Формирование индивидуального лексикона у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В настоящее время особенно остро стоит вопрос оказания коррекционной помощи детям с нарушениями речи. С одной стороны, это связано с увеличением количества детей с речевой патологией, а с другой стороны, - с поиском новых средств и методов коррекционной работы. Одним из важных направлений логопедической работы является формирование и развитие словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи. Несмотря на то, что в научной литературе существует множество работ по развитию лексики у детей с ОНР, таких авторов как Р. И. Лалаева [47], Н. В. Серебрякова [68], Т. Б. Филичева [76], Г. В. Чиркина [77] и др., остается необходимость дальнейшей разработки этого вопроса. На занятиях дети с ОНР быстро утомляются и часто отвлекаются, у них отсутствует интерес и активность, поэтому на наш взгляд актуальным является совершенствование методов и приемов формирования индивидуального лексикона с учетом мотивационной включенности и заинтересованности дошкольников на логопедических занятиях. В мире высоких технологий в педагогике назревает проблема: как заинтересовать ребенка, не используя современную технику, такую как компьютеры, планшеты и телефоны, от которых дети так сильно зависимы. Включение в коррекционное занятие разнообразных нестандартных видов изобразительной деятельности может стать решением этой проблемы. Коррекционный потенциал средств изобразительного творчества является не полностью реализованным в логопедической работе, что определяет необходимость изучения данного вопроса и разработки содержания и приемов работы по формированию индивидуального лексикона у дошкольников с ОНР средствами изобразительного творчества.

Проблема исследования заключается в необходимости определения содержания и приемов логопедической работы по формированию индивидуального лексикона у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня средствами изобразительного творчества.

Цель исследования - формирование индивидуального лексикона у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня средствами изобразительного творчества в системе комплексного логопедического воздействия.

Объект исследования - особенности индивидуального лексикона старших дошкольников с ОНР 3 уровня.

Предмет исследования - процесс формирования индивидуального лексикона у дошкольников с ОНР средствами изобразительного творчества.

Гипотеза исследования - процесс формирования индивидуального лексикона у детей дошкольного возраста с ОНР будет более эффективным при использовании в коррекционной логопедической работе средств изобразительного творчества.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Провести анализ психологической, педагогической, лингвистической литературы по проблеме исследования.

2. Провести констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровня развития индивидуального лексикона у старших дошкольников с ОНР 3 уровня.

3. Разработать и экспериментально апробировать методические рекомендации, направленные на формирование индивидуального лексикона у старших дошкольников с ОНР 3 уровня средствами изобразительного творчества и проверить их эффективность.

В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы исследования:

теоретические: анализ литературы по проблеме исследования (педагогической, психологической);

эмпирические: изучение медицинской и психолого-педагогической документации; констатирующий эксперимент, включающий в себя логопедическое обследование, направленное на изучение особенностей индивидуального лексикона у дошкольников с ОНР;

интерпретационные: анализ результатов экспериментального исследования.

Научная новизна исследования - дополнены теоретические представления об особенностях индивидуального лексикона у дошкольников с ОНР, касающееся каждого раздела лексики.

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что методические рекомендации, направленные на развитие индивидуального лексикона у старших дошкольников с ОНР 3 уровня с использованием средств изобразительного творчества, могут использоваться учителями-логопедами и воспитателями в коррекционной работе с детьми.

Положения, выносимые на защиту:

1. Особенности и специфика формирования словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи обусловливает необходимость разработки и применения разнообразных методов коррекционной работы с использованием изобразительного творчества.

2. Индивидуальный лексикондошкольников с ОНР характеризуется преобладанием слов обиходно-бытовой тематики, трудностями употребления слов обобщенного, отвлеченного значения, а также слов, обозначающих состояния и чувства, трудности поиска слова, увеличение времени актуализации слова из пассивного словаря, неточности и вербальные замены.

3. В целях повышения мотивации и интереса детей к логопедическим занятиям, уточнения, активизации и закрепления необходимой лексики в рамках изучаемых тем целесообразно использовать разнообразные приемы изобразительного творчества, включающие в себя задания, выполнение которых происходит одновременно с оречевлением выполняемых действий, называнием самого предмета и его признаков и т.д.

Организация исследования. Экспериментальное исследование проводилось в период с октября 2015 г. по апрель 2015 г. на базе ГБОУ г. Москвы «Образовательный центр на проспекте Вернадского», дошкольное отделение №1. В экспериментальном исследовании приняло участие 16 детей в возрасте 6 лет с ОНР 3 уровня и 16 детей в возрасте 6 лет с нормой речевого развития.

На первом этапе проводился анализ теоретической литературы по проблеме исследования, а также разработка программы экспериментального исследования. На втором этапе был проведен констатирующий эксперимент, направленный на изучение особенностей индивидуального лексикона у старших дошкольников с ОНР 3 уровня. На третьем этапе в соответствии с результатами констатирующего эксперимента были разработаны и апробированы методические рекомендации по формированию индивидуального лексикона у дошкольников с ОНР средствами изобразительного творчества. Завершающим этапом являлся контрольный эксперимент, в ходе которого было проведено повторное обследование с целью выявления эффективности нетрадиционных приемов изобразительного творчества в развитии индивидуального лексикона дошкольников с ОНР.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования индивидуального лексикона у детей дошкольного возраста с ОНР средствами изобразительной деятельности

1.1 Теоретические представления о лексике в лингвистике и психолингвистике

Лексикой называется вся совокупность слов языка, его словарный состав. Раздел языкознания, изучающий лексику, называется лексикологией. Этот раздел рассматривает слово, как отдельную единицу, а также какое место оно занимает в лексической системе родного языка [8].

Так же в лексикологии изучается словарный состав языка на данном этапе современного развития, его изменения и смена значения слова.

Слова, как ключевые средства лексической системы, связываясь друг с другом во фразы, на протяжении нескольких тысяч лет передают из поколения в поколение накопленные знания, умения, навыки и культурно- исторические ценности.

Лексика никогда не стоит на месте, она является наиболее подвижным элементом языковой системы, под воздействием внешних факторов ее состав постоянно обновляется и изменяется. В круговороте событий современного мира бесконечно возникают новые предметы и явления, старые незаметно уходят, стираются - это приводит к появлению или исчезновению слов или к замене их значений. Но это происходит не мгновенно, требуются годы, чтобы новое слово вошло в обиход людей, а старые слова могут еще долго оставаться в языке как устаревающие. Неологизмы, устоявшись в общеупотребительной лексике, постепенно теряют свое свойство новизны. Так же лексика родного языка периодически пересекается с иностранной лексикой, что приводит к возникновению заимствованных слов, поэтому количество слов постоянно меняется и невозможно посчитать их точное количество.

Словарь каждого носителя языка классифицируется как активный и пассивный. Активный словарный запас состоит из слов, которые мы используем в речи постоянно, пассивный - из слов, которые нам знакомы, но не употребляются в собственной речи [1].

Изучением слова занимаются в различных разделах языкознания, потому что оно имеет свое значение, индивидуальное звуковое оформление, грамматическую и фонетическую оформленность.

Слово несет в себе две взаимосвязанные стороны: индивидуальный звуковой или буквенный комплекс и значение. Звуковой или буквенный комплекс не могут стать словом, пока не обретут лексическое значение, которое отображает в слове явления действительности [9].

Слово выполняет функцию номинации, т.е. называния. В зависимости от способа номинации различают четыре типа слов:

1. знаменательные слова. Они самостоятельно обозначают явления действительности. Это основной и самый многочисленный тип слов, к которому относятся существительные, прилагательные, глаголы и т.д.;

2. местоименные слова, обозначающие явления действительности опосредованно, с опорой на речевую ситуацию или на предыдущее, следующие высказывания;

3. служебные слова, выражающие различные взаимоотношения между словами или предложениями, иногда указывают на явления действительности, только употребляясь вместе с самостоятельными словами, а так же связывают предложения между собой;

4. междометия не называют, а выражают явления действительности (обычно эмоции), так же не вступают в грамматические связи с другими словами в предложении [1].

Значения слов фиксируются в толковых словарях. Если слово имеет одно лексическое значение, то его называют однозначным, а если несколько, то многозначным, которое может иметь больше двух десятков значений, между которыми существует смысловая связь. Такие слова являются наиболее употребительными.

Так же в лингвистике существуют слова омонимы, которые имеют одинаковое звучание и написание, но не находят существенного сходства в значение, что приводит к тому, что они являются совершенно разными словами.

От омонимов следует отличать синонимы - слова, которые полностью или частично совпадают значением, но различаются при звучании и написании. Эти слова могут различаться степенью современности, являясь устаревшим и современным наименованием одного и того же объекта действительности. Основными функциями синонимов являются уточнение и замещение. Уточнение дополняет недостающий смысл слова, замещение избавляет от повторов одинаковых слов [16].

Еще одной многозначительной группой слов в лингвистике являются антонимы - слова, имеющие противоположное значение. Как правило, они противопоставлены друг другу по одному признаку, но при этом остальные совпадают.

В силу общности значений антонимы могут употребляться в одном и том же контексте, то есть сочетаться с одними и теми же словами. Антонимами обладают не все слова русского языка, как правило - это местоимения, числительные, имена собственные.

Таким образом, лингвистика рассматривает лексику русского языка, как общий словарный запас человека, каждая лексическая единица, которого имеет определённое значение.

Существует и другая наука, работающая над речью человека- психолингвистика. Данная наука занимается изучением развития речи и причинами ее нарушения.

В недавних научных публикациях видна тенденция рассматривать проблему системности лексики с ориентацией на говорящего, который выбирает необходимое слово из достаточно обширного лексикона. Человек ищет в памяти слово, двигаясь по ассоциативным и логическим линиям лексической системы, способствую уменьшению зоны неопределённости [21].

Речь - явление психофизиологическое. Результаты переработки и структурирования речевого материала находятся в памяти человека и используются при речемыслительной деятельности. Это позволяет сделать вывод, о том, что относительно достаточное описание специфичности лексикона будет обеспечено исключительно при умении использовать данные из области физиологии высшей нервной деятельности и всех психических процессов [11].

Заинтересованность учёных к вопросу организации лексикона, его исследованию прослеживается в обобщающей работе Дж. Миллера.

Рассматривая проблемы устройства лексической памяти, Миллер анализирует шесть гипотез, самостоятельных, но не взаимоисключающих друг друга, где лексическая память выглядит, как хранилище реакций - слов и клише, скомпонованных на основе экологической сложности; ряд ассоциативных пар - ассоциаций между референтами и их именами, которые независимы, но имеют связь за счет того, что один и тот же объект может получать несколько названий; иллюстративный набор мысленных образов, с ассоциациями имени сходных представлений; таксономическое дерево с определённым местом для каждого слова; детальный каталог с пересекающимися отсылками, содержащий абстрактные семантические понятия, определённые наборы которых репрезентируются словами; часть устройства для порождения предложений [21].

Т.В. Ахутина [6], делает вывод о том, что «все шесть соответствующих принципов организации представлены в механизме языковой способности человека. Однако одни из них занимают периферийное место, другие - центральное». Данные гипотезы относятся к принципам организации лексикона по линии значений слов.

Заинтересованность к речи детей постоянна для психолингвистики любых направлений. Ведущим является описание речевого развития одного ребенка или изучение особенностей речи массы детей на некотором этапе развития. Одним из интереснейших вопросов изучения исследователей являются первые детские слова - звукокомплексы, которые имеют не функцию слова, а функцию целостного высказывания [54].

В области словообразования большое внимание уделяется детским неологизмам. Интерес вызывает процесс освоения ребенком системы местоимений и прежде всего - правильное использование местоимения первого лица.

Можно сделать вывод о том, что лингвистика и психолингвистика, тесно взаимосвязанные науки, без взаимодействия которых получение достоверных данных о лексике было бы невозможно.

1.2 Развитие лексической стороны речи в онтогенезе

Объем лексики и ее наполняемость в онтогенезе зависит от ряда таких факторов, как работа и взаимодействие психических процессов, развитие всех сторон речи и информированность ребенка об окружающем мире. В течение всей своей жизни ребенок, вступая в контакт с объектами и предметами действительности, а так же с другими людьми, знакомится с новыми предметами, признаками этих предметов и действиями, который выполняет тот или иной предмет и тем самым обогащает свой активный и пассивный словарный запас [13].

Пассивный словарный запас развивается плавно и, как правило, всегда преобладает над активным.

В работе Н.С. Жуковой [32] поэтапно представлено развитие понимания речи у детей:

С 3 до 6 месяцев у ребенка начинает проявляться активное речевое внимание, он прислушивается к голосам, узнает знакомые, реагирует на различные интонации, поворачивает голосу в сторону говорящего, фиксирует взгляд.

С 6 до 10 месяцев - понимает отдельные инструкции и выполняет доступные для возраста словесные команды.

В 10-12 месяцев различает название предметов и игрушек, в 1-1,2 года уже узнает их на картинке, а в 1,5-1,8 года узнает их на сюжетной картинке.

В 2 года ребенок начинает воспринимать инструкции, состоящие из двух действий

В 2 года 6 месяцев понимает значение предлогов, отвечает на вопросы, может установить причинно - следственную связь.

В 2 года 6 месяцев понимает небольшие рассказы и сказки.

К 4 годам понимает значение сложноподчинённых предложений, а так же предлогов вне ситуации.

Актуализация словарного запаса из пассивного в активный происходит поэтапно. Развитие активного словаря скачкообразно. Свое начало активный словарь берет в возникновении подражательности у ребенка, множественном повторении нового слова. В районе 1,5-2 месяцев у ребенка появляется так называемое гуление - четко артикулируемые звуки. Максимума своего развития оно достигает к 3 месяцам жизни новорожденного- приобретает все более эмоциональный характер. Следующим этапом развития речи младенца является появление лепетных слов - повторение ребенком услышанного слова, который, как правило, состоит из ударных слогов. Это происходит в возрасте около 6 месяцев. Младенец произносит один слог, затем одинаковые два, три, четыре, появляется интонация, звукоподражательные слова. Постепенно дети переходят к нормативным словам [47].

Данный этап онтогенеза детской речи многие исследователи называют «слово-предложение». В этот период не происходит сочетания слов по грамматическим правилам. Слово еще не обладает грамматическим значением. Эти слова выражают или указание, или действие, или повеление, или называют предмет.

Во время перехода лепета к словам происходит изменение дознакового общения к знаковому, и в пассивном словаре ребенка уже накоплено около 50-70 слов. В момент того, когда ребенок начинает употреблять слово в спонтанной речи, оно незаметно и плавно переходит в активный словарь. Это происходит только после определенного пребывания слова в пассивном словаре [54].

На начальных стадиях использования новых слов дети не усваивают слова в их конкретном значении. Слово понимается ребенком, как название конкретного предмета.

В возрасте от 1,5 до 2 лет у ребенка происходит стремительный рост словарного запаса, который составляет около 300 слов, включающих различные части речи. Так же появляются простые двусоставные предложения с конкретным значением вопроса «Кто пришел?» или повеления «Дай машинку». Таким образом, ребенок получает информацию от взрослых и развивает знаковую функцию слова [76].

Интересным является еще то, что в данный период развития словаря ребенок может называть одним словом разные схожие для него предметы, т. е. использовать значение одного предмета для ряда других.

Ступени обобщения слов по смыслу в онтогенезе представлены в работе Л. П. Федоренко. В возрасте от 1 до 2 лет дети находятся на нулевой ступени, обобщая имена и названия единичного предмета. К 2 годам переходят на вторую ступень, начиная понимать обобщающие значения имен нарицательных. К 3 годам дети начинают понимать обобщающие родовые понятия, передающие обобщенно название предметов, действий, признаков в форме имени существительного. В 5-6 лет дети усваивают слова, обозначающие родовые понятия [47].

Накопление жизненного опыта ребенка, изменение у него видов деятельности и общение с новыми людьми приводят к росту активного и пассивного словаря.

Е. А. Аркип представляет свою периодизацию накопления словаря у ребенка: 1 год - 9 слов, 1,6 года-39 слов, 2 года - 300 слов, 3,6 года - 1110 слов, 4 года - 1926 слов [47].

А. Штерн, считает, что к 1,5 годам ребенок накапливает около 100 слов, к 2 годам - 200 - 400 слов, к 3 годам - 1000 - 1100 слов, к 4 годам - 1600 слов, к 5 годам - 2200 слов [47].

А. Н. Гвоздев утверждает, что в 4 года у ребенка имеется 50,2% существительных, 27,4% глаголов, 11,8% прилагательных, 5,8% наречий, 1,9% числительных, 1,2% союзов, 0,9% предлогов и 0,9% междометий и частиц [47].

Становление словаря ребенка всегда взаимосвязано со словообразованием. Путем различных способов словообразования, таких как, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный и др. у ребенка появляются новые различные производные слова. Данные процессы происходят совместно с усвоением грамматического строя языка. К 3 годам ребенок может употреблять винительный и родительный падеж с различными предлогами, а к 4 годам родительный падеж уже с предлогом «по» и «вместо». К 5 годам дети правильно произносят и различают все звуки родного языка [60].

В процессе онтогенетического развития лексики ребенка можно выделить закономерность усвоения им различных частей речи. Так самые первые и чаще всего употребляемые ребенком в раннем возрасте являются слова-существительные. Затем возникает множественное число существительных и винительный падеж. Глаголы появляются чуть позже и чаще всего употребляются в инфинитивной форме. Словоизменение глаголов является длительным процессом и длится на протяжении всего дошкольного возраста. Следом за глаголами появляются имена прилагательные. По средствам их дети выражают форму, цвет и т.д. В 2 года 8 мес. В словарном запасе ребенка уже имеется множество наречий, которые выражают разные отношения к предметам действительности. Позже появляются числительные, на усвоение которых уходит большой промежуток времени. В 2-3 года появляются предлоги «в, на, у, с», в 3 - 4 года «по, до, вместо, после»; союзы: «куда, сколько, что» [47].

Так же можно проследить качественное развитие словарного запаса детей в дошкольный период.

В 4 года словарь наполняется названиями предметов и действий, связанные с бытовым окружением ребенка, такие как бытовая техника, посуда, цвета, формы, размеры, физические качества предметов, материалы из которых сделаны предметы, ориентировка во времени и пространстве.

В 5 лет ребенок свободно пользуется словами из различных лексических тем, таких как обувь, одежда, овощи, фрукты, домашние и дикие животные и др. Фраза становится более развернутая, полная.

На 6 году жизни ребенок способен дифференцировать по степени выраженности качества и свойства, происходит расширение знаний о материалах, детенышей животных, транспорте, насекомых, птицах, формируются видовые и родовые понятия.

В 7 лет ребенок уже умеет называть все необходимые антонимы и синонимы, так же и к словосочетаниям, усваивает многозначность слов, может образовывать сложные слова, подобрать родственные.

Таким образом, ребенок, контактируя с окружающими людьми и миром, накапливая сенсорный опыт, заводя новые контакты, осваивая различные виды деятельности, претерпевает изменения словаря в количественном и качественном аспектах.

Однако не во всех случаях этот процесс протекает благополучно. Существует категория детей, у которых при здоровом слухе и интеллекте отстает в развитии формирование каждого из компонентов языка: фонетики, грамматики и, конечно же, лексики. В педагогической науке данное нарушение принято обозначать, как общее недоразвитие речи.

Р.Е. Левина совместно с коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии АПН СССР, одна из первых в 50-60-е гг. XX в. дала определение данному нарушению. Общее недоразвитие речи (ОНР)- это различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) при нормальном слухе и интеллекте [32].

1.3 Особенности формирования лексической стороны речи у детей с ОНР

Отклонения в развитии лексики у детей с ОНР выражаются в бедности словарного запаса, превышение объема пассивного словаря над активным, в нарушении точности употребления слов, в многочисленных заменах одних слов другими, в неверном употреблении значения слов, в трудностях извлечения из памяти необходимого слова [30].

Такие авторы как В. К. Воробьева, В. А. Ковшиков, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева указывают на то, что степень ограничения словарного запаса у детей с ОНР будет зависеть от вида патогенеза [47].

В логопедии выделяются некоторые особенности усвоения лексики у детей с ОНР [47]:

· Преобладание пассивного словаря над активным. Пассивный словарь детей с ОНР приближен к норме развития, но актуализация слов вызывает значительные трудности.

· Ограничение употребления слов различных лексических групп: ягоды, рыбы, цветы, птицы, инструменты, редкие профессии, сложные части тела и части предмета, насекомые и др.

· Нарушение актуализации словаря глаголов. Словарь наполнен лишь словами каждодневного обиходного типа (пить, есть, спать, идти и др.)

· Нарушение актуализации словаря прилагательных.

· С трудом усваиваются слова обобщенного отвлеченного значения, слова, обозначающие состояние, оценку, качества, признаки и др.

· Неточное употребление слов, выражающееся вербальными парафазиями. Дети с ОНР часто употребляют слова в достаточно широком значении или, наоборот, в слишком узком. В некоторых случаях понимание и использование слов носит ситуативный характер. Чаще всего детьми заменяются слова, относящиеся к одному семантическому полю. Замены наблюдаются среди существительных, относящихся к одному родовому понятию. Замены имен прилагательных происходят по причине недифференцированности признаков, а глаголов из-за недифференцированности действий. Так же наблюдаются смешения значений слов по признаку функционального назначения, слов, обозначающих внешне сходные предметы, слов, обозначающих предметы, объединенные общностью ситуации, слов, обозначающих часть и целое. Наблюдаются замены обобщающих понятий словами конкретного значения, использование словосочетаний в процессе поиска слова, замены слов, обозначающих действия или предметы, словами-существительными.

· Вариативность лексических замен, свидетельствующая о большей сохранности слухового контроля, чем произносительных, кинестетических образов слов.

· Ассоциации носят немотивированный, случайный характер.

· Малый объем семантического поля, проявляющийся в ограниченном количестве смысловых связей.

· Трудности при группировке семантически далеких слов.

· Ошибки при выполнении заданий на группировку семантически близких слов.

Вышеперечисленные данные свидетельствуют о недоразвитии лексики у детей с ОНР. Лексика же, как важнейшая часть языковой системы, имеет огромное общеобразовательное и практическое значение. Полнота словаря является признаком высокого развития речи ребенка. Обогащение словарного запаса - это необходимое и главное условие развития коммуникативных умений детей, их умственного развития. Именно поэтому детям с ОНР требуется логопедическая коррекционная помощь по развитию лексической стороны речи.

1.4 Влияние изобразительной деятельности на развитие речи у детей

Нетрадиционные средства работы в логопедии относятся к одним из наиболее эффективных методов коррекции нарушений речи у детей. В настоящее время этот вид работы стал все больше применяться в логопедической практике. Данный вид деятельности делает занятие для ребенка более комфортным, интересным, разнообразным, эмоциональным и главное продуктивным для речевого восприятия и высказывания. Также у детей повышается мотивационная включенность на занятии, инициативность [15]. Это является немаловажным фактором при работе с детьми с ОНР, у которых могут встречаться разнообразные личностные особенности, такие как быстрая утомляемость, пресыщаемость любым видом деятельности, повышенная возбудимость, раздражительность, двигательная заторможенность, нарушения активного внимания, памяти и восприятия учебного материала, вялость, пассивность, заторможенность, недостаточной координации пальцев рук (например, при расстегивании и застегивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков, лент и т. д.).

Использование нетрадиционных методов работы в логопедии является для логопеда не обязательной частью занятия, а лишь дополняет, усиливает коррекционное воздействие.

В настоящее время существует множество нетрадиционных коррекционных методов работы с детьми: изотерапия, сказкотерапия, игротерапия, пескотерапия, фототерапия, аромотерапия, хромотерапия и др. Наиболее интересной для нас является изотерапия. Изотерапия - терапия изобразительным творчеством, главным образом рисованием [59].

Нетрадиционные изобразительные техники - это техники изображения, которые включают раннее не используемые художественно-выразительные средствасоздания художественного образа: разнообразие изобразительных материалов, отход от стандартных, привычных способов создания творческого продукта деятельности, поиск новых творческих решений, способствующих развитию детского творчества, активности, воображения [27].

В свою очередь изобразительная деятельность является важнейшим способом развития речи у детей. Целенаправленная организация изобразительной деятельности создает благоприятные возможности для расширения коммуникации в учебном процессе, обогащения словаря, развитие грамматического строя речи.

Развитие речи детей во время процесса изобразительной деятельности осуществляется в таких направлениях как [62]:

· Пополнение активного и пассивного словаря терминами, используемыми на занятиях;

· становление и развитие речи, как средства общения;

· совершенствование регулирующей функции речи.

Рисование с последующим оречевлением своего рисунка - эффективный приём работы над речью детей. Главным мотивирующим элементом, вливающим на степень усвоения языка, являются эмоции детей. Чувство радости, удовлетворения от полученного результата, усиливают восприятие, запоминание материала, влияют на выразительность детской речи. Предметы творчества, которые дети создают на занятиях, являются наглядной опорой для речевых упражнений. Дети описывают образы, которые у них возникают при просмотре своего продукта деятельности, выражают к нему свое отношение. Просмотр полученного продукта деятельности всегда сопровождается репликами, вопросами, высказываниями, желанием поделиться новыми впечатлениями с товарищами, родными.

Многообразие наглядности на занятиях по изобразительной деятельности дает большое познавательное, воспитательное и коррекционное значение. В большинстве случаев в качестве наглядной опоры используются натуральные объекты, которые способствуют более быстрому и полному усвоению речевого материала. Дети узнают новые слова, учатся понимать, различать и употреблять их в активной речи. Также знакомятся с названиями предметов, их признаками, действиями, качествами. Кроме конкретных слов, дети усваивают и такие понятия, как «форма», «величина», «цвет», «расположение» и тому подобное [55]. Речь ребенка обогащается образными выражениями, эпитетами, употребляемыми для характеристики, описания того или иного события, явления. Ребенок учится вслушиваться во фразу педагога, понимать смысл сказанного, новых слов, уточняет их лексическое значение.

Ко всему вышеперечисленному можно сказать о том, что у детей с речевой патологией нарушена мелкая моторика пальцев рук. У них отмечается неловкость, неточность движений, трудности усвоения двигательной программы, что выражается в неумении держать карандаш, кисточку, обводить, раскрашивать рисунок, не выходя за контуры, складывать бумагу, ровно вырезать. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН, изучающие деятельность детского мозга и психику детей, отмечают большое стимулирующее значение для речи функции руки. Они установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. М. М. Кольцова, являясь известным ученым, занимающимся исследованием детской речи, отмечала, что кисть руки надо рассматривать как орган речи [62]. Она пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее, от пальцев. Если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы.

Эти данные подтверждают, что систематические упражнения по тренировке движений пальцев - занятия рисованием, лепкой, являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга и развития речи, в частности.

Для нетрадиционных техник в изобразительной деятельности используются все виды художественных материалов [29]:

· краски, карандаши, восковые мелки, пастель;

· журналы, газеты, обои, бумажные салфетки, цветная бумага, фольга, пленка, коробки, открытки, ленты, веревочки, ткани, нитки, пенопласт, крупы, чай, кофе, проволока;

· природные материалы - кора, листья и семена растений, цветы, перышки, ветки, мох, камешки, вода, фрукты, овощи;

· для лепки - глина, пластилин, дерево, соленое тесто, гибс;

· бумага и картон разных форматов и оттенков: пастельная, блестящая, металлизированная, гофрированная, самоклеящаяся;

· кисти разных размеров, губки для закрашивания больших пространств, ножницы, разные типы клеев, скотч.

Примеры нетрадиционных техник изобразительного творчества, которые можно использовать на коррекционных занятиях:

· Пуантилизм - (с франц. «писать по точкам) рисование ватными палочками.

· Оттиск картофеля, пенопласта, ластика, пробки и смятой бумаги - получение изображения с помощью отпечатка от предмета, без использования воды.

· Монотипия (от греч. mуnos один и tэpos отпечаток) - вид печатной графики, при котором наносятся краски от руки на идеально гладкую поверхность с последующим оттиском на другую поверхность или на бумагу, сложенную пополам.

· Рисование свечой (восковыми мелками) и акварелью на бумаге.

· Нитяная кляксография - рисование мокрой нитью и гуашью.

· Набрызг - нанесение методом распыления краски на подготовленную бумажную поверхность.

· Рисование цветным песком - нанесение изображения на бумагу при помощи клея и песка.

· Рисование мыльными пузырями - рисование на листе бумаги при помощи цветной вспененной воды и трубочки.

· Граттаж (от фр.- скрести, царапать) - способ выполнения рисунка путем процарапывания острым инструментом бумаги или картона, залитых тушью.

· Батик - ручная роспись по ткани с помощью специальной краски (шелк, хлопок, шерсть, синтетика)

· Рисование солью - изготовление рисунка на плоскости при помощи клея, соли и гуаши.

· Расчесывание краски - рисование при помощи воды, клея, муки, гуаши и зубной щетки.

· Лепка из соленого теста.

· Аппликация из соломки, скорлупы, кофе, чая.

· Аппликация с помощью упаковочного картона, проволоки и фольги.

· Аппликация из кусочков ткани и нарезанных ниток.

· Рисование капустными листами, яблоками и грушами - создание рисунка на бумаге путем прижатия предмета.

· Айрис фолдинг («радужное складывание») - заполнение вырезанной по контуру картинки разноцветными полосками из сложенной цветной бумаги.

· Гофротрубочки- техника выполнения изделий, в которой для декорирования поверхностей или для создания объёмных фигур используют трубочки из гофрированной бумаги, получающиеся путём накручивания полосы бумаги на палочку, карандаш или спицу с последующим сжатием.

· Квиллинг (бумагокручение) - искусство изготовления плоских или объёмных композиций из скрученных в спиральки длинных и узких полосок бумаги.

· Скрапбукинг- изготовление книги из бумажных вырезок.

· Эмбоссинг (тиснение) - создание рельефа, объемной формы или какого-либо выпуклого эффекта при помощи специального инструмента - эмбоссера.

· Торцевание - это один из видов бумажного конструирования, искусство бумагокручения, когда с помощью палочки и маленького квадратика бумаги создаются, путем накручивания квадратика на палочку, трубочки-торцовочки.

· Витраж - роспись стекла специальными застывающими красками.

· Мозаика - изготовление картины из рваных кусочков цветной бумаги.

· Ассамбляж - техника визуального искусства, родственная коллажу, но использующая объёмные детали или целые предметы, скомпонованные на плоскости как картина.

· Бумажный туннель («туннель бук») - изделия изготавливаются из бумаги, по принципу вырезания и многослойности.

· Декупаж - техника декорирования различных предметов, основанная на присоединении рисунка, картины или орнамента (обычно вырезанного) к предмету, и далее, покрытии полученной композиции лаком ради сохранности, долговечности и особенного визуального эффекта.

· Карвинг - искусство художественной резки по овощам и фруктам.

· Мыловарение - изготовление эксклюзивного мыла своими руками.

· Лепка из глины.

· Фильцевание (валяние) - это особая техника рукоделия, в процессе которой из шерсти для валяния создаётся рисунок на ткани или войлоке, объёмные игрушки, панно, декоративные элементы, предметы одежды или аксессуары.

Анализ и обобщение данных литературы, посвященных изучению лексической стороны речи у детей с ОНР, показал, что в логопедии выделяются некоторые особенности усвоения лексики у детей с ОНР, а именно: преобладание пассивного словаря над активным; ограничение употребления слов различных лексических групп; нарушение актуализации словаря глаголов и прилагательных; трудности усвоения слов обобщенного отвлеченного значения, слов, обозначающих состояние, оценку, качества, признаки и др.; неточное употребление слов, выражающееся вербальными парафазиями; вариативность лексических замен, свидетельствующая о большей сохранности слухового контроля, чем произносительных, кинестетических образов слов; немотивированный, случайный характер словестных ассоциаций; малый объем семантического поля, проявляющийся в ограниченном количестве смысловых связей; долгий период актуализации нужного слова; трудности при группировке семантически далеких слов; ошибки при выполнении заданий на группировку семантически близких слов.

Если деятельность детей будет носить разнообразный характер, в работе будут использоваться различные материалы для создания образа, интерес детей будет подкрепляться внедрением новых, не знакомых детям, способов выполнения работы, то коррекционный педагогический процесс станет намного эффективнее и продуктивнее.

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей индивидуального лексикона у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Организация и методы экспериментального изучения особенностей лексики у детей старшего дошкольного возраста

Констатирующее экспериментальное исследование было проведено в октябре 2015 г. на базе ГБОУ г. Москвы «Образовательный центр на проспекте Вернадского», дошкольное отделение № 1.

Цель исследования: определение уровня сформированности лексической стороны у детей дошкольного возраста.

Задачи:

· определение уровня развития пассивного словарного запаса ;

· определение уровня активного словарного запаса;

· установление положительного контакта с каждым ребенком;

· изучение индивидуальных особенностей каждого ребенка. Исследование проводилось в 3 этапа:

· на первом этапе был проведен анализ психолого-педагогической и медицинской документации детей старшего дошкольного возраста, в результате которого были отобраны дети для экспериментальной и контрольной группы;

Экспериментальную группу составили 16 детей старшего дошкольного возраста (6 лет) с ОНР 3 уровня. В контрольную группу вошло 16 детей с нормой речевого развития.

· на втором этапе осуществлялось обследование уровня развития лексической стороны речи детей, посредством методик обследования лексики, таких авторов как О. Е. Громова [26], Л. Н. Ефименкова [31], О. Е. Грибова [22], Н. В. Серебрякова [67], Г. А. Волкова [17], Н. В. Нищева [57];

Обследование проводилось индивидуально с каждым ребенком на протяжении одного месяца, с использованием наглядного материала и предметных картинок. Проходило оно по принципу упрощения материала. В него входили такие разделы как исследование вербальных ассоциаций, обследование состояния активного словарного запаса, а затем обследование состояния пассивного словарного запаса. Каждое задание в том или ином разделе оценивалось по трех бальной шкале, в зависимости от количества правильно названных слов ребенком. В конце исследования высчитывалось максимальное количество полученных баллов, которое обозначало уровень развития лексики у ребенка: высокий, средний или низкий.

Методика обследования лексической стороны у детей дошкольного возраста:

Оборудование: персональный компьютер / предметные и сюжетные картинки на различные лексические темы, игрушки.

Содержание:

Раздел 1. Исследование вербальных ассоциаций

Имена существительные

Имена прилагательные

Глаголы

Добавление одного общего слова к двум словам

Раздел 2. Обследование состояния активного словарного запаса

Употребление различных частей речи

Подбор синонимов к словам

Подбор антонимов к словам

Раздел 3. Обследование состояния пассивного словарного запаса

Понимания слов-предметов (существительных)

Умение обобщать однородную лексическую группу

Понимание слов - признаков (прилагательных)

Понимание слов-действий (глаголов)

Раздел 1. Исследование вербальных ассоциаций

Имена существительные

Процедура: ребенка просят назвать предметы, относящиеся к определённой лексической теме.

Игрушки, посуда, одежда, семья, домашние животные, фрукты, овощи, насекомые, дикие животные, обувь, мебель, учебные вещи, времена года, ягоды, транспорт, дикие птицы, цветы, деревья, время суток.

Оценка:

3 балла - правильно названо от 65 слов и выше; 2 балла - правильно названо от 31 до 64 слов;

1 балл - правильно названо от 1 до 30 слов;

0 баллов - не названо ни одного слова; отказ от выполнения задания.

Имена прилагательные

Процедура и инструкция: ребенка просят назвать или ответить на вопрос «Какой (предмет)?»

• «Назови цвета, которые ты знаешь».

• «Назови разные формы предметов».

• «Шарик какой?»

• «Огурец какой?»

• «Мама какая?» Оценка:

3 балла - правильно названо от 23 до 32 слов; 2 балла - правильно названо от 12 до 22 слов; 1 балл - правильно названо от 1 до 11 слов;

0 баллов - не названо ни одного слова; отказ от выполнения задания.

Глаголы

Процедура и инструкция: ребенка просят ответить на вопрос «Что может делать…?»

• «Что может делать человек?»

• «Что может делать собака?»

• «Что может делать птица?»

Оценка:

3 балла - правильно названо от 12 до 15 слов; 2 балла - правильно названо от 6 до 11 слов; 1 балл - правильно названо от 1 до 5 слов;

0 баллов - не названо ни одного слова; отказ от выполнения задания.

Добавление одного общего слова к двум словам

Инструкция: «Я назову тебе два слова и задам вопрос. А ты назови одно слово, которое подходит к этим двум словам».

Пары слов и вопросы: фрукты - овощи (какие?), снег и простыня (какие?), дерево - цветы (что делают?), кошка - собака (что делают?), тарелка - кружка (что делают?), дождь - снег (что делают?), сидит - стоит (кто?), льется - журчит (что?), шумит - дует (что?), светит - греет (что?), одевается - обувается (кто?), растет - зеленеет (что?).

Оценка:

3 балла - правильно названо от 9 до 12 слов; 2 балла - правильно названо от 5 до 8 слов; 1 балл - правильно названо от 1 до 4 слов;

0 баллов - не названо ни одного слова; отказ от выполнения задания.

Раздел 2. Обследование состояния активного словарного запаса

Употребление различных частей речи

Процедура и инструкция: Перед началом исследования педагог дает следующую инструкцию: «Сейчас я буду тебе показывать картинки, а ты постарайся их правильно назвать». При исследовании словаря прилагательных задается вопрос: «Это какой…(цвет и т.д.)?» При исследовании словаря глаголов экспериментатор задает вопрос: «Что делает…?» или «Как кричит…?» и т.д. Далее предлагается назвать одним словом группу картинок: «Как назвать одним словом эти картинки?»

Имена существительные

• Игрушки: мяч, кукла, юла, мишка, машинка, кораблик.

• Посуда: чашка, тарелка, ложка, вилка, нож.

• Одежда: шапка, шарф, куртка, штаны, носки, кофта.

• Семья: бабушка, дедушка, мама, папа, тетя, дядя, брат, сестра.

• Домашние животные: лошадь, собака, корова, коза, кошка, овца, свинья.

• Фрукты: яблоко, груша, лимон, слива, виноград, арбуз, апельсин.

• Овощи: картофель, морковь, капуста, помидор, огурец, лук.

• Домашние птицы: петух, курица, индюк, гусь, утка.

• Насекомые: паук, оса, пчела, муха, жук, бабочка, кузнечик, стрекоза, гусеница, муравей.

• Дикие животные: лев, тигр, волк, слон, лось, зебра, олень, жираф, кабан, медведь, кенгуру, бегемот, крокодил, еж, лиса, белка, заяц, черепаха, обезьяна.

• Обувь: ботинки, сапоги, туфли, сандали, тапочки, валенки.

• Мебель: диван, шкаф, стол, стул, кровать, кресло, книжная полка.

• Учебные вещи: портфель, книга, тетрадь, ручка, карандаш.

• Времена года: лето, осень, зима, весна.

• Ягоды: клубника, малина, земляника, клюква, черника, смородина.

• Транспорт: автобус, трамвай, троллейбус, автомобиль, грузовик, поезд, самолет, корабль, вертолет.

• Дикие птицы: грач, голубь, сорока, ласточка, ворона, лебедь, сова, цапля, дятел, попугай, аист.

• Рыбы: щука, сом, ерш, карась, лещ.

• Цветы: колокольчик, ландыш, ромашка, роза, мак, тюльпан, лилия, василек.

• Деревья: сосна, ель, береза, осина, дуб, клен.

• Время суток: утро, день, вечер, ночь. Оценка:

3 балла - правильно названо от 102 до 150 слов; 2 балла - правильно названо от 51 до 101 слова; 1 балл - правильно названо от 1 до 50 слов;

0 баллов - не названо ни одного слова; отказ от выполнения задания. Части целого

• ноги, руки, голова, глаза, уши, нос, рот, шея, живот, грудь, локоть, ладонь, затылок, висок;

• спинка стула, сиденье стула, ножки стула;

• кузов машины, колеса машины, кабина машины, руль, фары, мотор;

• рукав, воротник, пуговица, манжета, петля для пуговицы. Оценка:

3 балла - правильно названо от 20 до 28 слов; 2 балла - правильно названо от 10 до 19 слов; 1 балл - правильно названо от 1 до 9 слов;

0 баллов - не названо ни одного слова; отказ от выполнения задания. Обобщения предметов одной лексической темы

• мяч, кукла, машинка;

• рубашка, платье, шорты;

• тапки, туфли, ботинки;

• стул, стол, шкаф;

• огурец, помидор, морковь;

• яблоко, банан, апельсин;

• воробей, голубь, сова;

• клубника, смородина, черника;

• муха, комар, бабочка;

• кошка, собака, корова;

• самолет, автобус, машина. Оценка:

3 балла - правильно обобщено от 8 до 11 групп слов; 2 балла - правильно обобщено от 4 до 7 групп слов; 1 балл - правильно обобщено от 1 до 3 групп слов;

0 баллов - не обобщена ни одна группа слов; отказ от выполнения задания.

Имена прилагательные

· Обозначение цветов

Красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, розовый, белый, черный, серый, коричневый.

· Обозначение формы

Рулькакой? (Круглый); окнокакое? (Квадратное);флажок какой? (Треугольный); слива какая? (Овальная); одеяло какое? (Прямоугольное).

· Вкусовые ощущения: вкусный, кислый, сладкий, горький.

· Температура: горячий, холодный.

· Вес: тяжелый, легкий.

· Сила: сильный, слабый.

· Величина: большой, средний, маленький.

· Высота: высокий, низкий.

· Толщина: толстый, тонкий.

· Длина: длинный, короткий.

· Ширина: широкий, узкий.

· Тактильные ощущения: гладкий, колючий, пушистый. Оценка:

3 балла - правильно названо от 31 до 41 слова; 2 балла - правильно названо от 15 до 30 слов; 1 балл - правильно названо от 1 до 14 слов;

0 баллов - не названо ни одного слова; отказ от выполнения задания.

Глаголы

• Что делает мальчик? (Ест)

• Что делает девочка? (Спит)

• Что делают дети? (Играют)

• Что делает птица? (Летит)

• Что делают рыбки? (Плавают)

• Что делают машины? (Едут)

• Как передвигаются птицы? (Летают)

• Как передвигаются рыбы? (Плавают)

• Как передвигается змея? (Ползает)

• Как передвигается лягушка? (Прыгает)

• Как передвигается человек? (Ходит)

• Кошка мяукает. А собака что делает? (Лает)

• А как подает голос корова? (Мычит)

• А как подает голос петух? (Кукарекает)

• Ворона каркает. А как подает голос кукушка? (Кукует)

• А как подает голос волк? (Воет)

• А как подает голос лошадь? (Ржет)

• А как подает голос овца? (Блеет)

• Врач лечит. А что делает учитель? (Учит)

• А что делает продавец? (Продает)

• А что делает маляр? (Красит)

• А что делает швея? (Шьет) Оценка:

3 балла - правильно названо от 15 до 22 слов; 2 балла - правильно названо от 8 до 14 слов; 1 балл - правильно названо от 1 до 7 слов;

0 баллов - не названо ни одного слова; отказ от выполнения задания.

Наречие

Холодно, жарко, высоко, далеко, хорошо, плохо, быстро, тихо, громко, низко, весело.

Оценка:

3 балла - правильно названо от 9 до 11 слов; 2 балла - правильно названо от 4 до 8 слов; 1 балл - правильно названо от 1 до 3 слов;

0 баллов - не названо ни одного слова; отказ от выполнения задания.

Подбор синонимов к словам

Процедура и инструкция: Педагог называет слово и задает вопрос:

«Как это можно назвать другим словом?»

Слова: боец, здание, доктор, глядеть, шагать, торопиться, огромный, верный, радостный.

Оценка:

3 балла - правильно названо от 7 до 9 слов; 2 балла - правильно названо от 3 до 6 слов; 1 балл - правильно названо от 1 до 2 слов;

0 баллов - не названо ни одного слова; отказ от выполнения задания.

Подбор антонимов к словам

Инструкция: «Я буду называть слова, а ты постарайся подобрать к каждому слово - слово «наоборот», т.е. слово - «неприятель».

· Большой-маленький; тяжелый-легкий; чистый-грязный.

· Горячий-холодный; быстро-медленно; сильный-слабый; сладкий-горький; грустный-веселый; хорошо-плохо; худой-толстый; добрый-злой.

· Открыть-закрыть; новый-старый; много-мало; вверх-вниз; женщина-мужчина; девочка-мальчик; молодой-старый.

Оценка:

3 балла - правильно названо от 11 до 18 слов; 2 балла - правильно названо от 7 до 10 слов; 1 балл - правильно названо от 1 до 6 слов;

0 баллов - не названо ни одного слова; отказ от выполнения задания.

Раздел 3. Обследование состояния пассивного словарного запаса

Понимания слов-предметов (существительных)

Процедура: по просьбе логопеда показать на картинках отдельные предметы, объекты, части предметов и объектов.

Лексические темы: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт.

Оценка:

3 балла - если справился с соответствующим заданием из раздела 2. на 3 балла; правильно названо от 41 до 60 слов;

2 балла - правильно названо от 21 до 40 слов; 1 балл - правильно названо от 1 до 20 слов;

0 баллов - не названо ни одного слова; отказ от выполнения задания.

Умение обобщать однородную лексическую группу

Процедура: показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию.

Лексические темы: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт.

Оценка:

3 балла - если справился с соответствующим заданием из раздела 2. на 3 балла; правильно названо от 9 до 12 слов;

2 балла - правильно названо от 5 до 8 слов; 1 балл - правильно названо от 1 до 4 слов;

0 баллов - не названо ни одного слова; отказ от выполнения задания.

Понимание слов - признаков (прилагательных)

Процедура: ребенку предлагается поделить (разложить) между мальчиком и девочкой предметы на картинках поровну.

• большая чашка, маленькая чашка;

• красный шар, синий шар;

• желтый шар, зеленый шар;

• сладкая конфета, кислый лимон;

• круглое печенье, квадратное печенье,

• треугольное печенье, овальное печенье;

• холодное мороженое, горячий чай;

• горькое лекарство, сладкое варенье.

• прямоугольная салфетка, многоугольная салфетка;

• молодой человек, старый человек;

• веселый мальчик, грустный мальчик;

• высокий дом, низкий дом. Оценка:

3 балла - если справился с соответствующим заданием из раздела 2. на 3 балла; правильно названо от 19 до 24 слов

2 балла - правильно названо от 9 до 18 слов 1 балл - правильно названо от 1 до 8 слов

0 баллов - не названо ни одного слова; отказ от выполнения задания.

Понимание слов-действий (глаголов)

Процедура: обследование проводится в форме игры в лото. У ребенка большая карточка, на которой изображены предметы в действии. Ребенку выдаются картонные круги. Ему необходимо найти кто сидит, стоит, идет и т.д. и закрыть картинку кружком.