развития по всем параметрам: эти дети позднее начинали держать голову, ползать, стоять, ходить. Многие дети проходили наблюдение у невролога. У детей отмечался повышенный тонус нижних конечностей.

Особенности раннего речевого развития: первые слова появились к 2 годам, первая фраза к 3,5. Представленные данные говорят о том, у детей имеется отставание в речевом развитии.

Личностные особенности детей:

на занятиях дети быстро утомляются, отвлекаются, начинают вертеться, переговариваться между собой, впоследствии плохо усваивают учебную информацию;

другие же дети пассивны, задания воспринимают плохо, на задаваемые вопросы дают такие ответы, которые не соответствуют содержанию общения;

у некоторых детей отмечается повышенная возбудимость, которая проявляется в излишней подвижности.

Особенности моторной сферы:

дети плохо завязывают шнурки, с трудом застегивают пуговицы. На занятиях дети с большим трудом держат ручки, карандаши в руках, многие из них не умеют правильно держать ножницы.

Подбор диагностической программы Этапы обследования:

IОбследование словаря:

.Обследование пассивного глагольного словаря. (Из книги Е.Ф. Архиповой « Стертая дизартрия»: из книги Волковой Г.А.)

.Обследование активного глагольного словаря. (Из книги Е.Ф. Архиповой « Стертая дизартрия»; из книги Волковой Г.А.)

.Называние близких по значению слов-действий. Из книги Волковой Г.А.; Альбом Володиной В.С.; стимульный материал Громовой О.Е., Соломатиной Г.Н.; альбом Шматко Н.Д., Пелымской Т.В.

.Дополнение к глаголу. (Альбом Иншаковой О.Б. и Стребелевой Е.А.) II Обследование грамматических форм глаголов.

Словоизменение:

числа настоящего времени в форму повелительного наклонения 2-го лица единственного числа. (Альбом Иншаковой О.Б., Стребелевой Е.А., Володиной Н.С.)

.Изменение глаголов по лицам. (Альбом Иншаковой О.Б. и Стребелевой Е.А.)

.Изменение глаголов прошедшего времени по родам. (Альбом Иншаковой О.Б. и Стребелевой Е.А.)

.Изменение глаголов по временам. (Альбом Иншаковой О.Б. и Стребелевой Е.А.)

Словообразование:

.Образование возвратных глаголов. Уточнение понимания залоговых отношений (Из книги Лалаевой Р.И., Серебряковой Н.В.)

.Образование глаголов единственного и множественного числа. Из книги Е.Ф. Архиповой « Стертая дизартрия», из книги Жуковой Н.С., альбом Володиной В.С.

.Дифференциация и образование глаголов совершенного и несовершенного вида. (Из книги Е.Ф. Архиповой « Стертая дизартрия»)

.Дифференциация и образование глаголов движения с помощью приставок. Дидактического материала Филичевой Т.Б., Тумановой Т.В.

.Образование глаголов с противоположным значением. Дидактический материал Бессоновой Т.П. и Грибовой О.Е.; альбом Иншаковой О.Б.

Образование глаголов от других частей речи. Дидактический материал Бессоновой Т.П. и Грибовой О.Е.; альбом Иншаковой О.Б.

I .Обследование словаря 1.Обследование пассивного словаря:

Цель: определить объем пассивного словаря.

Материал для обследования: предметные, сюжетные картинки, реальные предметы. (Приложение 1 лист№1).

Инструкция: «Покажи, кто ...?»

Висит (обезьяна), несет (мальчик), ныряет (водолаз), моет (тетя), прыгает (белка), тушит (пожарный), инженер (чертит), катается (мальчик), летит (попугай), сидит (ворона).

Ползет (змея), порхает (бабочка), стучит (дятел), танцует (балерина), ныряет (спортсмен), пилит (лесоруб), собирает мед (пчеловод), рисует (мальчик), катается на велосипеде (мальчик), скачет (кенгуру).

Инструкция: «Покажи, кто ...?»

Рычит (медведь), цокает (белка), хрюкает (кабан), трубит (слон), верещит (заяц), фыркает (ежик), иакает (ослик), кричит (дятел), болобочет (индюк), зовет (сова).

(Приложение 1 лист №2).

Инструкция: «Покажи, кто ...?»

кует (кузнец) ухаживает (садовник)

чинит (слесарь) смешит (клоун)

пастух (пасет) пилит (лесоруб) летает (космонавт) добывает (шахтер)

Примечание: предлагают сюжетные картинки с изображением профессий. (Приложение 1 лист№3).

Инструкция: «Покажи, чем ...?»

строгают (рубанком) наливают (половником) рисуют (мелом) сгребают (граблями) выпиливают (лобзиком) моют (шваброй)

чистят (щеткой) выдергивают (клещами) сверлят (дрелью)

Примечание: предлагают предметные картинки с изображением соответствующих предметов. (Приложение 1 лист№14).

.Обследование активного словаря:

Цель: Определить объем активного словаря.

Материалом исследования служат предметные и сюжетные картинки,

Инструкция: «Скажи, кто что делает?» паук - (ползет) попугай - (сидит)

комар - (летает) инженер - (чертит) водолаз - (ныряет) балерина - (танцует)

сом - (плывет) официант - (обслуживает) воспитатель - (играет)

Примечание: предлагают предметные картинки с изображением соответствующих персонажей (Приложение 1 лист 15).

Инструкция: «Скажи, кто как подает голос?»

медведь- (рычит)	заяц- (кричит)
ежик- (фыркает)	слон - (трубит)
белка - (цокает)	ослик- (иакает)
сова - (зовет)	кабан- (хрюкает)
индюк- (болбочет)
Примечание: предлагают	предметные картинки	с	изображением

соответствующих предметов (Приложение 1 лист №2).

Инструкция: «Скажи, что делают ...?» рубанком (строгают) дрелью (сверлят) лобзиком (выпиливают) мелом (рисуют)

половником (наливают) клещами (выдергивают) шваброй (моют) щеткой (чистят) граблями (сгребают)

Примечание: предлагают предметные картинки с изображением соответствующих предметов (Приложение 1 лист №4).

.Обследование понимания близких по значению глаголов. Цель: Уточнить понимание близких по значению глаголов.

Материал для обследования: сюжетные картинки с изображением действий. ( Приложение 1 лист №5).

Сюжетные картинки.

Тетя несет мальчика - Тетя везет коляску - Тетя ведет мальчика

Тетя моет окно - Тетя вытирает пыль Мальчик моется - мальчик купается

Инструкция: Скажи, что ты видишь на картинке?

.Дополнение к глаголу.

Цель: Выявить умение употреблять глагол в переносном значении. Материал для обследования: глаголы (плывет, летит, светит, растет,

поют, идет).

Инструкция: «Подбери как можно больше существительных к глаголу.

Например, «греет »: «греет солнце, греет костер, греет печь». плывет (спортсмен, рыба, бревно)

летит (пчела, птица, самолет) светит (солнце, лампа, луна) растет (цветок, трава, ребенок) поют (дети, птицы, певцы)

идет (электричка, дождь, передача) ползет (змея, черепаха, ребенок) Словоизменение:

1. Преобразование глаголов изъявительного наклонения 3-го лица ед. числа настоящего времени в форму повелительного наклонения 2-го лица единственного числа.

Цель: Выявить умение преобразовывать глагол повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в форму изъявительного наклонения 3-го лица единственного числа настоящего времени.

Материал для обследования: сюжетные картинки с изображением действий (Приложение 1 лист №16).

Сюжетные картинки. Кошка прыгает со стула. Дима несет две корзинки. Козел бодается.

Аня гуляет с собакой.

Лягушка скачет.

Алина катается на лыжах. Витя поднимает гирю.

Тетя везет коляску. Инструкция:

1.Скажи, что ты видишь на картинке? 2.Скажи, строго!

Например:

На сюжетной картинке : Скажи с трого:

Козел бодается. Бодайся!

.Согласование глагола и местоимения в настоящем времени.

Слова: чистить, играть, лепить, собирать, строить.

Инструкция: «Ответь: что делаю? что делают? Я, ты, он, она, они, мы,

Я - играю - чищу зубы Ты - …

Он - … Она - … Они - … Мы - … Вы - …

.Изменение глаголов в прошедшем времени по родам.

Цель: Выявить умение изменять глаголы мужского и женского рода

прошедшего времени.

Материал для обследования: слова, обозначающие действия в прошедшем времени мужского или женского рода.

Инструкция: «Скажи: что делала девочка? Что делал мальчик?»

Девочка: гуляла, пела, играла, поливала.

Мальчик: гулял, пел, играл, поливал

4. Изменение глаголов по временам.

Цель: Установить может ли ребенок образовывать глаголы настоящего и прошедшего времени.

Материал для обследования: серии сюжетных картинок с изображением действий в настоящем, прошедшем времени (Приложение 1лист №7, №8).

Сюжетные картинки:

Мальчик лежит в кровати- Мальчик лежал в кровати Девочка рисует картину - Девочка нарисовала Мальчик кормит птиц - Мальчик кормил птиц Мальчик фотографирует - Мальчик фотографировал Девочка поливает цветы - Девочка полила цветы Девочка прыгает - Девочка прыгала

Девочка пишет - Девочка написала Девочка танцует - Девочка танцевала Инструкция:

1.Логопед спрашивает: Ребенок отвечает

Что делает девочка? (настоящее время)	Девочка рисует картину.
Что делала девочка? (прошедшее время)	Девочка рисовала картину.
Что будет делать девочка? (будущее время)	Девочка будет рисовать.

Словообразование:

1.Образование возвратных глаголов. Уточнение понимания залоговых отношений

Цель: Установить понимает ли ребенок залоговые отношения.

Материал для обследования: парные сюжетные картинки с изображением действий. ( Приложение 1лист №6).

Инструкция: «Покажи, где девочка сама причесывается, а где девочку причесывает мама»

Сюжетные картинки:

Девочка вытирается - девочку вытирает мама. Мальчик одевается - мальчика одевает мама.

Девочка причесывается - девочку причесывает бабушка.

2. Изменение числа глагола.

Цель: Установить умеет ли ребенок изменять глаголы по числам. Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь: кто? что делает? кто?

что делают?» ( Приложение 1лист №13).

Мальчик смеется - дети смеются Спортсмен плывет - спортсмены плывут Белка грызет орех - белки грызут орехи Тетя сушит волосы - тети сушат волосы Муха ползет - мухи ползут

.Дифференциация и образование глаголов совершенного и несовершенного вида.

Материал для исследования: парные сюжетные картинки с изображением действий: в стадии выполнения и в стадии завершения действия. ( Приложение 1лист №11).

Инструкция: «Посмотри на 2 картинки. Где ребенок выполняет действия (задания), а где уже закончил? Как сказать? Например, этот ребенок танцует, а этот уже станцевал».

Эта рисует, а эта уже … Эта поливает, а эта уже …

Этот фотографирует, а этот уже… Эта танцует, а эта уже…

Этот кормит, а этот уже… Эта пишет, а эта уже…

.Дифференциация и образование глаголов движения с помощью приставок.

Цель: Установить понимает ли ребенок значение глаголов движения, образованных при помощи приставок и умеет ли их самостоятельно использовать.

Материал для обследования: сюжетные картинки с изображением действий и пары слов (глаголов) (Приложение 1 лист №12)

Сюжетные картинки: Пары слов:

Мама накрывает на стол (накрывает--скрывает) Мышка обогнала кошку (обогнала-- прогнала) Мама моет ребенка (моет--намывает)

Дедушка читает газету (читает--вычитывает) Девочка поливает цветы (заливает -- поливает) Мама варит суп (варит -- вываривает)

Девочка шьет одежду (шьет--зашивает)

Инструкции: Посмотри на картинку. Послушай два слова. Одно из них подходит к картинке, например, на картинке девочка развесила белье. Два слова:

«моет» -- «выстирывает», какое слово подходит? Назови слово.

.Образование приставочных глаголов противоположного значения.

Цель: выявить возможности дифференциации и образования приставочных глаголов противоположного значения.

Материал для обследования: сюжетные картинки с изображением действий и пары слов (глаголов) (Приложение 1 лист №9, №10)

Сюжетные картинки:

Змея вползает в нору (вползает -- выползает) Мальчик закрыл книгу (закрыл-- открыл)

Мальчик объехал дом ( объехал-- подъехал-- отъехал) Спортсмен подпрыгнул (подпрыгнул-- перепрыгнул) 6.Образование глаголов от других частей речи.

Цель: Выявить умение образовывать глаголы от прилагательных и существительных.

Материал для обследования: слова, обозначающие предмет и признаки предмета.

Инструкция: « Измени слово по образцу. Например: Белый-- белеть». Ответы:

ночь - ночевать свет - светить перец - перчить соль - солить красный - краснеть зеленый - зеленеть шум - шуметь мороз - морозить

аренда - арендовать чувство - чувствовать

Анализ результатов обследования

Объективность полученных результатов обследования интерпретировалась с помощью количественной и качественной оценки.

Критерии и система оценки: 5баллов - все задания выполнены правильно; 4балла- 1 ошибка (единичная);

3балла - задания выполнены правильно, больше 50%;

2 балла- задания выполнены неправильно, меньше 50%; 1 балл (низкий уровень) - нет ответа.

Нумерация заданий:

1.Обследование пассивного глагольного словаря. 2.Обследование активного глагольного словаря. 3.Называние близких по значению слов-действий. 4.Дополнение к глаголу.

5. Преобразование глаголов изъявительного наклонения 3-го лица ед.

числа настоящего времени в форму повелительного наклонения 2-го лица единственного числа.

.Изменение глаголов по лицам.

.Изменение глаголов прошедшего времени по родам. 8.Изменение глаголов по временам.

.Образование возвратных глаголов. Уточнение понимания залоговых отношений

.Образование глаголов единственного и множественного числа. 11.Дифференциация и образование глаголов совершенного и

несовершенного вида.

.Дифференциация и образование глаголов движения с помощью приставок.

.Образование глаголов с противоположным значением. 14.Образование глаголов от других частей речи.

Диаграмма 1.

Поуровневая оценка деятельности детей экспериментальной

группы.

Таблица.Поуровневое распределение ответов детей экспериментальной

группы.

Низкий (29-41 баллов)		38	39	31		41
Средний (42-55	42				43
баллов)
Высокий (56-70 баллов)
Имена детей	Злата	Саша	Сережа	Леша	Катя	Артем

У Златы наибольшие трудности, вызвали следующие задания: 1)Образование глаголов с противоположным значением. Девочка

испытывала стойкие трудности при выборе нужного глагола и заменяла его на глагол с частицей «не», например: «не открыл» вместо закрыл, «не шел»- вместо «объехал - подъехал».

2) Испытывала затруднения при образовании глаголов от других частей речи («засаливать» вместо соль - солить; «шумный» вместо шум - шуметь;

«позеленеть» вместо зелень - зеленеть).

Со следующими заданиями она справилась намного лучше:

)При названии слов-действий, свойственных животным, допускала ошибки такого плана: медведь «кричит» вместо рычит; индюк «булькает» вместо болобочет; сова «воет» вместо «зовет».

)При назывании слов-действий, свойственных инструментам, допустила следующие ошибки: шваброй «уборку делают» вместо моют; мелом «пишут» вместо рисуют; рубанком «режут» вместо «строгают».

)При назывании слов-действий, свойственных животным и людям, допустила такие ошибки: водолаз «плавает» вместо ныряет; попугай «спит» вместо сидит; балерина «стоит» вместо танцует.

)Понимание близких по назначению глаголов находится на среднем уровне. Девочка выполнила больше половины задания, но испытывала трудности при выборе нужного глагола, чаще заменяла его другим, сходным по выполняемой функции, например: тетя «несет» мальчика вместо ведет; мальчик «купается» вместо моется.

)Употребление глагола в переносном значении недостаточно. Для каждого глагола девочка смогла подобрать всего лишь по 2 - 3 варианта существительных («поют» - «дети», «воспитатель», «птицы»).

)При образовании глаголов повелительного наклонения допускала ошибки, но иногда себя исправляла: Алина «катается» - «кати» вместо Алина катайся; лягушка «скачет» или «скакать» вместо лягушка скачи.

)Изменение глаголов по лицам недостаточно («мы чищу» вместо мы чистим; «вы играем» - вместо вы играете).

)При изменении глаголов мужского и женского рода прошедшего времени допускала ошибки при употреблении глагола прошедшего времени, заменяла его на форму глагола настоящего времени, например, «мальчик гуляет» - мальчик гулял; «девочка гуляет» вместо девочка гуляла.

)При изменении глагола по временам допускала ошибки, вместо глагола прошедшего времени она использовала следующие выражения:

«мальчик кормит птиц» или «мальчик не кормит птиц» вместо мальчик покормил птиц; «девочка прыгает» или девочка отпрыгала вместо девочка прыгала.

)При образовании глаголов единственного и множественного числа допускала ошибки, иногда затруднялась в выборе нужного глагола к предметам и заменяла его на сходный по значению, например: белка

«грызет» или «хрумкает», вместо белки грызут; муха «ползет» или «бежит», вместо мухи ползут.

Лучше всего Злата справилась с образованием возвратных глаголов, допустив при этом всего лишь одну ошибку: «бабушка чешет девочку» вместо бабушка причесывает девочку.

С образование глаголов совершенного вида справилась хорошо, допустив незначительную ошибку: «этот фотографирует» или « а этот уже сделал фото» вместо а этот уже сфотографировал.

Подводя итоги обследования Златы, можно заключить, что у нее средний уровень развития глагольного словаря.

У Саши наибольшие трудности, вызвали следующие задания:

При назывании слов-действий, свойственных предметам допускал следующие ошибки: водолаз «плавает» вместо «ныряет»; комар «падает» вместо «летает», балерина «пляшет» вместо «танцует»; инженер «рисует» вместо чертит.

При изменении глагола по временам допустил много ошибок:

«девочка рисует» - «девочка будет рисовать» вместо девочка нарисовала;

«девочка поливает цветы» или «девочка льет водичку» вместо девочка поливала цветы.

)Образование глаголов с противоположным значением. Мальчик испытывал стойкие трудности при выборе нужного глагола и заменял на другой с частицей «не», например, «закрыл - не открыл»; объехал - не подъехал - не отъехал»; «подпрыгнул - не перепрыгнул»

)Испытывал большие затруднения при образовании глаголов от других частей речи: «ночь - ноченька» вместо ночевать; «соль» -

«солененький» вместо солить; «мороз» - «морозилка» вместо морозить;

«шум» или «создавать шум» вместо шуметь; «красить», «красненький» вместо краснеть.

Со следующими заданиями он справился несколько лучше:

При назывании слов - действий, свойственных инструментам, допустил следующие ошибки: мелом «пишут» вместо рисуют; шваброй

«моются» вместо моют; граблями «роют» вместо сгребают; клещами

«причесывают» вместо выдергивают; половником «болтыхают» вместо наливают.

Понимание близких по назначению глаголов находится на среднем уровне. Мальчик выполнил больше половины задания, но испытывал трудности при выборе нужного глагола, чаще заменял его другим, сходным по выполняемой функции, например: мальчик «купается» вместо моется; тетя «ведет» мальчика вместо везет.

Преобразование глаголов в форму повелительного наклонения вызвало небольшие затруднения: Дима «несет», «везет» вместо неси; кошка

«прыгает», «скачает» вместо прыгай; Алина «катается», «идет» вместо катайся.

При изменении глаголов настоящего времени допустил много ошибок. Наиболее частые из них встречаются при согласовании глаголов с местоимениями ты, мы, они («ты лепим», «мы лепит», «они лепит»).

При изменении глаголов мужского и женского рода прошедшего времени допускал ошибки при употреблении глагола прошедшего времени, заменял его глагол с частицей «не», например, «мальчик играл» или

«мальчик не гулял» вместо мальчик не играл.

При образовании глаголов единственного и множественного числа допускал ошибки, иногда затруднялся в выборе нужного глагола к предметам, например: спортсмен «плывет», «купается» вместо спортсмены плывут; белка «грызет»,«ест» вместо белки грызут.

Дифференциация и образование глаголов совершенного и несовершенного вида. При выполнении задания затруднялся подбирать нужные глаголы к словам, например, этот поливает» - «он сделал это» вместо «полил»; «эта пишет» - «а эта уже не пишет» вместо «эта уже написала».

Дифференциация и образование глаголов движения с помощью приставок. При выполнении заданий затруднялся подбирать нужный по смыслу приставочный глагол, отмечались следующие ошибки: «мама намывает ребенка» вместо «мама моет ребенка»; «мама вываривает суп» вместо «мама варит суп».

Лучше всего Саша справился с образованием возвратных глаголов, допустив при этом одну ошибку: «девочку вытирает мама» - «мама трет девочку».

Подводя итоги обследования Саши, можно заключить, что у него низкий уровень развития глагольного словаря.

У Кати наибольшие трудности вызвали следующие задания: 1)Образование приставочных глаголов противоположного значения.

Девочка испытывала стойкие трудности при выборе нужного глагола и заменяла его на глагол с частицей «не», например, «не вползает» вместо

«выползает», «не шел» - вместо объехал, подъехал; «не подпрыгнул» вместо перепрыгнул.

2)Также испытывала затруднения при образовании глаголов от других частей речи: «зеленый»,«зеленить», «зелененький», вместо позеленеть;

«красить», «красненький» вместо краснеть; «аренда» - «арендовенький» вместо арендовать; «чувство» - «чувственький» вместо чувствовать;

«мороз» - «морозный», «морозко» вместо морозить.

Со следующими заданиями она справилась намного лучше:

1)При названии слов-действий, свойственных животным, допускала ошибки такого плана: ослик иакает - «зовет»; заяц верещит- «пикает»; ежик фыркает - «хрюкает».

2) При назывании слов-действий, свойственных животным и людям, допускала ошибки такого плана: паук ползет - «спит»; комар летает -

«прыгает»; инженер чертит - «рисует».

3)Понимание близких по назначению глаголов. Девочка выполнила больше половины задания, но допустила следующие ошибки: мальчик

«купается», вместо моется, тетя «везет» мальчика», вместо ведет.

Употребление глагола в переносном значении затруднено. Для каждого глагола девочка подобрала мало существительных (ползет -

«кошка», «змея»; идет - «дядя», «снег»; летит - «самолетик», «птица»; плывет - «девочка», «лодка»).

При образовании глаголов повелительного наклонения допускала ошибки, но иногда себя исправляла (Дима «несет» - «делает» вместо неси; тетя «везет» вместо вези.

Изменение глаголов по лицам недостаточно: «мы собираю» вместо мы собираем; «вы лепим » - вместо вылепите.

При изменении глагола по временам допускала ошибки мальчик лежит в кровати - «мальчик не спал» вместо мальчик лежал в кровати; девочка пишет - «девочка уже сделала это» вместо девочка написала.

Дифференциация и образование глаголов совершенного и несовершенного вида. При выполнении задания затруднялась подбирать нужные глаголы к словам, например, эта рисует - «эта уже рисует» вместо а эта уже нарисовала; этот фотографирует - «а этот уже не фотографирует» вместо этот уже сфотографировал.

Дифференциация и образование глаголов движения с помощью приставок. При выполнении заданий затруднялась подбирать нужный по смыслу приставочный глагол, отмечались следующие ошибки: «девочка заливает цветы» вместо девочка поливает цветы; «мышка прогнала кошку» вместо мышка обогнала кошку; «мама вываривает суп» вместо мама варит суп.

При назывании слов - действий, свойственных инструментам, допустила ошибки такого плана: шваброй моют - «делают уборку»; мелом рисуют - «пишут»; рубанком строгают - «пилят».

Лучше всего Катя справилась со следующими заданиями:

С изменение глаголов прошедшего времени по родам, допустив незначительную ошибку: девочка пела - «мальчик поет» вместо мальчик пел;

С образованием возвратных глаголов, допустив при этом всего лишь одну ошибку: мальчика одевает мама - «мальчика одела мама».

При образовании глаголов единственного и множественного числа ошиблась только в одном месте: белка грызет - «сосет», вместо белки грызут.

Подводя итоги обследования Кати можно заключить, что у нее средний уровень развития глагольного словаря.

У Алексея наибольшие трудности вызвали следующие задания:

1)Понимание близких по значению глаголов. Мальчик выполнил меньше половины задания, дал один правильный ответ. В процессе выполнения задания испытывал трудности при выборе нужного глагола, чаще заменял его другим, сходным или существенно отличающимся, например: «тетя моет» вместо протирает; мальчик «купается», вместо моется; «тетя ведет мальчика», вместо везет.