Методика проведения лабораторно-практических работ по экономике в школе
Мотивационная сфера личности подростка. Формирование положительного отношения к учебному процессу. Методика и формы проведения лабораторно-практических работ по экономике в школе. Принципы, методы и виды обучения, применяемые учителем на уроках экономики.
Рубрика | Педагогика |
Вид | курсовая работа |
Язык | русский |
Дата добавления | 18.10.2008 |
Размер файла | 57,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса. Их мож-но подразделить на звеньевые, бригадные, кооперированно-групповые и дифференцированно-групповые. Звеньевые формы обуче-ния предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся. При бригадной форме организуется деятельность специально сформированных для выполнения определенных за-даний временных групп учащихся. Кооперированно-групповая форма предполагает деление класса на группы, каждая из кото-рых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного зада-ния. Дифференцированно-групповая форма обучения имеет ту осо-бенность, что как постоянные, так и временные группы объединя-ют учащихся с одинаковыми учебными возможностями и одним уровнем сформированности учебных умений и навыков. К груп-повым формам относят также парную работу учащихся. Деятель-ностью учебных групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредованно, через своих помощников -- звеньевых и бри-гадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся.
Индивидуальное обучение учащихся не предполагает их не-посредственного контакта с другими учениками. По своей сущно-сти оно есть не что иное, как самостоятельное выполнение одина-ковых для всего класса или группы заданий. Однако если ученик выполняет самостоятельное задание, данное учителем с учетом учебных возможностей, то такую организационную форму обу-чения называют индивидуализированной. С этой целью могут применяться специально разработанные карточки. Если учитель уделяет внимание нескольким ученикам на уроке в то время, ког-да другие работают самостоятельно, такую форму обучения назы-вают индивидуально-групповой.
Рассмотренные организационные формы обучения являются общими: они применяются как самостоятельные и как элемент лабораторно-практических, семинара и других занятий.
В современной общеобразовательной практике чаще всего ис-пользуют две общие организационные формы: фронтальную и ин-дивидуальную. Гораздо реже на практике применяются группо-вая и парная формы обучения.
Ни фронтальная, ни групповая формы обучения не являются коллективными, хотя их и пытаются представить таковыми. На этот факт обращают внимание М.Д. Виноградова и И.Б. Первин. Они отмечают, что не всякая работа, которая формально протека-ет в коллективе, является по сути коллективной. По своему ха-рактеру она может быть сугубо индивидуальной.
Коллективная работа, по утверждению Х.Й. Лийметса, воз-никает только на базе дифференцированной групповой работы. При этом она приобретает следующие признаки:
¦ класс осознает коллективную ответственность за данное учителем задание и получает за его выполнение соответ-ствующую социальную оценку,
¦ организация выполнения задания осуществляется классом и отдельными группами под руководством учителя,
¦ действует такое разделение труда, которое учитывает ин-тересы и способности каждого ученика и позволяет каждо-му лучше проявить себя в общей деятельности,
¦ есть взаимный контроль и ответственность каждого перед классом и группой.
В.К. Дьяченко, активный сторонник коллективного обучения, подчеркивает, что при общеклассной (фронтальной) работе почти исключаются сотрудничество и товарищеская взаимопомощь, рас-пределение обязанностей и функций. Все ученики делают одно и то же, они не привлекаются к управлению, так как руководит учебным процессом только учитель. Коллективное обучение, по его мнению, это такое обучение, при котором коллектив обучает и воспитывает каждого своего члена и каждый член активно уча-ствует в обучении и воспитании своих товарищей по совместной учебной работе [258].
Коллективная форма организации учебной работы -- это об-щение обучающих и обучаемых в динамических парах или парах сменного состава. Коллективный способ обучения (КСО) не нов, он применялся в 20--30-е годы в ходе ликвидации неграмотнос-ти. Его преимущества бесспорны, но широкое распространение сдерживается сложностями организационно-методического харак-тера.
Исходя из целей образования и по систематичности использо-вания все многообразные организационные формы делят на основ-ные, дополнительные и вспомогательные.
2.5 Формы проведения лабораторно-практических работ по
экономике
Много читать и не понимать--все рав-но, что много есть и плохо переваривать - немецкая пословица.
Форма -- характер ориентации деятельности. В основе фор-мы лежит ведущий метод. Формы бывают конкретными (урок, лабораторно-практические занятия, домашняя работа, факультативные занятия, консультации, до-полнительные занятия, контроль знаний и др.) и общими.
Урок -- коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, жесткие рамки занятий, регла-ментация учебной работы над одним и тем же для всех учеб-ным материалом. Анализ лабораторно-практических занятий по экономике в школах показывает, что их структура и методика во многом зависят от дидактических це-лей и задач, решаемых в процессе обучения, а также от тех средств, что имеются в распоряжении учителя. Все это позво-ляет говорить о методическом разнообразии уроков, которые, однако, могут быть классифицированы по типам:
-- уроки-лекции (практически это монолог учителя на за-данную тему, хотя при известном мастерстве учителя такие уроки приобретают характер беседы);
-- лабораторные (практические) занятия (такого рода уро-ки обычно посвящены отработке умений и навыков);
-- уроки проверки и оценки знаний (контрольные работы, тестирование);
-- комбинированные уроки проводятся по любой из схем: повторение пройденного -- воспроизведение учащимися ранее пройденного материала, проверка домашнего задания, устный и письменный опрос;
-- освоение нового материала; на этом этапе новый матери-' ал излагается учителем либо «добывается» в процессе самосто-ятельной работы учащихся с литературой;
-- отработка навыков и умений применения знаний на прак-тике (чаще всего -- решение задач по новому материалу);
-- выдача домашнего задания.
Талант педагога всегда правильно подскажет форму педа-гогического общения. В последние годы в пенитенциарных школах стали популярны уроки-проповеди. Эта форма оправды-вает себя и в обычной общеобразовательной школе на занятиях по экономике, технологии, экологии (девизы проповеди: «Будь бережлив!», «Будь хозяином Земли!»). Думается, что со време-нем этот перечень значительно возрастет.
Факультативные занятия как форма обучения были вве-дены в конце 60-х -- начале 70-х годов XX века в процессе очередной безуспешной попытки реформировать школьное об-разование. Эти занятия призваны дать более глубокое изуче-ние предмета всем желающим, хотя на практике они очень часто используются для работы с отстающими учениками.
Домашняя работа -- форма организации обучения, при которой учебная работа характеризуется отсутствием непосред-ственного руководства учителя.
Внеклассная работа-- олимпиады, кружки -- должна спо-собствовать наилучшему развитию индивидуальных способнос-тей учащихся.
Широко распространенным в дидактике является также тер-мин «приемы обучения».
Прием обучения -- это составная часть или отдельная сторона метода обучения. Несколько забегая вперед, скажем, например, что в методе упражнения, который применяет-ся для выработки у учащихся практических умений и навыков, выделяются следующие приемы: показ учителя, как нужно при-менять изучаемый материал на практике, воспроизведение уча-щимися показанных учителем действий и последующая трени-ровка по совершенствованию отрабатываемых умений и навыков.
Заключение
Все люди вынуждены, подчас бессознательно, подлаживаться под требования экономики, чтобы жить в довольстве и радости. Человек попадает в сферу действия экономики как только появляется на свет, но в детстве все наши экономические проблемы решают родители. А окончив школу, каждый уже сам оказывается перед необходимостью выстроить свою жизнь с учетом экономических условий той страны, где ему выпало жить.
Таким образом, в процессе проведения лабораторно-практических работ по экономике должны быть достигнуты следующие цели:
· требуется четкий и содержательный ответ по вопросам экономики;
· умение разбираться в основных положениях экономической теории и ориентироваться в экономической политике государства, владеть основными понятиями экономической теории, микроэкономики, макроэкономики и особенностях переходной экономики России;
· ориентироваться в сути макроэкономических процессов;
· разбираться в экономической политике государства.
Задачи лабораторно-практических занятий по экономике состоят в том, чтобы ученик выработал научный взгляд на экономику, разбирался в фундаментальных положениях экономической деятельности, усвоил понятийный аппарат экономической науки. Это даст ему возможность правильный выбор в условиях рыночного хозяйства, разбираться в экономических процессах, происходящих в стране и мире.
Список литературы
1. Кукушин B.C. Теория и методика обучения / B.C. Кукушин.-- Рос-тов н/Д.: Феникс, 2005. -- 474, [1] с. -- (Высшее образование).
2. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Подред. В.А. Сластенина: В2ч. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -- Ч. 1. -- 288
3. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и гума-нистический подход // Гуманистические проблемы психоло-гической теории. -- М.: Наука, 1995.
4. Агапова О.И., Джонс Л.А., Ушаков А.С. Проект новой модели обучения экономике// Экономика и образование, 1996, № 1.
5. Амтаниус М. Психолого-педагогические основы контро-ля в учебном процессе: Автореф. канд. пед. наук. -- М.: Изд-во МГУ, 1978.
6. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Из-бранные психологические труды. Т. 11 /Под ред. А.А. Бодалева и др. -- М.: Педагогика, 1980.
7. Беспалько В.П. и др. Системно-методическе обеспече-ние учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: Учебно-методическое пособие. -- М.: Высшая школа, 1989.
8. Зайцева И.А. Моделирование образовательной среды // Человек: его сущность, развитие и проблемы. Вып. 8. -- Ростов н/Д: ГинГо, 2000.
9. Лихачев Б. Т. Личностно-ориентированный образователь-ный процесс: сущность, содержание, технологии / Под ред. Е.В. Бондаревской. -- Ростов н/Д: Ид-во РГПУ, 1995.
10. Обучение и развитие: Экспериментальное педагогиче-ское исследование / Под ред. Л.В. Занкова. -- М., 1995.
11. Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся в средней школе: Книга для учителя. -- М.: Просвещение, 1988.
Подобные документы
Теоретические основы обучения студентов методами лабораторно-практических работ по технологии. Этапы выполнения лабораторно-практических работ. Возрастные особенности студентов. Разработка плана-конспекта занятия по технологическому практикуму.
курсовая работа [65,7 K], добавлен 30.10.2008Анализ различных методик проведения занятий, способов и приемов обучения в ВУЗах. Роль и дидактические цели лабораторно-практических занятий в овладении студентами профессиональных знаний и навыков. Технология организации лабораторных практикумов.
реферат [42,2 K], добавлен 03.07.2009Цели практического занятия. Формы проведения практических занятий. Фронтальная, групповая, индивидуальная формы работы. Основные виды практических занятий в высшей школе. Обобщение и систематизация знаний. Лабораторные занятия инженерного профиля.
презентация [1,8 M], добавлен 22.01.2016Аналитический обзор литературы по различным формам обучения в условиях компьютерного класса. Анализ содержания учебного материала. Теоретическая разработка на основе деятельностно-коммуникативного подхода. Технологические карты.
курсовая работа [403,2 K], добавлен 18.04.2007История возникновения Дня птиц. Формы и методы организации Дня птиц. Варианты проведения праздника в общеобразовательной школе. Методика проведения экскурсий, орнитологических наблюдений. Изготовление искусственных гнездовий и привлечение в них птиц.
курсовая работа [1,2 M], добавлен 16.10.2014Развитие умений у учащихся во время лабораторных и практических работ на уроках биологии. Методика развития и формирования у учащихся практических умений по работе с микроскопом и приготовления временного микропрепарата в условиях обучающего эксперимента.
дипломная работа [440,2 K], добавлен 16.05.2017Формы организации учебного процесса в ВУЗе. Методика проведения практического занятия "Расчёт показателей количественной оценки трудовых ресурсов и производительности труда". Проведение деловой игры "Книжная фабрика". Подсчёт производительности труда.
курсовая работа [39,3 K], добавлен 01.04.2015Организация самостоятельной деятельности детей и планирование воспитательной работы по руководству игрой. Виды игр, методика их проведения. Развитие детского творчества и игрового замысла. Роль игры в воспитании положительного отношения к школе.
курсовая работа [49,2 K], добавлен 14.05.2009Изучение практических методов применяемых в обучении для познания реальности, формирования умений и навыков, углубления знаний. Анализ таких методов обучения, как метод упражнений, метод лабораторных работ, метод практических работ, а также метод игры.
презентация [1,5 M], добавлен 12.05.2019Структура основного государственного экзамена по физике. Оборудование для проведения практических работ по физике. Подготовка к лабораторным работам на примере изучения раздела "Электрический ток в средах. Закон Ома для участка электрической цепи".
курсовая работа [1,5 M], добавлен 15.06.2017