Особенности формирования словаря признаков у дошкольников с общим недоразвитием речи IV уровня

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические особенности формирования словаря признаков у дошкольников с ОНР

1.1 История изучения общего недоразвития речи и словаря признаков в логопедической науке и практике

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР

1.3 Этиология общего недоразвития речи (ОНР)

1.4 Развитие и формирование словаря признаков у детей дошкольного возраста с нормальным развитием и детей с ОНР IV уровня

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по особенностям формирования словаря признаков у дошкольников с ОНР IV уровня.

2.1 Общая характеристика участвующих в обследовании детей

2.2 Методики направленные на определение уровня и формирование словаря признаков

2.3 Промежуточные результаты исследования словаря признаков

2.4 Общие результаты исследования словаря признаков

Глава 3. Рекомендации по проведению логопедической работы по формированию словаря признаков у дошкольников с ОНР IV уровня

3.1 Организация, содержание методик и технологии их проведения

3.2 Методика, направленная на формирование словаря признаков

3.3 Требования к проведению занятия

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

В настоящее время проблема формирования словаря признаков чрезвычайно актуальна. Причиной тому является то, что в последние годы стремительно возрастает количество дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) и они составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития.

Повышение процента детей с такими речевых нарушений является результатом не только многих неблагоприятных факторов, под воздействием которых постоянно находятся люди (загрязнение экологии, дестабилизация в социальной среде, рост процента родовых травм и послеродовых осложнений и т.д.), но и влиянием улицы, запущенности со стороны взрослых, наплыву часто бессмысленной и безграмотной информации с телевидения и страниц новых журналов.

Всё это и приводит к возникновению у детей такого нарушения, как общее недоразвитие речи (ОНР). Отличительной чертой таких детей является наличие большого количества разнообразных ошибок при спонтанном развитии речи. В отличие от детей с нормальным развитием, у них отмечается недостаточная сформированность речевой функциональной системы, бедность словаря, что впоследствии становится причиной недостаточной сформированности не только предметной и глагольной лексики, а так же особенно негативно сказывается на развитии словаря признаков. Из-за постоянного увеличения числа дошкольников с общим недоразвитием речи и наличия у них разнообразной степени нарушения сформированности лексика-грамматического строя речи возникает потребность в разработке всё новых, более современных способов обучения таких детей. Именно данную проблему осветили в своих работах такие специалисты как Алексеева М.М., Арушанова А.Г., Бабина Г.В., Дроздова Е.Н. Жукова Н.С., Короткова А.В., Левина Р.Е., Мастюкова Е.М,

Серебряеова Н.В. Туманова Т.В., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Шаховская С.Н., Яшина В.И. и многие другие.

Каждый из них описал своё представление о работе с детьми имеющими ОНР. В чём-то они сошлись во мнениях, а в чём-то имеются небольшие расхождения. Однако они единодушны в одном, что если не начать вовремя работу с такими детьми, то это в свою очередь негативно скажется на их обучении в школе.

Но, не смотря на то, что сейчас активно занимаются разработкой способов коррекции направленных на формирование у детей с ОНР лексико - грамматических средств речи, на данный момент способы работ по формированию словаря признаков не достаточно изучены и освещены.

Именно это и определило выбор темы данной дипломной работы.

Цель исследования: изучение формирования словаря признаков у дошкольников с ОНР (IV уровень).

Задачи исследования:

· изучить литературу по данной проблеме;

·выявить особенности словаря признаков у дошкольников с нормальным развитием речи;

· выявить особенности словаря признаков дошкольников с ОНР;

·разработать рекомендации по формированию словаря признаков у дошкольников с ОНР.

Объект исследования: речевое развитие дошкольников с ОНР IV уровня. словарь дошкольник логопедический речь

Предмет исследования: особенности формирования словаря признаков у дошкольников с ОНР IV уровня.

Гипотеза исследования: предполагается, что у детей дошкольного возраста с заключением «ОНР IV» уровня недостаточно сформирован словарь признаков в отличие от детей с нормальным речевым развитием. В связи с этим логопедическая работа по формированию словаря признаков должна осуществляться с учетом этих особенностей.

Методология и методы исследования: изучение и анализ литературных источников по проблеме, сравнение состояния лексико-грамматической стороны речи у различных исследуемых, наблюдение, разработка рекомендаций по формированию словаря признаков.



Глава I. Современное состояние проблемы изучения формирования словаря признаков у дошкольников с ОНР IV уровня

1.1 История изучения общего недоразвития речи и словаря признаков в логопедической науке и практике

На протяжении многих лет проблема изучения ОНР является объектом внимания многих исследователей. Этой проблемой занимались такие ученые в области логопедии, как Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, Г.И. Жаренкова, Л.Н. Ефименкова, С.Ф. Спирова, Н.С. Жукова, С.Ф. Иваненко, С.А. Миронова, Т.Б. Филичева и другие исследователи.

В современной логопедии принято считать основным определение общего недоразвития речи данное исследователями в НИИ дефектологии под руководством Р.Е. Левиной. Общее недоразвитие речи они описали, как форму речевого нарушения у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, «при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи».

При проведении логопедической работы с детьми дошкольного возраста она выбирала такое направление и форму коррекционного воздействия, которые напрямую зависят от структуры нарушения и симптоматики речевого недоразвития. [27]

В своих исследованиях Р.Е.Левина отмечала, что нарушения устной речи у детей дошкольного возраста достаточно многообразны по своим проявлениям. Нарушения могут затрагивать не только произношение, но и процессы фонемообразования, а также выражаться в затруднениях звукового анализа. Кроме того, в ряде случаев «нарушение охватывает как фонетико- фонематическую, так и лексико-грамматическую системы, что и приводит к общему недоразвитию речи». Так же в своих исследованиях Р.Е.Левина говорила о необходимости разграничения нарушений речи со сходными состояниями, так как без этого становится невозможным понимание и оценка речевых нарушений. Для оценки речевого развития ребенка она использовала знания об особенностях произношения звуков, использовании лексических и грамматических средств языка и определённых особенностей построения предложения, которые соответствуют каждому определённому этапу речевого развития ребенка, а также учитывают его возрастные нормы. Тщательно проанализировав, всё выше сказанное, Р.Е. Левиной было предложено следующее: для разграничения речевых нарушений при различных аномалиях развития, в каждом отдельном случае следует выявлять первичные симптомы (проявления) и симптомы, составляющие прямое или отсроченное их последствие. Такой подход к оценке имеет непосредственное сходство с учением Л. С. Выготского о структуре аномального развития. Он выделял первичный дефект и вторичные отклонения в структуре аномального развития. Всё это позволяет отнести понятие «общее недоразвитие речи» к симптомологическим понятиям, т.е. ориентированным на выявление, прежде всего, речевой симптоматики.

Р.А. Беловой-Давид, Г.И. Жаренковой, Г.А. Каше, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой, в свою очередь также отмечали, что нарушение всех компонентов речевого развития (звукового, фонематического, лексического и грамматического) можно рассматривать как общее недоразвитие речи.

До сих пор, не смотря на то, что прошло столько времени само понятие, которое сформулировала Р.Е. Левина и другие исследователи в 50-60х годах, активно задействуют современные исследователи в своих работах как теоретического, так и методического характера. Это подтверждает то факт, что данное понятие за последнее 10 лет не претерпело каких-либо заметных изменений.

Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены исследования М. М. Алексеевой, А.Н. Богатыревой, В.В. Гербовой, А.П. Иваненко, Н.П. Ивановой, В.И. Логиновой, Ю.С. Ляховской, Н.П. Савельевой, А.А. Смаги, Е.М. Струниной, В.И. Яшиной и др.

В своих исследованиях проблему словаря признаков освятили такие известные учёные: А. М. Бородич, Т. Ф. Ефремова, В. П. Канакина, Р. И. Лалаева, Серебрякова Н. В., Р. Е. Левина, М. В. Панов, Т. Б. Филичева, Туманова Т.В., Н. А. Чевелёва, Г. В. Чиркина, Л. В. Щерба, В. В, Яншина и др.

На основе полученных входе изучения данных Л. Ф. Спировой, Т. Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Г. Р. Шашкиной, А. В. Ястребовой и др. были разработаны методики обследования словаря признаков.

Стоит уточнить, что под словарём признака обычно подразумевается прилагательные. Существует несколько определений понятия «имя прилагательное». Например, в «Русской грамматике» даётся такое: «Имя прилагательное, обозначающая непроцессуальный признак предмета, выражающая это значение в словоизменительных морфологических категориях рода, числа и падежа, а также отвечающая на вопросы «какой», «какая», «какое», «какие», «чей» и т.д.

Такое же определение имени прилагательного даёт в своих работах и В. П. Канакин. Он говорит о том, что прилагательное - это самостоятельная часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? чей? каков?

Авторы считают, что с учетом содержательной стороны признаков в составе качественных прилагательных могут быть выделены различные тематические группы:

1.Признаки цвета и цветные оттенки: красный, голубой, чёрный, желтый, фиолетовый, зелёный, оранжевый, белый, синий, светлый, серый, красно- синий, светло-зеленый;

2. Признаки качества: отличный, отменный, прекрасный, хороший, приличный, удовлетворительный, посредственный, плохой, скверный, негодный и другие признаки.

3. Признаки пространства и места: далекий, близкий, длинны, короткий, высокий, низкий, широкий, узкий;

4. Признаки эмоционального состояния человека: радостный, веселый, добрый, грустный, печальный, тоскливый, мрачный;

5. Нравственно-интеллектуальные признаки человека: умный, глупый, добрый, злой, смелый, храбрый, мужественный, отважный, трусливый, робкий, правдивый, лживый, фальшивый, сердечный, бессердечный;

6. Признаки эмоционального состояния человека: радостный, веселый, добрый, грустный, печальный, тоскливый, мрачный;

Именно прилагательные, после существительных, являются самой объёмной группой слов в русском языке. При этом основное количество имен прилагательных, образуются от основ существительных или глаголов. Свойство качественности прилагательных вытекает из отношений между предметами, лицами, отвлеченными понятиями и действиями.

Таким образом, исследования разных авторов по проблеме словаря признаков, его структуре и характеристики показали не только необходимость выявления уровня овладения словарем признаков детьми с ОНР, но и выделение особенностей и способах его формирования.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР

Общее недоразвитие речи (ОНР)- это различные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящиеся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

Впервые определение общего недоразвития речи (ОНР) было сформулировано в результате исследований различных форм речевой патологии у детей, проведенных P.E. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (Н.А. Никашина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.И. Жаренкова и др.) в 50-60 годах XX века.

Благодаря её исследованиям удалось выделить и подробно описала такую категорию детей, у которых наблюдается недостаточная сформированность всех языковых структур, т.е. нарушены в той или иной степени произношение или различение звуков, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем, из-за чего впоследствии, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования. Также было выявлено, что словарный запас у этих детей отстаёт от нормы, как по количественным, так и по качественным показателям, а также страдает связная речь. Именно это системное нарушение получило название «общее недоразвитие речи» (ОНР).

На основе результатов подробное изучение детей с ОНР Р. Е. Левиной были определены и описаны три уровня речевого развития этих детей:

1-й уровень речевого развития - отсутствие общеупотребительной речи. 2-й уровень речевого развития - начатки общеупотребительной речи.

3-й уровень речевого развития - развёрнутая фразовая речь с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики.

Рассмотрим эти уровни поподробнее.

Дети с 1-м уровнем отличаются от других тем, что в самостоятельной речи используют целый ряд вербальных средств. Этими средствами могут являться отдельные звуки и некоторые их сочетания - звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов («маот», «сяот» - «самалёт»). В таких случаях при произношении ребёнок сохраняет корневую часть, однако в этот момент происходит деформация слова виде нарушения звуко - слоговой структуры. И всё же довольно часто у детей лепетное слово не похоже на оригинал («апап»» - «лопата»), также бывают случаи, когда одно такое слово имеет несколько значений или даже название предмета заменяется действием («биби» - машина, велосипед, самолёт, «тиди» - стул, диван, табуретка). Но дети с 1-м уровнем речевого развития способны использовать лепетные слова и другим образом. Например такое слово у ребёнка, произнесённое с разной интонацией, может обозначать как название предмета, так и его признак или даже действие, совершаемое с ним («пипи» -

«мышка», «пищит»). Такие дети постоянно прибегают к неязыковым средствам общения - жестам, мимики, интонации, что ещё раз доказывает бедность их словарного запаса. Тогда вместо фразы «Дай куклу» ребёнок говорит «да» и показывает жестом на игрушку. Но даже в таком случаи эти аморфные звукокомплексы и слова крайне редко могут стать чем-то похожим на лепетную фразу.

Помимо этого у детей имеются явные недостатки в формировании импрессивной стороны речи. Для них может быть недоступным понимание некоторых простых предлогов («в», «на», «под» и д.р.), мужского и женского рода, прошедшего и настоящего времени глаголов и т.д. Обобщая всё вышесказанное, можно сделать вывод, что речь детей на 1-ом уровне малопонятна для окружающих и носит ситуативный характер.

Дети с 1-ым уровнем речевого развития получают логопедическую помощь с 2,5 - 3 -летнего возраста в специализированных ясельных группах или яслях-садах для детей с ОНР.

Для речи детей со 2-м уровнем речевого развития характерно появление двух - трёх, а иногда даже четырёхсловные фразы («Я хося детя.» - «Я хорошая девочка.» и т.д.). Их фразы часто кажутся непонятными, но при усиленном обследовании речи детей видно, что они используют в ней не только аморфные слова, но и слова с явно выраженными категориальными признаками рода, лица, числа и даже падежа. При объединении слов в словосочетании или фразу ребёнок способен, как правильно использовать способы согласования и управления, так и нарушать их: «тъи теты» (три цветка) и т.д. Всё это свидетельствуют о начальном этапе усвоения морфемной системы языка.

В речи детей со 2-ым уровнем начинают появляться некоторые простые предлоги, однако сложные предлоги (из-за, из-под, через, между, около) и часть простых (на, над, за и т.д.) всё еще вызывают у них трудности в понимании, и как следствие в употреблении тоже. По сравнению с предыдущим уровнем видно заметное улучшение состояния словарного запаса не только по количественным, но и по качественным параметрам. Объём употребляемых существительных, глаголов и прилагательных стал заметно шире, а так же в речи детей появляются некоторые числительные и наречия и т.д.

У детей 2-го уровня, так же имеются большие сложности в процессе словообразования из-за недостаточности морфологической системы языка. Это приводит к таким ошибкам, как употребление и понимание приставочных глаголов (вместо «убрал» - «не брал»), относительных и притяжательных прилагательных (вместо «яблочный» - «яблоко»),

существительных со значением действующего лица («солонка» - «где лежит соль») и т.д.

Формирование обобщающих и отвлечённых понятий, а также системы синонимов и антонимов, всё ещё вызывают у детей большие трудности.

Речь детей со 2-ым уровнем насыщена грубыми нарушениями звукопроизношения и слоговой структуры слов. Так количество нарушенных фонем может достигать -- до 16 -- 20.

Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению увиденных событий и предметов. Дети со 2-ым уровнем речевого развития получают логопедическую помощь с 3-4-летнего возраста в специальных группах со сроком обучения 3 года. [49]

Дети с 3-м уровнем речевого развития отличаются от других уровней наличием развернутой фразовой речью, однако в ней присутствуют элементы недоразвития лексики, грамматики и фонетики. В своей речи эти дети в основном используют простые предложения, а также некоторые виды сложных предложений, однако их структура часто бывает нарушена. Также у них уменьшилось число ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим категориям (рода, числа, падежа, лица, времени и т.д.). Для них всё ещё вызывает трудности понимание и употребление сложных предлогов (вместо «выглянул из-за дерева» -- «выглянул из дерева» и т.д.). На данном уровне детям становятся доступны словообразовательные операции. Однако у этих детей имеет место положительная динамика в овладении системой морфем и способов манипулирования ими. Дети со 3-ым уровнем уже способны самостоятельно образовать новые слова по некоторым наиболее распространенным словообразовательным моделям, но при этом затрудняются в правильном выборе производящей основы («клетка для птиц» -- «клеточная»). Несмотря на наличие положительных вещей у этих детей всё ещё сохраняются трудности в понимании и употреблении обобщающих понятий, слов с абстрактным и отвлеченным значением, а также слов с переносным значением. Словарный запас детей с 3-им уровнем речевого развития кажется достаточным, однако при подробном обследовании может выясниться, что это не так. Однако, наряду с заметным улучшением звукопроизношения, наблюдается недостаточная дифференциация звуков на слух. У детей с трудом, получается, выполнять задания на выделение первого и последнего звука в слове, подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук и т.д. Таким образом, у ребенка с третьим уровнем речевого развития операции звукослогового анализа и синтеза оказываются недостаточно сформированными, а это, в свою очередь, будет служить препятствием для овладения чтением и письмом.

В связной речи у этих детей присутствует нарушение логико-временных связей в повествовании, а проявляется это в том, что дети могут переставлять местами части рассказа, пропускать важные элементы сюжета и обеднять его содержательную сторону.

Дети с 3-им уровнем речевого развития направляются в логопедические группы с 5-летнего возраста на 2 года. И если коррекционная программа пройдена в полном объеме, есть большая вероятность того, что они смогут обучаться в общеобразовательной школе. [47]

В 2000 году, благодаря многолетнему опыту обучения дошкольников с недоразвитием речи, изучение динамики их продвижения в речевом развитии Филичевой Т.Б. был выделен новый 4-й уровень развития речи. Речь таких детей, на первый взгляд, кажется вполне благополучной. Однако при детальном и углубленном обследовании, обнаруживаются остаточные проявления ОНР.

У детей данного уровня присутствуют затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполняемости. Однако при обучении это явление постепенно сглаживается, но всё равно становится заметным при попытках ребёнка усвоить новую лексику, которая является сложной по звуко-слоговой структуре и морфологической организации (например: футболистка, водопроводчик, вмешательство и т. д.). Для детей данного уровня характерными признаками также, являются несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция, незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем. Всё это ещё раз доказывает то, что процесс фонемообразования у них ещё до конца не завершен. Наряду с теми ошибками, которые допускают дети 4 уровня развития речи есть ещё несколько не мало значимых, которые в очередной раз показывают недостатки в их речевом развитии. К таким ошибкам относят незнание и непонимание слов, редко встречающихся в повседневной речевой практике: названия некоторых животных и птиц (павлин, сыч, стриж, кукушка), растений (черника, ежевика, облепиха), профессий (пограничник, портниха, водолаз), частей тела человека и животных (веки, запястье, щиколотка, поясница; клыки, бивни, грива). В самостоятельных высказываниях дети могут смешиваться видовые и родовые понятия («креслы» -- стулья, кресло, диван, тахта), а также используют стереотипные формулировки который, только приблизительно передают оригинальное значение слова: плыл -- «купался». Наличие лексических ошибок хорошо видно не только в замене слов, близких по ситуации (вместо «медведь живёт в берлоге» -- «медведь живёт в дыре», но и в подборе синонимических и антонимических пар: плохой -- злой («плохая»), а также в подборе антонимов к словам с более абстрактным значением, таким, как: старость, тьма, радость и т. д. Ещё одним показателем недостаточности лексического строя языка, является наличие специфических словообразовательных ошибок. Такими ошибками считаются: образование как увеличительных, так и уменьшительно-ласкательных форм существительных (глазище -- «глазинa, глазазищa»), наименований единичных предметов (зубик -- «зубочки»), относительных и притяжательных прилагательных (грустный -- «грустной»), сложных слов (дровосек - «дровянист»), а также некоторых форм приставочных глаголов (вместо подлез -- «лез»). Дети 4-го уровня развития всё ещё допускают ошибки не только в тех случаях, где необходимо употребить существительные родительного и винительного падежей множественного числа, а так же при употреблении некоторых сложных предлогов при согласовании порядковых числительных и прилагательных с существительными мужского и женского рода, а так же единственного и множественного числа. Помимо всего вышесказанного эти дети имеют трудности в овладении связной речью. Эти трудности проявляются в соблюдении логической последовательности, использовании преимущественно коротких малоинформативные предложений, а также не умение излагать истории от третьего лица, с включением в известный сюжет новых элементов и изменять концовку рассказа. [47].

1.3 Этиология общего недоразвития речи (ОНР)

Причинами общего недоразвития речи могут быть различные неблагоприятные воздействия, как во внутриутробном периоде развития, так и во время родов (родовая травма, асфиксия), а также в первые годы жизни ребёнка. На данный момент уже доказано, что от времени поражения зависит характер аномалии развития мозга в целом.

Одними из причин, вызывающих общее недоразвитие речи, являются инфекции или интоксикации матери во время беременности, родовая травма, токсикозы, асфиксия, несовместимость крови матери и плода по резус- фактору или групповой принадлежности крови, заболевания центральной нервной системы (нейроинфекции) и травмы мозга в первые годы жизни ребёнка.

На данный момент уже доказано, что употребление никотина и алкоголя во время беременности также приводит к возникновению общего нарушения речи. У таких детей общее недоразвитие речи сочетается с синдромами двигательной расторможенности, аффективной возбудимости и крайне низкой умственной работоспособностью. Однако, ранее выявление этих детей, оказанная им медицинская помощь и правильно организованная воспитательная и логопедическая работа, способны, в определённой степени, предупредить у них возникновение речевого и интеллектуального недоразвития.

Также причинами возникновения нарушения, являются неблагоприятные условия окружения и воспитания, а это в свою очередь приводит к психической депривации, протекающей в период наиболее интенсивного формирования речи. Если эти факторы сочетаются с органической недостаточностью ЦНС или с генетической предрасположенностью, то нарушения речевого развития приобретают более стойкий характер и проявляются в виде ОНР.

Ещё одной причиной принято считать заболевания ЦНС и травмы мозга в первые годы жизни ребенка. В зависимости от времени поражения принято выделять внутриутробную патологию, нарушения со стороны ЦНС, связанные с родовой травмой (интранатальное поражение мозга), и постнатальное повреждение, возникающее под влиянием инфекций и травм уже после рождения ребёнка. [22]



1.4 Развитие и формирование словаря признаков у детей дошкольного возраста с нормальным развитием и детей с ОНР IV уровня

Слово -- основная единица речи, условно обозначающая название предметов, явлений окружающей жизни, признаков предметов, их действий и т. д.

Различается активный и пассивный словарь, который определяет возможности не только понимания, но и самостоятельного использования в речи общеупотребительных и специфических слов. Уровень развития словаря определяется количественными и качественными показателями. Важно не только умение детей пользоваться большим количеством слов, но и владеть навыками словообразования.

По мнению многих исследователей в начале развития детской речи ребёнок воспринимает объекты действительности в неразрывной связи со свойствами и признаками, присущими объёкту. При этом наименование признака осуществляется через называние другого предмета. К 2-3 годам ребёнок уже воспринимает признаки предметов как существующие самостоятельно, независимо. На этой стадии развития в речи у детей появляются прилагательные.

В своих работах разные исследователи показывают, что первыми появляются прилагательные с суффиксом - ин -, которые характеризуют принадлежность вещей людям (мамина чашка). Чуть позднее, в 2 года 4 месяца, в речи детей появляются качественные прилагательные (сладкая, грязная и др.), а вот относительные прилагательные появляются гораздо позднее.

Среди относительных прилагательных чаще всего используется суффикс - ов- это связано с тем, что от многих слов при помощи данного суффикса образуются прилагательные. Помимо данного суффикса ближе к 5-ти годам

дети используют прилагательные с суффиксом - н -. Именно эти суффиксы - дети чаще всего используются в период детского словотворчества.

Так же в своих работах другие исследователи предоставляют ещё некоторые сведения косаемые развития словаря признаков в речи детей. К 5-ти годам дети овладевают набором слов, обозначающим основные формы, а также они овладевают навыком выделять измерения противоположных величин -- высоту, длину, ширину. У них хорошо развиты пространственные представления (впереди, ниже, сзади и т. д.). После 5-ти лет дети уже способны уверенно выделять части предметов, сравнивать их по различным и общим признакам, усваивать свойства предметов, сделанных из различных материалов. В это же время они начинают пользоваться, в своей речи, словами, обозначающими отвлеченные понятия, связанные с настроением (грусть, радость, веселье); военной тематикой (отряд, победа, война); деятельностью (строительство, ремонт); нравственными ценностями (смелость, забота, защита, предательство).

Если сравнить уровень владения словообразованием прилагательных, то можно увидеть, что у детей с ОНР IV уровня и детей с нормальным развитием имеются некоторые общие закономерности, однако они всё-таки не одинаковы.

Так, у детей с ОНР IV уровня среди форм словообразования прилагательных, всё ещё остаются недостаточно усвоенными притяжательные и относительные формы прилагательных.

У этих детей даже в старшем дошкольном возрасте выявляется большое количество неправильных (окказиональных) форм словообразования прилагательных. При этом дети с ОНР IV уровня часто используют несколько словообразовательных вариантов (сад - садашный, садиный, садовый). В большинстве случаев дети с ОНР не могут отличить в импрессивной речи правильный и неправильный вариант.

Среди таких неправильных словообразований прилагательных можно выделить следующие группы нарушений:

- замена суффиксов (волкин, белкин, и т.д.)

- нарушение чередования вследствие сохранения основы мотивирующего слова (снегная, бумагная и т.д.)

- неправильное употребление суффикса одновременно с отсутствием чередования (снеговая, бумаговая и т.д.)

- неправильное использование производной основы (пушовое, фарфовая и т.д.)

- воспроизведение усечённой формы прилагательного (шелковы, кирпична и т.д.)

- употребление прилагательного иного лексического значения, близкого по семантике или по звучанию (шерстяная - тёплая, грибной - лесной).

- употребление окказиональных суффиксов, иногда с искажением основы (шелконы, форфоны и т.д.)

- наложение суффиксов (шелковный, фарфоростная и т.д.).

- нарушение акцентуации:

– сохранение ударения, характерного для начальной формы. Этот вид ошибок характерен и для детей с нормальным развитием.

– использование произвольного ударения.

Следует отметить, что дети с ОНР иногда затрудняются даже повторить свой неологизм. Это, возможно, связано с тем, что у них не сформирована словообразовательная модель. Такая несформированность происходит вследствие того, что словобразование носит случайный характер, морфемы не имеют конкретного значения, а также имеет место быть нарушение слуховой памяти.

– замена словобразования воспроизведением слова (существительного). Например: лист берёзы - берёза, иголка ёлки - ёлка и т.д.; компот из сливы - слива, горка из песка - песок и т.д.

– нарушение согласования прилагательного с существительным в роде и числе (ситцевна фартук, бумажный коробка и т.д.).

– неправильный выбор основы мотивирующего слова при словообразовании. Эти специфические ошибки характерны только для детей с ОНР IV уровня (варенье из сливы - сливное, лапа медведя - медведина и т.д.).

Всё вышеперечисленное говорит о том, что у старших дошкольников с ОНР IV несформированы функции словообразования. Большое количество неологизмов свидетельствует о том, что данный процесс у этих детей находится в стадии формирования, а так же недостаточно усвоены даже продуктивные модели словообразования. В результате этого можно ещё раз заключить, что у детей с ОНР IV уровня имеются явные проблемы в развитие словаря признаков, а значит необходимо заниматься его формированием.

С целью формирования словаря признаков у детей дошкольного возраста с ОНР часто используют занятия, включающие в себя использование различных дидактических игр.

Во время использования таких игр педагог может устранять такие трудности в овладении словарём признаков, как умение обозначать тип материала, из которого был сделан предмет, его величину, форму, принадлежность, высоту, силу, тактильные ощущения, ширину, вес. Так же, активно вовлекаясь в игру, ребёнок учится подбирать антонимы и синонимы к прилагательным, постепенно преодолевает трудности при назывании

прилагательных по представлению и трудности в словообразовании относительных, качественных, притяжательных прилагательных.

Помимо этого для детей дошкольного возраста с ОНР можно выделить следующие блоки работы:

- расширение объёма словаря прилагательных;

- уточнение значения прилагательных;

- закрепление прилагательных в речи детей на занятиях по формированию лексико-грамматических средств языка;

-формирование навыка дифференциации предметов по признаку качества;

-формирование умения группировать семантически близкие и далёкие прилагательные;

-совершенствование умения подбирать синонимы и антонимы к прилагательным;

-формирование навыка словообразования относительных, качественных, притяжательных прилагательных.

Каждый блок коррекционно-развивающей работы должен проводиться, как изолированно, так и в комплексе с остальными блоками. Систему занятий по формированию словаря признаков у детей дошкольного возраста с ОНР можно реализовать в три этапа. І этап - ориентировочный - установление контакта с детьми, снятие эмоционального напряжения.

ІІ этап - реконструктивный - формирование ранних недоступных навыков и коррекция существенных недостатков. ІІІ этап - закрепляющий - закрепление сформированных навыков. Педагогическими условиями, способствующими формированию словаря признаков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием дидактических игр являются:

-наличие педагога-организатора деятельности детей, обладающего психолого-педагогическими знаниями, умениями, навыками, позволяющего эффективно осуществлять процесс целенаправленного и систематического формирования словаря признаков;

-наличие системы занятий с использованием дидактических игр, способствующей развитию словаря прилагательных;

-последовательность, постепенность и систематичность усилий, направленных на формирование словаря признаков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Основываясь на всём выше сказанном можно заключить, что использование дидактических игр как способа формирования словаря признаков действительно является эффективной, так как в речи детей увеличивается количество прилагательных.

Вывод.

Проанализировав многие литературные источники, а именно ту информацию, касающуюся исследований детей с общим недоразвитием речи, их развитием, а также формирование у них словаря признаков можно сделать следующие выводы.

1 )ОНР (общее недоразвитие речи) - это системное нарушение речи, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящиеся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

Многие исследователи: А. М. Бородич, Т. Ф. Ефремова, В. П. Канакина, Р. И. Лалаева, М. В. Панов, Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова, Н. В. Серебрякова, Н. А. Чевелёва, Г. В. Чиркина, Л. В. Щерба, В. В, Яншина и др., показывают в своих работах недостаточность лексического строя языка у детей с ОНР.

2 )По данным из литературных источников, у детей с ОНР III-IV уровня среди форм словообразования прилагательных, всё ещё остаются недостаточно усвоенными притяжательные и относительные формы прилагательных. Характерными ошибками в употреблении прилагательных детьми данной категории являются: не правильное употребление и замена суффиксов, частое неправильное употребление производной основы и усечённой формы прилагательного, употребление прилагательного другого, близкого по семантике или по звучанию, лексического значения, иногда встречается наложение суффиксов, а также имеются нарушения в употреблении ударения, соответствующее начальной форме, или же употребление произвольного ударения.

3) В литературных источниках сказано, что разные средства и технологии, для детей с ОНР были разработаны с целью формирования словарного запаса. В частности, это включение в обучающий процесс дидактических игр, насыщенных словами признаками (прилагательными). Было доказано, что во время использования таких игр педагог может устранять такие трудности в овладении словарём признаков, как умение обозначать тип материала, из которого был сделан предмет, его величину, форму, принадлежность, высоту, силу, тактильные ощущения, ширину, вес. Так же, активно вовлекаясь в игру, ребёнок учится подбирать антонимы и синонимы к прилагательным, постепенно преодолевает трудности при назывании прилагательных по представлению и трудности в словообразовании относительных, качественных, притяжательных прилагательных.



Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию словаря признаков у дошкольников с ОНР IV уровня

2.1 Общая характеристика участвующих в обследовании детей

Для проведения обследования уровня сформированности словаря признаков была собрана экспериментальная группа, состоящая из 6 детей с заключением ОНР IV. Данная группа детей является воспитанниками ГБОУ Самарской области средней общеобразовательной школы № 4 имени Героя Советского Союза Д.П. Левина, г.о. Сызрани Самарской области, СП

«Детского сада № 56». Проанализировав их данные, были выявлены следующие характерные для данной категории детей особенности.

Анамнез: Раннее психомоторное и речевое развитие этих детей приближено к развитию детей с нормальным развитием. Эти дети легко идут на контакт. У всей группы было отмечено наличие такое поведенческой особенности, как гиперактивность. При изучении данных, касающихся моторной сферы видно, что её развитие полностью соответствует нормальному развитию, несмотря на некоторое отодвигание временных рамок при выполнении некоторых заданий, т. е. этим детям необходимо несколько больше времени для выполнения заданий, чем детям с нормальным развитием.

Состояние словаря: Объём пассивного словаря соответствует возрастной норме. К такому же выводу приходим и о состоянии активного словаря. Однако, не смотря на это, речь детей всё же наполнена некоторым рядом недочётов и ошибок при взаимодействии с более сложными по своей структуре словами.

Состояние словаря признаков: Уровень сформированности словаря признаков хоть и приближен к возрастной норме, однако всё ещё не достаточно высок. Об это свидетельствуют ошибки допускаемые детьми в момент образования прилагательных от других частей речи. Наибольшие трудности у детей возникают при образовании: слов-антонимов, ряда

относительных прилагательных и притяжательных прилагательных с суффиксом -i- без чередования в корне, а также наибольшую трудность всё ещё представляет образование притяжательных прилагательных с суффиксов -i- с чередованием.

2.2 Методики направленные на определение уровня и формирование словаря признаков

Для проведения опытно-экспериментальной работы были взяты 6 методик разных авторов, по которые впоследствии было проведено обследование группы детей состоящей из 6 детей, каждый из которых имеет заключение ОНР(общие недоразвитие речи) IV уровня. Ниже приведены описания данных методик с прилагающимся к нему картинным материалом.

1.Игра «Назови лишнее слово». [25]

Цель: выявить уровень владения словарём признаков посредством обобщения признаков и исключением лишнего.

Логопед называет слова и предлагает ребёнку найти «лишнее» слово, а затем объяснить, почему это слово «лишнее».

грустный, печальный, унылый, глубокий; храбрый, звонкий, смелый, отважный; желтый, красный, сильный, зеленый; слабый, ломкий, долгий, хрупкий; дряхлый, маленький, изношенный, ветхий.

Качество выполнения задания оценивается по пятибалльной шкале:

5 баллов - ребёнок выполнил задание без ошибок и не прибегал к помощи со стороны логопеда.

4 балла - ребёнок при выполнении задания допустил 1 ошибку.

3 балла - при выполнении задания ребёнок дал более половины правильных ответов (правильно выполнено более 50% работы).

2 балла - при выполнении задания ребёнок дал менее половины правильных ответов (правильно выполнено менее 50% работы).

1 балл - при выполнении задания ребёнок не дал не одного правильного ответа, так же мотивом оценить его работу в 1 балл является отказ от выполнения задания.

2. Объясните, чем отличаются предметы (с использованием картинок). [25] Приложение №1.

Цель: выявить уровень владения словарём признаков посредством предоставления ребёнку предметных картинок.

Примерные пары слов

Чашка и стакан, тарелка и миска, помидор и яблоко, стул и кресло. Качество выполнения задания оценивается по пятибалльной шкале:

5 баллов - ребёнок при выполнении задания привёл 5 и более признаков предмета.

4 балла - ребёнок при выполнении задания привёл не более 4-х признаков предмета.

3 балла - при выполнении задания ребёнок привёл не более 3-х признаков предмета.

2 балла - при выполнении задания ребёнок привёл не более 1 - 2-х признаков предмета.

1 балл - при выполнении задания ребёнок не привёл ни одного признака предмета, так же мотивом оценить его работу в 1 балл является отказ от выполнения задания.

3. Игра в лото «Что из чего сделано?» [9] Приложение №2.

Цель: выявить у ребёнка уровень владения словообразовательными операциями.

У ребёнка картинки с изображением различных предметов. Логопед называет предмет и тот материал, из которого он сделан. Например, бутылка из стекла. Ребёнок находит изображение этого предмета и называет словосочетание прилагательного и существительного, т. е. отвечает на вопрос: «Какой?», «Какая?», «Какое?» (стеклянная бутылка).

Стакан из стекла - стеклянный, Сковорода из чугуна - чугунная, Ложка из дерева - деревянная, Нож из металла - металлический, Ведро из железа - железное,

Ваза из хрусталя - хрустальная, Чашка из фарфора - фарфоровая, Тетрадь из бумаги -- бумажная, Сумка из кожи -- кожаная, Шарик из резины -- резиновый, Шапка из меха -- меховая,

Ручка из пластмассы - пластмассовая,

Варенье из яблок - яблочное, Варенье из клубники - клубничное, Варенье из слив - сливовое, Варенье из малины - малиновое, Сок из винограда - виноградный, Сок из абрикосов - абрикосовый, Сок из малины - малиновый,

Сок из апельсина - апельсиновый.

Качество выполнения задания оценивается по пятибалльной шкале:

5 баллов - ребёнок выполнил задание без ошибок и не прибегал к помощи со стороны логопеда.

4 балла - ребёнок при выполнении задания допустил 1 ошибку.

3 балла - при выполнении задания ребёнок дал более половины правильных ответов (правильно выполнено более 50% работы).

2 балла - при выполнении задания ребёнок дал менее половины правильных ответов (правильно выполнено менее 50% работы).

1 балл - при выполнении задания ребёнок не дал не одного правильного ответа, так же мотивом оценить его работу в 1 балл является отказ от выполнения задания.

4. Игра «Назови ласково» [25]

Цель: выявить уровень согласования прилагательного с существительным, образование уменьшительных форм прилагательных посредством предоставления ребёнку предметных картинок.

Логопед произносит часть фразы, а дети ее заканчивают.

Цветок красный, а цветочек... (красненький). Яблоко сладкое, а яблочко... (сладенькое).

Чашка синяя, а чашечка... (синенькая). Груша желтая, а грушка... (желтенькая). Ведро синее, а ведерко... (синенькое).

Солнце теплое, а солнышко... (тепленькое).

Цыпленок пушистый, а цыпленочек... (пушистенький ). Дом низкий, а домик... (низенький).

Морковь вкусная, а морковочка... (вкусненькая).

Качество выполнения задания оценивается по пятибалльной шкале:

5 баллов - ребёнок выполнил задание без ошибок и не прибегал к помощи со стороны логопеда.

4 балла - ребёнок при выполнении задания допустил 1 ошибку.

3 балла - при выполнении задания ребёнок дал более половины правильных ответов (правильно выполнено более 50% работы).

2 балла - при выполнении задания ребёнок дал менее половины правильных ответов (правильно выполнено менее 50% работы).

1 балл - при выполнении задания ребёнок не дал не одного правильного ответа, так же мотивом оценить его работу в 1 балл является отказ от выполнения задания.

5.Игра «Расскажи какой? (какая?)». [9] Приложение №3.

Цель: выявить уровень словаря признаков ребенка посредством предоставления ему сюжетных картинок и составлению по ним рассказа описания.

Логопед предлагает ребёнку рассказать о предмете, изображённом на картинке, описать его.

Картинка: Лиса.

Возможные варианты ответов: Лиса какая? (рыжая, хитрая, ловкая, хищная).

Качество выполнения задания оценивается по пятибалльной шкале:

5 баллов - ребёнок при выполнении задания привёл 5 и более признаков предмета.

4 балла - ребёнок при выполнении задания привёл не более 4-х признаков предмета.

3 балла - при выполнении задания ребёнок привёл не более 3-х признаков предмета.

2 балла - при выполнении задания ребёнок привёл не более 1 - 2-х признаков предмета.

1 балл - при выполнении задания ребёнок не привёл ни одного признака предмета, так же мотивом оценить его работу в 1 балл является отказ от выполнения задания.

6.Игра «Скажи наоборот» [9] Приложение №4.

Цель: расширение словаря антонимов с использованием предметных картинок. Игра способствует расширению словарного запаса у детей, развивает мышление.

Логопед называет слово, при этом показывает на соответствующую ему картинку и просит ребёнка подобрать слово противоположное по смыслу предложенному.

Пары слов антонимов: Большой - маленький, длинный - широкий, полный - пустой, высокий - низкий, широкий - узкий, толстая - тонкая, тупой - острый, сладкий - горький, много - мало, близко -далеко.

Качество выполнения задания оценивается по пятибалльной шкале:

5 баллов - ребёнок выполнил задание без ошибок и не прибегал к помощи со стороны логопеда.

4 балла - ребёнок при выполнении задания допустил 1 ошибку.

3 балла - при выполнении задания ребёнок дал более половины правильных ответов (правильно выполнено более 50% работы).

2 балла - при выполнении задания ребёнок дал менее половины правильных ответов (правильно выполнено менее 50% работы).

1 балл - при выполнении задания ребёнок не дал не одного правильного ответа, так же мотивом оценить его работу в 1 балл является отказ от выполнения задания.

7.Игра «Чей хвост?» [25]

Цель: Выявить уровень сформированности умений образовывать притяжательные прилагательные с суффиксом -i- без чередования.

Логопед предлагает ответить на вопрос «Чей хвост?». В качестве помощи при ответе даётся зрительная опора в виде карточек с изображением животных.

Вопросы:

Хвост лисы (чей?) - лисий Хвост оленя (чей?) - … Хвост кабана (чей?) - … Хвост коровы (чей?) - … Хвост обезьяны (чей?) - …

Качество выполнения задания оценивается по пятибалльной шкале:

5 баллов - ребёнок выполнил задание без ошибок и не прибегал к помощи со стороны логопеда.

4 балла - ребёнок при выполнении задания допустил 1 ошибку.

3 балла - при выполнении задания ребёнок дал более половины правильных ответов (правильно выполнено более 50% работы).

2 балла - при выполнении задания ребёнок дал менее половины правильных ответов (правильно выполнено менее 50% работы).

1 балл - при выполнении задания ребёнок не дал не одного правильного ответа, так же мотивом оценить его работу в 1 балл является отказ от выполнения задания.

8.Игра «Чей хвост? Чья голова?» [25]

Цель: Выявить уровень сформированности умений образовывать притяжательные прилагательные с суффиксом -i- с чередованием.

Логопед предлагает ответить на вопросы: «Чей?», «Чья?», «Чьи?». В качестве помощи при ответе даётся зрительная опора в виде карточек с изображением животных.

Вопросы:

Усы кошки (чьи?) - кошачьи Голова медведя (чья?) - … Гребень петуха (чей?) - … Лапы собаки (чьи?) - … Хвост волка (чей?) - …

Качество выполнения задания оценивается по пятибалльной шкале:

5 баллов - ребёнок выполнил задание без ошибок и не прибегал к помощи со стороны логопеда.

4 балла - ребёнок при выполнении задания допустил 1 ошибку.

3 балла - при выполнении задания ребёнок дал более половины правильных ответов (правильно выполнено более 50% работы).

2 балла - при выполнении задания ребёнок дал менее половины правильных ответов (правильно выполнено менее 50% работы).

1 балл - при выполнении задания ребёнок не дал не одного правильного ответа, так же мотивом оценить его работу в 1 балл является отказ от выполнения задания.

2.3 Промежуточные результаты исследования словаря признаков

Андрей, 6 лет, ОНР IV.

№1

Глубокий (грустный, печальный, унылый - может быть человек, а глубокой может быть яма).

Звонкий (храбрый, смелый, отважный - человек, а звонкий - колокольчик). Сильный (желтый, красный, зелёный - цвет, а сильный - человек).

Долгий (слабый, ломкий, хрупкий - может быстро сломаться, а долгий - долго идёт время).

Маленький (дряхлый, изношенный, ветхий - одежда, а маленьким может быть конструктор лего).

№2

Чашка - стакан.

Чашка - она красная, не прозрачный, гладкая, тяжёлая, пластмассовая. Стакан -прозрачный, стеклянный, не гладкий, лёгкий.

Тарелка - миска.

Тарелка - она маленькая, оранжевая, гладкая, лёгкая, мелкая. Миска - она большая, зелёная, не гладкая, тяжёлая, глубокая.

Помидор - яблоко

Помидор - маленький, красный, мягкий, гладкий, лёгкий. Яблоко - большое, жёлтое, не гладкое, твёрдое, тяжёлое.

Стул - кресло.

Стул - он твёрдый, маленький, синий, лёгкий, гладкий. Кресло - оно мягкое, большое, красное, тяжёлое, шершавое.

№3

Стеклянный, чугуная, деревянная, металлическая, железное, хрустальная, фарфоровая, бумажная, кожаная, резиновая, меховая, пластмассовая, яблочное, клубничное, cливнoе (ударение на второй слог), малиновое, виноградовый, абрикосовый, малиновый, апельсиновый.

№4

Красненький, сладенькое, синенькая, желтенькая, синенькое, тепленькое, пушистенький, низенький, вкусненькая.

№5

Лиса оранжевая, пушистая, хитрая, быстрая, ловкая.

№6

Большой - маленький, длинный - короткий, полный - пустой, высокий - низкий, широкий - маленький, толстая - тонкая, тупой - острый, сладкий - горький, много - мало, близко -далеко.

№7

Лисий, олений, кабаний, коровий, обезьяний.

№8

Кошкины, медвежья, петуший, собакины, волкин.

С заданием №1 Андрей справился хорошо, все данные им ответы были правильными. С заданием №2 он тоже хорошо справился, однако количество признаков для каждого предмета, в основном, ограничивалось 2-мя словами. В задании №3 Андрей дал более половины правильных ответов. Его ошибками являлись слова: чугунная - чугуная, сливовое - сливное (ударение на второй слог), виноградный - виноградовый. С заданием №4 ребёнок справился легко, все данные им ответы оказались правильными. С заданием