Особенности формирования словаря признаков у дошкольников с общим недоразвитием речи IV уровня

№5 Андрей справился хорошо назвав 5 признаков. Задание №6 ребёнок выполнил хорошо. Однако им была допущена одна ошибка: широкий - маленький. Все задания выполнял активно, с удовольствием. С заданием №7 ребёнок справился отлично, а вот выполнение задания №8 далось с большим трудом. Об этом говорят допущенные им ошибки: Кошкины - кошачий, петуший - петушиный, собакины - собачий, волкин - волчий.

Таким образом, я могу выставить Андрею следующие баллы:

№1 - 5 баллов

№2 - 5 баллов

№3 - 3 балла

№4 - 5 баллов

№5 - 5 баллов

№6 - 4 баллов

№7 - 5 балов

№8 - 2 балл Илья 6,ОНР IV.

№1

Глубокий (грустный, печальный, унылый - может быть человек, а глубокой может быть яма).

Звонкий (храбрый, смелый, отважный -спасатель, а звонкий - колокольчик). Сильный (желтый, красный, зелёный - цвет, а сильный - человек).

Долгий (слабый, ломкий, хрупкий - может быстро сломаться, а долгий - человек долго живёт).

Маленький (дряхлый, изношенный, ветхий - дом, а маленькой может быть чашка).

№2

Чашка - стакан.

Чашка - красная, фарфоровая, большая, гладкая, тяжёлая. Стакан - прозрачный, стеклянный, маленький, не гладкий, лёгкий.

Тарелка - миска.

Тарелка - она маленькая, оранжевая, гладкая, лёгкая, мелкая. Миска - она большая, зелёная, шершавая, лёгкая, широкая.

Помидор - яблоко.

Помидор - он маленький, гладкое, лёгкий, мягкий, красный. Яблоко - оно большое, твёрдое, шершавое, тяжёлое, жёлтое.

Стул - кресло.

Стул - он твёрдый, синий, маленький, гладкий, лёгкий. Кресло - оно мягкое, розовое, большое, шершавое, тяжёлое.

№3

Стеклянный, (не дал ответа), деревянная, метальный, железное, хрустальная, фарфоровая, бумажная, кожаная, резиновая, меховая, пластмассовая, яблочное, клубничное, сливовое, малиновое, виноградный, абрикосовый, малиновый, апельсиновый.

№4

Красненький, сладенькое, синенькая, желтенькая, синенькое, тепленькое, пушистенький, низенький, вкусненькая.

№5

Лиса рыжая, мордочка белая, мягкая, пушистая, сильная, хитрая, быстрая.

№6

Большой - маленький, длинный - короткий, полный - пустой, высокий - низкий, широкий - узкий, толстая - маленькая, тупой - острый, сладкий - горький, много - мало, близко -далеко.

№7

Лисичкин, олений, кабаний, коровий, обезьяний.

№8

Кошкины, медвежья, петушачий, собакина, волкин.

С заданием №1 Илья справился хорошо, все данные им ответы были правильными. В задании №2 он тоже показал хороший результат, так как количество названных им признаков составляло не менее 5-ти слов. В задании №3 Илья дал более половины правильных ответов. Его ошибками являлись слова: чугунная - не дал ответа, металлическая - метальная. С заданием №4 ребёнок справился отлично. С заданием №5 Илья справился хорошо, назвав 7 признаков. В задании №6 ребёнок дал более половины правильных ответов. Ошибками были: толстая - маленькая. Все задания ребёнок выполнял активно и с удовольствием. С заданием №7 Илья справилась неплохо и допустил лишь одну ошибку: лисичкий - лисий. А с заданием №8 ребёнок справился очень плохо допустив 4 ошибки: кошкины - кошачьи, петушачий - петушиный, собакина - собачья, волкин - волчий.

Таким образом, я могу выставить Илье следующие баллы:

№1 - 5 баллов

№2 - 5 баллов

№3 - 4 балла

№4 - 5 баллов

№5 - 5 баллов

№6 - 4 баллов.

№7 - 4 баллов

№8 - 2 балла

Матвей Т., 6 лет, ОНР IV.

№1

Глубокий (грустный, печальный, унылый - может быть человек, а глубокой может быть яма).

Звонкий (храбрый, смелый, отважный - военный, а звонкий - комар). Сильный (желтый, красный, зелёный - цвет, а сильный - спортсмен).

Долгий (слабый, ломкий, хрупкий - может быстро сломаться, а долгим может быть занятие).

Маленький (дряхлый, изношенный, ветхий - дом, а маленькой может быть стёрка).

№2

Чашка - стакан.

Чашка - фарфоровая, гладкая, тяжёлая, прочная. Стакан -стеклянный, лёгкий, не гладкий, не прочный.

Тарелка - миска.

Тарелка - оранжевая, маленькая, фарфоровая, мелкая, лёгкая. Миска - она зелёная, большая, металлическая, глубокая, тяжёлая.

Помидор - яблоко.

Помидор - он мягкий, красный, гладкий, лёгкий. Яблоко - оно жёсткое, жёлтое, тяжёлое, не гладкое.

Стул - кресло.

Стул - он твёрдый, синий, гладкий, маленький, плоский, лёгкий. Кресло - оно мягкое, красное, шершавое, большое, не плоское, тяжёлое.

№3

Стеклянный, чугунная, деревянная, металлический, железное, хрустальная, фарфоровая, бумажная, кожаная, резиновая, меховая, пластмассовая, яблочное, клубничное, сливное, малиновое, виноградовый, абрикосный, малиновый, апельсиновый.

№4

Красненький, сладенькое, синенькая, желтенькая, синенькое, тепленькое, пушистенький, низенький, вкусненькая.

№5

Лиса пушистая, хитрая, шустрая, рыжая, быстрая, ловкая, хищная.

№6

Большой - маленький, длинный - короткий, полный - пустой, высокий - низкий, широкий - узкий, толстая - худая, тупой - острый, сладкий - горький, много - мало, близко - далеко.

№7

Лисий, олений, кабаний, коровий, обезьяний.

№8

Кошкины, медвежья, петухий, собакина, волкин.

С заданием №1 Матвей Т. справился хорошо, все данные им ответы были правильными. В задании №2 он тоже показал хороший результат, однако количество признаков для каждого предмета ограничивалось 2-мя словами. С заданием №3 Матвей Т. справился хорошо, дав более половины правильных ответов. Его ошибками являлись слова: сливовое - cливнoе (ударение на второй слог), виноградный - виноградовый, абрикосовый - абрикосный. С заданием №4 ребёнок справился отлично, не допустив ни одной ошибки. С заданием №5 Ваня справился хорошо, назвав 7 признаков. В задании №6 ребёнок допустил всего одну ошибку: толстая - худая. Все задания ребёнок выполнял активно и с удовольствием. С заданием №7 ребёнок справился очень хорошо, а с заданием №8 справился очень плохо, что подтверждают множественные ошибки: Кошкины - кошачьи, петухий - петушиный, собакина - собачья, волкин - волчий.

Таким образом, я могу выставить Матвею Т. следующие баллы:

№1 - 5 баллов

№2 - 5 баллов

№3 - 3 балла

№4 - 5 баллов

№5 - 5 баллов

№6 - 4 баллов.

№7 - 5 баллов

№8 - 2 балла

Вероника, 6 лет, ОНР IV.

№1

Глубокий (грустный, печальный, унылый - может быть человек, а глубокий - колодец).

Звонкий (храбрый, смелый, отважный - богатырь, а звонкий - телефон, звонок).

Сильный (желтый, красный, зелёный - цвет, а сильный - человек).

Долгий (слабый, ломкий, хрупкий - может быстро сломаться, а долгим может быть время).

Маленький (дряхлый, изношенный, ветхий - дом, маленький - мячик).

№2

Чашка - стакан.

Чашка - фарфорная, не прозрачная, красная, маленькая, не гладкая. Стакан - стеклянный, прозрачный, большой, гладкий.

Тарелка - миска.

Тарелка - оранжевая, мелкая, маленькая, гладкая, фарфорная. Миска - зелёная, глубокая, большая, не гладкая, железная.

Помидор - яблоко.

Помидор - он мягкий, красный, гладкий, маленький. Яблоко - оно твёрдое, жёлтое, большое, шершавое, не гладкое.

Стул - кресло.

Стул - он твёрдый, синий, лёгкий, гладкий, маленький. Кресло - оно мягкое, красное, тяжёлое, шершавое, большое.

№3

Стеклянный, чугунная, деревянная, металический, железное, хрустальная, фарфорная, бумажная, кожаная, резиновая, меховая, пластмассовая, яблочное, клубничное, сливное, малиновое, виноградный, абрикосовый, малиновый, апельсиновый.

№4

Красненький, сладенькое, синенькая, желтенькая, синенькое, тепленькое, пушистенький, низенький, вкусненькая.

№5

Лиса пушистая, хвост серенький, зубастая, хитрая, сильная, быстрая, ловкая, хищная.

№6

Большой - маленький, длинный - короткий, полный - пустой, высокий - низкий, широкий - узкий, толстая - худая, тупой - острый, сладкий - горький, много - мало, далеко - близко.

№7

Лисёный, олений, кабаний, коровий, обезьяний.

№8

Кошачьи, медвежья, петухин, собачья, волчий.

С заданием №1 Вероника справилась хорошо, все данные ею ответы были правильными. В задании №2 она тоже показала хороший результат, однако количество признаков для каждого предмета ограничивалось 2-мя словами. С заданием №3 Вероника справилась хорошо, дав более половины правильных ответов. Её ошибками являлись слова: сливовое - cливнoе (ударение на второй слог), фарфоровая - фарфорная. С заданием №4 ребёнок справился отлично не допустив ни одной ошибки. С заданием №5 Вероника справилась хорошо, назвав 7 признаков. В задании №6 ребёнок допустил всего одну ошибку: толстая - худая. Все задания ребёнок выполнял активно и с удовольствием. С заданиями №7 и №8 Вероника справилась довольно не плохо допустив по 1 ошибке: лисёный - лисий, петухин - петушиный.

Таким образом, я могу выставить Веронике следующие баллы:

№1 - 5 баллов

№2 - 5 баллов

№3 - 3 балла

№4 - 5 баллов

№5 - 5 баллов

№6 - 4 балла

№7 - 4 балла

№8 - 4 балла

Матвей Ш., 7 лет, ОНР IV.

№1

Глубокий (грустный, печальный, унылый - может быть человек, а глубокий - река).

Звонкий (храбрый, смелый, отважный - богатырь, а звонкий - звук). Сильный (желтый, красный, зелёный - цвет, а сильный - человек).

Долгий (слабый, ломкий, хрупкий - может быстро сломаться, а долгим может быть время).

Маленький (дряхлый, изношенный, ветхий - одежда, маленький - карандаш).

№2

Чашка - стакан.

Чашка - фарфоровая, красная, маленькая, тяжёлая, прочная, твёрдая. Стакан

-стеклянный, прозрачный, твёрдый, лёгкий, хрупкий, лёгкий. Тарелка - миска.

Тарелка - оранжевая, мелкая, маленькая, металлическая, лёгка. Миска - она зелёная, глубокая, большая, широкая, пластмассовая, тяжёлая.

Помидор - яблоко.

Помидор - он маленький, мягкий, красный, гладкий, вкусный. Яблоко - оно большое, твёрдое, жёлтое, шершавое, кислое.

Стул - кресло.

Стул - он твёрдый, синий, лёгкий, узкий, гладкий, маленький. Кресло - оно мягкое, красное, тяжёлое, широкое, шершавое, большое.

№3

Стеклянный, чугунная, деревянная, металлический, железное, хрустальная, фарфоровая, бумажная, кожаная, резиновая, меховая, пластмассовая, яблочное, клубничное, сливное, малиновое, виноградный, абрикосовый, малиновый, апельсиновый.

№4

Красненький, сладенькое, синенькая, желтенькая, синенькое, тепленькое, пушистенький, низочкий, вкусненькая.

№5

Лиса пушистая, хитрая, мягкая, быстрая, рыжая.

№6

Большой - маленький, длинный - короткий, полный - пустой, высокий - низкий, широкий - узкий, толстая - худая, тупой - острый, сладкий - горький, много - мало, далеко - близко.

№7

Лисёвый, олений, кабаний, коровий, обезьяний.

№8

Кошкины, медведина, петухий, собакина, волкин.

С заданием №1 Матвей Ш. справился хорошо, все данные им ответы были правильными. В задании №2 он тоже показал хороший результат, так как количество названных признаков превышало 5 слов. С заданием №3 Матвей Ш. справился хорошо, допустив всего одну ошибку: сливовое - cливнoе (ударение на второй слог). С заданием №4 ребёнок справился очень хорошо, однако здесь им была допущена одна ошибка: низенький - низочкий. С заданием №5 Матвей Ш. справился отлично, назвав 5 признаков. В задании

№6 ребёнком была допущена одна ошибка: толстая - худая. Все задания ребёнок выполнял активно и с удовольствием. С заданием №7 ребёнок справился в целом неплохо, а вот с заданием №8 ребёнок справился очень плохо допустив 5 ошибок: кошкины - кошачьи, медведина - медвежья, петухий - петушиный, собакина - собачья, волкин - волчий.

Таким образом, я могу выставить Матвею Ш. следующие баллы:

№1 - 5 баллов

№2 - 5 баллов

№3 - 4 балла

№4 - 4 баллов

№5 - 5 баллов

№6 - 4 балла

№7 - 4 балла

№8 - 1 балл.

Дима, 6 лет, ОНР IV.

№1

Глубокий (грустный, печальный, унылый - может быть человек, а глубокой может быть яма).

Звонкий (храбрый, смелый, отважный - человек, а звонкий - звук). Сильный (желтый, красный, зелёный - цвет, а сильный - человек).

Долгий (слабый, ломкий, хрупкий - может быстро сломаться, а долгим может быть время).

Маленький (дряхлый, изношенный, ветхий - дом, маленький - рост).

№2

Чашка - стакан.

Чашка - пластмассовая, цветная, гладкая, тяжёлая, маленькая. Стакан - стеклянный, прозрачный, лёгкий, ребристый, большой.

Тарелка - миска.

Тарелка - оранжевая, мелкая, маленькая, металлическая, лёгка. Миска - она зелёная, глубокая, большая, широкая, пластмассовая, тяжёлая.

Помидор - яблоко.

Помидор - он маленький, мягкий, красный, гладкий, лёгкий. Яблоко - оно большое, твёрдое, жёлтое, шершавое, тяжёлое.

Стул - кресло.

Стул - он твёрдый, синий, гладкий, лёгкий, маленький, узкий, деревянный, крепкий. Кресло - оно мягкое, красное, шершавое, тяжёлое, большое, широкое, тканевое.

№3

Стеклянный, чугунная, деревянная, метальный, железное, хрустальная, фарфоровая, бумажная, кожаная, резиновая, меховая, пластмассовая, яблочное, клубничное, сливное, малиновое, виноградный, абрикосовый, малиновый, апельсиновый.

№4

Красненький, сладенькое, синенькая, желтенькая, синенькое, тепленькое, пушистенький, низочкий, вкусненькая.

№5

Лиса пушистая, хитрая, быстрая, мягкая, чуткая, рыжая, ловкая, хищная.

№6

Большой - маленький, длинный - короткий, полный - пустой, высокий - низкий, широкий - узкий, толстая - худая, тупой - острый, сладкий - горький, много - мало, далеко - близко.

№7

Лисячий, олений, кабаний, коровий, обезьяний.

№8

Кошачьи, медвежья, петушиный, собачья, волчий.

С заданием №1 Дима справился хорошо, все данные им ответы были правильными. В задании №2 он тоже показал хороший результат, так как количество названных признаков превышало 5 слов. С заданием №3 Дима справился хорошо, допустив две ошибки: метальный - металлический, сливовое - cливнoе (ударение на второй слог). С заданием №4 ребёнок справился очень хорошо, однако здесь им была допущена одна ошибка: низенький - низочкий. С заданием №5 Дима справился отлично, назвав 8 признаков. В задании №6 ребёнком были допущена всего одна ошибка: толстая - худая. Все задания ребёнок выполнял активно и с удовольствием. С заданием №7 Дима справился не плохо, допустив лишь 1 ошибку: лисячий - лисий. С заданием №8 ребёнок справился отлично.

Таким образом, я могу выставить Диме следующие баллы:

№1 - 5 баллов

№2 - 5 баллов

№3 - 4 балла

№4 - 4 баллов

№5 - 5 баллов

№6 - 4 баллов

№7 - 4 балла

№8 - 5 баллов

2.3 Общие результаты исследования словаря признаков.

Для определения у детей уровня словаря признаков необходимо посмотреть на результаты обследование и сравнить их. Для этого мы используем следующую таблицу подсчётов.

Таблица 1 Качественные показатели успешности выполнения заданий детьми экспериментальной группы

Номер задания	№1	№2	№3	№4	№5	№6	№7	№8
Имя ребёнка
Андрей	5	5	3	5	5	4	5	2
Илья	5	5	4	5	5	4	4	2
Матвей Т.	5	5	3	5	5	4	5	2
Вероника	5	5	3	5	5	4	4	4
Матвей Ш.	5	5	4	4	5	4	4	1
Дима	5	5	4	4	5	4	4	5

Таким образом, средний балл за выполнение заданий у каждого из детей выглядит так:

Андрей - 4.25 баллов Илья - 4.25 баллов Матвей Т. - 4.25 баллов Вероника - 4.38 баллов Матвей Ш. - 4 балла

Дима - 4.5 баллов



Диаграмма №1

При внимательном рассмотрении диаграммы становится отчётливо видно, какие виды задании вызвали у детей наибольшие трудности при их выполнении.

И так, как видно из диаграммы, у детей не вызвали никаких трудностей такие задания, как №1 (на нахождение лишнего слова), №2 (на нахождение отличий у предметов), №4 (на образование уменьшительно ласкательных форм), №5 (описание изображённого на картинке предмета) и №7 (образование притяжательных прилагательных с суффиксом -i- без чередования). Задания на нахождение лишнего слова детям далось легко, однако каждому из них не совсем точно удалось обосновывать свой выбор слова. Например, один из детей, выбрав слово «глубокий» из ряда предложенных прилагательных, так обосновал свой выбор: «грустный, печальный унылый может быть только человек, а глубокий может быть колодец». Это показывает, что ребенок не вполне точно понимает значение

данного прилагательного, чем объясняются и некоторые допущенные ошибки в задании. Идентичные ошибки были и у других обследуемых детей с ОНР.

С заданием на нахождение отличий и называнием их дети с ОНР справились хуже всего. Все предметы, изображенные на картинках, были названы правильно. Стоить отметить, что сделано это было вполне осознанно. У этих дети достаточно маленький объём словарного запаса, что подтверждается количеством названных признаков, которое не превышало 3- х, однако очень хорошо видно, что они отлично видят отличия и понимают, в чем они проявляются. Отметим также, что детям оказывалась некоторая помощь со стороны логопеда, но задание было выполнено полностью всеми детьми. Это показывает, что у детей достаточно высокая мыслительная деятельность, приближенная к норме.

Задание направленное на образование уменьшительных форм прилагательных не вызвало затруднения лишь у одного из детей, но другими детьми было допущено по одной ошибке. В образовании уменьшительной формы трудности вызвало слово «низенький», в результате чего ими были даны такие ответы: низочкий, ниженький. Это показывает, что у детей с ОНР имеются некоторые проблемы в образовании уменьшительно ласкательных форм.

С заданием на описание дети справились тоже очень хорошо. Несмотря на крайнюю ограниченность словарного запаса, дети вполне адекватно смогли описать лису. У некоторых детей даже встречались слова: хитрая, ловкая, пушистая. Отметим также тот факт, что при описании лисы было использовано достаточно большое количество прилагательных (более 5-и). С заданием на образование притяжательных прилагательных с суффиксом -i- без чередования одни дети справились с лёгкостью, а у других были замечены единичные ошибки. Немного хуже у детей обстояло дело с заданием №3 (на образование относительных форм прилагательных), с заданием №6 (на называние слов антонимов) и №8 (на образование притяжательных прилагательных с суффиксом -i- с чередованием).

В задании на определение материала детям оказалось не только недоступным определить материал некоторых предметов, но и даже назвать его правильно. Например, в слове меховая шапка, детьми была нарушена звуко - слоговая последовательность, различные фонетические ошибки, а также нарушение звуконаполняемости слова. В итоге встречались такие слова, как: «меховистая», «деревянковая», «фарфоная», «резиновай» и «митальная». Задание наглядно продемонстрировало неспособность выделять характерные признаки предмета, бедность словарного запаса, а также присутствие явных нарушений в словообразовании слов признаков. Кроме того, мы увидели, что слова сложной слоговой структуры оказались детям недоступны. Это проявляется в многочисленных ошибках: смягчениях, перестановках, сокращениях и т.д.

Задание на образование слов - антонимов также вызвало у детей ряд трудностей, в результате чего каждый их них допустил ошибки.

Особенно большое количество усилий пришлось приложить детям для того, что бы выполнить задание на образование притяжательных форм прилагательных с суффиксом -i- с чередованием. Дети допустили множественные ошибки, такие как: кошкины - кошачьи, волкин - волчий, собакина - собачья, медведивая - медвежья, петушачий, петухин - петушиный.

Таким образом, дети показали способность к анализу, сопоставлению, концентрацию внимания, выдержку, хотя их мыслительная деятельность всё ещё не достаточно высока в отличие от детей с нормальным развитием. Так же следует отметить, что инструкции логопеда были детям понятны с первого раза, а все задания выполнялись с удовольствием и интересом.

Благодаря полученным данным стало возможно выделить 3 уровня успешности:

1 - средний балл ребёнка равен 1-2, это низкий уровень;

2 - средний балл ребёнка равен 3-4, это средний уровень; III - средний балл ребёнка равен 5, это высокий уровень

Сопоставив полученные данные с выведенными нами уровнями успешности можно сделать следующие выводы, которые наглядно отражены на диаграмме.

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Диаграмма №2

Отталкиваясь от полученных результатов видно, что все дети, на данный момент, смогли достичь среднего уровня успешности, что, в свою очередь, говорит об их среднем уровне сформированности словаря признаков. Это подтверждают не только баллы, но и те не грубые ошибки, которые они допускали, отвечая на вопросы в предложенных им заданиях.

Таким образом, проведенное обследование дает четкую картину нарушений детей с ОНР IV. Видно, что дети с ОНР всё же отстают от нормально развивающихся сверстников, поскольку в данном возрасте ими допускаются многочисленные ошибки в словах сложной слоговой структуры, чего нет у детей с нормой. Детям с ОНР IV оказывается значительная помощь со стороны логопеда, многие задания выполняются по времени дольше, чем у детей с нормой. Отмечается крайняя бедность словарного запаса, поэтому многие задания детям оказались недоступны или вызывали значительные трудности. Данное обследование позволяет нам определить направления коррекционной работы и построить перспективный план работы с ребёнком, а именно разработать систему работы, направленную на формирование словаря признаков у детей дошкольного возраста с ОНР. В эту систему также можно включить дидактические игры разработанные А. К. Бондаренко, П. Н, Лосевой, Р. И. Лалаевой, Н. В. Серебряковой и В. И. Селиверстовой, Володиной В.С. и др. Данные дидактические игры непосредственно направлены на увеличение активного словаря прилагательных, что в свою очередь играет не маловажную роль в формировании словаря признаков. Так же, параллельно, при помощи этих игр, у детей будет развиваться слуховое восприятие, аналитико-синтетическое и словесно-логическое мышление, зрительная и слуховая память. Развитие этих процессов поможет детям быстрее сформировать словарь признаков.

Сам же процесс формирования можно разделить на 3 этапа

Первый этап - подготовительный - он направлен на обогащение общего словаря детей; развитие слухового восприятия, внимания, слуховой координации, мышления.

Цели и задачи - развитие слухового внимания и зрительной, слуховой памяти, пространственного мышления, аналитико-синтетического и

словесно-логического мышления. Обогащение общего словаря ребенка. Развитие мелкой моторики, зрительной и слуховой координации.

Второй этап - основной - будет направлен на развитие активного и пассивного словаря имен прилагательных (словаря признаков).

Цели и задачи - формирование словаря признаков посредством дидактических игр.

Третий, заключительный этап направление определение сформированности словаря признаков.

Цели и задачи - определить достигнутый уровень сформированности словаря признаков.

Как уже было сказано ранее для этого можно использовать дидактические игры разработанные А. К. Бондаренко, П. Н, Лосевой, Р. И. Лалаевой, Н. В. Серебряковой и В. И. Селиверстовой, Володиной В.С. и др.

Список возможных дидактических игр: «Найди различия» ; «Дорисуй»;

«Волшебный мешочек»; «Запомни и воспроизведи»; «Выдели неподходящий предмет»; «Группировка предметов»; «Отгадай загадку»; «Ассоциации»;

«Догадайтесь, каким будет четверное слово»; «Объясни, что общее у предметов»; «Скажи наоборот»; «Подбери предмет»; «Скажи, чей хвост?, чья голова?», «Скажи, чей это дом?»; «Скажи, какой, какая, какое (морковь, солнце, воздушный шар)»; «Скажи какой, какая, какое?» (варежки, корзинка, часы) и многие другие.

Вывод.

Проанализировав данные, полученные в результате обследования детей с ОНР IV уровня можно сделать следующие выводы:

1)В отличие от детей с нормальным развитием речи у детей с ОНР IV уровень сформированности словаря признаков действительно находится на более низком уровне. Данную разницу помогло выявить проведённое обследование по известным и описанным выше методикам известных исследователей.

2) При выполнении заданий и позднее при обработке полученных в результате их проверки данных хорошо видны те виды заданий, которые вызвали у детей наибольшее затруднение. Такими видами работ оказались занятия на образование относительных прилагательных. Дети не всегда могли определить материал и выбрать правильную форму образования прилагательного. В результате встречались нарушения звуко-слоговой последовательности, а также присутствовали различные фонетические ошибки и нарушения звуконаполняемости слова. Образование уменьшительно-ласкательных форм, а также образование антонимов вызвало чуть меньше трудностей, что ещё раз подтверждает о наличии весомых проблем у детей с ОНР IV уровнем.

3 )Наиболее характерными ошибками, допускаемыми оказались образование или изменение форм прилагательных со сложными значениями (Пример: меховая-«меховистая», деревянная-«деревянковая», фарфоровая-«фарфоная», резиновая-«резиновай» и миталическая-«митальная»), а также при назывании некоторых сложных слов - антонимов, дети иногда заменяют слова короткий, низкий - словом маленький.

4 )Наличие такого рода ошибок говорит о том, что просто необходимо включать в коррекционную работу с детьми раздела по формированию словаря признаков у детей с ОНР IV уровня. Однако для включения данного раздела необходимо тщательно проанализировать все имеющиеся на данный момент методики работы по данному вопросу, а также подобрать ряд упражнений и заданий, направленных на формирование всех видов групп словаря признаков.



Глава 3. Рекомендации по проведению логопедической работы по формированию словаря признаков у дошкольников с ОНР IV уровня

3.1 Организация, содержание методик и технологии их проведения

Результаты обследования наглядно демонстрируют нам, что у детей с ОНР IV уровня уровень сформированности словаря признаков является выше среднего. Это говорит о том, что эти дети довольно не плохо знакомы со словами признаками, запас этих слов позволяет им свободно употреблять их в свободной речи. Однако этого всё ещё не достаточно для того, что бы назвать уровень владения словарём признаков высоким. Об этом свидетельствуют характерные ошибки, которые дети допускали во время проведения обследования. Некоторые из их ошибок связанные с образованием прилагательных от других частей речи. А так же имели место быть не большие недочёты в определении и назывании слов антонимов.

Для устранения этих недочётов и тем самым оказать помощь детям в достижении высокого уровня владения словарём признаков некоторыми учёными, педагогами были разработаны методик направленные на его формирование. Яркими представителями людей, занимающихся данной проблемой, а также составителями методик и технологий для их решения являются Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Нищева Н.В., Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В., а также Ермакова Е.А., Шевцова И.К. и др. Ниже даны описания их методик.

1.Методика описана Лалаевой Р.И., Серебряковой Н.В.

Здесь можно выделить три этапа логопедической работы по формированию словообразования.

I этап. Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей. II этап. Работа над словообразованием менее продуктивных моделей. III этап. Уточнение значения и звучания непродуктивных

словообразовательных моделей.

Содержание I этапа логопедической работы Образование притяжательных прилагательных с суффиксом -цк-.

Содержание II этапа логопедической работы Образование:

а) притяжательных прилагательных с суффиксом -и- без чередования (лисий);

б) относительных прилагательных с суффиксами -н-, -ан -,-ян-, -енн-; в) качественных прилагательных с суффиксами -н-, -ив-, чив-, -лив-.

Содержание III этапа логопедической работы.

Образование:

а) притяжательных прилагательных с суффиксом -и- с чередованием (волчий);

б) относительных прилагательных с суффиксами -ан-,-ян, -енн-;

в) качественных прилагательных с суффиксами -оват-, -еньк.

Работа над словообразовательными аффиксами осуществлялась следующим образом.

1. Сравнение слов с одинаковым словообразующим аффиксом (приставкой, суффиксом) по значению (косичка, лисичка). При этом подбираются слова с одинаково звучащими словообразующими аффиксами одного значения.

2. Выделение общего значения, вносимого аффиксом.

3. Выделение в предъявленной группе слов сходного звучания (общей морфемы).

4. Закрепление связи значения и звучания аффикса (например, -ик- вносит значение уменьшительности, -ниц- -- значение вместилища).

5. Анализ звукового состава выделенной морфемы.

6. Буквенное обозначение звукового состава выделенной морфемы (если дети знают буквы).

7. Самостоятельное образование слов с данным аффиксом. При формировании словообразования широко используется прием сравнения. Сравнение осуществляется в двух планах: а) сравнивается ряд слов с одинаковым словообразующим аффиксом, уточняется, что общего в этих словах по значению и по звучанию; б) сравниваются родственные слова (мотивирующее и производное), определяется, чем сходны и чем отличаются эти слова. В процессе сравнения делается упор на семантику, значение морфемы. Для сравнения звукового состава мотивирующего и производного слов используются графические схемы слов. При этом вначале составляется графическая схема корневой морфемы, а затем к ней добавляются графические обозначения звуков, составляющих тот или иной аффикс.

Формирование словообразования прилагательных А) Образование притяжательных прилагательных

1. С использование суффиксов -ин-, -ов-. Мамин, папин, ежовый и т. д.

2. С использованием суффикса -i- без изменения звуковой структуры корня слова. Коровий, лисий, козий, рыбий.

3. С помощью суффикса -i- и с чередованием в корне. Волчий, заячий, собачий, беличий.

Б) Образование качественных прилагательных

1. С помощью суффикса -н-

а) Без чередования вкусный, жирный, умный.

б) С чередованием в корне слов. Смешной, скучный, мрачный.

2. С помощью суффиксов -ив-, -лив-, -чин-, -оват-, -еват- и др. Ленивый, дождливый, сероватый.

В) Образование относительных прилагательных.

1. С помощью суффиксов -ов-, -ев-. - без чередования шелковый, грушевый и т. д. - с чередованием звуков в корне ситцевый, перцовый

2. С помощью суффикса -н- - без чередования : зимний, летний, ватный - с чередованием звуков в корне: яблочный, брусничный, речной

3. С помощью менее продуктивных суффиксов -н-, -ян-, -ск-, -енн- и др. кожаный, шерстяной, детский, соломенный.

2. Методика Ермакова Е. А.

По мнению Ермаковой Е.А. формирование словаря ребенка тесно связано с процессами словообразования, так как по мере развития словообразования словарь ребенка быстро обогащается за счет производных слов.

Поэтому, с её точки зрения, обучение словообразованию различных частей речи происходит последовательно-параллельно. Работа над словообразовательными аффиксами имён прилагательных (признаков предмета) заключается в формировании операций выделения и осознания словообразовательных морфем, морфемного анализа и комбинирования морфем. Исходя из этого она строит свою работу с детьми следующим образом.

Образование качественных прилагательных. 1.Словообразование с использованием суффикса -н-

а) Без чередования. Речевой материал: вкусный, жирный, умный, честный, грязный, морозный, холодный, интересный, капризный.

б) С чередованием в корне слов. Речевой материал: смешной, скучный, мрачный.

2. Словообразование с помощью менее продуктивных суффиксов -ив-, -лив-, -чин-, -оват-, -еват- и др. Речевой материал: ленивый, червивый, красивый, правдивый, обидчивый, дождливый, трусливый, терпеливый, говорливый, крикливый, сероватый, синеватый.

Образование относительных прилагательных.

1. Словообразование с использованием продуктивных суффиксов -ов-, -ев-.

а) Без чередования звуков в корне мотивирующего и производного слова. Речевой материал: шелковый, резиновый, пуховый, дубовый, меховой, вишневый, грушевый, малиновый, березовый, еловый, рябиновый, осиновый, кленовый, сливовый, фарфоровый, яблоневый.

б) С чередованием звуков в корне (беглая гласная): ситцевый, перцовый.

2. Словообразование с использованием суффикса -н-.

а) Без чередования в корне производного слова. Речевой материал: зимний, летний, ватный, железный, кирпичный, лимонный, морковный, капустный, каменный, хрустальный, картофельный, грибной.

б) С чередованием звуков в корне производного слова. Речевой материал: яблочный, брусничный, земляничный, клубничный, речной, огуречный, снежный, бумажный, воздушный.

3. Словообразование с использованием менее продуктивных суффиксов - н-, -ян-, -ск-, -енн- и др. Речевой материал: кожаный, шерстяной, глиняный, песчаный, серебряный, овсяный, детский, майский, учительский, матросский, стеклянный, деревянный, соломенный.

Образование притяжательных прилагательных.

1 .Словообразование с использованием продуктивных суффиксов -ин- - ов. Речевой материал: мамин, папин, бабушкин, дедушкин, тетин, дядин, кошкин, мышкин, лосиный, гусиный, лебединый, утиный, ежовый, слоновый.

2 .Словообразование с использованием суффикса -i- без изменения звуковой структуры корня производного слова. Речевой материал: коровий, лисий, бараний, козий, рыбий.

3 .Словообразование с использованием суффикса -i- и с чередованием в корне. Речевой материал: волчий, заячий, собачий, беличий, птичий, овечий, медвежий, телячий, поросячий.

3.Нищевой Н.В. также была разработана методика по формированию словаря признаков. Эта методика описана в её книге «Примерная программа коррекционно - развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7)». В ней она разделила всю работу на 3 периода работы.

Периоды работы:

I период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Обогащение экспрессивной речи, через совершенствование умения образовывать и использовать имена прилагательные:

А) с уменьшительными суффиксами (кругленький, маленький, худенький и мягонький, красненький т.д.).

Б)относительные (яблочный, дубовый, шерстяной, картофельный, кожаный и т.д.)

В)притяжательными (кошачий, лисий, медвежий и т.д.).

Г)Обогащение экспрессивного словаря словами - антонимами (высокий - низкий, толстый - тонкий, крупный - мелкий)

II период (декабрь, январь, февраль)

Обогащение экспрессивной речи , через совершенствование умения образовывать и использовать имена прилагательные:

А) с уменьшительными суффиксами (беленький, тёпленький). Б)относительными (серебряный, дубовый, хрустальный, пластмассовый) В)притяжательными (львиный, обезьяний, леопардовый).

Г)обозначающими моральные качества людей (умный, глупый, добрый, злой, ленивый, упорный)

Д)с противоположным значением (холодный - горячий, гладкий - шершавый, мягкий - твёрдый)

Е)в сравнительной степени (выше, мягче, длиннее, самый холодный).

III период (март, апрель, май, июнь)

Обогащение экспрессивной речи , через совершенствование умения образовывать и использовать имена прилагательные:

А) с уменьшительными суффиксами (голубенький, весёленький). Б)относительными (петербургский, московский) В)притяжательными (львиный, обезьяний, леопардовый).

Г)обозначающими моральные качества людей (умный, глупый, добрый, злой, ленивый, упорный)

Д)с противоположным значением (слова - антонимы)(чистый - грязный, маленький - огромный, широкий - узкий) и слова - синонимы (большой - огромный)

Е)в сравнительной степени (ярче, шире, красивее, самый красивый).

4) Методика Шевцовой И. К.

Логопедическая работа включает словообразование прилагательных. Формирование словообразование осуществляется в три этапа.

Работа над словообразовательными аффиксами осуществляется следующим образом:

образование слов с заданным значением с помощью логопеда. При этом подбираются слова с одинаковыми словообразующими аффиксами (по значению и звучанию);

выделение общей морфемы;

закрепление значение аффикса; анализ звукового состава морфемы;

самостоятельное образование слов с данным аффиксом.

Заключительным этапом работы является оперирование морфемами в процесс лексико-семантических упражнений, т.е. в экспрессивной речи ребёнка, закрепление словообразовательных моделей, их генерализация.

I этап.

Цель: закрепление словообразования наиболее продуктивных моделей.

Задачи: Учить образовывать, объяснять и использовать в речи качественные и относительные прилагательные.

II этап.

Цель: закрепление словообразования менее продуктивных моделей. Задачи:

1.Отработать образование притяжательных прилагательных по теме «Дикие и домашние животные».

III этап.

Цель: уточнение значения и звучания непродуктивных словообразований. Задачи:

Закрепить способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов. Образование сложных слов.

Подбор родственных слов и выделение общей морфемы.

5)Методика Филичевой Т.Б., Тумановой Т.В., Чиркиной Г.В.

В их книге работа над словарём признаков, также описана в программе по коррекции нарушений речи. Работа над словарём делится на 2 периода.

I период (сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь).

Цель: Активизировать словообразовательные процессы.

1 .Употребление наименований, образованных путём словосложения (круглолицая, синеглазая, белокаменная ит.д.)

2 .Совершенствовать навыки подбора и употребления в речи антонимов прилагательных (бледный - румяный, горячо - холодно ит.д.).

3 .Упрожнять в подборе синонимов и практическом употреблении их в речи (скупой, жадный, храбрый, смелый, неряшливый, неаккуратный, грязнуля).

4 .Учить образовывать сравнительную степень прилагательных (добрее, злее, слаще, гуще, дальше)

5 .Учить образовывать сложные составные прилагательные (тёмно - зелёный, ярко - красный).

6 .Закрепить навыки образования и употребления относительных прилагательных (с суффиксом -ов, -ев, -чив, лив) в соответствии с продуктивными моделями (вишнёвый, абрикосовый, улыбчивый, говорливый).

II период (январь, февраль, март, апрель, май)

Цель: Активизировать словообразовательные процессы

1 .Совершенствовать умение подбирать синонимы (прекрасный, красивый, замечательный, великолепный)

2 .Закрепить навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.



3.2 Методика, направленная на формирование словаря признаков

Основываясь, на данных обследования словаря признаков и изучив, методики других авторов, а также те упражнения и задание, которые они в себя включают, был подобран ряд упражнений. Именно на базе этих методик и разнообразного ряда заданий и упражнений и будет в дальнейшем строиться вся работа по формированию словаря признаков у детей данной категории.

Далее хотелось бы перечислить группы упражнений и заданий, которые будут использоваться на протяжении всей работы с ребёнком.

I. Качественные прилагательные. 1)«Скажи наоборот»

Инструкция: Послушай предложения. Закончи их подходящими по смыслу словами.

Логопед называет предложение и показывает соответствующую картинку.

Лексический материал:

Лук перец, а клубника … Девочка молодая, а бабушка… Медведь сильный, а заяц…

Мухомор несъедобный, а подосиновик… Берёза тонкая, а дуб…

Ночью темно, а днём…

Жёлтый карандаш тупой, а зелёный… Заяц трусливый, а тигр…

Собака сытая, а волк… Перо лёгкое, а камень…

Марфушка грубая, Настенька… [23], [25]

2) «Что это?»

Инструкция: Опиши свой предмет.

Предметный материал: Мешочек с предметами (мяч, кубик, яблоко, груша, банан, тарелка, яйцо, линейка треугольной формы, пирамидка, игрушечная ёлочка и т.д.)

Логопед показывает детям волшебный мешочек и просит, что бы каждый из детей по очереди опустил рук в него и достал, не глядя, первый попавшийся предмет. Далее логопед просит детей внимательно послушать, как он будет описывать свой предмет. После демонстрации логопед просит каждого ребёнка рассказать также про предмет находящейся у него.

Пример.

Л: У меня мяч. Он, круглый, маленький, красный, твёрдый, гладкий. А что у тебя Дима?

Данное задание может выполняться как с одним ребёнком, так и с группой детей.

3) ««Угадай, что это?»

Инструкция: Послушайте и угадайте, о каком предмете идёт речь.

Предметный материал: Мешочек с предметами (мяч, кубик, яблоко, груша, банан, тарелка, яйцо, линейка треугольной формы, пирамидка, игрушечная ёлочка и т.д.)

Логопед показывает детям волшебный мешочек. Он просит детей внимательно послушать и отгадать, о каком предмете идёт речь. После данной детям инструкции логопед выбирает из мешочка (не глядя) один предмет, рассматривает его и, не показывая предмет детям, начинает его описывать. Затем им выбирается ведущий, который подходит и проделывает то же самое, что и логопед. Когда предмет отгадан, то логопед выбирает следующего ведущего и игра повторяется снова. Упражнение построено на базе лексического материала предыдущих занятий.

Пример.

Ребёнок: Он овальный, маленький, зелёный, твёрдый, шершавый. Что это? Дети: Огурец.

I.I Уменьшительно-ласкательная форма качественных прилагательных. 1)«Доскажи слово».

Логопед предлагает детям по аналогии дополнить начатое им предложение нужным по смыслу словом.

Инструкция: Я начну предложение, а ты его закончи.

При предъявлении задания логопед использует карточки с изображением предметов, о которых идёт речь.

Образец ответа:

Заяц белый, а зайчонок беленький. Кофта синяя, и кофточка … (синенькая) Мяч красный, и мячик … (красненький)

Яблоко сладкое, и яблочко … (сладенькое) Ананас жёлтый, и ананасик … (жёлтенький) Солнце тёплое, и солнышко … (тёпленькое) Кошка пушистая, и кошечка… (пушистенькая) Дом низкий, и домик… (низенький)

Морковь вкусная, и морковка … (вкусненькая) Пояс короткий, и поясок … (коротенький) Берёза тонкая, и берёзка … (тоненькая)

Кукла красивая, и куколка … (красивенькая). [3] [25]

2)«Назови ласково».

Логопед называет слово и бросает ребёнку мяч. Ребёнок, возвращая мяч, образует слово с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Образец ответа: умный - умненький.

Материал: белый, рыжий, пушистый, красивый, сладкий, хороший, синий, старый, добрый, тёплый. [42]

3) «Ребятки - зверятки»

Инструкция: опиши детёнышей животных.

Предметный материал: сухой бассейн наполненный горохом, маленькие фигурки животных (верблюжонок, зайчонок, волчонок, моржонок, щенок, медвежонок, поросёнок, цыплёнок, пингвинёнок, тигрёнок, слонёнок).

Логопед предъявляет детям сухой бассейн, в котором спрятаны животные. Затем он просит каждого из них по очереди запускать в бассейн свою руку, нащупать одну из фигурок и достать его. Когда у каждого из детей в руках окажется по фигурке логопед на своём примере показывает, как нужно рассказать про своего животного.

Пример:

Л: У меня цыплёнок. Он пушистенький, жёлтенький, мягонький, красивенький, слабенький и т.д.

После логопед просит каждого из детей также описать своего животного.

4) «Великан и дюймовочка»

Инструкция: Послушай и ответь, как будут называться предметы у дюймовочки.

Предметный материал: Куклы великана и дюймовочки; Картинки с изображениями предметов разного размера ( чашка зелёная, машина быстрая, пирог сладкий, кукла красивая, мороженое холодное, цветок алый, щенок пушистый, ленточка длинная)

Логопед просит детей рассказать, как будут называться предметы, которые есть у великана, если они будут у дюймовочки. Сначала логопед показывает детям образец выполнения задания и затем просит детей рассказать точно также.

У великана чашка жёлтая, а у дюймовочки зелёненькая.

У великана машина быстрая, а у дюймовочки… (быстренькая). У великана пирог сладкий, а у дюймовочки…(сладенький).

У великана кукла красивая, а у дюймовочки … (красивенькая).

У великана мороженое холодное, а у дюймовочки … (холодненькое). У великана цветок алый, а у дюймовочки… (аленький).

У великана щенок пушистый, а у дюймовочки…(пушистенький). У великана ленточка длинная, а у дюймовочки…(длинненькая).

I.II. Сравнительная степень качественных прилагательных.

1) «Что лучше?»

Инструкция: Сравните предметы и закончите предложения.

Апельсин большой, а арбуз еще больше. Клубника маленькая, а смородина еще... Дыня сладкая, а арбуз еще...

Персик мягкий, а вишня еще... Яблоко твердое, а айва еще... Груша вкусная, а ананас еще... Дерево высокое, а башня еще... Куст низкий, а трава еще...

Клен толстый, а дуб еще... Рябина тонкая, а камыш еще... Шар легкий, а пушинка еще...

Сумка тяжелая, а чемодан еще... Диван мягкий, а подушка еще... Дерево твердое, а железо еще... Лед прозрачный, а стекло еще... Лента узкая, а нитка еще...

Шнурок длинный, а нитка еще... Линейка короткая, а карандаш еще... Волк большой, а медведь еще...

Олень высокий, а жираф еще... Медведь тяжелый, а слон еще...[25]

2) «Отгадайка»

Инструкция: Ответьте на вопрос «Как?» Утром светло, а днем (как?) еще светлее.

Вечером темно, а ночью еще... Осенью холодно, а зимой еще... В пальто тепло, а в шубе еще...

Весной солнце светит ярко, а летом еще... Весной птицы поют звонко, а летом еще... Машина едет быстро, а поезд еще...

Черепаха ползет медленно, а улитка еще...[3]

II. Относительные прилагательные.

1) «Из чего эти продукты?»

Инструкция: Подумайте и назовите, из чего сделаны все эти вкусные продукты?

Эти конфеты из шоколада. Какие они? - Шоколадные. Конфеты из орехов - ореховые.

Варенье из вишни - вишневое. Мармелад из яблок - яблочный. Морс из клюквы - клюквенный. Джем из малины - малиновый. Пирог из грибов - грибной. [42]

2)Игра в лото «Что из чего сделано?»

Детям раздаются карточки лото с изображением различных предметов.

Инструкция: Послушайте и найдите у себя на карточках загаданный предмет. Скажите, какой он?

Логопед называет предмет и тот материал, из которого он сделан. Например, «стакан из стекла». Дети ищут изображение этого предмета на карточках. Тот, у кого на карточке есть этот предмет, должен ответить на вопрос «какой?» (стеклянный стакан), а затем закрывает картинку фишкой.

Речевой материал:

бокал из стекла - стеклянный, лошадь из дерева - деревянная, вилка из металла - металлическая, чайник из фарфора - фарфоровый, платье из шёлка - шёлковое, варежки из шерсти - шерстяные, утка из резины - резиновая, игрушка из пластмассы - пластмассовая, пальто из кожи - кожаное, коробка из картона -- картонная, булка из пшеницы -- пшеничная, хлеб из ржи -- ржаной, варенье из сливы -- сливовое, дорога из песка -- песчаная, шуба из меха -- меховая, крыша из соломы -- соломенная, шарик из пластилина -- пластилиновый, стена из кирпича -- кирпичная, подушка из пуха -- пуховая, одеяло из ваты -- ватное, салфетка из бумаги -- бумажная, сарафан из ситца -- ситцевый, горшок из глины -- глиняный, погреб из камня -- каменный, шинель из сукна -- суконная. [25]

3) «Мастера»

Предметный материал: коробочки, не прозрачные с крышкой и спрятанные в них предметы (фарфоровое блюдце, шариковая ручка, воздушный шарик, меховая шапочка, деревянная матрёшка, металлический ключик, стеклянная статуэтка кошки, бумажный кораблик),

Логопед раздаёт каждому из детей по непрозрачной коробочке с крышкой.

Инструкция: На счёт раз - откройте, на два - достаньте, на три - уберите коробку на край стола.

У каждого ребёнка теперь есть одна вещь (у каждого разного качества). Логопед просит рассказать детей, какую вещь и из чего он сегодня будет делать в мастерской.

Инструкция: Посмотрите и расскажите, какую вещь будете делать в мастерской и из чего. Какая она?

Сначала логопед предъявляет детям образец выполнения задания.

Логопед: Я буду делать тарелку из фарфора. Она будет фарфоровая. Матвей, расскажи про свою вещь.

Матвей: Я буду делать матрёшку из дерева. Она будет деревянная.

4) «Правильно назови листья».

Инструкция: Назови и покажи, с какого дерева листок. Прикрепи листок на дерево.

Предметный материал: изображения деревьев и листьев.

Логопед показывает детям деревья, проговаривая их названия, и просит детей раздать деревьям их листочки.

Пример: Это лист дуба. Он дубовый. лист осины --...

лист березы --... лист клена --...

лист липы --... лист яблони --... лист рябины --...

лист смородины --... шишка сосны --... шишка ели --...

сережка ольхи --... [25], [42]

5)Игра «Сложи слово».

Логопед знакомит детей с учёным дятлом. Он узнал о том, что если сложить два слова, то получится одно новое и просит детей помочь ему в этом.

Инструкция: Сложите два слова так, что бы получилось одно новое слово.

Сначала логопед показывает образец выполнения задания, а затем просит детей самостоятельно попробовать образовать слово.

Карие глаза - …(кареглазый), Длинный нос -… (длинноносый), Светлые волосы - …(светловолосый), Широкие плечи -…(широкоплечий), Белые лапы - …(белолапый),

Красная голова-…(красноголовый),

Тепло любит - … (теплолюбивый), Белый снег - …(белоснежный), Быстрые крылья -… (быстрокрылый), Много голосов - …(многоголосый), Бедное лицо - …(бледнолицый),

Короткий хвост - … (короткохвостый). [21]

III .Притяжательные прилагательные.

1) «Фанты»

Логопед просит у детей дать ему по одной вещи и складывает их в ящик.

Затем он достаёт из ящика по одной вещи и спрашивает, чья она.

Инструкция: Отгадайте, чей это фант?

Сначала логопед показывает образец выполнения задания от лица куклы Маши.

Логопед: Это ручка Маши. Это Машина ручка. А это чей фант (машинка)? Дети: Это машинка Илюши. Это Илюшина машинка.

Логопед: Правильно. А это чей фант (бантик)?

Дети: Это бантик Вероники. Это Вероникин бантик. и т.д.

2)«Помоги Незнайке».

Логопед сообщает детям, что к ним в гости пришёл Незнайка, который часто говорит неправильно, путает слова. Детям предлагается помочь Незнайке, научив его произносить слова правильно, без ошибок.

-- в импрессивной речи:

Логопед произносит в случайном порядке словосочетания с правильными и неправильными прилагательными и предлагает детям хлопнуть в ладоши, если они услышат, что логопед произнёс словосочетание, звучащее неправильно.

Инструкция: Хлопните в ладоши, если услышите ошибку.

-- в экспрессивной речи:

Логопед произносит в случайном порядке словосочетания с правильными и неправильными прилагательными и предлагает детям исправить его, если они услышат словосочетание, звучащее неправильно, назвав верный вариант.

Инструкция: Поднимите руку, если услышите ошибку. Исправьте её.