Формирование глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровня)

2)Употребление глаголов в переносном значении затруднено. Для каждого глагола мальчик подобрал 1-2 примера существительных, в некоторых случаях отказывался давать ответ: греет - «солнце», «теплое одеяло»; плывет - «дельфин»; светит - «лампочка»; растет - «дерево»,

«трава»; поют - «не знаю»; идет - «не знаю»; ползет - «гусеница», «черепаха».

При изменении глаголов мужского и женского рода прошедшего времени допустил много ошибок, замена происходила на глагол с частицей

«не» (пел - «не пел», рисовал - «не рисовал», искал - «не искал»). В некоторых случаях вместо глагола употреблял союз «тоже», например: гуляла - «тоже», подметала - «тоже».

При изменении глагола по временам допустил много ошибок: мальчик кормит птиц - «сыпет»; мальчик фотографирует - «не знаю», девочка поливает цветы - «поливает»; девочка пишет - «учит уроки, делает»; девочка танцует - «прыгать».

При образовании глаголов единственного и множественного числа допустил много ошибок. Заменял нужный глагол другим, сходным по выполняемой функции, например: мальчик «меется - «поет» вместо мальчики смеются; спортсмен плывет - «дяди в заплыв идет» вместо спортсмены плывут; муха ползет - «смотрит» вместо мухи ползут; белка грызет - «едят» вместо белки грызут.

Образование глаголов движения с помощью приставок. Мальчик выполнил меньше половины задания, допустил большое количество ошибок при подборе нужного по смыслу приставочного глагола (мама накрывает на

стол - «скрывает на стол»; мышка обогнала кошку - «прогнала»; мама моет ребенка - «намывает»; девочка поливает цветы - «заливает»; девочка шьет одежду - «зашивает»).

Образование глаголов с противоположным значением. В этом задании Алексей допустил следующие ошибки: вползает - «обратно залезает» вместо выползает; подпрыгнул - перепрыгнул поменял местами; объехал - подъехал - поменял местами.

8)Образование глаголов от других частей речи. С этим заданием ребенок не справился: ночь - «утром» вместо ночевать; свет - «ночью» вместо светить; соль - «сыпать» вместо солить; перец - «сыпать» вместо перчить; красный - «сыпать» вместо краснеть; шум - «тишина» вместо шуметь; мороз - «тепло» вместо морозить; аренда - «нет аренды» вместо арендовать; черный - «делать» вместо чернеть; белый - «беленький» вместо белеть; вечер - «вечера» вместо вечереть; дружба - «нет» вместо дружить.

Образование глаголов совершенного и несовершенного вида. Алексей с заданием не справился: танцует - «молодец», вместо станцевал; рисует - «рисунок» вместо нарисовал; фотографирует - «да», вместо сфотографировал; пишет - «читает уходит» вместо написала.

Изменение глаголов по лицам затруднено (я собираю - «нет» вместо вы собираете, он собирает, она собирает, она собирает, они собирают, мы собирает; я поливаю цветы - «вы поливает цветы» вместо вы поливаете цветы; я леплю - «я лепаю» вместо я леплю.

Со следующими заданиями Алексей справился намного лучше.

)При назывании слов - действий, свойственных животным, допустил ошибки такого плана: кабан хрюкает - «мычит»; белка цокает - «свистит»; сова зовет - «поет».

)При назывании слов - действий, свойственных инструментам, допустил следующие ошибки: лобзиком «выпиливают» - «режут»; рубанком «строгают» - «крутят»; граблями «сгребают» - «забивают»; мелом

«рисуем» - «строчим».

3) При назывании слов - действий, свойственных животным и людям, допустил ошибки такого плана: порхает - «трясет»; ныряет - «лежит»; пилит

«стучит»; собирает - «кладет».

4)При образовании глаголов повелительного наклонения допустил ошибки: козел бодается - «дерется», вместо бодайся; Аня гуляет - «идет», вместо гуляй; Витя поднимает - «несет», вместо поднимай.

Лучше всего Алексей справился с образованием возвратных глаголов, ответил на все вопросы правильно.

Подводя итоги обследования Алексея, можно сделать вывод о том, что у него низкий уровень развития глагольной лексики.

У Сергея наибольшие трудности, вызвали следующие задания: 1)Изменение глаголов по лицам недоступно. Мальчик не дал правильных ответов («вы играем», вместо вы играете; «мы лепит» вместо вы лепите; «он собрят», «она собрят», «они собрят» вместо он собирает, она собирает, они собирают; «он строят», «она строят», «они строят», «мы строю» вместо он строит, она строит, мы строим).

С образованием глаголов совершенного и несовершенного вида Сережа не справился. При выполнении задания мальчик образовывал глагол прошедшего времени несовершенного вида, вместо глагола прошедшего времени совершенного вида. Образцы ответов: рисует - «рисовала», вместо нарисовал; фотографирует - «фотографировал» вместо сфотографировал; кормит - «кормил» вместо покормил; пишет- «читала» вместо написала.

Образование глаголов с противоположным значением. В этом задании Сережа допустил следующие ошибки: вползает - «не ползет», вместо выползает; объехал - «подъехал», отъехал - «объехал» - перепутал значение всех трех глаголов; глаголы подпрыгнул и перепрыгнул поменял местами.

4)Образование глаголов движения с помощью приставок. Мальчик выполнил меньше половины задания, допустил большое количество ошибок при подборе нужного приставочного глагола («мышка прогнала кошку»,

вместо мышка обогнала кошку; «дедушка вычитывает газету» вместо дедушка читает газету; «девочка заливает цветы», вместо - девочка поливает цветы; «девочка вяжет одежду» вместо девочка шьет одежду).

Со следующими заданиями он справился несколько лучше:

При назывании слов - действий, свойственных инструментам, допустил следующие ошибки: лобзиком выпиливают - «режут»; шваброй моют - «трясут палкой»; мелом рисуем - «пишем»; рубанком строгают -

«забивают».

При названии слов-действий, свойственных животным, допустил ошибки такого плана: блеет - «индюк»; рычит - «ав»; иакает - нет ответа.

При назывании слов-действий, свойственных животным и людям, допустил такие ошибки: «кузнец гнездо» вместо кузнец кует железо; «этот» вместо шахтер добывает полезные ископаемые; водолаз ныряет - «купается»; собирает - «тащет»; паук ползет - «спит»; мальчик плывет - « купается».

)Понимание близких по назначению глаголов находится на среднем уровне. Мальчик выполнил больше половины задания, но испытывал трудности при выборе нужного глагола, чаще заменял его другим, сходным по выполняемой функции (мальчик «моется», «плавает»вместо купается; тетя

«ведет» мальчика - нет ответа).

)Употребление глаголов в переносном значении затруднено. К каждому глаголу мальчик подобрал 2-3 примера существительных, в некоторых случаях не дал ответа (греет - «солнце», «печка», «одеяло»; летит

«муха», «стрекоза», «птица»; светит - «звезда», «фонарь»; растет -

«овощи», «цветы»; поют - «птица»; идет - нет ответа; ползет - «змея»,

«сороконожка», «червяк»).

)При образовании глаголов повелительного наклонения допустил ошибки: Дима несет - «тащит» вместо неси; лягушка скачет - «скачет» вместо скачи; Алина катается - «катит» вместо катайся.

)При образовании глаголов единственного и множественного числа допустил ошибки, иногда затруднялся в выборе нужного глагола к

предметам и заменял его сходным по значению, например: мальчик смеется

«ржет» вместо дети смеются; белка грызет - «кушают» вместо белки грызут.

8) Образование глаголов от других частей речи. С этим заданием ребенок справился на половину: свет - «не свет» вместо светить; перец -

«перчик» вместо перчить; соль - «солонка» вместо солить; шум - «шумный» вместо шуметь; мороз - «морозилка» вместо морозить; аренда - нет ответа.

Лучше всего Сережа справился со следующими заданиями:

С задание на образование возвратных глаголов Сережа справился полностью, ответил на все вопросы правильно.

При изменении глаголов мужского и женского рода прошедшего времени допустил одну ошибку - играть - «играй» вместо -играла, играл.

При изменении глагола по временам допустил одну ошибку - мальчик лежит в кровати - «мальчик лежать в кровати» вместо мальчик лежал в кровати.

Подводя итоги обследования Сергея, можно сделать вывод о том, что у него низкий уровень развития глагольной лексики.

У Артема наибольшие трудности, вызвали следующие задания: 1)Употребление глаголов в переносном значении затруднено. К каждому глаголу мальчик подобрал 1,2 примера существительных, в некоторых случаях не дал ответа (греет - «духовка»; светит - «святая вода»; растет -

«цветки», «ребенок»; поют -«люди»; идет -«человек», «птица», «курица»; ползет -«дети», «червяк»).

2)При образовании глаголов повелительного наклонения допустил ошибки: тетя везет - «возит» вместо вези; Аня гуляет - «ведет» вместо гуляй.

При изменении глаголов мужского и женского рода прошедшего времени допустил много ошибок, замена происходила на глагол с частицей «не» (пел «не пел», рисовал - «не рисовал», искал - «не искал»; подметать - «не подметать».

Образование глаголов с противоположным значением. В этом задании Сережа допустил следующие ошибки: вползает - «не ползет», вместо выползает; объехал - «подъехал», отъехал - «объехал» - перепутал значение всех трех глаголов; глаголы подпрыгнул и перепрыгнул поменял местами.

Образование глаголов от других частей речи. С этим заданием ребенок не справился, дал всего лишь один правильный (ночь - ночевать) ответ из 14 возможных. Образцы ответов: свет - «светло» вместо светить; соль - «соленый» вместо солить; перец - «острый» вместо перчить; красный

«цвет» вместо краснеть; шум - «шум» вместо шуметь; мороз - «холодно» вместо морозить; аренда - «нет ответа»; чувство - «чувство» вместо чувствовать; черный - «цвет» вместо чернеть; белый - «белый» вместо белеть; вечер - «нет ответа»; дружба - «друзья» вместо дружить.

Со следующими заданиями он справился несколько лучше:

При назывании слов - действий, свойственных инструментам допустил следующие ошибки: дрелью сверлят - «стучат»; щеткой чистят - «стучат»; клещами выдергивают - «режут»; мелом рисуют - «забивают».

При названии слов-действий, свойственных животным, допустил ошибки такого плана: медведь рычит- «зовет»; ежик фыркает - «жужжит», пчела жужжит - «пищит»;инженер чертит - «рисует»; комар летает - «спит».

При назывании слов-действий, свойственных животным и людям, допустил такие ошибки: обезьяна висит - «спит»; попугай летает - «машет»; мальчик несет - «ведет»; водолаз ныряет - «лежит»; инженер чертит -

«пишет».

)Понимание близких по назначению глаголов находится на среднем уровне. Мальчик выполнил больше половины задания, но испытывал трудности при выборе нужного глагола, чаще заменял его другим, сходным по выполняемой функции («тетя везет мальчика» вместо несет мальчика;

«тетя вытирает окно» вместо тетя моет окно.

)При образовании глаголов единственного и множественного числа допустил много ошибок: мальчик смеется - «поет» вместо дети смеются; белка грызет - «глотает» вместо белки грызут.

6) Образование глаголов движения с помощью приставок. Мальчик выполнил меньше половины задания, допустил большое количество ошибок при подборе нужного приставочного глагола («мышка прогнала кошку» вместо мышка обогнала кошку; «девочка зашивает одежду» вместо девочка шьет одежду).

Лучше всего Артем справился со следующими заданиями:

1) С образованием возвратных глаголов Артем справился полностью, ответил на все вопросы правильно.

)С изменение глаголов по лицам мальчик справился отлично.

)При изменении глагола по временам допустил одну ошибку (мальчик фотографирует - «мальчик фоткать» вместо мальчик фотографировал).

Подводя итоги обследования Артема, можно сделать вывод о том, что у него низкий уровень развития глагольной лексики.

Выводы по II главе

Подводя итоги обследования, мы сформулировали следующие выводы: 1.Логопедическое обследование дошкольников с ОНР (III уровень) позволило условно выделить 3 уровня сформированности глагольного

словаря: низкий, средний, высокий.

В ходе проведенного обследования глагольной лексики было установлено, что дети имеют средний и низкий уровень ее сформированности. Все выявленные особенности и тенденции в развитии

речи детей свидетельствуют о среднем и низком уровне сформированности обследуемого параметра.

.Установлено, что дошкольники с общим недоразвитием речи представляют собой разнородную группу, что требует дифференцированного подхода к формированию глагольного словаря на всех этапах коррекционно

логопедической работы.

Задание на понимание залоговых отношений глаголов вызвало меньше всего трудностей, половина детей справилась с этим заданием полностью, другая половина допустила единичную ошибку.

Следующие виды ошибок были наиболее распространенными:

При образовании глаголов противоположного значения, дети заменяли его на глагол с частицей «не» (Пример: «не открыл» вместо закрыл; «не шел» вместо объехал, подъехал; «не вползает» вместо выползает. Некоторые дети меняли действия местами, например: «объехал» вместо подъехал; «отъехал», вместо подъехал).

При образовании глаголов от других частей речи дети допускали большое количество ошибок, вместо глагола употребляли другое слово (Пример: красный - «красненький» вместо краснеть; соль - «солененький» вместо солить; шум - «шумный» вместо шуметь, «перец - «острый» вместо перчить; ночь - «ноченька» вместо ночевать).

Понимание близких по значению глаголов. Дети испытывали трудности при выборе нужного глагола, чаще заменяли его другим, сходным по значению, например: «несет» - везет; «купается» - моется; «протирает» - моет.

Дифференциация глаголов движения с помощью приставок. При выполнении задания дети испытывали затруднения в выборе нужного по смыслу глагола (Пример: «заливает» цветы вместо «поливает»; мышка

«прогнала» кошку вместо «обогнала»).

Изменение глаголов по лицам затруднено (Пример: «он строят»,

«она строят», «они строят», «мы строю» вместо «он строит», «она строит», «мы строим», «я строю»).

Употребление глагола в переносном значении недостаточно. В основном дети смогли подобрать всего лишь по 1 - 2 варианта существительных, вместо 4 - 5 (Пример: например: греет - «духовка», светит - «святая вода», поют «люди», ползет - «червяк», «черепаха», греет - «солнце», «теплое одеяло»).



Глава 3. Методические рекомендации по формированию глагольного словаря

3.1 Организация, содержание методики и технологии. Основные принципы и методы коррекционной работы

Разработка методики осуществлялась на основе общедидактических и специальных принципов[7]:

Онтогенетический принцип, предполагает, что при разработке содержания занятий необходимо опираться на речевой онтогенез.

Принцип сознательности и активности, предполагающий достаточный уровень сформированности мотивационной сферы и познавательной деятельности, определяющих успешность обучения.

Принцип деятельностного подхода, предполагает развитие и коррекцию речи в ходе овладения ребенком практической деятельностью - игра. Она психически питает ребенка. В игре развивается: коммуникативная речь, речевое высказывание, регуляторная и планирующая функция речи, обогащается глагольный словарь.

Принцип поэтапности, предполагает последовательное и постепенное усложнения материала - от простого к сложному.

.Принцип наглядности, предполагает применение в процесс коррекционно - логопедических занятий различных зрительных опор, которые используются в качестве вспомогательных средств.

К частнометодическим принципам мы отнесли те, которые являлись основополагающими в коррекционно-логопедической работе с детьми[7]:

Принцип системности обеспечивает развитие речевых и неречевых компонентов языковой системы в процессе коррекционно- логопедической работы.

Принцип коммуникативно - деятельностного подхода, предполагает вызывание коммуникации между ребенком и ребенком, между ребенком и взрослым, с учетом зоны ближайшего развития детей.

Поскольку дети имеют средний и низкий уровень, то принцип дифференцированного подхода заключается в том, что одним детям предлагается отработка простого материала, а другим становится возможным более сложного.

При подборе лексического материала, наглядных и дидактических пособий, мы опирались на современные представления психологии, лингвистики и психолингвистики о слове, о его значении, о закономерностях формирования лексики в процессе индивидуального речевого развития, об особенностях лексики детей с общим недоразвитием речи[13].

Работу по развитию глагольного словаря необходимо начинать с глаголов движения человека и животных, отрабатываются они в процессе подвижных игр.

Работу по расширение глагольной лексики необходимо начинать с глаголов, передающих эмоциональное состояние, глаголов движения. Глаголы этих лексико-семантических групп отрабатываются во время подвижных игр. Так же глагольный словарь расширялся продуктивными глаголами, обозначающими движения, состояния человека, его действия, движения и крики животных и птиц.

При формировании лексики использовались сюжетные игры, связанные с показом и называнием конкретных действий, рассказы с иллюстрацией, игры с различными материалами (вода, песок, нитки, пуговицы, бисер), подвижные игры с речевым сопровождением.

При отработке приставочных глаголов использовались следующие виды работы[5]:

- Игра «Природа и фантазия». В этой игре используются различные природные материалы: кора березы, трава, листья, колосья, камни, шишки, желуди, рябина и отрабатываются следующие глаголы - сыпать, брать, резать, мазать, клеить, чистить, обводить.

Игра «Песок и вода». В этой игре отрабатываются следующие глаголы: лить и его производные, сыпать, доставать, держать, лепить, формировать, бросать, оставлять.

Для аппликации используем различные материалы: нитки, ткани, листья, ракушки, камушки. Отрабатываемые глаголы: резать, вырезать, клеить, подклеивать, мазать.

Игры с пуговицами разного диаметра, бисером. Отрабатываются следующие глаголы: перекладывать, класть, давать, вынимать, убирать, доставать.

Перед началом игры, взрослый должен показать и назвать действие, а ребенок подражает взрослому. Помещение должно быть достаточно просторным, иметь хорошее освещение, быть снабжено необходимым раздаточным материалом (песок, вода, нитки, ткань, пуговицы и т.д.)

При отработке синонимии и антонимии глаголов использовались следующие виды работы:

Пальчиковый кукольный театр. При его использовании решается ряд задач:

происходит стимуляция таких высших психических функций, как внимание, память, мышление, восприятие;

развивается координация движений;

развивается связная речь.

демонстрация действий, имеющих противоположное значение. Результаты обследования показали, что у дошкольников, имеющих

ОНР III уровень, отмечается отставание в развитии двигательной сферы, характеризуется плохой координацией движений, недоразвитием мелкой моторики пальцев рук, дети плохо завязывают шнурки, с трудом застегивают пуговицы, плохо держат ручки, карандаши в руках; произвольное внимание неустойчиво, быстро отвлекаются, утомляются, плохо усваивают предложенную информацию, отмечается ограниченный глагольный словарь.

Содержание методики по формированию глагольного словаря составлено с опорой на программы: Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.[49] и Нищевой Н.В.[33]включает следующие блоки:

I.Словарь:

1. Накопление, уточнение, расширение, активизация глагольного словаря по всем изучаемым лексическим темам (осень, названия деревьев, овощи, фрукты, грибы и лесные ягоды, игрушки, одежда, обувь, мебель, посуда, весна, профессии, первые весенние цветы, комнатные растения, дикие и домашние животные весной, перелетные птицы, насекомые, аквариумные рыбки, родной город, правила дорожного движения).

.Обучение пониманию и употреблению близких по значению слов- действий (спит - лежит, бежит - скачет).

.Дополнение к глаголу.

II.Формирование практических и грамматических навыков словоизменения, словообразования.

Словоизменение:

.Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном наклонении (неси, поднимай, туши, мой), инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении.

.Преобразования глаголов изъявительного наклонения 3-го лица ед. числа настоящего времени в форму повелительного наклонения 2-го лица единственного числа (поднимает - поднимай, вытирает).

.Изменение глаголов по лицам. Упражнения в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («неси» - «несет» - «несу»), изменение формы глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «строит» - «строю» -

«строишь» - «строим».

.Формирование умения изменять глаголы прошедшего времени по родам (лепил - лепила, мыл - мыла, чертил - чертила, строгал - строгала).

.Обучение практическому навыку изменения глаголов по временам. 6.Овладение навыками изменения глаголов единственного и

множественного числа настоящего и прошедшего времени.

Словообразование:

.Обучение правильному образованию и употреблению возвратных глаголов. Уточнение понимания залоговых отношений.

.Образование и употребление глаголов единственного и множественного числа.

.Обучение правильному образованию и употреблению глаголов совершенного и несовершенного вида («пожарный тушит огонь» --

«пожарный потушил огонь»; «мама моет окно» -- «мама помыла окно»).

.Обучение, закрепление навыков образования и использования глаголов с различными приставками («выехал» -- «подъехал» -- «въехал»

«съехал» и т.п.);

.Образование глаголов, противоположных по значению (открой -- закрой, вползай- выползай)

6. Образование глаголов от других частей речи.

-глаголов, образованных от существительных (соль - солить, перец - перчить игра, дым, гудок, коса, пила, свист, след, корм)

-глаголов, образованных от прилагательных (красный - краснеть, желтый - желтеть, синий - синеть, белый - белеть, умный - умнеть, темный - темнеть, светлый - светлеть)

Для того чтобы занятия были наиболее результативными, предлагаю следующий подход при планировании и организации занятий:

1.Поскольку дети с общим недоразвитием речи на первых порах обучения испытывают затруднения при усвоении учебного материала, то необходимо разделить детей на две группы: условно сильную и слабую. Данное деление позволит логопеду менять состав подгрупп, в зависимости от динамики детей, осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку и в связи с этим давать дозированную нагрузку.

Занятие должно быть логичным, последовательным, каждый последующий этап вытекает из предыдущего. На каждом этапе логопед дает четкую и емкую инструкцию, которая должна сопровождаться образцом. В каждой инструкции должен содержаться игровой прием или игровая ситуация.

Необходимо начинать каждое занятие с организационного момента, целью которого является собрать внимание детей. Далее повторение предыдущего материала, если это необходимо. Основная часть занятия -

знакомство с новым материалом и обязательное включение элементов обучения, затем закрепление нового материала, предусматривающее разнообразные виды упражнений тренировочного характера. Заканчивается занятие подведением итога, когда логопед в адекватной форме оценивает деятельность каждого из детей, использует разнообразные формы поощрения. Рекомендуется при этом включать задания, выполнение которых подтверждает, что занятие цели достигло.

Учитывая, что у детей с общим недоразвитием речи отмечается недостаточный объем внимания и памяти, а как следствие - отставание в развитии мыслительной деятельности, важно использовать в каждом занятии упражнения по развитию: логического мышления и неречевых процессов. Предлагаемые задания даются не изолированно, а во взаимосвязи с темой и целями занятия.

Каждое занятие должно быть в меру сложным, включать в себя большой объем речевой практики, быть динамичным, увлекательным с постоянной сменой видов деятельности, включать игровые приемы, поскольку это снижает утомляемость. Очень важно, чтобы сам логопед участвовал в игре, это позволит перевести любопытство детей в познавательный интерес.

На занятии используется интересный дидактический материал (предметные, трехмерные картинки, муляжи, игрушки марионетки, натуральные предметы, фланелеграфы, схемы, карточки, лото, кроссворды, пиктограммы, кукольный, пальчиковый театр). На занятии нужно использовать пособия, насыщенные яркими сочными цветами (красными, зелеными, желтыми, синими, оранжевыми). Предметные картинки использовать дозировано, определенного размера 8 на 15 сантиметров, которые доступны детям.

6.Речь логопеда должна быть: четкой, достаточно эмоциональной, фонетически и грамматически правильно оформленной. Инструкции даются кратко, с паузами, содержат 10-12 слов.

3.2 Упражнения и задания по формированию глагольной лексики.

Формирование и закрепление навыков использования времен глаголов

-уточнение употребления слова в спонтанной речи, в словосочетаниях и предложениях;

-активизация и закрепление слова в спонтанной речи, в словосочетаниях и предложениях;

-уточнение семантики слов;

-формирование структуры значения слов (синонимы и антонимы, соотнесение части и к целому предмету);

-уточнение знаний детей об окружающем мире;

-формирование операций словообразования и словоизменения;

1. «Угадай по действию» « В следующую игру я приглашу только того, кто угадает по действию». Логопед задает следующие вопросы детям:

угадай, кто из них шипит и кусает? (ответ ребенка: «змея»)

угадай, кто из них хрюкает и бодается? (ответ ребенка: «кабан»)

угадай, кто прыгает, цокает, прыгает? (ответ ребенка: «белка»)

угадай, кто фыркает, выпускает иголки, пьет молоко? (ответ ребенка: «это ежик»)

угадай, кто верещит, есть морковь, зимой меняет шубку? (ответ ребенка: «заяц»)

угадай, кто зовет, летает, на мышей охотится? (ответ ребенка:

«это сова»)

угадай, кто стучит, кричит? (ответ ребенка: «это дятел»)

угадай, кто пищит и ест сыр? (это мышка)

угадай, кто рычит, собирает мед, впадает в спячку? (ответ ребенка: «это медведь»)

угадай, кто везет, иакает? (ответ ребенка: «это ослик»)

угадай, кто ползет, плетет, ловит мух? (ответ ребенка: «это паук»)

угадай, кто клюет зерна, кормит птенцов? (ответ ребенка: «это курица»)

угадай, кто ползет, везет, прячется в свой домик? (ответ ребенка:

«это улитка»)

2.В следующую игру будет играть только тот, кто проползет сквозь обруч, поднимет руки вверх и назовет слово - действие.

Примерные глаголы: летит, стучит, танцует, плывет, спит, лежит, шьет, гавкает, мяукает, кукарекает, прыгает, поливает, ест, идет, стоит.

«Пантомима» Логопед делит детей на две группы. Одна группа должна изобразить слово-действие, предложенное логопедом, а вторая группа должна отгадать, затем группы меняются местами. Слова: прыгает, танцует, рисует, пишет, читает, режет, пилит, стучит, поливает, вяжет, летит, плавает, идет, метет, продает.

Логопед достает предметные картинки из красивой коробки и складывает их в веер. Картинки: солнце, лампа, луна, спортсмен, рыбы, лодка, бревно, цветок, трава, ребенок, змея, червяк, черепаха, ребенок, зуб, волосы, автобус, поезд, велосипед, машина, дождь, снег, часы. Логопед называет действие, дети подбирают подходящие картинки.

Светит (солнце, лампа, луна)

летит (птица, самолет, бабочка, пчела) плывет (спортсмен, рыбы, лодка, бревно) растет (цветок, трава, ребенок, зуб, волосы) ползет (змея, червяк, черепаха, ребенок) едет (автобус, поезд, велосипед, машина) идет (дождь, снег, часы)

5.Игра «Кто как передвигается?» В следующую игру будет играть только тот, кто скажет как передвигается: черепаха, рыба, собака, кошка, лошадь, кенгуру, лягушка, черепаха?

6. Игра с воздушным шаром «Поймай- скажи». Логопед кидает мяч и

воспитатель, пастух, продавец, кузнец, парикмахер, уборщица, балерина, пчеловод, лесоруб, повар, портной? Ребенок отвечает и бросает воздушный шар логопеду. Ответы детей: лечит, метет, учит, воспитывает, пасет, продает, взвешивает, считает, кует, стрижет, причесывает, расчесывает, подметает, моет, вытирает, танцует, собирает, пилит, готовит, жарит, режет, печет, шьет, подшивает, пришивает.

.Игра «Кто как подает голос?» Логопед показывает предметные картинки животных и птиц, а дети имитируют их голосом (кошка, корова, собака, утка, кузнечик, голубь, кукушка, конь, курица, птичка, ворона, петух, воробей, комар).

Игра «кукольный театр». За ширмой спрятаны животные и птицы. Логопед объясняет детям, как их можно позвать, дети повторяют. Логопед проговаривает предложения, например: «Мышь пищит». А дети добавляют:

«Пи-пи-пи».

Ослик иакает - «иа-иа-иа», дятел кричит - «кри-кри-кри», ежик фыркает- «ф-ф-ф-ф», белка цокает- «цк-цк-цк-цк»,индюк болбочет - «бл- бл-бл»,кабан хрюкает- «хрю-хрю-хрю»,слон трубит - «у-у-у», сова зовет -

«у-у-у»,заяц верещит- «а-а-а»,медведь рычит- «р-р-р» , змея шипит - «ш-ш- ш».

.Игра « Кто как ест?» Логопед называет животных и птиц, а дети называют и изображают как едят следующие животные: ежик- лакает молоко, кабан- жует траву, дятел клюет червей, тигр - отрывает кусок мяса, белка- грызет орех, медведь -сосет лапу, змея - проглатывает добычу.

8.Игра «Кто что делает?»[1]. Черепаха, пчела, рыба, тигр, овца, мышь, собака, лягушка, ослик, заяц, змея, червяк, жук; гусеницы, белка, кузнечик, гусеница.

В следующую игру будет играть только тот, кто назовет что делает:

мама стирает, моет, убирает, готовит, накрывает.

девочка танцует, поет, рисует, пишет, читает, прыгает.

заяц верещит, убегает, скачет, грызет морковь, меняет шубку.

дятел стучит, клюет червей, летает, кричит.

«Огород» Логопед входит в группу в ярко зеленой вязаной шапочке и выносит на середину группы «Волшебную грядку» и игрушечные инструменты (ножницы, лопату, грабли, саженцы, нож, пила, молоток). Затем логопед просит показать все овощи, которые можно выдернуть ( морковь, свеклу, петрушку, укроп); снять ( помидоры, огурцы); срезать (кабачок, зеленый лук, капуста, тыква); выкопать (картошку), и показать инструменты, которыми мы будем: выкапывать, выдергивать, срезать, снимать.

«Закончи предложение» Логопед предлагает детям закончить предложение одним словом.

Дятел стучит, а белка «цокает». Заяц кричит, а медведь «рычит».

Пчеловод собирает мед, а лесоруб «пилит» деревья Дедушка читает, а балерина «танцует»

Игра «Веселые ручки» (с музыкой - 1ударный слог (мелодия №2)). Логопед вместе с детьми поет слова: вижу, режу, мою, чищу, сею, дую, и руками демонстрирует действия.

Поем все вместе, работаем руками. Смотрим! ВИЖУ

Режем! РЕЖУ Моем! МОЮ Чистим! ЧИЩУ Сеем! СЕЮ Дуем! ДУЮ

Как мы …?

Игра «кто что делал» Слова: самолет, кукла, автобус, ракета. Ответы детей: самолет летал, кукла спала, автобус уехал, ракета взлетела.

Придумай предложения с предложенными словами: пенал, футбол, вокзал. Ответы детей: Ребята играют в футбол. Вова искал пенал. Отец уехал на вокзал[1].

Игра «исправь взрослого»

На смородинах растут кусты. Смородина растет на кустах. Белок кормит Катя. Белки кормят Катю.

Комната убирает Петю. Петя убирает комнату.

Работа над антонимами. Скажи «наоборот» подниматься - спускаться

кричать - молчать бледнеть - краснеть открывать - закрывать вползать - выползать

«Третий лишний». Логопед называет ряд слов:

прыгать, скакать, стучать;

похвалить, поощрить, наказать;

объехал, подъехал, лежит;

-вползает, выползает, бежит.

Игра - объясни, что мы делаем, когда: стираем, моем, жарим, чистим.

Игра «Один - несколько». Придумай слова, которые отвечают на вопросы: «Что делает»? Что делают?»[2].

Лексические темы: сад - огород, времена года (зима, осень, весна, лето), профессии людей.

Что делает?	Что делают?
Сад - огород
морковь (растет)	огурцы (растут)
свекла	помидоры

Игра с лодкой «Наоборот». Для участия в игре необходимо переправить лодку к противоположному берегу «моря», при этом назвать слово, предложенное логопедом наоборот, например, одеть - снять, открыть

закрыть, спрятать - найти, купить - продать, расчесать - растрепать, налить

вылить, обуться- разуться, кидать - ловить, ронять - поднимать, спускаться

-подниматься, чистить - пачкать. Логопед ставит перед детьми таз с водой, где плавают рыбки, водоросли, на дне болтыхаются камни.

В следующую игру будет играть только тот, кто подберет больше глаголов.

Мальчик - лепит, собирает, режет, вырезает, клеит, дерется, плывет, прячется, читает, ломает.

Девочка - одевается, вышивает, вяжет, шьет, пришивает, готовит, жарит, печет, рисует, танцует, прыгает, поливает, покупает, несет, помогает, играет, накрывает.

Заяц кричит, убегает, скачет, грызет морковь, меняет шубку.

Дятел стучит, клюет червей, летает, кричит.

Солнце - греет, припекает, согревает.

Уборщица - моет, протирает, вытирает, подметает.

В следующую игру будет играть только то, кто правильно подберет картинку к действию. На полотне лежат предметные картинки: бабушка печет пироги, бабушка вяжет, бабушка жарит котлеты, мама моет ребенка, мама накрывает на стол, мама причесывает девочка, мама убирает дом, мама варит суп, девочка шьет, дочка танцует, дочка рисует, дочка вышивает, дочка шьет на машинке, дочка лепит, сын играет в шашки, сын играет в футбол, сын дерется, сын лежит в кровати, сын помогает маме нести сумки, папа чинит стул, папа пилит дрова, папа моет окно, папа глядит вещи, папа чистит картошку, дедушка читает книгу, дедушка играет на скрипке, дедушка везет тележку, дедушка сидит на стуле.

23.«Я, ты, мы, вы, он, она, они - вместе дружная семья»[3]. Логопед произносит предложение, затем бросает ребенку мяч, называя местоимение и предлагая закончить предложение:

Я строю дом. Ты… Мы… Вы… Он… Она… Они… Я читаю книгу. Ты… Мы… вы… Он… Она… Они… Я мою пол. Ты… Мы… Вы… Он… Она… Они…

Я стираю одежду. Ты…. Мы…. Вы… Он… Она… Они… Я протираю полку. Ты… Мы… Вы… Он… Она… Они…

Я прыгаю на скакалке. Ты… Мы… Вы… Он…Она…Они… Я пеку пирог. Ты… Мы… Вы… Он…Она…Они…

Логопед произносит правильные и неправильные словосочетания с глаголом, и просит детей ему помочь и сказать правильно[46].

Змея скачет в нору - змея вползает в нору. Дедушка вычитывает - дедушка читает книгу. Кошка обогнала мышку - кошка прогнала мышку. Мама накрывает на стол - мама скрывает на стол. Мама моет ребенка - мама стирает ребенка.

Бабушка печет пирожки - бабушка варит пирожки. Дедушка моет окно - дедушка купает окно.

Игра «Магазин»[22] Логопед раздает детям лукошки для покупок и дает задание: одни должны купить в магазине фрукты, другие овощи. Логопед дает образец обращения к продавцу: «Дайте мне, пожалуйста, помидоры, огурцы и апельсины», Положите мне, пожалуйста, капусту, редиску и чеснок». Затем логопед рассказывает о своих покупках всем детям: «Я купила помидоры, огурцы и апельсины», «Я купила капусту, редиску и чеснок». Затем дети, вслед за логопедом повторяют.

Игра «Лото»[2]. Логопед раздает детям сюжетные картинки, содержание которых можно выразить одним предложением. Девочка подметает пол веником. Папа пилит дрова пилой. Дедушка моет окно тряпкой. Бабушка режет ножом хлеб. Водящему логопед дает карточки с изображением участников ситуаций, а также предметов, не имеющих отношения к данным ситуациям (девочка, дедушка, папа, бабушка, веник, пила, тряпка, нож, ложка, ножницы, горшок, игрушка). Водящий показывает карточку и называет её. Остальные участники игры определяют, к какой картинке относится данная карточка. Выигрывает тот, у кого первым оказываются заполненными пустые ячейки под сюжетной картинкой.

.Игра «Договори словечко»[2].

В январе снег... прибавился. Январь зиму …принёс, В январе день …убавился, К нам снегири… летят.

Приходи мороз, И полакомиться ягодами...спешат.

.Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида. Оборудование: предметные картинки.

Речевой материал: жарит - пожарила пишет - написала накрывает - накрыла убирает - убрал продает - продала варит - сварила

фотографирует - сфотографировал несет - принесет

чинит - починил танцует - станцевала накрывает - накрыла гладит - погладила

Перед ребенком выкладывается две картинки: на одной из них действие совершается, а на другой уже совершенно. Логопед предлагает показать ребенку, где девочка умывается, а где умылась (подметает - подмела).

.Образование глаголов совершенного вида с помощью приставок (с, на, по, при).

с (лепит, фотографирует, вяжет, варит);

на (сыпет, пишет, мажет, чертит);

по (моет, чистит, чинит, моет, гуляет); при (ведет, ползет, скачет, несет, клеит).

Перед ребенком раскладываются сюжетные картинки. Логопед просит внимательно на них посмотреть и ответить на вопросы: Что делает дядя? (Дядя строит) Что сделает дядя? (Дядя построит)

30. Образование глаголов несовершенного вида с помощью суффиксов

-ива-, -ыва-.

Слова: раскатать - раскатывать тесто, повернуть - поворачивать, перепрыгнуть - перепрыгивать, застегнуть - застегивать, умыть - умывать.

Ребенку предлагается образовать глагол несовершенного вида, отвечая на вопрос логопеда. Вопросы строятся на основе конкретной ситуации, с демонстрацией действия, например, «Чтобы застегнуть пуговицы на пиджаке, что я должна с ним сделать? (взрослый выполняет соответствующее действие).

31.Дифференциация приставочных глаголов.

Стимульный материал: картинки с изображением противоположных действий, название которых выражаются одной и той же основой глаголов, но с разными приставками. Логопед просит показать:

Где спортсмен подпрыгнул, а где перепрыгнул. Какая девочка наливает воду, а какая выливает воду. Какая девочка одевается, а какая раздевается.

32. Образование глаголов от других частей речи.

Существительные: игра, дым, гудок, коса, пила, мыло , корм, работа, еда, отдых, мыло, рыба, танец, команда, груз, соль, перец, краска, строитель.

Пример: игра (что делает? или что делать?) играет, играть.

Логопед объясняет ребенку, что нужно придумать слово, похожее на данное, но оно должно отвечать на вопрос «что делает?»

Прилагательные: зеленый (Что делать? зеленеть. Что делает? зеленеет), желтый, черный, белый, красный, умный, глупый, темный, светлый, добрый.

Выводы по III главе

)В ходе проведенного обследования глагольной лексики было установлено, что дети имеют средний и низкий уровень ее сформированности. Все выявленные особенности и тенденции в развитии речи детей свидетельствуют о среднем и низком уровне сформированности обследуемого параметра.

)Установлено, что дошкольники с общим недоразвитием речи представляют собой разнородную группу, что требует дифференцированного подхода к формированию глагольного словаря на всех этапах коррекционно

логопедической работы.

)На основе анализа совокупности литературных данных, и в соответствии с выявленными трудностями в ходе обследования, нами были обобщены методические рекомендации, направленные на формирование глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровня).

)Содержание методики предполагало начинать работу по развитию предикативного словаря с глаголов движения человека и животных, глаголов передающих эмоциональное состояние, которые отрабатывались в подвижных играх.

)При формировании глагольной лексики желательно использовать сюжетные игры, связанные с показом и называнием конкретных действий, рассказы с иллюстрацией, игры с различными материалами (вода, песок, нитки, пуговицы, бисер, природные материалы), подвижные игры с речевым сопровождением, пальчиковый кукольный театр.



Заключение

Общее недоразвитие речи - это нарушение формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи.

ОНР является следствием комплекса причин социального и биологического характера, например: наследственная предрасположенность,

органическая недостаточность центральной нервной системы (иногда легко выраженной), неблагоприятное социальное окружение, ограниченность речевого общения, различная внутриутробная патология.

Констатирующий эксперимент основывался на известных методиках, представленных в работе в несколько адаптированном виде, с изменением лексического материала Архипова Е.Ф, Борякова Н.Ю., Бессонова Т.П., Волкова Г.А., Володина В.С., Грибова О.Е., Громова О.Е., Жукова Н.С., Иншакова О.Б., Матросова Т.А., Пелымская Т.В., Р.И., Серебрякова Н.В., Стребелева Е.А., Туманова Т.В., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Шматко Н.Д..

Программа экспериментального исследования включала в себя несколько заданий, результаты выполнения которых, подвергались количественно-качественной обработке.

На основе анализа совокупности литературных данных, и в соответствии с выявленными трудностями в ходе обследования, нами были обобщены методические рекомендации, направленные на формирование глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровня).

Содержание методики предполагало начинать работу по развитию предикативного словаря с глаголов движения человека и животных, глаголов передающих эмоциональное состояние, которые отрабатывались в подвижных играх.

При формировании глагольной лексики желательно использовать сюжетные игры, связанные с показом и называнием конкретных действий, рассказы с иллюстрацией, игры с различными материалами (вода, песок, нитки, пуговицы, бисер, природные материалы), подвижные игры с речевым сопровождением, пальчиковый кукольный театр.

Подводя итоги проведённого нами исследования, можно сформулировать следующие выводы:

В ходе проведенного обследования глагольного словаря было установлено, что дети имеют средний и низкий уровень его

сформированности. Все выявленные особенности и тенденции в развитии речи детей свидетельствуют о среднем и низком уровне сформированности обследуемого параметра.

.Установлено, что дошкольники с общим недоразвитием речи представляют собой разнородную группу, что требует дифференцированного подхода к формированию глагольного словаря на всех этапах коррекционно

логопедической работы.

Объективность полученных результатов обследования интерпретировалась с помощью количественно-качественной оценки, которая позволила охарактеризовать разнородность группы детей с общим недоразвитием речи и реализовать в методике дифференцированный подход к формированию глагольного словаря на всех этапах коррекционно - логопедической работы.

Таким образом, в результате проведенного обследования была предложена технология, направленная на формирование и развитие глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи, способствующая повышению уровню их речевых и познавательных возможностей, необходимо для усвоения школьной программы.

Представленная технология коррекционно-логопедического обучения может быть использована логопедами в своей повседневной практике.

Поставленная цель достигнута. Задачи решены.

Список литературы

Антипова Ж.В. Формирование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи / Антипова Ж.В. Автореф…дис. … канд. пед. наук. - Москва, 1998. - 174с.

Ахмедзянова В.В. Формирование глагольного словообразования в структуре преодоления системного недоразвития языковых и речевых

средств у дошкольников с задержкой психического развития: Автореф…дис.

… канд. пед. наук / Ахмедзянова В.В. - Екатеринбург, 2008. - 203с.

Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей / Архипова, Е.Ф. - М.: АСТ: Астрель, 2007.

Беренфельд Б.С.Инновационные учебные продукты нового поколения с использованием средств ИКТ / Вопросы образования. Беренфельд Б.С., Бутягина К.Л. - М.: 2005 - 3 с.

Борякова Н.Ю. Изучение и коррекция лексико -грамматического строя речи у детей с недостатками познавательного и речевого развития. На примере глагольной лексики, словоизменения глаголов и построения простых распространенных предложений. / Борякова Н.Ю., Матросова Т.А. - М.: Секачев, 2010. - 200с.

Бессонова Т.П.Дидактический материал по обследованию речи детей / Бессонова Т.П., Грибова О.Е. // Ч.II: Словарный запас и грамматический строй. - М.: АРКТИ, 1997. - 64 с.

Волкова Л.С.Логопедия: Учеб. для студ. Дефектол.фак. пед. высш. Учеб. заведений / Волкова Л.С., Шаховская С.Н..- 3-е изд., перераб. и доп. - М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.- 680с.

Волкова Г.А. Методика психолого - логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Волкова Г.А. - М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004 - 144 с.

Волковская Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи / Т.Н. Волковская, Г.Х. Юсупова. - М.: Книголюб, 2004.

Володина В.С.Альбом по развитию речи. - М.: ЗАО «Росмэн Пресс», 2008. - 95 с.

Вершинина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня / Вершинина О.М. // Логопед, 2004 - №1. - 128 с.

Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / Гвоздев А.Н. - М.: Детство-Пресс, 2007. - 472 с.

Глухов В.П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи / Глухов В.П. // Учебно- методическое пособие для студентов пед. и гуманит. вузов и практикующих логопедов. - М.: В.Секачев, 2012. - 262 с.

Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования / Грибова О.Е. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 96 с.

Грибова О.Е. Что делать, если ваш ребенок не говорит: Книга для тех, кому это интересно. - М.: Айрис - пресс, 2004. - 48с.

Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Стимульный материал для логопедического обследования детей 2 - 4 лет. - М.: Сфера, 2006. - 48с.

Доронина М.А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика, 2007 № 4 - С. 5-15.

Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников с общим недоразвитием речи / Л.Н. Ефименкова // Пособие для логопедов. - М.: Просвещение, 1981. - 112 с.

Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей / Жукова Н.С. - М.: Соц.-полит, журн., 1994. - 96 с.

Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова. Т.Б. Филичева. // Книга для логопеда. - Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2000. - 320 с.

Жукова Н.С. Логопедия. Основы теории и практики/ Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова. Т.Б. Филичева. -М.: Эксмо, 2011. - 288 с.

Иншакова О.Б. Альбом для логопеда / Иншакова О.Б. // 2-е изд., испр. и доп. - М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2015. - 279 с.

Калинина И.И. О мерах, направленных на внедрение современных образовательных технологий / Вопросы образования. М.: 2005 -- 3 с.

Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи / Каше Г.А.

// Пособие для логопеда. - М.: Просвещение, 1985. - 207 с.

Кроткова А.В., Дроздова Е.Н. Особенности формирования лексико - грамматического речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня // Логопед, 2004 - №1. - М.: Сфера. - 128 с.

Кобзарева Л. Г. Коррекционная работа со школьниками с нерезко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения:[Практ. пособие] / Л. Г. Кобзарева, М. П. Резунова, Г. Н. Юшина. - Воронеж: Учитель, 2001. - 80 с.

Лалаева Р.И. Методика психолингвистического изучения нарушений устной речи у детей / Лалаева Р.И. - М, 2004.

Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников / Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. - СПб.: СОЮЗ, 1999. - 160 с.

Левина Р.Е. Воспитание у детей правильной речи / Левина Р.Е. - М., 2003. - 414 с.

Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности / Леонтьев А.А. - М.: Ленанд, 2004. - 245 с.

Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. { HYPERLINK "http://www.childpsy.ru/catalogs/publishers/index.php?ID=20754" } , 2000.-- 512 с.

Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М.М. Алексеева, В.И.Яшина. - М.: Академия, 2000.

Нищева Н.В. Если ребенок плохо говорит. Консультация логопеда. ФГОС / Нищева Н.В. - М.: Детство-Пресс, 2015. -112 c.

Поваляева М.А. Справочник логопеда / Поваляева М.А. - М.: АСТ, Астрель, 2010. - 608с.

Психолого-педагогическая диагностика: / Добровольская Т.А. // под ред. Левченко И.Ю., Забрамной С.Д. // Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 320 с.

Пятница Т.В. Логопедия в таблицах, схемах, цифрах / Пятница Т.В. - Ростов на Дону: «ФЕНИКС» ,2015. - 174 c.

Русланова Н.С. Дидактический материал для развития лексико - грамматических категорий у детей 5-7 лет: Профессии, Инструменты. - М.: Аркти, 2009. - 32 с.

Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста, Методическое пособие: с приложением альбома / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др., 2-е изд., перераб. и доп. -- М.: Просвещение, 2005. -164 с.

Тишина Л.А. Овладение учебной лексикой школьниками с нарушениями речи в процессе работы с текстом : На уроках природоведения

/ Тишина Л.А. Автореф…дис. …канд. пед. наук. - Москва, 2005. - 196с.

Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Формирование лексико - грамматических представлений / Ткаченко Т.А. -СПб.: Детство - пресс, 1999. - 47 с.

Туманова Т.В. Особенности словообразования у дошкольников с недоразвитием речи / Т.В. Туманова // Монография. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002. - 112 с.

Туманова Т.В. Особенности формирования словообразовательных операций у дошкольников с общим недоразвитием речи / Туманова Т.В. Автореф…дис. …канд. пед. наук. - Москва, 1997. - 175с.

Филичева Т.Б. Особенности речевого развития дошкольников / Дети с проблемами в развитии НОУ «СОЮЗ».№1.-2004.-с.5-7.

Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. / Филичева Т.Б. // Монография.- М.,2000. - 314 с.

Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 224 с.

Филичева Т.Б. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста / Филичева Т.Б, Туманова Т.В. - М.: ДРОФА, 2009. - 96 с.

Филичева Т.Б. Развиваем речь дошкольника. Календарно - тематическое планирование и конспекты логопедических занятий / Филичева Т.Б, Туманова Т.В. - М.:, 2014. - 160 с.

Филичева Т.Б.Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений / Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. - М.: Профессиональное образование, 1993. - 232с

Филичева Т.Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи / Филичева Т.Б. Чиркина Г.В. - М., 1991. - 44 с.

Филичева Т.Б.Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. // Практическое пособие. - М.,2004.

Чистякова И.А. 33 игры для формирования глагольного словаря дошкольников / Чистякова И.А. - СПб .: КАРО, 2005.- 96с.

Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ.ред. Г.В. Чиркиной. - 4-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.



Приложение 1.

Наглядный материал, используемый для обследования глагольного

словаря детей

Лист №1

Лист №2

Лист №3

Лист № 4

Лист№5

Лист№6

Лист №7



Лист №8

Лист №9

Лист №10



Лист №11

Лист № 12

Лист №13



Лист №14

Лист №15

Приложение2

Таблица 1

Качественные показатели успешности выполнения заданий детьми

экспериментальной группы.

Имя № задания	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	Обще е колич ество балло в
Злата	3	3	3	3	3	3	3	3	4	3	4	3	2	2	42
Александр	3	2	3	2	3	3	3	2	4	3	3	3	2	2	38
Екатерина	3	3	3	3	3	3	4	3	4	4	3	3	2	2	43
Алексей	3	3	2	2	3	1	2	2	5	2	1	2	2	1	31
Сергей	3	3	3	3	3	1	4	4	5	3	1	2	1	3	39
Артемий	3	3	3	2	2	5	2	4	5	3	4	3	1	1	41

Нумерация заданий:

1.Обследование пассивного глагольного словаря. 2.Обследование активного глагольного словаря. 3.Называние близких по значению слов-действий. 4.Дополнение к глаголу.