Пути реализации интеграции в процессе обучения разнообразны. Это объясняется тем, что нет однозначного понятия интеграции, поэтому авторы предлагают различные варианты решения.

Ряд авторов предлагает специально разработанные курсы, как для младшего школьного возраста, так и для среднего и старшего школьного возраста. Но в таком варианте возникает проблема подготовки учителя, владеющего знаниями по данным курсам. Инной подход - объединение учебных тем на межпредметной основе.

Интеграция - это естественная взаимосвязь наук, учебных предметов, разделов, тем на основе ведущей идеи с глубоким, последовательным, многогранным раскрытием процессов и явлении, которые должны быть изучены.

При разработке интегрированных уроков учителю необходимо определить цель данного урока. Пересмотреть и систематизировать учебный материал, тех учебных предметов, которые интегрируются. Выбрать методы, формы и средства, которые будут соответствовать поставленной цели. Так же учителю необходимо спрогнозировать результат данного урока.

Методика интегрированного урока связывает целевой, содержательный и организационно - методические компоненты процесса обучения.

В процессе проведения интегрированных уроков реализуются развивающие принципы.

Интегрированные уроки имеют не только учебно-практическую значимость, но и воспитательную: развитие коммуникативных навыков; повышение уровня самоактуализации личности; формирование и развитие нравственных качеств; проявление творческого потенциала личности.

Интегрированный подход позволяет апеллировать к духовному миру ученика и воздействовать на тонкую субстанцию - душу ребенка, его гуманные чувства: сопереживание, сострадание, сочувствие, таким образом, происходит формирование и развитие эмоциональной сферы детей.

Мы провели эксперимент по выявлению эффективности применения интегрированного подхода. Для проведения интегрированных уроков была выбрана тема «Россия в XVII веке».

Тема «Россия в XVII веке» занимает важное место в курсе истории, поскольку показывает восстановление государства после Смуты и использование интегрированного подхода в изучении данной темы в.» обосновывается тем, что:

через применение таких типов уроков учащиеся лучше поймут данную тему;

такие уроки показывают учащимся общие связи в изучаемых предметах;

интегрированный подход в изучении темы «Россия в XVII веке» с применением знании по новой истории поможет учащимся находить общее и различное в развитии государств Западной Европы;

такие уроки будут способствовать формированию целостного взгляда на окружающий мир, а не на отдельные его части.

Базой проведения эксперимента была выбрана Зимовниковская средняя школа №10. Поскольку тема «Россия в XVII веке» изучается в 7 классе, то были выбраны два класса:

1. 7 «Б»- экспериментальный;

2. 7 «В»- контрольный.

Эксперимент проводился в три этапа.

Первый этап - констатирующий (выявляются начальные знания, умения, навыки по теме «Россия в XVII веке»).

Второй этап - формирующий (проводятся интегрированные уроки по теме «Россия в XVII веке»).

Третий этап - контрольный (выявляются знания, умения, навыки после применения интегрированного подхода в изучении темы «Россия в XVII веке»).

Результаты констатирующего этапа в 7 «Б» классе более стабильны и высокие, чем в 7 «В» классе. Перед нами стоял вопрос, могут ли результаты в экспериментальном классе улучшиться после применения интегрированного подхода в изучении темы «Россия в XVII веке», способствуют ли интегрированные уроки формированию целостного взгляда на мир у школьников средней ступени.

Тема «Россия в XVII веке» включает в себя следующие под темы:

1. Новые явления в экономике.

2. Основные сословия российского общества.

3. Политическое развитие страны.

4.Церковный раскол.

5. Народные движения.

6. Внешняя политика.

7. Образование и культура.

При изучений данных тем проводилась интеграция следующих школьных предметов:

1. география;

2. новая история;

3. ИЗО;

4. литература;

5. обществознание.

При изучении темы «Россия в XVII веке» мы старались проводить интеграцию ежеурочно, иногда мы проводили уроки с элементами интеграции.

При проведении интегрированных уроков, мы использовали такие формы работы как:

индивидуальная работа (проверка домашнего задания при помощи выполнения карточек и тестов);

групповая работа (изучение нового материала).

Использовали такие методы как:

актуализация уже имеющихся знаний по предметам, которые интегрировались: новая история, литература, география, ИЗО, обществознание;

словесные (например, беседа с учащимися и т.д.);

оживление исторической карты для привлечения внимания учащихся;

наглядные (портреты исторических деятелей, исторические картины, иллюстрации учебника, таблицы, схемы, диаграммы и т.д.);

практические (заполнение таблиц и т.д.) и т.д.

В целом все уроки прошли в эмоциональной, яркой обстановке.

При провидений интегрированных уроков учащиеся изучали новый материал, но при этом еще повторяли, обобщали и закрепляли уже изученный материал по разным школьным предметам: литературе, обществознанию, новой истории, ИЗО, географии.

После применения интегрированных уроков в изучении темы: «Россия в XVII веке», мы выявили эффективность применения таких уроков с помощью теста, в состав которого включены и вопросы из других школьных предметов: литература, обществознание, новая история, которые имеют связь с темой «Россия в XVII веке». Полученные результаты мы сравнили с результатами констатирующего этапа, наши ожидания оправдались и результаты в экспериментальном классе намного выше, чем в контрольном классе. Также мы сравнили результаты полученные в экспериментальном классе на констатирующем и контрольном этапах. Результаты подтвердили нашу гипотезу, т. о. Интегрированные уроки будут способствовать формированию целостного взгляда на окружающий мир у школьников средней ступени.

Список литературы

Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования // Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителям. СП б., 1997. 153 с.

Батуев А.С. Преподавание наук о человеке в средней школе // Образование и культура Северо - Запада России: Гуманитарные науки. Гуманитарное образование. Гуманитарное мышление. Вестник СЗО РАО. Вып. 6. СПбГУП.296 с.

Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. СП б.: Изд-во РХГИ. 2001. 512с.

Бравина М.А. Интегрированный урок: суть, возможности, методика // Преподавание истории и обществознания в школе.2007г. №10. С. 12-14.

Воронцова М.В Региональный компонент в образовании // Академические чтения. СП б.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена,2002. Вып.3. Теория и практика модернизации отечественного образования.

Грищенко Н.В. Интегрированные уроки - одно из средств привития интереса к учебным предметам // Начальная школа. 1995. №11. С. 21-25.

Груздева Н.В. Интеграция как методологический и дидактический принцип (на примере естественного школьного образования). Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. СП б., 1996.С. 70-80.

Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании// Педагогика, 1998. № 2. С. 8-12.

Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика. 1997. № 4. С. 24-28.

Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. 1987. №9. С. 41-47.

История России: конец XVI-XVIII век: учебн. для 7 кл. общеобразоват. учреждений / Данилов А.А., Косулина Л.Г. - 7-е изд. -М., 2008.-240 с.

Колесникова И.А. Педагогические проблемы интеграции в образовании. Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. Ч.2. СП б.,1994.

Коложвари И., Сеченова Л. Как организовать интегрированный урок // Начальная школа. 1999. №10. С. 25-30.

Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе // Начальная школа 1989. №3. С.52-53.

Кочергина Л.Л., Тропкина Л.А. История - литература: интегрированные уроки 11 класс. - Волгоград: Учитель, 2003.174с.

Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высшая школа, 1986.386с

Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции. СП б.: Образование,1998. 47с.

Литература и преподавание истории// Преподавание истории и обществознания в школе.2008. № 6.стр. 42-43.

Максимова В.Н. Интеграция образования как научно - педагогическая проблема // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. Ч.2. СП б., 1994. С. 9-11.

Мельник Э.Л., Корожнева Л.А. Интегрированное обучение в начальной школе: теория и практика. СП б.: КАРО.2003.192с.

Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика, 1997. № 5. С. 52-55.

Никитюк Б.А. Интеграция знаний в науках о человеке. М.: Спорт Академ Пресс,2000.

Новая история, 1500-1800: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждении / П.А. Баранов, Л.М.Ванюшкина, А.Я. Юдовская-5 -е изд. - М.,2000. - 288 с.

Писарчук Е.А., Щербан О.В. Еще раз о концепции естественнонаучных знании // Биология в школе.1991. № 1. С 53-55.

Светловская И.С. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении // Начальная школа.1990.№ 5.

Хрестоматия по литературе. 8-9 классы. Книга вторая / Художн. Чекмарев В.В. - Ростов н/Д.,1997.- 576с.

Хрипкова А.Г., Мягкова А.Н., Калинова Г.С. Интегрированный курс «Естествознание»: за и против // Биология в школе 1990. № 1. С. 48-50.

Шишлянникова Н.П. Интеграция искусств на уроках //Начальная школа. 1999. № 10. С.25-30.

Приложение № 1

Тесты для выявления начальных знании, умении, навыков по теме: «Россия в XVII веке».

Вариант № 1.

1. Что такое мануфактура?

А) предприятие нового типа.

Б) предприятие, основанное на ручном труде наемных работников, где существует разделение труда на отдельные производственные операции.

В) место, где могли встречаться для заключения сделок купцы, банкиры, заказчики и поставщики.

2. В России в XVII веке, в каком положении находились крестьяне?

А) лично - свободны.

Б) феодальная зависимость.

В) освобождены с землей.

3. Что не является последствием Смуты?

А) сокращение посевных площадей.

Б) разорение дворянских и крестьянских хозяйств.

В) пополнение государственной казны.

Г) нехватка рабочих рук.

4. В XVII в. в России к власти приходит новая династия

А) Романовых.

Б) Рюриковичей.

1. Что не происходит с ремеслом в XVII веке?

А) приходит в упадок и вскоре совсем исчезает.

Б) превращается в мелкотоварное производство.

В) укрупнение, создание ремесленных мастерских.

Г) производство продукции на индивидуальный заказ.

2. Какие мероприятия не проводились в с/х для его восстановления?

А) раздача земель дворянам.

Б) освоение заволжских и сибирских территории.

В) применение литовской косы и граблей.

Г) увеличение налогов с крестьян.

3. Перечислите известные вам сословия XVII в. проживавшие в России и сословия XVII в. проживавшие в Западной Европе.

4. О чем говорится в отрывке А.К. Толстого «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева»?

Сев Алексей на царство

Тогда роди Петра,

Пришла для государства

Тут новая пора.

А) правление Михаила Романова.

Б) царствование Федора Алексеевича.

В) правление Алексея Михайловича.

5. Что общего было в развитии Западной Европы и России XVII веке?

А) господство феодальных отношении.

Б) усиление феодального гнета

В) развитие капиталистических отношении.

6. Назовите известные вам из курса литературы произведения, в которых описывается XVII веке в целом или отдельные его события.

Вариант № 2.

1. О чем идет речь в отрывке А.К. Толстого «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева»?

Варшава нам и Вильна

Прислали свой привет;

Земля была обильна-

Порядка ж нет, как нет.

А) о конце Смуты.

Б) о России XVII веке.

В) о Прибалтийских странах.

2. Новые черты в экономике XVII в. это?

А) хозяйственная специализация районов.

Б) рост ремесла.

В) формирование рынка рабочей силы.

Г) создание и применение новых орудий труда.

3. Вспомните, чем отличается мануфактура от ремесленных мастерских?

А) разделение труда.

Б) ручной труд.

В) большие размеры помещений.

Г) труд наемных работников.

4. Почему многие мануфактуры в России XVII в. закрывались?

5. Что способствовало развитию торговли в России XVII веке?

А) увеличение денежного оброка с крестьян.

Б) появление ярмарок.

В) торговля иностранных купцов.

Г) внутренние таможенные пошлины.

6. Перечислите известные вам сословия XVII в. проживавшие в России и сословия XVII в. проживавшие в Западной Европе.

7. Крестьяне в XVII в. в России:

А) платили денежный оброк.

Б) платили натуральный оброк.

В) отрабатывали барщину.

Г) все выше перечисленное.

8. Главным занятием европейского населения XVII веке оставалось?

А) сельское хозяйство.

Б) торговля.

В) ремесло.

Г) все выше перечисленное.

9. Что различного было в экономическом развитии Западной Европы и России в XVII веке.

А) господство феодальных отношений.

Б) усиление феодального гнета.

В) развитие капиталистических отношении.

10. Назовите известные вам из курса литературы произведения, в которых описывается XVII веке в целом или отдельные его события.

Приложение №2

Методика: «Исключение понятий».

Описание задания методики: 17 рядов слов (словосочетаний). В каждом ряду три слова (словосочетания) объединены общим смыслом, а четвертое нет. За три минуты учащиеся должны вычеркнуть не подходящее слово и обосновать свой выбор.

Результаты: За каждый правильный ответ 1 балл, за каждый неправильный 0 баллов.

Высокий уровень- 17-15 баллов.

Средний уровень- 14-11 баллов.

Низкий уровень - менее 10 баллов.

Задание:

1. Никон, Аввакум, Филарет, Иван III.

2. Баскак, ярлык, тьма, вотчина.

3. Смерд, холоп, закуп, ключник.

4. Соляной бунт, восстание под предводительством С.Разина, восстание под предводительством К.Булавина, Медный бунт.

5. Рюрик, Ольга, Игорь, Александр Невский.

6. Князья, бояре, дружинники, холопы.

7. Поляне, древляне, северяне, скифы.

8. Макошь, Ярило, Стрибог, Зевс.

9. Ордынский выход, оброк, полюдье, баскак.

10. Христианство, ислам, иудаизм, буддизм.

11. Судебник, Русская правда, Конституция, летопись.

12. Земской собор, боярская дума, приказы, Сенат.

13. Ледовое побоище, Невская битва, борьба за Псков, Смоленская воина.

14. Игорь, Иван III, Иван IV, Алексей Михайлович.

15. Владельческие крестьяне, дворцовые крестьяне, черносошные крестьяне, приписные крестьяне.

16. Поместная земля, вотчинная земля, государственная земля, арендованная земля.

17. Лжедмитрий I, Василий Шуйский, Лжедмитрий II, Иван III.

Приложение № 3

Методика: «Выделение существенных признаков».

Описание задания методики: учащимся дается 12 карточек со словами- понятиями (словосочетаниями), с именами великих исторических деятелей и другими словами, которые связаны с этим словом, но в большей или меньшей степени. Из этих слов нужно выбрать одно (два) самых важных. Данные словосочетания предъявляются детям одновременно. Первое слово детям читают вслух, его можно проанализировать подробно, что бы учащиеся поняли задание.

Результаты. За каждый правильный ответ 1 балл, за неправильный 0 баллов.

Высокий уровень- 12-10 баллов.

Средний уровень- 10-7 баллов.

Низкий уровень - менее 7 баллов.

Задание:

1. Иван IV (Ливонская воина, Ледовое побоище, Невская битва, опричнина).

2. Боярская дума (бояре, крестьяне, дворяне, царь).

3. Баскак (ордынский выход, дань, оброк, налог).

4. Крестьянин (земля, изба, орудия труда, феодал).

5. Александр Невский (Ледовое побоище, Смоленская воина, борьба за Псков, Ливонская воина).

6. Владимир (христианство, ислам, буддизм, индуизм).

7. Чингисхан (Кавказ, Армения, Рязань, Тверь).

8. Воина (сражения, захват, дружба, мир, победа).

9. «Русская правда» (Устав Владимира Мономаха, Соборное уложение, «Правда Ярославичей», Судебник).

10. Рыцарская «свинья» (Невская битва, Ливонская воина, Ледовое побоище, борьба за Псков).

11. Династия Рюрика (Иван III, Василий II Темный, Алексей Михайлович, Никон).

12. «Тушинский вор» (Лжедмитрий I, Василий Шуйский, Лжедмитрий II,Алексей Михайлович)

Приложение № 4

Тема урока: Новые явления в экономике.

Тип урока: интегрированный урок (история России, новая история, обществознание).

Цели и задачи урока:

Дать представления о экономическом развитии России в XVII в. в сравнении с экономическим положением европейских стран XVII веке.

Развивать умения работать с учебником, с исторической картой.

Показать взаимосвязь школьных предметов - история России, новая история, обществознание.

Способствовать формированию интереса к предмету.

Оборудование: карта «Россия в XVII веке».

План изучения новой темы:

последствия Смуты для экономики.

Восстановление с/х и ремесленного производства, их сравнение с европейскими странами в XVII веке.

Рост городов и развитие торговли.

Ход урока:

Выполнение теста «Россия в XVII веке».

История любой страны, в том числе и России, изучается всесторонне. Необходимо анализировать развитие экономики, внутренней политики, внешней политики, общественного устройства и культуры. Вспомните из курса обществознания, что означают эти понятия?

Экономика - производство и потребление материальных благ.

Внутренняя политика - деятельность властей внутри страны.

Внешняя политика - отношение государства с другими государствами.

Общественное устройство - деление общества на группы.

Культура - сохранение и распространение жизненного опыта.

Итак, после Смуты Россия оказалась в тяжелом экономическом положении.

Давайте выясним последствия Смуты для экономики России. Для этого вы читаете п. Последствия Смуты § 4 и выявляете эти последствия - составление плана.

-Какая задача встала перед властью в XVII веке? (найти источники экономического возрождения страны).

В ходе изучения данной темы мы сравним положение России и европейских стран XVII веке и в конце урока сделаем вывод об их сходстве и различии.

В с/х России XVII в. произошли следующие изменения:

1. Раздача земель с крестьянами боярам и дворянам;

2. Срок сыска беглых крестьян - 15 лет;

3. Снижение налогов с крестьян;

4. Увеличение налогов с горожан ( крестьяне получали доход один раз в год - осенью - продажа урожая; государству нужны деньги в течение всего года - купцы получали свой доход круглый год - главные налогоплательщики.

Вспомните из новой истории:

ь Какую роль играло с/х в Европе XVII в. (9/10 населения Европы жило в деревнях и занималось с/х).

ь Каково положение западноевропейского крестьянина в XVII веке? (в XVII веке в большинстве своем они стали лично - свободными).

Сравните с положением крестьянина в России.

Новым явлением в развитии с/х России XVII века стала специализация отдельных районов страны. Например, южные и поволжские районы - хлеб; западные - лен; поморские - соль и рыба; сибирские - меха, ярославские и костромские - холсты.

Ремесло в XVII в. оно превращается в мелкотоварное производство для продаже на рынке. Происходит укрупнение ремесла, создание ремесленных мастерских. Так же как и в с/х в ремесленном производстве происходит специализация различных районов России (стр. 36, чтение термина). В металлообработке и на речном транспорте начинает использоваться наемный труд.

Вспомните из новой истории:

1. Что такое мануфактура?

2. Чем отличается от ремесленных мастерских?

3. Какие виды мануфактур вы знаете?

То новое в ремесленном производстве в России в XVII в. создавало предпосылки для развития предприятии нового типа - мануфактур (чтение п. Мануфактуры стр.36-37).

ь Какие мануфактуры возникли в России?

ь Покажите на карте крупные мануфактуры XVII века.

ь Почему в России в XVII веке многие мануфактуры закрывались?

В России XVII века появляется много городов. Развивается ремесленное производство, поэтому идет рост городов.

В XVII веке продолжала развиваться торговля. Главной особенностью является формирование всероссийского рынка. Так же в это время появляются первые всероссийские ярмарки.

Развивалась внешняя торговля, шедшая в основном через Архангельск в западном направлении, через Астрахань в восточном направлении.

А как развивалась торговля в европейских странах XVII века?

- соперничество рынков с лавками;

- торговля вразнос;

- появление торговых компании: Ост-Индская торговая компания;

- право на монополию.

Мы изучили экономическое положение нашей страны в XVII в.. Сравните экономическое положение России XVII в. и европейских стран в это же время и сделайте вывод, что общего и особенного в их развитии?

Общее: развитие капиталистических отношений.

Особенное: в России продолжали господствовать феодальные отношения, усиливался феодальный гнет.

Подведение итогов урока.

Приложение № 5

Тема урока: Основные сословия российского общества.

Тип урока: интегрированный урок (история России, новая история, обществознание).

Цели и задачи урока:

Дать представление учащимся о социальной структуре российского общества в XVII в.;

Выявить знания учащихся о социальной сфере из курса «Обществознания» и основных сословии европейского общества в XVII в.;

Учить выделять главное, определять и объяснять понятия;

Развивать навыки работы в группе;

Способствовать формированию интереса к предмету.

Оборудование: индивидуальные карточки, карточки с заданиями для групп.

План изучения новой темы:

Первое сословие.

Крестьяне.

Городское население.

Духовенство.

Новое сословие - казачество.

Ход урока:

Представьте себе книгу «Россия в XVII в.». Мы уже изучили экономическое положение страны и теперь переходим к изучению следующей страницы этой книги: «Основные сословия российского общества».

Вспомните из курса обществознания:

· Что такое общественное устройство? (деление общества на группы).

· Какая сфера обществознания изучает общество?

· Из каких групп состоит общество?

ь Перечислите, с какими сословиями XVII в. вы познакомились из курса новой истории?

А теперь рассмотрим, из каких сословии состояло российское общество в XVII в.

Работа в группах.

Каждая группа рассматривает одно сословие по общему плану:

Кто входил?

Каково положение?

Что изменилось?

Сравните с таким же сословием (если оно имеется) Западной Европы.

Первая группа - первое сословие.

Вторая группа - крестьяне.

Третья группа - городское население.

Четвертая группа - духовенство.

Пятая группа - новое сословие - казачество.

От каждой группы выступает один ученик, который рассказывает о своем сословии, опираясь на вопросы плана.

Подведение итогов урока.

Приложение № 6

Тема урока: Политическое развитие страны.

Тип урока: интегрированный урок (история России, обществознание, новая история).

Цели и задачи урока:

Познакомить учащихся с политическим развитием страны в XVII в.;

Выявить знания учащихся о политической сфере из курса «Обществознания» и о политическом развитии стран Европы в XVII веке из курса «Новой истории»;

Показать взаимосвязь школьных предметов - история России, новая история, обществознание;

Развивать навыки работы в группах;

Учить выделять главное, определять и объяснять понятия;

Развивать навыки работы с документами.

Оборудование: документы.

План изучения новой темы:

Первые Романовы: усиление самодержавной власти.

Земские соборы.

Боярская дума.

Приказы.

Местное управление

Законы. Соборное уложение 1649г..

На доске: докажите, что при первых Романовых произошло значительное укрепление царской власти.

Ход урока:

Вспомните из курса обществознания:

· Что такое политика?

· Функция политики? (обеспечение порядка и безопасности).

· Что такое государство?

· Какими могут быть государства по форме? (республика и монархия).

· Что такое республика?

· Что такое монархия?

В России в XVII веке устанавливается монархия.

Вспомните из новой истории, какой была политическая власть в XVII в.? (неограниченная, время абсолютизма).

В XVII веке к власти приходит Михаил Федорович Романов. Уже при первых Романовых произошло значительное укрепление царской власти.

Работа в группах. Чтение и выполнение задания.

Первая группа - Земские соборы: стр.49-50 + документ.

· Какая главная черта соборов в правлении Михаила Федоровича?

· Кто играл главную роль в соборах?

· Что стало с соборами после смерти Филарета?

· Когда был созван последний собор?

Вторая группа - Боярская дума: стр.50-51+ документ.

· Каков состав думы?

· Какие вопросы решала дума?

· Что такое «ближняя дума»?

Третья группа - Приказы: стр.51-52 + документ.

Заполнение таблицы «Приказы в XVII веке».

Приказ	Функции

- На основе уже изученного докажите, что при первых Романовых произошло значительное укрепление царской власти.

В местном управлении также произошли некоторые изменения. Главные административные центры - уезды. Во главе стояли воеводы (административная и судебная власть; сбор налогов; выполнение повинностей).

Формируются более крупные военно-административные единицы - разряды - объединяли группы городов - крепостей в пограничных районах для обороны в случае возможного нападения.

Чтобы преодолеть последствия смуты, необходимо было принимать много законов. Их проекты готовились по поручению приближенных к царю лиц и обретали силу после согласия Боярской думы и царя. Особенно важные законопроекты утверждал Земский собор.

Большое количество новых законов и применение законов более раннего времени потребовали их упорядочения. Необходимо было составить единый документ - свод законов.

Читать п. Соборное уложение 1649г.

1. Почему росло число законов?

2. Что такое свод законов? Кто его составлял?

3. Что было отражено в уложении 1649г.?

Подведение итогов урока.

Приложение № 7

Тема урока: Власть и церковь. Церковный раскол.

Тип урока: интегрированный урок (история России, обществознание, новая история).

Цели и задачи урока:

Познакомить учащихся с изменениями, которые произошли в церкви в XVII в., выявить причины раскола;

Выявить знания учащихся о духовной сфере из курса «Обществознания», о Реформации из курса «Новой истории»;

Развивать навыки работы с учебником;

Способствовать формированию интереса к предмету.

План изучения новой темы:

Церковь после смуты.

Патриарх Филарет.

Реформа патриарха Никона.

Усиление разногласии между церковной и светской властью.

Церковный Собор 1666-1667 годов.

Протопоп Аввакум.

Ход урока:

Вспомните из курса обществознания, что составляет духовную сферу общества - образование, культура, религия, наука. И сегодня на уроке мы рассмотрим частичку духовной сферы, а именно религии.

Смута нанесла тяжелый урон церкви: разграблена церковная утварь, осквернены мощи святых, уничтожены 450 церквей. Многие священнослужители церкви убиты или взяты в плен, в том числе патриарх Филарет.

· Что вы знаете об этом человеке?

· Вспомните из новой истории:

· Какой была католическая церковь?

· Что такое Реформация?

· Что такое индульгенция?

Церковной реформой в России XVII века занимался Никон.

Читать п. Реформа Никона и составлять план.

1653-1655гг. - церковная реформа.

Но патриарху было мало церковной власти, он хотел иметь еще и царскую власть. Никон объяснял это тем, что царь получает власть от патриарха, который непосредственно представляет Бога. Но понравиться ли это царю? Конечно, нет. Царь перестал ходить на богослужения в Успенском соборе, приглашать Никона на государственные приемы. Это ударило по самолюбию патриарха и он сложил с себя патриаршие обязанности и уехал в Воскресенский Новоиерусалимский монастырь.

Никон думал, что царь раскается, и в скором времени будет просить вернуться в Москву. Но царь стал готовить суд над Никоном. Чтение пунктов: Церковный собор 1666-1667годов и протопоп Аввакум.

· Решения церковного собора?

· Кто такие старообрядцы?

Подведение итогов урока.

Приложение №8

Тема урока: Народные движения.

Тип урока: интегрированный урок (история России, литература, новая история).

Цели и задачи урока:

Выяснить причины и особенности, народных выступлении, цели участников;

Показать взаимосвязь школьных предметов - история России, новая история, обществознание;

Развивать навыки работы в группах;

Оборудование: ксерокопии стихотворения И.З. Сурикова «Казнь Стеньки Разина».

План изучения новой темы:

1. Причины и особенности, народных выступлении.

2. Соляной бунт.

3. Медный бунт.

4. Восстание Степана Разина.

Ход урока:

Вспомните Новую историю, в Западной Европе тоже происходили народные волнения. С чем они были связаны? (реформация).

В России XVII век называют «бунташным». Каковы же причины этих восстании?

ь Закрепощения крестьян и рост феодальных повинностей;

ь Усиление налогового гнета;

ь Усиление приказной волокиты;

ь Попытка ограничения казачьей вольности.

Рассмотрим два таких восстания, которые вошли в историю нашей страны: Соляной бунт, Медный бунт. Класс делится на две группы.

Первая группа рассматривает Соляной бунт и заполняет таблицу в рабочей тетради.

Вторая группа рассматривает Медный бунт и так же заполняет таблицу в рабочей тетради.

Самым крупным и ярким восстанием XVII века, было восстание Степана Разина (чтение п. Восстание Степана Разина стр.63 - 67 §8).

ь Назовите причины восстания.

ь Где проходило восстание?

ь Какие народы приняли участие в восстании?

ь Расскажите о « походе за зипунами».

ь Расскажите о втором этапе восстания.

ь Было ли восстание подавлено?

ь Что стало со Степаном Разиным?

Стенан Разин был приговорен к смертной казне. У вас на столах лежит ксерокопия стихотворения Ивана Захаровича Сурикова « Казнь Стеньки Разина» прочтите его.

ь С чего автор начинает стихотворение?(описание места казни, описание природы:

Ярко с неба светит солнце

На кремлевские зубцы,

И вокруг высокой плахи

В два ряда стрельцы стоят.

ь Прочитаете отрывок, где описывается Степан Разин.

С головы казацкой сбиты

Кудри, черные как смоль;

Но лица не изменили

Казни страх и пытки боль.

ь Какими были последние слова Степана Разина?

«Ты прости, народ крещенный!

Ты прости - прощай Москва!..»

ь Какие чувства вызывает у вас это стихотворение?

Подведение итогов урока.

Приложение № 9

Тесты для выявления начальных знании, умении, навыков по теме: «Россия в XVII веке».

Вариант № 1.

1. Что такое мануфактура?

А) предприятие нового типа.

Б) предприятие, основанное на ручном труде наемных работников, где существует разделение труда на отдельные производственные операции.

В) место, где могли встречаться для заключения сделок купцы, банкиры, заказчики и поставщики.

2. В России в XVII в. раскол произошел?

А) внутри церкви.

Б) внутри светской власти.

В) между властью и церковью.

3. Что не является последствием Смуты?

А) сокращение посевных площадей.

Б) разорение дворянских и крестьянских хозяйств.

В) пополнение государственной казны.

Г) нехватка рабочих рук.

4. В XVII в. в России к власти приходит новая династия

А) Романовых.

Б) Рюриковичей.

5. О чем говорится в данном отрывке?

Ярко с неба светит солнце

На кремлевские зубцы,

И вокруг высокой плахи

В два ряда стрельцы стоят.

А) о казни Степана Разина.

Б) описывается кремль.

В) о природе.

6. Какие восстания произошли в XVII веке?

А) Медный бунт.

Б) Астраханское восстание.

В) Восстание под предводительством Степана Разина.

Г) Восстание под предводительством К.А. Булавина.

7. Перечислите известные вам сословия XVII в. проживавшие в России и сословия XVII в. проживавшие в Западной Европе.

8. О чем говорится в отрывке А.К. Толстого «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева»?

Сев Алексей на царство

Тогда роди Петра,

Пришла для государства

Тут новая пора.

А) правление Михаила Романова.

Б) царствование Федора Алексеевича.

В) правление Алексея Михайловича.

9. Что общего было в развитии Западной Европы и России XVII века?

А) господство феодальных отношении.

Б) усиление феодального гнета

В) развитие капиталистических отношении.

10. Выберите известные вам из курса обществознания сферы общества.

А) социальная.

Б) религиозная.

В) правовая.

Г) научная.

Вариант № 2.

1. О чем идет речь в отрывке А.К. Толстого «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева»?

Варшава нам и Вильна

Прислали свой привет;

Земля была обильна-

Порядка ж нет, как нет.

А) о конце Смуты.

Б) о России XVII века.

В) о Прибалтийских странах.

2. Новые черты в экономике XVII в. это?

А) хозяйственная специализация районов.

Б) рост ремесла.

В) формирование рынка рабочей силы.

Г) создание и применение новых орудий труда.

3. Вспомните, чем богата Сибирь?

А) пушнина.

Б) лес.

В) уголь.

Г) все выше перечисленное.

4. Почему многие мануфактуры в России XVII века закрывались?

5. Какие воины происходили в XVII веку?

А) Русско-польская война.

Б) Русско-турецкая воина.

В) Северная война.

Г) Смоленская война.

6. Перечислите известные вам сословия XVII в. проживавшие в России и сословия XVII в. проживавшие в Западной Европе.

7. Крестьяне в XVII в. в России:

А) платили денежный оброк.

Б) платили натуральный оброк.

В) отрабатывали барщину.

Г) все выше перечисленное.

8. Главным занятием европейского населения XVII веку оставалось?

А) сельское хозяйство.

Б) торговля.

В) ремесло.

Г) все выше перечисленное.

9. Что различного было в экономическом развитии Западной Европы и России в XVII веке.

А) господство феодальных отношений.

Б) усиление феодального гнета.

В) развитие капиталистических отношении.

10. Кто сказал такие слова: «Ты прости, народ крещенный!

Ты прости - прощай Москва!..»?

А) Алексей Михайлович.

Б) Федор Щелудяка.

В) Василии Ус.

Г) Степан Разин.

Размещено на Allbest.ru