Главная База знаний "Allbest" Педагогика Формирование индивидуального лексикона у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня

Формирование индивидуального лексикона у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня

Особенности формирования словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи. Разработка и применение разнообразных методов коррекционной работы с использованием изобразительного творчества. Повышение интереса детей к логопедическим занятиям.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 18.11.2017
Размер файла 930,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Слова: девочка сидит, стоит, лежит, идет, мальчик ест, пьет, читает, рисует, птица летит, рыба плывет, слон идет, лягушка прыгает, змея ползет, строитель строит, уборщица убирает, продавец продает, покупатель покупает.

Оценка:

3 балла - если справился с соответствующим заданием из раздела 2. на 3 балла; правильно названо от 14 до 17 слов

2 балла - правильно названо от 7 до 13 слов 1 балл - правильно названо от 1 до 6 слов

0 баллов - не названо ни одного слова; отказ от выполнения задания.

Интерпретация результатов

Максимальное количество баллов - 48, приняв эту цифру за 100 %, были определены уровни развития фонематических процессов:

Высокий уровень развития лексики - 33 - 48 баллов (66 - 100 %),

Средний уровень развития лексики - 17- 32 балла (33 - 66%),

Низкий уровень развития лексики - 0 - 16 баллов (0 - 33%).

· на третьем этапе осуществлялся сравнительный анализ полученных результатов.

2.2 Результаты констатирующего эксперимента, направленного на изучение индивидуального лексикона у детей старшего дошкольного возраста

Результаты обследования индивидуального лексикона у детей старшего дошкольного возраста показали, что в экспериментальной группе (рисунок 2.1.):

• с низким уровнем развития индивидуального лексикона - ни одного человека (0%)

• со средним уровнем развития индивидуального лексикона - 14 человек (87.5 %)

• с высоким уровнем развития индивидуального лексикона - 2 человек (12.5%), но при этом можно отметить, что они находились на самой нижней границе данного уровня.

В контрольной группе (рисунок 2.2):

• с низким уровнем развития индивидуального лексикона - ни одного человека (0%)

• со средним уровнем развития индивидуального лексикона - ни одного человек (0 %)

• с высоким уровнем развития индивидуального лексикона - 16 человек (100%), однако ни один ребенок не получил максимальное количество баллов за выполненные задания.

Рисунок 2.1. Результаты обследования индивидуального лексикона у старших дошкольников с ОНР. Процентное соотношение уровней развития лексики.

Рисунок 2.2. Результаты обследования индивидуального лексикона у старших дошкольников с нормой речевого развития. Процентное соотношение уровней развития лексики.

Качественный анализ показал (рисунок 2.3, 2.4, 2.5), что в экспериментальной группе наиболее низкие баллы были получены при выполнении таких заданий как:

• обследование вербальных ассоциаций, а именно задание на добавление одного общего слова к двум словам из раздела 1 (исследование вербальных ассоциаций). Общее количество баллов, которое получили дети 11 из 48 возможных.

Примеры неверных ответов детей: фрукты - овощи (какие?) - хорошие, люблю, на дереве, снег и простыня (какие?) - мокрый, зимой; дерево - цветы (что делают?)- у бабушки, на улице; кошка - собака (что делают?) - скачать, у меня дома, дождь - снег (что делают?)- мочат меня; шумит - дует (что?)- шум, светит - греет (что?) - на потолке, лампочка, растет - зеленеет (что?)- летом, все на огороде.

• обследование вербальных ассоциаций имен существительных, прилагательных и глаголов из раздела 1 (исследование вербальных ассоциаций). Общее количество баллов, которое получили дети 19, 20 и 19 из 48 возможных.

На каждую часть речи (ассоциацию) дети отвечали по 1-3 словам.

• обследование синонимов и антонимов из раздела 2 (обследование состояния активного словарного запаса). Общее количество баллов, которое получили дети 13 (синонимы) и 18 (антонимы) из 48 возможных.

При подборе антонимов большинство детей отвечали словами - стимулами с частицей не.

Примеры неверных ответов детей: тяжелый - не тяжелый; чистый-испачканный, не чистый; быстро - не быстро; сладкий - вкусный; грустный- когда улыбается; худой - маленький, большой; добрый - плохой, хороший; высокий - маленький; толстый-маленький; открыть - не открыть; новый - не новый; много - маленький; женщина - тетя; молодой - не молодой.

Примеры подбираемых детьми синонимов: боец-дядя, робот, трансформер, Кунг - Фу панда; доктор-лечит, Айболит; глядеть- глаза; шагать-маршировать; торопиться-бежать, верный-друг; радостный- улыбаться.

Большинство детей не могли подобрать ни одного синонима на такие слова как друзья, горе, дом, нежно, добрый, радость, лежать.

• обследование умения обобщать однородную лексическую группу из раздела 3, посвящённого исследованию пассивного словаря. Общее количество баллов, которое получили дети 29 из 48 возможных.

Большинство детей смешивало такие лексические темы, как овощи и фрукты, домашние и дикие птицы, домашние и дикие животные.

Наиболее высокие баллы были получены при выполнении таких заданий как:

• обследование употребления различных частей речи (имен существительных, имен прилагательных и глаголов) из раздела 2 (обследование состояния активного словарного запаса). Общее количество баллов, которое получили дети 121 из 144 возможных.

Следует отметить, что у детей возникали затруднения слова из таких лексических тем, как посуда, мебель, цветы, грибы, ягоды, домашние птицы и головные уборы, а так же задания на называние части целого и на подбор.

• обследование пассивного словаря (имен существительных, имен прилагательных, глаголов и наречий) из раздела 3 (обследование состояния пассивного словарного запаса). Общее количество баллов, которое получили дети 169 из 192 возможных.

Так же качественный анализ показал (рисунок 2.6, 2.7, 2.8), что в контрольной группе наиболее низкие баллы были получены при выполнении таких заданий как:

• обследование вербальных ассоциаций, а именно задание на добавление одного общего слова к двум словам из раздела 1 (исследование вербальных ассоциаций). Общее количество баллов, которое получили дети 20 из 48 возможных.

Рисунок 2.3. Результаты обследования вербальных ассоциаций у старших дошкольников с ОНР.

Рисунок 2.4. Результаты обследования активного словаря у старших дошкольников с ОНР.

Рисунок 2.5. Результаты обследования пассивного словаря у старших дошкольников с ОНР.

• обследование синонимов и антонимов из раздела 2 (обследование состояния активного словарного запаса). Общее количество баллов, которое получили дети 24 (синонимы) и 24 (антонимы) из 48 возможных.

Примеры неверных ответов детей: Большой - не большой, длинный - маленький, чистый - черный.

Примеры подбираемых детьми синонимов: добрый - веселый, умный, радость - улыбка, горе - обида, лежал - спал, валялся, болел, дом- нора, друзья - нет ответов.

Наиболее высокие баллы были получены при выполнении таких заданий как:

• обследование употребления различных частей речи (имен существительных, имен прилагательных и глаголов) из раздела 2 (обследование состояния активного словарного запаса). Общее количество баллов, которое получили дети 140 из 144 возможных.

Отметим, что у детей вызывали затруднения слова из таких лексических тем, как дикие животные, цветы, грибы, головные уборы.

• обследование пассивного словаря (имен существительных, имен прилагательных, глаголов и наречий) из раздела 3 (обследование состояния пассивного словарного запаса). Общее количество баллов, которое получили дети 190 из 192 возможных.

Рисунок 2.6. Результаты обследования вербальных ассоциаций у старших дошкольников с нормой речевого развития.

Рисунок 2.7. Результаты обследования активного словаря у старших дошкольников с нормой речевого развития.

Рисунок 2.8. Результаты обследования пассивного словаря у старших дошкольников с нормой речевого развития.

Сравнительный анализ результатов, полученных при исследовании экспериментальной и контрольной группы показал (рисунок 2.9., 2.10., 2.11.), что у старших дошкольников с ОНР уровень развития индивидуального лексикона значительно ниже, чем у детей с нормой речевого развития.

Рисунок 2.9. Результаты обследования вербальных ассоциаций у старших дошкольников. Сравнительный график.

Рисунок 2.10. Результаты обследования активного словаря у старших дошкольников. Сравнительный график.

Обследование показало, что дети с ОНР 3 уровня лучше справляются с заданиями на выявления уровня развития словаря имен существительных, прилагательных, глаголов и наречий в активном и пассивном словарном запасе. Так же было выявлено, что хуже всего дети с ОНР справляются с заданиями на вербальные ассоциации, а так же с заданиями на подбор синонимов и антонимов.

Рисунок 2.11. Результаты обследования пассивного словаря у старших дошкольников. Сравнительный график.

Можно отметить индивидуальные различия в развитии лексической стороны речи детей, которые в свою очередь зависят от социального окружения каждого ребенка, его воспитания и обучения.

В целом можно сделать вывод, что у большинства детей с ОНР 3 уровня хорошо сформирована лексика обиходно - бытовой тематики. Сложными же для детей с ОНР являются задания на употребление прилагательных, глаголов, слов обобщенного, отвлеченного значения, слов, обозначающих состояния и чувства. Отмечаются трудности поиска нужного слова, по сравнению с нормой увеличено время актуализации слова из пассивного словаря, неточное или неправильное употребление слов, вербальные замены из слов, относящихся к данному семантическому полю.

В соответствии с проведенным качественным анализом в результате обследования индивидуального лексикона у старших дошкольников с ОНР 3 можно сделать вывод о том, что данной категории детей в той или иной степени требуется коррекционная работа по всем разделам лексики.

Глава 3. Методические рекомендации по формированию индивидуального лексикона у дошкольников с онр средствами изобразительного творчества

3.1 Содержание методических рекомендаций по формированию индивидуального лексикона у дошкольников с ОНР средствами изобразительного творчества

Проведение констатирующего этапа эксперимента позволило нам разработать методические рекомендации по коррекционной работе, направленной на развитие индивидуального лексикона у дошкольников с ОНР с использованием нетрадиционных средств изобразительного творчества.

Эти элементы занятия были включены в структуру группового логопедического занятия и проводились согласно тематическому планированию работы логопеда. На занятиях с воспитателем необходимая лексика также отрабатывалась и закреплялась по средствам тетради взаимосвязи работы логопеда и воспитателя.

Приведем примеры технических приемов, которые использовались нами в целях активизации и закрепления лексики у дошкольников с ОНР, в рамках определенных лексических тем.

Модель занятия:

• вводная беседа - описание объекта, который будет выполняться;

• выполнение продукта изобразительной деятельности с описательными комментариями;

• описаниеполученногопродуктаизобразительнойдеятельности каждым ребенком.

Примеры занятий

Лексическая тема: «Осень».

Техника: пуантилизм - (с франц. «писать по точкам) рисование ватными палочками.

Тема занятия: «Осеннее дерево».

Рисунок 3.1

Лексический материал:

Существительные: время года, сентябрь, листопад, листва, ветер, природа, деревья, лес, погода, небо, солнце.

Прилагательные: ранняя, золотая, осенняя, богатый, длинная, багряная, дивная, прекрасная, пышная, опавшие, кружащийся, хрустящие, разноцветные, засохшие.

Глаголы: летят, шелестят, падают, шуршат, осыпаются, наступает, курлыкают, убирают, срывают, собирают, желтеют, сохнут, замерзают.

Наречия: сухо, сыро, ясно.

Оборудование: лист бумаги А4 с изображением ствола дерева, ватные палочки, гуашь красного, зеленого, желтого и красного цвета, салфетки.

Описание работы: ватную палочку необходимо окунуть в гуашь и немного прижать на лист бумаги, такую же работу проделать со всеми цветами гуаши.

Лексическая тема: «Деревья. Листья»

Техника: рисование цветным песком - нанесение изображения на бумагу при помощи клея и песка.

Рисуно 3.2

Лексический материал:

Существительные: деревья, береза, дуб, клен, листья.

Прилагательные: прекрасный, желтый, зеленый, красный, разноцветный, алый, багряный.

Глаголы: желтеть, краснеть, опадать, падать, лететь, шелестеть, шуршать, убирать, краснеть.

Наречия: красиво, красочно, много.

Оборудование: красный картон с контурным изображением листьев, специальный цветной песок, клей ПВА, кисточка, стразы, бусины, камешки.

Описание работы: кисточкой на картон наносится клей, далее посыпается песок различных цветов, противоположным краем кисточки чертятся желобки у листьев, рисунок украшается стразами и бусинами.

Лексическая тема: «Лес. Грибы. Ягоды». Техника: оттиск картофеля - получение изображения с помощью отпечатка от предмета, без использования воды.

Тема занятия: «Лесная полянка»

Рисуно 3.3

Существительные: лес, деревья: берёза, осина, липа, дуб; сыроежки, маслята, опята, подберёзовики, (бледная) поганка, мухомор; шиповник, боярышник, калина.

Прилагательные: смешанный, лиственный, чудесный, густой, ароматный; берёзовая, осиновая, липовая, дубовая; душистый, зелёный, багряный, разноцветный, тихий; съедобный, ядовитый, изящный, чудесный.

Глаголы: зеленеет, темнеет, веселит, вьётся, созревать, привлекать, украшать, беречь, расцветать, распускаться.

Наречия: красиво, сказочно, темно.

Оборудование: подготовленный картофель, гуашь коричневого, красного, желтого, зленого цвета, кисточки, апельсиновые деревянные палочки, банка с водой, салфетки.

Описание работы: перед началом занятия педагог разрезает картофель на две половины и вырезает из каждой половины необходимую форму. Ребенок деревянной палочкой вычерчивает узор на картофеле, обмакивает кисточку в краску, закрашивает картофель и прижимает к листу бумаги, создавая необходимый узор.

Лексическая тема: «Овощи».

Техника: карвинг - искусство резки по овощам и фруктам, выполнение поделок из овощей и фруктов.

Тема занятия: «Чиполино»

Рисунок 3.4

Существительные: овощи, лук, морковь, картофель, огород, грядка, урожай, парник, теплица.

Прилагательные: спелый, сочный, ароматный, гладкий, желтый, оранжевый, коричневый, круглый, овальный, мелкий, крупный, большой, маленький, зрелый, душистый, аппетитный, хрустящий, толстокожий, морковный.

Глаголы: зреть, собирать, убирать, заготавливать, расти,копать, срывать, выращивать, спеть, срезать.

Наречия: сочно, вкусно, кисло, сладко.

Оборудование:зубочистки,пластмассовыйнож,лук,сваренный картофель и морковь.

Описание работы: ребенок отрезает необходимые части овощей, вставляет зубочистки в овощи, и соединяет их между собой.

Лексическая тема: «Фрукты»

Техника: оттиск капустными листами, листьями, яблоками и грушами

– создание рисунка на бумаге путем прижатия предмета.

Тема занятия: «Компот из яблок»

Рисунок 3.5

Лексический материал:

Существительные:фрукты,яблоко,груша,сад,дерево,урожай, компот, косточка, кожура, сок, варенье, джем, повидло.

Прилагательные: вкусный, сахарный, сочный, спелый, ароматный, гладкий, красный, желтый, розовый, зеленый, круглый, большой, маленький, яблочный, фруктовый, зрелый, душистый, аппетитный.

Глаголы: цвести, зреть, собирать, убирать, заготавливать, срывать, спеть, варить.

Наречия: сочно, вкусно, кисло, сладко, горько.

Оборудование: половинки яблок, гуашь красного, желтого, зеленого цвета, цветной картон, образ банки, вырезанный из белой бумаги, кисточки, банка с водой, салфетки.

Описание работы: ребенок закрашивает краской плоскую поверхность яблока и прижимает его к листу бумаги. После оттиска всех яблок, рисует кисточкой косточки и палочки.

Лексическая тема: «Животные»

Лексический материал:

Существительные: домашние, дикие, животные, медведь, лиса, ёж, заяц, белка, волк, берлога, дупло, нора, логово, запасы, шерсть, шуба, мех, хвост, лапы, бобр, лось, рога, копыта, клыки, шкура, собака, курица, цыпленок.

Прилагательные: теплый, толстый, густой, вкусный, колючий, рыжая, серый, трусливый, пушистый, шелковистый, плотный, хитрый, ловкий, бурый, зубастый, косолапый, хищный, острый, куцый.

Глаголы: зимовать, питаться, запасать, ходить, рычать, прыгать, красться, бродить, линять, меняться, рыскать, выть, притаиться, есть, клевать.

· Техника: рисование мыльными пузырями - рисование на листе бумаги при помощи цветной вспененной воды и трубочки.

Тема занятия: «Медвежонок»

Оборудование: вода, смешанная с краской в стаканах, коктейльные трубочки, листы бумаги А 4, цветные карандаши или фломастеры.

Описание работы: трубочка помещается в стакан с окрашенной водой, ребенок дует в трубочку, образуя мыльные пузыри. Далее трубочка перемещается на лист бумаги и ребенок так же дует в трубочку, образуя пузыри. После того как рисунок высох, ребенок дорисовывает недостающие детали фломастерами или карандашами.

Рисунок 3.6

· Техника: рисование солью - изготовление рисунка на плоскости при помощи клея, соли и гуаши.

Тема занятия: «Зайка - попрыгайка»

Рисунок 3.7

Оборудование: мелкая белая соль, клей, лист бумаги с контурным изображением рисунка, кисточки, банка с водой, гуашь.

Описание работы: ребенок наносит на контурное изображение клей, далее посыпает его солью, и при помощи кисточки и гуаши, раскрашивает рисунок.

· Техника: набрызг - нанесение методом распыления краски на подготовленную бумажную поверхность.

Тема занятия: «Лесные жители»

Рисунок 3.8

Оборудование: цветной картон, краски, кисточка, трафареты, банка с водой.

Описание работы: ребенок прикладывает к картону приготовленные педагогом трафареты, погружает кисточку в воду, а затем в краску и разбрызгивает ее на картон. После полного высыхания краски трафареты удаляются.

· Техника: Витраж - роспись стекла специальными застывающими красками.

Рисунок 3.9

Оборудование: пластиковый прозрачный трафарет, специальные застывающие краски.

Описание работы: ребенок расписывает трафарет красками, после высыхания изделие отклеивается от трафарета и его приклеивают на стеклянную поверхность.

· Техника: оттиск смятой бумаги - получение изображения с помощью отпечатка от предмета, без использования воды.

Тема занятия: «Ежик»

Рисуно 3.10

Оборудование: белая бумага, пластиковые тарелочки с гуашью, фломатеры, карандаши или цветная бумага и клей.

Описание работы: ребенок сминает лист бумаги в шар, опускает его в тарелочку с краской и прижимает к чистому листу бумаги, создавая необходимый рисунок. Далее при помощи цветной бумаги, карандашей или фломастеров дорисовывает недостающие детали.

Лексическая тема: «Посуда»

Техника: оттиск картофеля - получение изображения с помощью отпечатка от предмета, без использования воды.

Тема занятия: «Фруктовое блюдо»

Рисунок 3.11

Лексический материал:

Существительные: посуда, тарелка, ложка, вилка, ножик, поднос, чашка, блюдо.

Прилагательные: стеклянный, фарфоровый, металлический, пластмассовый, деревянный, чайная.

Глаголы: пить, есть, готовить, резать, чистить, варить, жарить. Наречия: горячо, холодно, опасно.

Оборудование: подготовленный картофель, гуашь, кисточки, банка с водой, салфетки.

Описание работы: перед началом занятия педагог разрезает картофель на две половины и вырезает из каждой половины необходимую форму. Ребенок обмакивает кисточку в краску, закрашивает картофель и прижимает к листу бумаги, создавая необходимый узор. Далее при помощи фломастеров дорисовываются недостающие детали.

Лексическая тема: «Игрушки»

Техника: рисование цветным песком - нанесение изображения на бумагу при помощи клея и песка.

Тема занятия: «Вертолетик»

Рисунок 3.12

Лексический материал:

Существительные: игрушки, вертолет, колеса, пропеллер, кабина, мотор, дверь, летчик.

Прилагательные: резиновый, деревянный, пластмассовый, металлический, легкий, тяжелый, большой, маленький, красный, желтый, зеленый, синий.

Глаголы: играть, катать, качать, крутить, собирать, летать.

Наречия: весело, радостно.

Оборудование: картон с контурным изображением вертолетика, специальный цветной песок, клей ПВА.

Описание работы: ребенок наносит на контурный рисунок клей, затем сверху посыпает песок различных цветов, образуя рисунок.

Лексическая тема: «Инструменты»

Техника: ассамбляж - техника визуального искусства, родственная коллажу, но использующая объёмные детали или целые предметы, скомпонованные на плоскости как картина.

Тема занятия: «Рабочий ящик»

Рисунок 3.13

Лексический материал:

Существительные: молоток, топор, пила, клещи, гвозди, тиски, ключ, гайка, болт, ножницы, игла, нитки, мел, дерево, металл, стекло, пластмасса, резина, кожа, ткань, бумага, камень.

Прилагательные: нужный, необходимый, острый, металлический, разный, различный, стеклянный, бумажный, деревянный, пластмассовый, резиновый, кожаный, каменный.

Глаголы: рубить, пилить, вбивать, точить, закручивать, отвинчивать, красить, штукатурить, подстригать, шить, готовить.

Наречия: больно, колко, опасно.

Оборудование: разноцветный картон, клей, фломастеры.

Описание работы: дети склеивают заранее подготовленные педагогом или детьми на занятии с воспитателем детали предметов, образуя объемный коллаж.

Лексическая тема: «Зимующие птицы»

Техника: лепка из соленого теста.

Тема занятия: «Ворона и сыр»

Рисунок 3.14

Лексический материал:

Существительные: ворона, сорока, кормушка, корм, помощь. Прилагательные: голодная, черная, умная, хитрая, проворливая. Глаголы:замерзать,кормить,сыпать,летать,искать,прилетать,

клевать, выводить, спать, каркать, чирикать.

Наречия: холодно, тепло, рано, поздно, скоро.

Оборудование: соленое тесто, гуашь, кисточки, банка с водой.

Описание работы: ребенок лепит необходимую форму поделки, далее после высыхания, раскрашивает ее красками и покрывает лаком на занятиях с воспитателем.

Лексическая тема: «Зима»

Лексический материал:

Существительные: зима, снег, снежинка, хлопья,мороз, метель, снегопад, сугроб, вьюга, гололед, узор, лед, ветер, холод, декабрь, январь, февраль, иней, стужа.

Прилагательные: белый, снежный, пушистый, холодный, морозный, сильный, легкий, зимний, искристый, прозрачный.

Глаголы: замерзать, покрывать, выпадать, завывать, заметать, падать, лететь, покрывать, таять, кружиться, трещать.

Наречия: холодно, морозно, скользко, красиво, ветрено.

· Техника: набрызг - нанесение методом распыления краски на подготовленную бумажную поверхность.

Тема занятия: «Пушистые ели»

Рисунок 3.15

Оборудование: цветной картон, краски, кисточка, трафареты, банка с водой.

Описание работы: ребенок прикладывает к картону, приготовленные педагогом трафареты, погружает кисточку в воду, а затем в краску и разбрызгивает ее на картон.

· Техника: черно - белый граттаж (от фр.- скрести, царапать) - способ выполнения рисунка путем процарапывания острым инструментом бумаги или картона, залитых тушью.

Тема занятия: «Зимушка-зима»

Рисунок 3.16

Оборудование: деревянная острая палочка, картон, залитый тушью.

Описание работы: ребенок выцарапывает острым концом деревянной палочки необходимый рисунок.

· Техника: рисование свечой и акварелью на бумаге.

Тема занятия: «Вьюга»

Рисунок 3.17

Оборудование:тонкиесвечки,белаябумагаА4,банкасводой, акварельные краски.

Описание работы: ребенок рисует необходимый рисунок свечой по бумаге, затем с помощью кисточки покрывает лист акварельной краской.

Лексическая тема: «Перелетные птицы» Техника: аппликация из яичной скорлупы. Тема занятия: «Принцесса Лебедь».

Рисунок 3.18

Лексический материал:

Существительные: стая, гнездо, лебеди, яйцо, птенцы, косяк, перья, пух, крыло, клюв, лапки.

Прилагательные: длинношеий, длинноногий,красноклювый, короткоклювый, звонкий, веселый, маленький, беспомощный.

Глаголы: летать, нырять, клевать, заглатывать, курлыкать, крякать, шипеть, прилетать, строить, откладывать, высиживать, выводить, выкармливать, воспитывать, летать, петь.

Наречия: холодно, зябко, уныло, хмуро.

Оборудование: лист тонированной голубой бумаги с контурным изображением, белая яичная скорлупа, клей ПВА.

Описание работы: ребенок покрывает контурное изображение клеем, ломает небольшие кусочки скорлупы и педагог приклеивает их к бумаге.

Лексическая тема «Одежда»

Техника: аппликация из бытовых материалов. Тема занятия: «Шапочка»

Рисунок 3.19

Лексический материал:

Существительные: одежда, куртка, платье, брюки, рубашка, кофта, свитер, перчатки, шарф, шапка, шерсть, подол, бомбон.

Прилагательные: шерстяной, шелковый, теплый, удобный, фетровый, кожаный, меховой, трикотажный, вельветовый, драповый, твидовый, зимняя, летняя, демисезонная, удобная, модная, нарядная.

Глаголы: носить, надевать, снимать, расстегивать, застегивать, развязывать, завязывать, вешать, складывать.

Наречия: нарядно, красиво, модно, удобно, мягко, тепло, уютно.

Оборудование: вата или толстые нитки, бумажные тарелки, полоски ткани, пайетки, клей.

Описание работы: ребенок из ниток или ваты изготавливает помпон и приклеивает его к округлой части тарелки, так же приклеивает полоску ткани к прямой части тарелки и украшает шапочку пайетками.

Лексическая тема: «Транспорт»

Техника: Рисование свечой и акварелью на бумаге.

Тема занятия: «Поездка».

Рисунок 3.20

Лексический материал:

Существительные: машина, колесо, руль, дверца, кабина, пассажир, груз, поездка, салон, двигатель, кузов, гараж, остановка, вокзал.

Прилагательные: пассажирский, электрический, удобный, быстрый, легковой, дорожный, наземный, подземный, скорая, пожарная, милицейская.

Глаголы: перевозить, грузить, ехать, везти, доставлять, лететь, плыть, управлять, вести.

Наречия: опасно, высоко, низко, близко, далеко.

Оборудование:тонкиесвечки,белаябумагаА4,банкасводой, акварельные краски.

Описание работы: ребенок рисует необходимый рисунок свечой по бумаге, а затем с помощью кисточки покрывает лист акварельной краской.

Лексическая тема: «Я - человек. Мое тело»

Техника: аппликация из бытовых материалов.

Тема занятия: «Ох, какая я красивая!»

Рисунок 3.21

Лексический материал:

Существительные: глаз, рот, нос, ухо, плечо, шея, бровь, лоб, висок, скула, ноздря, затылок, прическа, челка, ресницы, здоровье.

Прилагательные: высокий, низкий, толстый, тонкий, длинноволосый, стриженный, кудрявый, светловолосый, темноволосый, рыжий, синеглазый, кареглазый, зеленоглазый, сероглазый.

Глаголы: нахмурить, морщить, расчесывать, улыбаться, гладить, кивать, крутить.

Наречия: высоко, низко.

Оборудование: бумажные салфетки, толстые нитки, фломастеры, клей, картон.

Описание работы: ребенок рисует фломастерами лицо человека, далее скручивает салфетки в форме улитки и приклеивает на картон к голове, затем рядом с салфетками приклеивает нитки, образуя подобие волос.

Лексическая тема: «Женский день»

Техника: батик - ручная роспись по ткани с помощью специальной краски (шелк, хлопок, шерсть, синтетика).

Тема занятия: «Платочек для мамы»

Рисунок 3.22

Лексический материал:

Существительные: папа, мама, баба, дед, сын, дочь, внук, внучка, брат, сестра, дядя, тетя, сирота.

Прилагательные: родная, любимая, заботливая, взрослая, маленькая, ласковая, добрая, трудолюбивая, строгая, вежливая, послушный.

Глаголы: заботиться, любить, уважать, стараться, помогать, готовить, убирать, стирать, гладить, мыть, работать, вытирать, ухаживать, растить.

Наречия: празднично, радостно, весело.

Оборудование: кусочки хлопковой ткани, кисточки, краски (специальные или гуашь), баночка с водой.

Описание работы: педагог закрепляет кусочек ткани на дощечке скрепками. Ребенок рисует по ткани желаемый рисунок при помощи кисточки и красок.

Лексическая тема: «Рыбы»

Техника: ассамбляж - техника визуального искусства, родственная коллажу, но использующая объёмные детали или целые предметы, скомпонованные на плоскости как картина.

Тема занятия: «Аквариум»

Рисунок 3.23

Лексический материал:

Существительные: аквариум, рыба, малек, икра, гуппи, щука, сом, окунь, карась, золотая рыбка.

Прилагательные: прозрачная, юркий, хищный, длинный, зубастый, усатый, полосатый, широкий, золотистая, подводный, глубоководный, опасный, разнообразный, изумительный.

Глаголы: плавать, охотиться, притаиться, размножаться, питаться.

Наречия: мокро, сыро, прозрачно, чисто, грязно, завораживающе, медленно, спокойно, расслабляюще.

Оборудование: ракушки, коробка, краски, нитки, скотч.

Описание работы: педагог предварительно изготавливает из картонной коробки аквариум, вырезает из картона рыбок. Дети при помощи скотча один конец нитки приклеивают к рыбке, а другой к внутренней стенке коробки, то же самое проделывают со всеми остальными рыбками, затем клеем приклеивают ракушки к нижней стенке коробки.

Лексическая тема: «Цветы»

Техника: нитяная кляксография- рисование мокрой нитью и гуашью.

Тема занятия: «Тюльпаны»

Лексический материал:

Существительные: мак, колокольчик, ромашка, лютик, незабудка, охрана, природа, растение, фиалка, роза, тюльпан, подкормка, рыхление, полив, пересадка.

Рисунок 3.24

Прилагательные: красивый, нежный, душистый, алый, лиловый, белоснежный, золотистый, розовый, голубой, редкий, зеленый, сочный, гладкий, блестящий, опушенный, колючий, рыхлый, влажный, теплый.

Глаголы: рвать, уничтожать, охранять, нюхать, рисовать, ухаживать, поливать, рыхлить, протирать, опрыскивать, пересаживать, черенковать.

Наречия: красиво, ароматно, нежно, волшебно,

Оборудование: нитки, гуашь, листы А4, банка с водой, кисточки.

Описание работы: ребенок рисует стебли и листья цветка при помощи кисточки и гуаши, затем опускает нитку в воду и в краску, немного отжимает руками и прикладывает к листу бумаги.

Лексическая тема: «Насекомые»

Техника: монотипия (от греч. mуnos один и tэpos отпечаток) - вид печатной графики, при котором наносятся краски от руки на идеально гладкую поверхность с последующим оттиском на другую поверхность или на бумагу, сложенную пополам.

Тема занятия: «Бабочка»

Лексический материал:

Существительные: насекомые, бабочка, кокон, гусеница, комар, муха, крылышки, головка, брюшко, лапки, спинка, хоботок, личинки, куколка.

Прилагательные: вредный, полезный, майский, маленький, хрупкий, прозрачный, тонкий, опасный.

Глаголы: вредить, уничтожать, точить, грызть, помогать, лежать, ползать, летать, прыгать, порхать, выходить, засыпать, поедать, откладывать.

Наречия: опасно, больно, высоко, низко, полезно.

Рисунок 3.25

Оборудование: листы белой бумаги А 4, акварельные краски, банка с водой, кисточки, цветные карандаши или фломастеры.

Описание работы: ребенок складывает рисунок пополам, на одной половине рисует часть рисунка, далее повторно складывает листок пополам, прижимает и раскрывает, получая зеркальное изображение.

3.2 Результаты апробации методических рекомендаций по формированию индивидуального лексикона у дошкольников с ОНР средствами изобразительного творчества

В результате повторного обследования, проведенного по завершению апробации методических рекомендаций, направленных на развитие индивидуального лексикона у дошкольников с ОНР средствами изобразительного творчества, была отмечена положительная динамика у всех испытуемых. Так, было выявлено, что 31 % детей остались со средним уровнем развития лексики (но улучшили свои количественные и качественные показатели), 69 % детей перешли нижнюю границу высокого уровня развития лексики, что свидетельствует о значительном увеличении уровня развития лексики у 56, 5 % детей (рисунок 3.1).

Рисунок 3.26. Результаты обследования уровня развития лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в начале и в конце эксперимента.

Качественный анализ повторного обследования лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР, отображенный на рисунках 3.2, 3.3, 3.4, показал, что в результате апробации разработанных методических рекомендаций по формированию индивидуального лексикона у детей средствами изобразительного творчества увеличились показатели по всем категориям лексики.

Рисунок 3.27. Сравнительный график результатов обследования вербальных ассоциаций у старших дошкольников в начале и в конце года.

Рисунок 3.28. Сравнительный график результатов обследования активного словаря у старших дошкольников с ОНР в начале и в конце года.

Рисунок 3.29. Сравнительный график результатов обследования пассивного словаря у старших дошкольников с ОНР в начале и в конце года.

Таким образом, наблюдая положительную динамику в развитии лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР, связанную с внедрением в их учебный процесс занятий с использованием средств изобразительного творчества, можно подтвердить выдвинутую нами гипотезу о том, что процесс формирования индивидуального лексикона у детей дошкольного возраста с ОНР будет более эффективным при использовании в коррекционной логопедической работе средств изобразительного творчества.

Заключение

В данной работе представлено экспериментальное исследование, касающееся формирования индивидуального лексикона у дошкольников с ОНР средствами изобразительного творчества.

Вопросы изучения лексики у детей дошкольного возраста представлены в работах Р. И. Лалаевой, Н. В.Серебряковой, Л. В. Лопатиной, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, В. И. Логиновой, Н. В. Дроздовой и др.

Коррекционный потенциал средств изобразительного творчества является не полностью реализованным в логопедической работе, что определяет актуальность изучения данного вопроса и разработки содержания и приемов работы по проблеме формирования индивидуального лексикона у дошкольников с ОНР средствами изобразительного творчества.

В результате проведения экспериментального исследования, направленного на формирование индивидуального лексикона у дошкольников с ОНР средствами изобразительного творчества, оказалось возможным подтвердить основную гипотезу о том, что процесс формирования индивидуального лексикона у детей дошкольного возраста с ОНР будет более эффективным при использовании в коррекционной логопедической работе средств изобразительного творчества.

В представленной работе экспериментальное исследование было проведено в два этапа. На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент, включающий в себя логопедическое обследование, направленное на изучение уровня сформированности лексической стороны речи у дошкольников с ОНР (экспериментальной группы), а также у дошкольников с нормой речевого развития (контрольная группа).

На втором этапе были разработаны и апробированы экспериментальным путем методические рекомендации по формированию индивидуального лексикона у дошкольников с ОНР средствами изобразительного творчества.

Анализ данных по результатам экспериментального исследования позволил сформулировать следующие основные выводы:

1. Анализ и обобщение данных литературы, посвященных изучению лексической стороны речи у детей с ОНР, показал, что в логопедии выделяются некоторые особенности усвоения лексики у детей с ОНР, а именно: преобладание пассивного словаря над активным; ограничение употребления слов различных лексических групп; нарушение актуализации словаря глаголов и прилагательных; трудности усвоения слов обобщенного отвлеченного значения, слов, обозначающих состояние, оценку, качества, признаки и др.; неточное употребление слов, выражающееся вербальными парафазиями; вариативность лексических замен, свидетельствующая о большей сохранности слухового контроля, чем произносительных, кинестетических образов слов; немотивированный, случайный характер словестных ассоциаций; малый объем семантического поля, проявляющийся в ограниченном количестве смысловых связей; долгий период актуализации нужного слова; трудности при группировке семантически далеких слов; ошибки при выполнении заданий на группировку семантически близких слов. речь изобразительный логопедический дошкольник

2. Проведенное нами исследование, связанное с обследованием уровня развития лексики у дошкольников с ОНР показало, что в экспериментальной группе:

• с низким уровнем развития индивидуального лексикона - ни одного человека (0%)

• со средним уровнем развития индивидуального лексикона - 14 человек (87.5 %)

• с высоким уровнем развития индивидуального лексикона - 2 человек (12.5%), но при этом можно отметить, что они находились на самой нижней границе данного уровня.

Наибольшие трудности были отмечены у дошкольников с ОНР при выполнении заданий на вербальные ассоциации, а также с заданиями на подбор синонимов и антонимов. В целом можно сделать вывод, что у большинства детей с ОНР 3 уровня хорошо сформирована лексика обиходно - бытовой тематики. Сложными же для детей с ОНР являются задания на употребление прилагательных, глаголов, слов обобщенного, отвлеченного значения, слов, обозначающих состояния и чувства. Отмечаются трудности поиска нужного слова, по сравнению с нормой увеличено время актуализации слова из пассивного словаря, неточное или неправильное употребление слов, вербальные замены из слов, относящихся к данному семантическому полю.

В соответствии с проведенным качественным анализом в результате обследования индивидуального лексикона у старших дошкольников с ОНР 3 можно сделать вывод о том, что данной категории детей в той или иной степени требуется коррекционная работа по всем разделам лексики.

3. Коррекционная работа, направленная на развитие индивидуального лексикона дошкольников с ОНР, с использованием изобразительного творчества должна включать в себя задания, оречевление которых в ходе выполнения, способствует уточнению, активизации и закреплению необходимой лексики (словаря существительных, прилагательных, глаголов и т.д.) в рамках определенной лексической темы.

В результате повторного обследования, проведенного по завершению апробации методических рекомендаций, направленных на развитие индивидуального лексикона у дошкольников с ОНР средствами изобразительного творчества, была отмечена положительная динамика у всех детей, что отмечалось в качественном и количественном изменении словарного запаса (69 % детей перешли нижнюю границу высокого уровня развития лексики, у остальных детей были отмечены количественные и качественные изменения словаря без изменения уровня развития лексики). Эти данные говорят о необходимости продолжения систематической логопедической работы с данной категорией детей.

Литература

1. Алефиренко, Н. Ф. Теория языка. Вводный курс [Текст] / Н. Ф. Алефиренко - М.: Академия, 2004. - 196 с.

2. Алябьева, Е.А. Развитие глагольного словаря у детей с речевыми нарушениями [Текст] / Е. А. Алябьева - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 64 с.

3. Алябьева, Е. А. Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты. Кн. 3 [Текст] / Е. А. Алябьева - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 208 с.

4. Альфонсов, В. А. «Чтобы слово смело пошло за живописью» [Текст] / В. А. Альфонсов - Л.: Наука, 1982. - 226 с.

5. Арт-терапия -- новые горизонты [Текст] / Под ред. А.И. Копытина. - М.: Когито-Центр, 2006. - 336 с.

6. Ахутина, Т. В. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников [Текст] / Т.В. Ахутина, О.Б. Иншакова - М.: В. Секачев, 2008. - 128 с.

7. Бачерикова, Л. Н. Речь и рисунок показатели деятельности второй сигнальной системы [Текст]: автореф. дис. …..канд. биол. наук / Л. Н. Бачерикова. - Челябинск, 1979. - 18 с.

8. Бегаева, Е. В. Современный русский язык. Практическое пособие [Текст] / Е. В. Бегаева - М.: Экзамен, 2005. - 128 с.

9. Безрукова, О. А. Слова родного языка [Текст] / О. А. Безрукова - М.: Профессионал, 2005. -192 с.

10. Белянин, В. П. Основы психолингвистической диагностики [Текст] / В. П. Белянин - М.: Тривола, 2000. - 248 с.

11. Белянин, В. П. Психолингвистика [Текст] / В. П. Белянин - М.: Флинта, 2004. - 232 с.

12. Богатырева, А. В. Понимание слов детьми трёх-пяти лет [Текст] / А. В. Богатырева // Дошкольное воспитание, 1967. - № 9. - С. 10 - 14.

13. Борякова, Н. В. Изучение и коррекция лексико-грамматического строя речи у детей с недостатками познавательного и речевого развития (на примере глагольной лексики, словоизменения глаголов и построения простых распространённых предложений) [Текст] / Н. В. Борякова, Т. А. Матросова, М.: В. Секачев, 2016. - 200 с.

14. Блинкова, Н. В. Развитие творчества и изобразительности у логопедов [Текст] / Н. В. Блинков // Педагогическое обозрение, 2007. - № 1. - С. 23-26.

15. Ванслов, В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства [Текст] / В. В. Ванслов. - М.: Сов. художник, 1966. - 120 с.

16. Виноградов, В. В. Лексикология и лексикография. Избранные труды [Текст] / В. В. Виноградов. - М.: Наука, 1977. - 304 с.

17. Волкова, Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей [Текст] / Г. А. Волкова - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1993. - 45 с.

18. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л. С. Выгодский - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1967. - 96с.

19. Гербова, В. В. Понимание, называние и использование глаголов [Текст] / В. В. Гербова // Дошкольное воспитание, 1969. - № 10. - С. 13 - 15.

20. Гончарова, В. А. Нарушения словообразования у дошкольников с ФФН и с ОНР [Текст] / В. А. Гончарова // Логопед в детском саду, 2005. - №1. - С.9 - 15.

21. Горелов, И. Н. Основы психолингвистики [Текст] / И. Н. Горелов, К. Ф. Седов. - М.: Лабиринт, 2008. - 320 с.

22. Грибова, О. Е. Технология организации логопедического обследования [Текст]: метод. пособие / О. Е. Грибова. - М.: Айрис - пресс, 2008. - 96 с.

23. Григорьева, Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников [Текст] / Г. Г. Григорьева. - М.: Академия, 1999. - 272с.

24. Григорьева, Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности [Текст] / Г. Г. Григорьева - М.: Академия, 2000. - 230 с.

25. Гризик, Т.И. В мире слов. Пособие по изучению и развитию словаря детей 5-6 лет [Текст] / Т. И. Гризик. - М.: Просвещение: Росмен, 2006. - 47 с.

26. Громова, О. Е. Логопедическое обследование детей 2--4 лет [Текст]: метод. пособие / О. Е. Громова, Г. Н. Соломатина - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 83с.

27. Давыдова, Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1-2 [Текст] / Г. Н. Давыдова. - М.: Скрипторий, 2007. -80 с.

28. Дмитриева, Н.А. Изображение и слово [Текст] / Н. А. Дмитриева. - М.: Искусство, 1962. - 314 с.

29. Доронова, Т.Н. Развитие детей в изобразительной деятельности [Текст] / Т. Н. Доронова // Ребенок в детском саду, 2005. - № 1. - С. 24-26.

30. Дымкова, А. Ю. Пути формирования лексической стороны речи младших школьников с общим недоразвитием речи [Текст] / А. Ю. Дымкова // Известия, 2009. - № 113. - С. 32-35.

31. Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда [Текст] / Л. Н. Ефименкова. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. - 112 с.

32. Жукова, Н. С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст]: кн. для логопеда / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. - Екатеринбург.: ЛИТУР, 2005. - 320 с.

33. Зажигина, О.А. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования [Текст] / О. А. Зажигина. - М.: Детство-Пресс, 2013. - 45 с.

34. Зубарева, А. В. Проблематика колоративной лексики в современной лингвистике [Текст] / А. В. Зубарева // конференция «Язык и право: актуальные проблемы взаимодействия»: сборн. материалов. - Ростов-на- Дону, 2008. - С. 41-43.

35. Иванова, С. В. Повышение роли эмоционального воздействия в логопедической работе [Текст] / С. В. Иванова //Логопед, 2004. - № 4. - С. 57

- 64.

36. Игнатьев, Е. И. Психология изобразительной деятельности детей [Текст] / Е. И. Игнатьев. - М.: Академия, 1961. - 223с.

37. Казакова, Т. Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий [Текст] / Т. Г. Казакова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128 с.

38. Киндякова, Л. Н. Волшебная страна грамотеев [Текст] / Л. Н. Киндякова // Игра и дети, 2005. - № 4. - С. 4-6.

39. Киселева, М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми [Текст]

/ М. В. Киселева. - СПб.: Речь, 2006. - 160 с.

40. Колдина, Д.Н. Рисование с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий [Текст] / Д. Н. Колдина. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 88с.

41. Комарова Т.С. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать? [Текст] / Т. С. Комарова // Дошкольное воспитание, 2005. -№2. - С. 80-87.

42. Кондратенко, И. Ю. Аспекты эмоционально-экспрессивной лексики и ее усвоение детьми с ОНР / И. Ю. Кондратенко // Логопед, 2004. - № 3. - С. 53-60.

43. Коноваленко, В.В. Нетрадиционные приемы коррекционной логопедической работы с детьми 6-12 лет [Текст] / В.В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. - М.: Гном, 2004. - 16 с.

44. Копылова, А. А. Общеупотребительная и не общеупотребительная лексика [Текст]: доклад / А. А. Копылова. - Великий Новгород, 2002. - 12 с.

45. Кукушкина, А. И. Особенности вербальных ассоциаций детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст]: доклад / А. И. Кукушкина, Т. В. Захарова. - Черповец, 2010. - 9 с.

46. Куликовская, Т.А. Слова-двойняшки. Стихи для знакомства детей с многозначными словами [Текст] / Т. А. Куликовская. - М.: ГНОМ, 2015. - 48с.

47. Лалаева, Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) [Текст] / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. - СПб.: СОЮЗ, 1999. - 160 с.

48. Лалаева, Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей [Текст] / Р. И. Лалаева- М.: Академия, 2004. - 46 с.

49. Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа [Текст] / И. А. Лыкова. - М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2009. - 208с.

50. Лынская, М. И. Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий [Текст]: пособие для учителя-дефектолога / М.И. Лынская, под ред. С.Н. Шаховской. - М.: ПАРАДИГМА, 2012. - 128 с.

51. Маслова, А. Ю. Введение в прагмалингвистику [Текст] / А. Ю. Маслова. - М.: Флинта, 2007. - 147 с.

52. Методы обследования речи детей [Текст]: пособие по диагностике речевых нарушений / под ред. Г. В.Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2005. - 240 с.

53. Мошникова, Д. А. Формирование начального лексикона монолингвальных и билингвальных детей (русский и английский материал) [Текст] / Д. А. Мошникова // Вестник. - Челябинск, 2008. - № 26. - С. 15-17.

54. Мусорин, А. Ю. Основы науки о языке [Текст]: учебное пособие / А. Ю. Мусорин. - Новосибирск.: Новосибирское кн. изд., 2004. - 251 с.

55. Никитина, А. В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты занятий [Текст] / А. В. Никитина. - СПб.: КАРО, 2008. - 112 с.

56. Нищева, Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) [Текст] / Н. В. Нищева. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. - 352 с.

57. Нищева, Н. В. Протоколы обследования речи детей 4-7 лет [Текст] / Н. В. Нищева. - СПб.: Северск, 2010. - 6 с.

58. Норман, Б. Ю. Теория языка. Вводный курс [Текст]: учебное пособие / Б. Ю. Норман. - М.: Флинта, 2004. - 311 с.

59. Оклендер, В. Окна в мир ребенка [Текст] / В. Оклендер. - М.: Класс, 2005. - 158 с.

60. Павлова, И. Ю. Развитие и обогащение лексики у детей дошкольного возраста [Текст]: материалы междунар. научн. конф. / И. Ю. Павлова // Педагогическое мастерство. - М.: Буки-Веди, 2012. - С. 212-215.

61. Парамонова, Л. Г. Развитие словарного запаса у детей [Текст] / Л. Г. Парамонова. - М.: Детство-Пресс, 2010. - 80 с.

62. Практическая арт-терапия: Лечение, реабилитация, тренинг [Текст] / ред. А. И. Копытина. - М.: Когито-Центр, 2008. - 288 с.

63. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей [Текст] / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова и др. - М.: Просвещение, 2008. - 128 с.

64. Пухова, О. А. Маленький художник или рисую сам [Текст] / О. А. Пухова. - Ростов-на-Дону, 2008. - 88 с.

65. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий [Текст] / под ред. О. С. Ушаковой. - М.: Сфера, 2002. - 144с.

66. Сахарова, О. Н. Приключения в Африке. Говорим, рисуем, клеим. Для детей 4-7 лет. Зарядка для пальчиков [Текст] / О. Н. Сахарова. - М.: Литера, 2007. - 12 с.

67. Серебрякова, Н. В. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста [Текст] / Н. В. Серебрякова. - М.: КАРО, 2014. - 64 с.

68. Серебрякова, Н. В. Формирование лексической системы у дошкольников со стертой дизартрией [Текст] / Н. В. Серебрякова. М.: ПАРАДИГМА, 2015. - 98 с.

69. Серебрякова, Н. В. Развитие лексики у дошкольников со стертой дизартрией [Текст] / Н. В. Серебрякова. - М.: Каро, 2009. - 224 с.

70. Спесивцева, И. А. Разговорная и просторечная лексика. Особенности ее функционирования в рассказах Михаила Веллера [Текст]: курсовая работа / И. А. Спесивцева. - Воронеж, 2012. - 51 с.

71. Ставцева, Е. А. Формирование эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста [Текст]: дис. ….. канд. пед. наук: 13.00.07 / Е. А. Ставцева. - Москва, 2002. - 198 c.

72. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г. А. Урунтаева. - 5-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2001. - 336 с.

73. Утробина, К. К. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет: рисуем и познаем окружающий мир [Текст] / К. К. Утробина, Г. Ф. Утробин. - М.: ГНОМ и Д., 2005. - 107 с.

74. Ушакова, О. С. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников [Текст] / О. С. Ушакова. - М.: Сфера, 2009. - 208 с.

75. Филин, Ф. П. Историческая лексикология русского языка [Текст] / Ф. П. Филин, под общ. ред. и с предисл. В. Я. Дерягина. - М.: ЛКИ, 2008. - 256 с.

76. Филичева, Т. Б. Развитие речи дошкольника [Текст]: мет. пособие с иллюстр. / Т. Б. Филичева, А. Р. Соболева. - Екатеринбург: АРГО, 1996. - 80с.

77. Филичева, Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста [Текст]: практическое пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 224 с.

78. Фрумкина, Р. М. Психолингвистика [Текст] / Р. М. Фрумкина. М.: Академия, 2001. - 318 с.

79. Шайкевич, А. Я. Введение в лингвистику [Текст] / А. Я. Шайкевич. - М.: Академия, 2005. - 138 с.

80. Шиманович Ю. С. Разгадай тайну Песочной страны [Текст] / Ю. С. Шиманович // Дошкольный психолог, 2010. -№ 5. - С. 24-27.

81. Якимова, О.И. Бытовая лексика в комедиях И.А. Крылова [Текст]: дипломная работа / О. И. Якимова. - Днепропетровск, 2001. - 105 с.

82. Brekle, H. E. Generative semantics vs. deep syntax. - Studies in syntax and semantics. Dordrecht; Holland, 1969.

83. Campbell, F. I know how to draw. - Belfaks, 1996.

84. Lyons, J. An introduction to theoretical linguistics. Cambridge (England), 1968.

85. Taylor E. "Adventure in the world of painting", 2012.

86. Weinreich, U. On the semantic structure oflanguage. - Universals of language. Cambridge (Mass.), 1963.

87. McCawley, J. D The role of semantics in a grammar. - Universals in linguistic theory. N.Y., 1968.

88. Fillmore, Ch.J. Types of lexical information. - Studies in syntax and semantics. Dordrecht; Holland, 1969.

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены