Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы интеграции знании в процессе обучения

§1. Педагогическая проблема интеграции знании

§2. Пути реализации интеграции в процессе обучения

§3. Этапы подготовки интегрированного урока по истории

§4. Методологические особенности интегрированного урока по истории

Глава II. Опытно - экспериментальное исследование по применению интегрированного подхода к изучению темы: «Россия в XVII веке» в курсе истории

§1. Методическое обоснование использования интегрированного подхода в изучении темы: «Россия в XVII веке» в курсе истории

§2. Выявление начальных знаний, умений, навыков у учащихся по теме: «Россия в XVII в

§3. Формирование знании, умении, навыков по теме: «Россия в XVII веке.»

§ 4. Выявление эффективности применения интегрированного подхода в изучении темы: «Россия в XVII в.»

Заключение

Список литературы

Приложение № 1

Приложение № 2

Приложение № 3

Приложение № 4

Приложение № 5

Приложение № 6

Приложение № 7

Приложение № 8

Приложение № 9

Введение

Система обучения в школе ориентирует учащихся на освоение большего количества информации. Сейчас количество предметов в современной общеобразовательной школе значительно возросло, поэтому объемы информации так велики, что становиться трудно, отслеживать необходимую информацию. Поэтому большое количество информации становиться невостребованной, и в будущем люди не смогут качественно и своевременно ею воспользоваться. Исходя из выше сказанного, важнее и правильнее показать пути получения знании через методологию, чем просто требовать от учащихся набора знании.

Так же бурные события последних десятилетии коренным образом изменили общественно-политический и социально-экономический строй страны и породили неудовлетворенность общества состоянием исторического знания.

В качестве междисциплинарных исследовании в образовании адекватна интеграция. Которая выступает в качестве инструмента, обеспечивающего полноту и целостность получаемых знании.

Интеграция как полноправное научное понятие появляется в педагогике в первой половине 80-х гг. на фоне бурно развивающихся и взаимопроникающих процессов в экономической, политической, информационной, культурной и других сферах социальной жизни.

История интеграции в образовании XX века делится на три качественно различных этапа:

20-е гг. - проблемно-комплесное обучение на межпредметной основе (трудовая школа);

50-70-е гг. - межпредметные связи;

80-90-е гг. - собственно интеграция.[8]

Первые практические попытки создания системы образования на проблемно-комплесной, интегрированной основе были предприняты в начале XX века в США Дж. Дьюи и в 20-х гг. в Советской России С. Т. Шатцким, М. М. Рубенштейном и другими. Это новое направление получило в нашей стране возможность эксперимента, т.е. было практически реализовано и вошло в историю педагогики под именем трудовой школы. Основным принципом на основе, которого организовывался процесс обучения, являлся « метод Жизненных комплексов». Этот метод предполагал интеграцию знаний из различных областей вокруг какой-то общей проблемы. Данный метод был первым практическим опытом организации учебного процесса на межпредметной основе. Были созданы программы комплексного обучения. Однако вскоре возникли серьезные проблемы и решением ЦК ВКП (б) от 25 августа 1931 г. « О начальной и средней школе», в котором метод проектов был осужден и отвергнут.

После 1931 г. обучение строится на традиционной предметной основе. Интеграция оттесняется во внеклассную работу - кружки, технические, юннатские станции. Так закончился первый этап применения интеграции в обучении.

Второй этап - этап межпредметных связей. В 50-60-е гг. они укрепляли отношения между предметными и профессионально - техническими знаниями. Межпредметные связи должны были решить следующие задачи:

Формирование целостного мировоззрения учащихся;

Включение знаний в процесс жизнедеятельности учащихся;

Моделирование в образовательной системе природы и социальной жизни в их естественной органичной целостности;

Активное и сознательное вхождение ребенка в мир культуры и т.д.

В 80-х гг. понятие межпредметных связей уступило место понятию интеграции. Таким образом, это послужило началу третьего этапа.

80-90-е гг.- этап собственно интеграции. Первое исследование по этой проблеме - «Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования. Сборник научных трудов»- было издано в 1983 г. Этой работой понятие интеграции было введено в педагогику.

Г.А Монахова, проводя анализ системы образования и возможности ее реформирования, положительно смотрит на введение интегрированных курсов в современный школьный образовательный процесс. Предлагающий формирование целостного представления о картине мира, поскольку интеграция выступает как ведущая форма организации на «основе всеобщности и единства законов природы, целостности восприятия субъектом окружающего мира» .1

И.Ю. Алексашина рассматривает интеграцию как ведущую тенденцию обновления содержания образования. При формировании системы образования она ставит вопросы:

- зачем интегрировать?

- что интегрировать?

- как интегрировать?

Отвечая на вопрос «Зачем интегрировать?» И.Ю. Алексашина отвечает, что оценка значимости интеграционных процессов в образование зависит от того, какой вклад они вносят в развитие интеллекта личности, в способность целостного восприятия и понимания мира, а также умение конструктивно решать проблемы разного уровня сложности.

При ответе на вопрос «Что интегрировать?» рассматриваются разные варианты интеграции естественно научных знаний: концепция А.И.Субетто и концепция «Диалога культур».

Решению проблемы «Как интегрировать» способствует накапливание опыта подготовки и проведения интегрированных уроков, где в качестве основания интеграции чаще всего выступает та или иная глобальная проблема, вычленение которой и проведение через достаточно локальный материал не вызывает значительных трудностей у учителей.[1]

По мнению Ю.М Колягина, применительно к системе обучения понятие «интеграция» может принимать два значения: « во-первых, это создание у школьника целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения); во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знании (здесь интеграция - средство обучения). Интеграция как цель обучения должна дать ученику те знания, которые отражают связанность отдельных частей мира как системы, научить ребенка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Интеграция же, как средство обучения, направлена на развитие эрудиции обучающегося, на обновление существующей узкой специализации в обучении. В то же время интеграция не должна заменить обучение классическим учебным предметам, она должна лишь соединить получаемые знания в единую систему. По мнению автора, сложность проблемы заключается в том, как динамически развивать интеграцию от начала к концу обучения. Если в начале наиболее целесообразно усвоить « немного обо всем», после чего необходим синтез разрозненных знаний и умений, то к концу обучения необходимо знать « все о немногом», то есть это узкая специализация, хотя и на новом интегративном уровне.[14]

Из данных выше определений мы видим, что все авторы сходятся в одном мнении. Интеграция - это путь к достижению целостного взгляда на окружающий мир, основные интеграции являются межпредметные связи.[19]

Целью нашего исследования является: выявление эффективности применения интеграции в истории при изучении темы: «Россия в XVII веке».

При исследовании мы должны разрешить следующие задачи:

Изучить методическую литературу и современное состояние проблемы.

Рассмотреть различные подходы к понятию «интеграции».

Определить методические особенности интегрированного урока по истории.

Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность применения интегрированных уроков в курсе истории.

Объектом нашего исследования является интегрированный подход к изучению истории.

Предметом исследования является, интегрированный подход к изучению темы «Россия в XVII веке» Современный урок - явление многообразное, но имеющие единую основу, а именно эффективность, достигаемую посредством решения целого ряда методических задач. При подготовке любого урока перед учителем встают серьезные проблемы, связанные с отбором содержания, осознанием дидактического замысла урока, выбором методических средств, адекватных целям обучения и воспитания.[4]

Гипотеза исследования: формированию у школьников средней ступени целостного взгляда на окружающий мир, могут способствовать интегрированные уроки.

Мы будем применять следующие методы: анализ, синтез, эксперимент.

Анализ - метод исследования путем рассмотрения отдельных сторон, свойств, составных частей чего-нибудь, т. е одно и то же исследуемое явление можно анализировать во многих аспектах.

Синтез- метод объединения различных предпосылок, идей, убеждений, обеспечивающих получение новых знаний или метод исследования явления в его единстве и взаимосвязи всех составных частей.

Эксперимент - специально организованная деятельность педагога и детей с заранее заданными исследовательскими целями.

Дипломная работа состоит: из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении раскрывается актуальность данной темы, определяется цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования;. В первой главе раскрывается тема с теоретической точки зрения. Во второй главе описывается опытно-экспериментальное исследование.

В заключении обобщается весь материал исследования. Делаются выводы.

В списке литературы даются сведения об использованной в ходе исследования литературе. Приложения содержат материалы теста и конспекты интегрированных

Заключения, в котором обобщается весь материал исследования. Делаются выводы.

Списка литературы, где даются сведения об использованной, в ходе исследования, литературы.

Приложения, в котором содержаться проводимые тесты и конспекты интегрированных уроков.

Практическая значимость работы заключается в том, что в своей будущей педагогической работе мы будем применять интегрированные уроки, поэтому для нас является важным изучения всех аспектов данного типа уроков.

Глава 1. Теоретические основы интеграции знаний в процессе обучения

§ 1. Педагогическая проблема интеграции знании

интеграция урок история россия

В наше время такое понятие как «интеграция» прочно заняло свое место в большом ряду других педагогических терминов. Латинское integratio - восстановление, восполнение;integer - полный, целый. Интеграция - объединение в целое, в единство каких-либо элементов, восстановление какого-либо единства. Но на сегодняшний день однозначно принятого педагогического определения понятия «интеграция» не существует [19].

Однако следует отметить, то, что все современные науки о человеке, в их числе педагогика, отличаются несовершенством терминологического аппарата. Довольно часто используемые понятия истолковываются по-разному, что приводит к отклонению от исходного значения слов. Это же относится и к понятию «интеграция», которое разные исследователи объясняют неоднозначно. Те исследователи, которые занимаются проблемой интеграции, считают, что это объединение каких-либо частей в единое целое, но, а с другой стороны, пути достижения интеграции многообразны.

Под интеграцией в педагогическом процессе понимают одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей, причем процесс может развиваться как в уже сложившейся системе, так и в новые. Суть процесса интеграции заключается в качественных преобразованиях внутри каждого элемента входящего в систему [19].

Интеграция может рассматриваться как принцип осуществления образовательного процесса, основанный на взаимодополнении разных форм постижения действительности и создающие условия для составления личностно-многомерной картины мира и постижения себя в этом мире Груздева [7].

Рассматривая категориальный аспект понятия «интеграция» И.Ю. Алексашина отметила, что в самом общем смысле интеграция выступает как процесс и результат становления целостности единого качества на основе многих качеств [1].

Н.С Светловская понимает под интеграцией «создание нового целого на основе выявленных однотипных элементов и частей в нескольких прежде разных единицах ( учебных предметах, видах деятельности и Т.Д.), а затем приспособление этих элементов и частей в несуществовавшии ранее монолит особого качества» [24]. Данный автор считает, что лучше всего проводить интегрированное обучение на базе осуществления внутрипредметных и межпредметных связей, чем специально разрабатывать интегрированные курсы.

Интеграция в сфере образования и воспитания может осуществляться на любом этапе педагогического процесса, являясь универсальным путем его преобразования. Соотнесение педагогических процессов с целостной жизнедеятельностью ребенка требует интеграции на уровне педагогических целей, диктует учителю необходимость ориентироваться в своей работе на какие интегральные свойства и характеристики личности, как активность, самостоятельность, креативность, не являющиеся простои суммой индивидуальных проявлении, но отражающие сущность, качественное своеобразие человека, его позицию во всех сферах жизни. Многообразные варианты интеграции на уровне содержания обучения, воспитания, отдельных предметных областей и сфер активности школьников широко распространены в практике. На уровне технологии также можно говорить о вариативности использования интеграционных форм и методов педагогического воздействия в массовой образовательной практике [19].

Современные тенденции развития образования - его интеграция, экологизация, технологизация и другие, позволяют комплексно решать актуальные проблемы и задачи школьного образования. «Поэтому сегодня оно должно носить не только внутрипредметный, но и межпредметный характер и быть направленно на межпредметную интеграцию знании учащихся и способов их воздействия» (Н.Е Кузнецова, М.А Шаталов). Авторы считают, что эффективность построения и реализации целостной системы научных понятии. Повседневная практика жизни требует разнопланового освещения процессов, явлении реального мира. Что приводит. В конечном счете. К поиску адекватных методов. Форм и способов обучения [17]. На необходимость осуществления междисциплинарности при изучении человека в школьном образовании указывает А.С. Батуев: «Сегодня чрезвычайно важной представляется реализация принципа междисциплинарных связей, предусматривающая не только установление связи предметов естественного или гуманитарного направлении, но и консолидацию комплекса биологических дисциплин с гуманитарными предметами (литературой, экономикой и другими)» [2].

Разрабатываемая интегрированная система образования полностью сохраняет внутри себя предметоцентризм: интегрируемые предметы функционируют не только в образовательном пространстве, но и как самостоятельные учебные системы.

И.Ю. Алексашина пишет, что интеграционные процессы в педагогической реальности могут дать новые результаты пол отношению:

к человеку, формируя интегральные свойства и характеристики, как на стороне ученика, так и на стороне учителя;

к картине мира, которая самым непосредственным образом обусловливает построение содержания образования, составляя его научную основу;

к содержанию образования на всех его уровнях, начиная от концептуальных посылок и кончая конкретным учебным материалом;

к обучению, обеспечивая актуализацию новых механизмов познания, создавая инновационные формы и методы освоения учебной информации [1].

На современном этапе различают три формы интеграции:

Полная - слияние учебного материала в едином курсе.

Частичная - слияние большей части учебного материала с выделением специфических глав.

Блоковая - построение автономных блоков с самостоятельными программами или разделами общей программы [19].

Использование той или иной формы интеграции зависит от подготовки учителя, от его способности манипулировать определенными единицами учебного материала. Целесообразнее осуществление интеграции начинать с блоковой, рассчитанной на четверть, полугодие или год.

Обзор литературы выявил, что на современном этапе развития и образования, и науки в целом, большинство исследователей понимают необходимость интеграции. Но при этом исследователи отличают различные подходы к определению сущности интеграции и возможности использования интеграции на уроках. Так же в рассмотрении интеграции обозначились два направления.

1.Интеграция - как методологический и дидактический принцип (И.Е. Кузнецова и М.А. Шаталов); как принцип осуществления образовательного процесса (Н.В. Груздева).

2.Интеграция, - ведущая тенденция обновления содержания образования (И.Ю. Алексашина, Л.И. Бахарева, А.Я Данилюк, Ю.М. Колягин, Н.С. Светловская).

§2. Пути реализации интеграции в процессе обучения

Существуют различные пути к реализации интеграции в процессе обучения. Известны следующие виды интеграции: интегрированные курсы на базе нескольких предметов из одной образовательной области на равнодолевых условиях; на базе одной дисциплины; при сочетании различных, но близких образовательных областей в качестве равноправных участников процесса; предметов близких образовательных областей при сохранении специфики одного, в то время как другие предметы выступают в качестве вспомогательной основы; объединение предметов из удаленных образовательных областей и блоков; тематическая интеграция - каждая последующая тема логически строиться из предыдущей, предполагает планирование стратегии обучения с соответствующими видами деятельности и формами обучения; знания интегрируются вокруг общей проблемы, характерные для нескольких предметов, последние выступают как средство пролонгирования интересов учащихся; общая проблема( чаще всего социально-значимая, объединяет различные дисциплины и курсы.

Одним из вариантов реализации интеграции знании в обучении является разработка интегрированных курсов, как для начальной, так и для средней школы [19].

Основные цели курса: формирование целостной научной картины мира; овладение знаниями и умениями, необходимыми для активного участия в жизни общества; формирование творческой личности, умеющей объяснить явления природы и прогнозировать результаты своей деятельности [19].

Данная программа имеет своих сторонников и противников. Сторонники считают создание курса велением времени; закономерной, объективной необходимостью, следствием требовании коренной перестройки народного образования в направлении его гуманизации и гуманитаризации. Противники выражают серьезные сомнения в целесообразности введения в школу интегрированного курса на среднем этапе образования; по их мнению, что введение этого курса резко снижает уровень подготовки учащихся. Таким образом, предложенный вариант интегрированного подхода возможен. Он предполагает объединение сходных по содержанию тем различных учебных предметов. Вместе с тем дозирование интегрированных уроков в течение недели исключает системный подход к изучению многогранности процессов и явлении, а детальное ознакомление с планированием выявляет случайность установленных связей между учебными предметами [19].

Конструктивно сложна, но и более предпочтительна интеграция различных образовательных областей знаний, обладающая большим количеством связей, на основе которых стираются условные границы между предметами, и создается полная картина изучаемых процессов реальной действительности [19]

Другой формой организации обучения на основе интеграции являются интегрированные дни (Н.В. Груздева). Интегрированные дни - это форма образовательного процесса, предполагающая на протяжении целого рабочего дня проведение в одном или нескольких классах серии уроков, раскрывающих общую идею или проблему [7].

Интеграция, как принцип проявляется в преобразовании всех компонентов образовательных систем разных уровней:

создаются школы интегрированного типа;

разрабатываются интегрированные образовательные программы;

широко внедряются в практику интегрированные учебные курсы по авторским и экспериментальным учебным программам;

практикуются интегрированные уроки и другие комплексные формы организации обучения [19].

Учителя - экспериментаторы проводят интегрированные блоки уроков по смежным предметам, обеспечивающие синтез знаний и умении, а также опережающее обучение. Учебные планы школ нового типа нередко строятся по блочно - модульному принципу, который обеспечивает интеграцию знаний в блоках учебных предметов, взаимосвязанных общим стержнем - интегратором. Выделяют блоки предметов:

историко-культурологическии;

психолого-педагогический;

экологический;

физико-математический;

экономический и другие.

Такие интегрированные направления образования могут играть доминирующую роль, определяя профили классов или школ и основу межпредметных связей в обучении [19].

Таким образом, мы видим, что поиск путей реализации интеграции в процессе обучения разносторонний. Это объясняется тем, что нет однозначного понятия самой сущности интеграции, поэтому авторы предлагают различные варианты решения. Но, несмотря на это, процесс интеграции - это шаг на пути модернизации образования, который ведет к созданию предпосылок в формировании современного целостного представления об окружающей действительности.

§3. Этапы подготовки интегрированного урока по истории

Методика подготовки к проведению интегрированных уроков включает в себя ряд этапов:

1. Аналитический.

В первую очередь необходимо провести сравнительный анализ программ, учебников и пособий по тем школьным курсам, с которыми предлагается осуществить интеграцию. Для уроков по истории это, прежде всего такие предметы, как обществознание, литература, русский язык, география, предметы эстетического цикла.

Знакомясь с содержанием смежного предмета, важно определить степень конкретизации факторов, глубину их общения, предполагаемый уровень умений, а также метод познания, применяемый в данном предмете. Необходимо уметь перевести на язык истории систему формирования понятий в любом из названных предметов (художественные образы литературных произведений, картографический и статический материал из курса географии).

Таким образом, для проведения интегрированного урока по истории необходимо:

проанализировать программы средней школы по различным учебным предметам;

выявить одинаковые темы;

объединить их с позиции ведущих идей и ведущих положений.

«Как и другие принципы дидактики, межпредметные связи обладают свойством всеобщности. Их действие распространяется на все учебные предметы, и изучение каждой темы может включать те или иные виды связи с другими предметами», отмечают И.Д Зверев и В.А Максимова.

Сложность интеграции связана, прежде всего, с тем, что практически во всех параллелях изучение содержания курсов истории, литературы, географии и т.д. хронологически не совпадает. Но все, же при желании точки соприкосновения найти можно.

Планируя систему интегрированных уроков, учитель:

выявляет сходные темы в разных учебных предметах;

определяет, какой учебный материал из других предметов можно включить в качестве компонента при изучении истории, а какой необходимо изучить самостоятельно;

продумывает оптимальное сочетание учебного материала предметов разных циклов с целью раскрытия исторических связей и зависимостей;

подбирает дополнительный материал из разных областей наук (литературные, изобразительные произведения, и другие), если учебный материал сходных тем по программе отсутствует.

Так, в 5 классе на уроках по истории Древнего мира довольно подробно рассматриваются религия и культура Древней Греции. И приблизительно в это же время в курсах изобразительного искусства, мировой художественной культуры изучаются основы античного искусства.

В курсе литературы в самом начале 6 класса есть темы, посвященные легендам и мифам народа мира. Одновременно дети начинают знакомиться с историей восточных славян, их обычаями и языческими верованиями.

Примеры возможностей для проведения интегрированных уроков можно приводить и дальше. Но, что бы их использовать, учитель должен хорошо представлять себе содержание учебного материала смежных предметов.

Определившись с темой, учитель выбирает класс, в котором целесообразно провести интегрированный урок.

Важным условием осуществления подобного проекта является готовность кого-либо из коллег принять участие в организации подобного занятия, пойти на определенный риск ради достижения общей цели.

2 Установочный.

В рамках этого этапа учителям необходимо произвести отбор материала к уроку, предварительно скорректировав его тему. Здесь так же есть свои сложности, в первую очередь проблема исторического и литературного (обществоведческого, географического и так далее) содержания.

Так же на этом этапе происходит определение цели проведения интегрированного урока. Общепредметной целью проведения интеграции является формирование у учащихся целостного взгляда на окружающий мир, на место человека в нем, определенного стиля мышления, который позволяет видеть объекты, явления, процессы в их взаимосвязи и системе. В то же время каждый урок имеет определенные, конкретные цели и задачи, которые заданы с позиции интегрирования.

3 Предварительный.

На этом этапе подготовки учащихся к интегрированному уроку учителями-предметниками должны быть сформированы группы консультантов. Состоящие из наиболее сильных учеников. Поскольку характер подобных занятии носит форму обобщения и повторения пройденного материала. Далеко не все ученики смогут активно использовать знания, полученные некоторое время назад, а специально подготовленные ребята окажут неоценимую помощь не только своим одноклассникам, но и учителю.

Так же на этом этапе необходимо пересмотреть методы и средства обучения, формы организации учебной деятельности учащихся.

Исходя из целей и задач интегрированного урока, выбор методов и средств обучения определяется необходимостью полного и глубокого раскрытия каждого компонента содержания изучаемого материала.

Взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся приводит к созданию творческих ситуации, а это в свою очередь уже новый уровень интегрированных знании.

На интегрированном уроке происходит сочетание методов обучения разных учебных предметов, реализации которых помогают средства обучения. Средствами обучения являются все приспособления и источники, помогающие учителю учить, а ученику учиться. Польский педагог Ч. Куписевич определяет дидактические средства «как предметы, которые, представляя учащимся сенсомоторные стимулы, воздействующие на их, зрение, слух, осязание и так далее, облегчают им непосредственное и косвенное познание действительности» [16].

Педагоги подбирают иллюстрации, аудио- и видеоматериалы, наглядные пособия. Учащиеся получают предварительные задания.

Трудности, связанные с подготовкой интегрированного урока перекрываются тем результатом, который получает учитель:

повышение уровня знаний по предмету, который проявляется в глубине усваиваемых понятий, закономерностей за счет их многогранной интерпретации с использованием сведений интегрируемых наук;

изменение интеллектуальной деятельности, обеспечиваемое рассмотрением генетических взаимосвязей между изучаемыми компонентами;

развитие речи школьников, обусловленное взаимовлиянием разных учебных предметов;

эмоциональное развитие учащихся, основанное на привлечении музыки, живописи, литературы и так далее;

рост познавательного интереса школьников, проявляемого в желании активной и самостоятельной работы на уроке и во вне урочное время;

включение учащихся в творческую деятельность, результатом которой могут быть их собственные стихотворения, рисунки являющиеся отражением личностного отношения к тем или иным явлениям и процессам.

Таким образом, методика интегрированного урока основана на взаимосвязи целевого, содержательного и организационно-методического компонентов процесса обучения.

§4. Методические особенности интегрированного урока

Методической основой интегрированного подхода является формирование у учащихся знаний об окружающем мире и его закономерности в целом, а так же установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ наук. При этом интегрированным уроком называется любой урок, который имеет свою структуру, если для его проведения привлекают знания, умения и результаты анализа изучаемого материала других наук, других учебных предметов.

Интегрированный урок имеет следующие методические особенности:

четкая формулировка темы, целей, задач, понятий объединенных предметов;

интегрированные уроки могут проводиться на нескольких уровнях:

1. понятиино-информационный (учителя разных предметов согласуют информацию, формулируют цели, задачи, понятия, но уроки проводят по отдельности).

2. бинарный, то есть проводиться одновременное обучение.

для наилучшего достижения целей и задач необходимо рациональное использование в учебном процессе различных методов и приемов обучения;

использование наглядных приемов обучения: показ иллюстрации, изображении на таблицах, плакатах;

в процессе проведения интегрированного урока реализуются следующие принципы личностно развивающего образования:

1. личностный приоритет;

2. формирование обобщенных структур (чем выше уровень обобщения (таблицы, схемы), тем прочнее, лучше теоретические знания);

3. рефлексия;

4. системность;

5. приоритет смыслообразующих мотивов;

6. проблемность;

7. диалогичность;

Глава 2. Опытно - экспериментальное исследование по применению интегрированного подхода к изучению темы: «Россия в XVII веке» в курсе истории

§1. Методическое обоснование использования интегрированного подхода в изучении темы: «Россия в XVII веке» в курсе истории

Тема «Россия в XVII веке» включает в себя следующие параграфы:

Новые явления в экономике.

Основные сословия российского общества

Политическое развитие страны.

Церковный раскол.

Народные движения.

Внешняя политика.

Образование и культура.

Эта тема занимает важное место в курсе истории, поскольку показывает восстановление государства после Смуты. Поэтому к изучению этой темы учителям и учащимся нужно подойти со всей ответственностью. Многие учителя считают этот период неярким, без сильных исторических деятелей (таких, например, как Петр I или Иван IV Грозный), поэтому к изучению этой темы подходят сухо, сдержанно. По этой причине учащиеся воспринимают этот период в курсе истории как незначительный и из этого раздела помнят лишь церковный раскол, восстание Степана Разина. Необходимо исправлять эту ошибку, поэтому в изучении данных тем нужно применять нетрадиционные типы уроков, а именно интегрированные, которые будут способствовать эффективному пониманию и запоминанию событии данного периода, а так же будут способствовать формированию целостного взгляда на окружающий мир, на изменения, которые происходят в его развитии.

Мы будем интегрировать такие предметы как: литература, обществознание, новая история, география, ИЗО.

Из курса новой истории мы для интеграции выбрали следующие темы:

ь Усиление королевской власти в VI -VII веках. Абсолютизм в Европе. Мы применяли эту тему для интеграции при изучении темы « Политическое развитие страны». В частности нас интересовал такой термин, как абсолютизм (форма правления, при которой верховная власть неограниченно принадлежит одному лицу - монарху) поскольку при первых Романовых происходит укрепление царской власти.

ь Дух предпринимательства преобразует экономику. В этой теме нас интересовало развитие мировой торговли; рост рынков, поскольку в России в это же время появляется такое понятие, как всероссиискии рынок, появляются ярмарки. Так же нас интересовало такое понятие, как мануфактура.

ь Новые ценности преобразуют общество. В этой теме рассматриваются сословия Западной Европы. Эта тема помогла нам при сравнении сословии Западной Европы и России.

ь Начало Реформации в Европе. Обновление христианства. В данной теме нас интересовал такой термин как реформация - борьба за переустройство церкви, так как в это же в время Никон начинает свою реформу в России.

ь Распространение Реформации в Европе. Борьба католической церкви против реформации. В данной теме нас интересовало, какой была католическая церковь.

Как мы видим в данных темах много общего. Поскольку в России VII века происходили подобные процессы, которые затронули общество, экономику, религию, государственное устройство.

Так же мы проводили интеграцию истории и литературы при изучении такой темы как «Народные движения» (см. приложение №8). В данном случае мы выбрали стихотворение Ивана Захаровича Сурикова «Казнь Стеньки Разина». Данное произведение помогает нам в изучении такого события как восстание под предводительством Степана Разина и его казни.

Читая художественные произведения мы имеем возможность узнать о мотивах действии видных политиков и простых смертных, чьи имена сохранились в исторических источниках, о причинах обусловивших исход того или иного события, об истории создания памятников культуры либо совершения научного открытия.

Благодаря таким произведениям люди всех возрастов получают представления о конкретной эпохе, о взаимоотношениях власти и общества в разных исторических условиях.

Знакомство с подобными произведениями помогает читателю особенно юному формировать в себе такие качества, как патриотизм, предприимчивость, отвага, бесстрашие, благородство, милосердие 18;42-43.

Обществознания тесно переплетено с историей, поскольку в данный курс входят такие сферы как:

· Экономическая сфера;

· Духовная сфера;

· Социальная сфера;

· Политическая сфера.

Данные сферы имеют тесную связь с тем периодом истории, который мы интегрируем.

Итак, использование интегрированного подхода в изучении темы «Россия в XVII в.» обосновывается тем, что:

через применение таких типов уроков учащиеся лучше поймут данную тему;

такие уроки показывают учащимся общие связи в изучаемых предметах;

интегрированный подход в изучении темы «Россия в XVII веке» с применением знании по новой истории поможет учащимся находить общее и различное в развитии государств Западной Европы;

такие уроки будут способствовать формированию целостного взгляда на окружающий мир, а не на отдельные его части.

Базой проведения эксперимента была выбрана Зимовниковская средняя школа №10. Поскольку тема «Россия в XVII веке» изучается в 7 классе, то было выбрано два класса. 7 «Б» - экспериментальный класс, а 7 «В» - контрольный класс.

Эксперимент проводился в три этапа.

Первый этап - констатирующий. Целью данного этапа является выявление знании, умении, навыков по теме «Россия в XVII в.» с помощью проведения теста, в который включены вопросы интегрированного типа. Тест проводится как в экспериментальном, так и контрольном классе. Результатами данного теста является количество правильных и количество неправильных ответов. Результаты сравниваются.

Второй этап - формирующий. Целью данного этапа является формирование знаний, умений, навыков, которые будут способствовать увеличению количества правильных ответов и соответственно уменьшению количества неправильных ответов. На данном этапе в экспериментальном классе применяется интегрированный подход к изучению темы «Россия в XVII веке».

Третий этап - контрольный. В 7 «Б» и 7 «В» классах проводится тест, в который включены вопросы интегрированного типа. Результатом данного теста будет количество правильных ответов и количество неправильных ответов. Нас на данном этапе интересует, увеличились ли показатели в 7 «Б» классе. Полученные результаты сравниваются с результатами констатирующего этапа.

§2. Выявление начальных знании, умении, навыков учащихся по теме «Россия в XVII веке»

Знания, умения, навыки выявляются при помощи теста, в состав которого включены и вопросы из других школьных предметов: литература, обществознание, новая история, которые имеют связь с темой «Россия в XVII веке».

Что же такое тест?

Тест - теоретическое и империческое обоснование, система высказывании или задании, которые позволяют получить измерение соответствующих психологических черт в психологии или измерить соответствие знании, умении, навыков у учащихся.

В тесте вопросы были как открытого, так и закрытого типа тест. Тест проводился как в экспериментальном, так и в контрольном классах (см. приложение 1).

Цель: выявление знании, умении, навыков по теме «Россия в XVII веке» (см. приложение 1).

Итак, в 7 «Б» классе мы получили следующие результаты (таблица №1):

Таблица №1.

Результаты проведенного теста до применения интегрированных уроков в экспериментальном классе.

№№ № п./п.	Ф.И.О	Количество правильных ответов	Количество неправильных ответов
1	Безуглова Н.	8	2
2	Бойко В.	6	4
3	Бондаренко А.	8	2
4	Асташкина	6	4
5	Высоцкий А.	7	3
6	Змеева. Т	6	4
7	Клименко А.	7	3
8	Литвинова И.	7	3
9	Лысенко Д.	8	2
10	Лысенко С.	7	3
11	Маренич А.	6	4
12	Панченко М.	8	2
13	Пода О.	5	5
14	Харьковский И.	6	4
15	Череднеченко А.	8	2
16	Щербакова И.	7	3
17	Шашерин Ю.	7	3
18	Шкурин И.	7	3
19	Раду С.	7	3

В 7 «В» классе мы выявили следующие результаты (таблица №2):

Таблица№2.

Результаты проведенного теста до применения интегрированных уроков в контрольном классе.

№ п./п.	Ф.И.	Количество правильных ответов	Количество неправильных ответов
1	Артемов В.	7	3
2	Асланов К.	6	4
3	Бадалов А.	6	4
4	Бадиршаев С.	6	4
5	Десятникова Н.	7	3
6	Жданов В.	8	2
7	Зупарова М.	6	4
8	Исмаилов Д.	5	5
9	Куряев И.	6	4
10	Куряев А.	7	3
11	Манзулов Р.	5	5
12	Мусостова С.	8	2
13	Назаркина С.	6	4
14	Назаркина Н.	6	4
15	Овечко М.	6	4
16	Романченко С.	6	4
17	Усманов К.	7	3
18	Федяева Д.	7	3
19	Яценко В.	7	3

Мы проанализировали данные результаты и сделали вывод о том, что результаты в 7 «Б» классе более стабильны и высокие, чем в 7 «В» классе.

Для выявления уровня развития интеллектуальной сферы мы проводили диагностику. В ее основу были положены такие методики как: «Выделение существенных признаков» (см. приложение №3), «Исключение понятии» (см. приложение № 2), которые предложили Айзенк и Векслер.

Под уровнем развития интеллектуальной сферы мы понимаем, следующие умения:

· рассуждать, устанавливать причинно - следственные связи;

· анализировать, делать выводы;

· умение находить нужную информацию.

За каждый правильный ответ ученик получает один балл, потом

результаты суммируются.

Можно выявить следующие уровни развития интеллектуальной сферы:

«Высокий уровень» - 29 баллов. У таких детей хорошо развито мышление, внимание, воображение. Такие учащиеся могут рассуждать, сравнивать, обобщать, делать выводы. У них богатый словарный запас, развита речь.

«Средний уровень» - 15-20 баллов. У таки учащихся развито мышление, внимание, воображение, но они могут допускать неточности в умении рассуждать, делать выводы, обобщать, сравнивать. У таких детей недостаточный словарный запас, поэтому недостаточно развита речь. При ответе на вопрос им требуется помощь учителя.

«Низкий уровень» - менее 15 баллов. У учащихся плохо развито мышление, внимание, воображение. Они часто не могут справиться с заданиями без помощи учителя. Словарный запас беден, плохо развита речь.

После обработки всех задании в экспериментальном классе были получены следующие результаты (таблица№3):

Таблица №3.

Результаты проведенной диагностики в экспериментальном 7 «Б» классе.

№п./п.	Ф.И.О	Количество баллов за задания	Итого баллов
		1	2
1	Безуглова Н.	10	12	22
2	Бойко В.	9	10	19
3	Бондаренко А.	11	16	27
4	Асташкина А.	8	9	17
5	Высоцкий А.	9	11	20
6	Змеева. Т	9	9	18
7	Клименко А.	10	15	25
8	Литвинова И.	10	13	23
9	Лысенко Д.	11	16	27
10	Лысенко С.	10	16	26
11	Маренич А.	9	14	23
12	Панченко М.	11	16	27
13	Пода О.	8	10	18
14	Харьковский И.	9	12	21
15	Череднеченко А.	11	16	27
16	Щербакова И.	10	12	22
17	Шашерин Ю.	11	16	27
18	Шкурин И.	9	8	17
19	Раду С.	10	11	21

В контрольном классе мы так же проводили данные диагностики и получили следующие результаты (таблица №4):

Таблица №4.

Результаты проведенной диагностики в контрольном 7 «В» классе.

№ п./п.	Ф.И.	Количество баллов за задания	Итого баллов
		1	2
1	Артемов В.	6	8	14
2	Асланов К.	6	6	12
3	Бадалов А.	7	8	15
4	Бадиршаев С.	7	7	14
5	Десятникова Н.	9	12	21
6	Жданов В.	9	14	22
7	Зупарова М.	8	9	17
8	Исмаилов Д.	5	6	11
9	Куряев И.	6	7	13
10	Куряев А.	7	6	13
11	Манзулов Р.	6	7	13
12	Мусостова С.	9	12	21
13	Назаркина С.	7	9	16
14	Назаркина Н.	7	8	15
15	Овечко М.	10	11	21
16	Романченко С.	9	12	21
17	Усманов К.	6	8	14
18	Федяева Д.	10	13	23
19	Яценко В.	10	12	22

Анализируя полученные результаты, мы можем сделать следующие выводы:

· Высокий уровень развития интеллектуальной сферы не был выявлен ни у одного из учащихся двух классов.

· Средний уровень был выявлен у 19 учащихся 7 «Б» класса и у 11 учащихся 7 «В» класса, у этих учащихся частично сформирована интеллектуальная сфера, то есть умение рассуждать, сравнивать, делать выводы, обобщать и проявлять активность на уроке.

· Низкий уровень развития был выявлен у 8 учащихся 7 «В» класса. У этих детей низки уровень активности на уроке, умения рассуждать, сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы.

Таким образом, мы выявили не только знания детей о новом изучаемом периоде, но и развитие интеллектуальной сферы в целом.

.Экспериментальный 7 «Б» класс показал довольно таки средний результат, целью нашего эксперимента является проверка эффективности применения интегрированного подхода в изучении темы « Россия в XVII веке». И мы должны проверить могут ли интегрированные уроки изменить полученные результаты.

§3. Формирование знании, умении навыков по теме «Россия в XVII веке» с помощью интегрированного подхода

Тема «Россия в XVII веке» включает в себя следующие под темы:

1. Новые явления в экономике.

2. Основные сословия российского общества.

3. Политическое развитие страны.

4.Церковный раскол.

5.Народные движения.

6.Внешняя политика

7.Образование и культура.

При изучении темы « Новые явления в экономике» проводилась интеграция таких предметов как: история России (Россия в XVII веке), обществознание (повторение терминов), новая история (Европа в XVII веке). Этот выбор объясняется тем, что в этих предметах есть общие связи, которые помогут учащимся изучить данную тему не на уровне заучивания, а на уровне понимания. Интеграция способствует тому, что учащиеся выявляют общее и различное в развитии своей страны и развитии других стран, в данном случае стран Западной Европы. Так же интеграция способствует формированию у учащихся целостного взгляда на мир и его развитие в XVII веке. Так же мы выбрали новую историю, потому что у учащихся появляется возможность повторить, закрепить и доучить материал по данному предмету, поскольку на него в школе выделяется мало времени, а материал довольно большой и сложный для понимания (см. приложение 4).

При изучении темы: «Основные сословия российского общества» проводилась интеграция таких предметов как: история России, общество, новая история. Из курса обществознания учащиеся повторяли, что такое общественное устройство, вспоминали, что такое группа и из каких групп состоит общество. Из курса новой истории учащиеся вспоминали основные сословия XVII веке, с которыми они знакомы. Изучение данной темы проходило в групповой форме, учащимся предлагалось сравнить сословие, которое проживало в XVII веке в России с таким же сословием Западной Европы. Это способствует формированию целостного взгляда на общественное устройство XVII веке во всем мире (см. приложение 5)

При изучении следующей темы: «Политическое развитие страны» проводилась интеграция этих же предметов: история России, новая история, обществознание. Это выбор объясняется тем, что в данных предметах, для изучения данной темы, можно найти общие линии. Из курса обществознания учащиеся вспоминают определение политики, функцию политики, что такое государство, формы государственной власти: республика и монархия. Из курса новой истории вспоминают, какой была политическая власть в XVII веке в Западной Европе. Если учащиеся не смогут ответить, то нужно напомнить о том, что власть неограниченная, устанавливается абсолютизм.

В начале изучения новой темы внимание учащихся актуализируется на вопросе, который записан на доске: «Докажите, что при первых Романовых произошло значительное укрепление царской власти?». На данный вопрос учащиеся отвечают в конце урока, после изучения нового материала (см. приложение 6).

Особого внимания заслуживает тема: «Церковный раскол», поскольку учащимся необходимо объяснить, почему произошел этот раскол, его причины и последствия. Так же им необходимо объяснить между кем произошел раскол. Для изучения этой темы привлекались знания из курса обществознания и новой истории. Учащиеся вспоминают, что такое духовная сфера, так же вспоминают три ветви христианства: католицизм, православие, протестантизм. Из курса новой истории учащиеся вспоминают, какой была католическая церковь в XVII веке:

ь продажа индульгенции;

ь все католики платили церкви 1/10 своих доходов;

ь богатство и роскошь жизни пап;

ь бесстыдные вымогательства, взятки.

Так же они вспоминают, что такое Реформация (борьба за переустройство церкви). В конце урока после изучения нового материала и повторения уже изученного учащиеся должны ответить на вопрос: « Почему произошел церковный раскол?» (см. приложение 7).

При изучении темы: « Народные движения» проводилась интеграция истории России и литературы, новой истории. Из новой истории учащиеся вспоминают, что в Западной Европе в XVII веке так же происходили народные волнения, вспоминают причины этих волнений. Из курса литературы, для изучения восстания Степана Разина из этой темы, мы взяли стихотворение Ивана Захаровича Сурикова «Казнь Стеньки Разина». Хочется привести отрывок из данного стихотворения:

Точно в море в час прибоя,

Площадь Красная гудит.

Что за говор? Что там против

Места лобного стоит?

Это стихотворение сделало урок эмоциональным, ярким (см. приложение 8).

В теме: «Внешняя политика» проводилась интеграция истории России и географии. В частности из курса географии учащимся необходимо вспомнить, где находится Сибирь, чем она богата. При этом на уроке используется такой прием как оживление карты, это способствует привлечению внимания учащихся на уроке.

Завершается изучение такой большой темы как: Россия в XVII веке темой «Образование и культура». При изучении данной темы проводилась интеграция таких предметов как: литература, география, ИЗО.

Из литературы учащиеся вспоминают, что такое жанр, что такое биографическая повесть. Данное повторение поможет учащимся в изучении новой темы.

Знания из курса географии применяется для изучения пункта параграфа: русские первопроходцы. Учащиеся вспоминают такого великого географа, как Семен Иванович Дежнев, который начал освоение Восточной Сибири и Крайнего Севера России.

Из курса ИЗО учащиеся вспоминают, что такое портретная живопись и рассматривают картину Симона Ушакова «Троица».

Знания из этих предметов помогут сформировать у учащихся целостный взгляд на образование и культуру, и их развитие.

При изучении темы «Россия в XVII веке» мы старались проводить интеграцию ежеурочно, но это не всегда получалось, поэтому мы проводили уроки с элементами интеграции, например при изучении, такой темы, как: «Внешняя политика». Мы провели урок с элементом интеграции.

При проведении интегрированных уроков, мы использовали такие

формы работы как:

индивидуальная работа (проверка домашнего задания при помощи выполнения карточек и тестов);

групповая работа (изучение нового материала).

Использовали такие методы как:

ь актуализация уже имеющихся знаний по предметам, которые интегрировались: новая история, литература, география, ИЗО, обществознание;

ь словесные (например, беседа с учащимися и т.д.);

ь оживление исторической карты для привлечения внимания учащихся;

ь наглядные (портреты исторических деятелей, исторические картины, иллюстрации учебника, таблицы, схемы, диаграммы и т.д.);

ь практические (заполнение таблиц и т.д.) и т.д.

В целом все уроки прошли в эмоциональной, яркой обстановке. Правда, возникли некоторые сложности в проведении первого урока, поскольку необходимо было объяснить учащимся, что такое интеграция и для чего проводятся такие уроки. Но в последующем им стали нравиться такие уроки. Также при проведении таких уроков они извлекали выгоду, поскольку изучали новый материал, но при этом еще повторяли, обобщали и закрепляли уже изученный материал по разным школьным предметам, таким как литература, обществознание, новая история, ИЗО, география.

§4. Выявление эффективности применения интегрированного подхода в изучении темы: «Россия в XVII веке»

После применения интегрированных уроков в изучении темы: «Россия в XVII в.», мы выявляем эффективность применения таких уроков. Для выявления эффективности мы применяем тест, в состав, которого включены и вопросы из других школьных предметов: литература, обществознание, новая история, которые имеют связь с темой «Россия в XVII в.». Мы проводим тест с целью выявления знании, умении, навыков по теме: «Россия в XVII в.», после проведения интегрированных уроков, которые мы сравним с результатами констатирующего этапа (см. приложение 9).

В 7«Б» мы выявили следующие результаты (таблица №5):

Таблица№5

Результаты теста проведенного после применения интегрированного подхода в экспериментальном классе.

№	Ф.И.О	Количество правильных ответов	Количество неправильных ответов
1	Безуглова Н.	9	1
2	Бойко В.	6	4
3	Бондаренко А.	8	2
4	Асташкина	6	4
5	Высоцкий А.	8	2
6	Змеева Т.	6	4
7	Клименко А.	8	2
8	Литвинова И.	9	1
9	Лысенко Д.	8	2
10	Лысенко С.	8	2
11	Маренич А.	8	2
12	Панченко М.	8	2
13	Пода О.	7	3
14	Харьковский И..	6	4
15	Череднеченко А.	9	1
16	Щербакова И.	8	2
17	Шашерин Ю.	8	2
18	Шкурин И.	6	4
19	Раду С.	8	2

Так же нам необходимо выявить знания, умения, навыки не только в экспериментальном, но и в контрольном классе.

Итак, в контрольном классе мы получили следующие результаты (таблица №6):

Таблица №6

Результаты теста, полученные в контрольном классе

№	Ф.И.О	Количество правильных ответов	Количество неправильных ответов
1	Артемов В.	7	3
2	Асланов К.	6	4
3	Бадалов А.	6	4
4	Бадиршаев С.	7	3
5	Десятникова Н.	6	4
6	Жданов В.	7	3
7	Зупарова М.	4	6
8	Исмаилов Д.	4	6
9	Куряев И.	6	4
10	Куряев А.	7	3
11	Манзулов Р.	5	5
12	Мусостова С.	7	3
13	Назаркина С.	4	6
14	Назаркина Н.	6	4
15	Овечко М.	7	3
16	Романченко С.	4	6
17	Усманов К.	7	3
18	Федяева Д.	6	4
19	Яценко В.	7	3

Анализируя данные результаты мы видим, что наши ожидания оправдались и результаты в экспериментальном классе намного выше, чем в контрольном. Но подтвердилась ли наша гипотеза по поводу формирования у учащихся средней ступени целостного взгляда на окружающий мир. Для этого сравним результаты, полученные в 7 «Б» классе на констатирующем этапе и контрольном этапе.

Данные результаты подтверждают нашу гипотезу, о формировании целостного взгляда на окружающий мир, но к результатам данного эксперимента нужно подходить скептически. Нужно учитывать ряд факторов, которые повлияли на результаты эксперимента:

ь отношения учащихся к экспериментатору;

ь изучается любимый период;

ь состояние здоровья;

ь эмоциональное состояние учащихся;

ь проблемы в семье.

Заключение

Изучив методическую литературу мы выявили, что проблема интеграции является актуальной для современной школы. Так как на современном этапе развития образования и науки в целом, большинство исследователей понимают необходимость интеграции. Но при этом они отличают различные подходы к определению «интеграция» и возможности использования интеграции на уроках.