Формування знань молодших школярів про природу

Лютий лютує недарма,бо кінчається зима.

На стрітення птиця птиця до гнізда обертається, а хлібороб до плуга.

- Які зміни відбулися в неживій природі за минулий тиждень? (Сонце піднімається вище над горизонтом, довшає день)

- У живій - голосніше співають пташки.

ІІІ. Повторення вивченого матеріалу (картки-опори).

1. Фронтальне опитування учнів.

- Яку тему ми почали вивчати? (Тварини у природі).

- Де живуть тварини? (Високо в горах, на дні океанів, річок, у лісах, в пустелях, де вічні сніги).

- Чим вони різняться? (Зовнішньою будовою, формою тіла, розмірами, забарвленням).

- Як переміщуються тварини? (Ходять, стрибають, літають, повзають).

- Доведіть, що тварини належать до живої природи. (Дихають, живляться, ростуть, розмножуються, вмирають).

- Порівняйте ластівок різних видів : сільську і міську. Чим вони різняться? ( Ластівка сільська відрізняється від міської забарвленням, розмірами, формою хвоста).

2. Робота дітей з тестами ( у кожного вони є на партах).

1. Синиця велика,мурашка руда, жаба озерна, заєць русак - це:

а) звірі ; б) тварини.

2. Ящірка, гадюка, вуж, черепаха - це:

а) звірі; б) птахи; в) плазуни.

3. Тіло звірів вкрите :

а) шерстю; б) пірям; в) сухими лусочками.

4. Корова, кіт, кріль - це тварини :

а) свійські; б) дикі.

5. Тварини, які самі здобувають собі корм, влаштовують житло. Захищаються від ворогів і турбуються про своє потомство :

а) свійські; б) дикі.

ІV. Актуалізація опорних знань учнів.

Відгадати загадку:

Мають хвіст і гострі зуби,

Кігті випускають.

Що брати це нащі менші,

Люди добре знають.

Вміють плавати, стрибати,

Вигинають спини.

Спробуй їх тепер назвати.

Звісно, це … (т в а р и н и)

V. Оголошення теми уроку.

Запис на дошці :

На які групи вчені поділяють тварин?

Які істотні ознаки кожної групи?

Що цікавого є в житті тварин?

Для чого потрібно оберігати тварин?

- Це запитання, на які ми повинні дати сьогодні відповіді.

На сьогоднішньому уроці ми помандруємо у царстві тварин, познайомимося з різними тваринами, визначимо їхні істотні ознаки.

Продовжити речення.

Вовк, ведмідь - це …(звірі).

Соловей, зозуля - це …(птахи).

Окунь, сом - це … (риби).

Сонечко, коник - це …(комахи).

Робота над малюнками в підручнику.

VІ. Вивчення нового матеріалу.

Діти працюють у групах. Робота з підручником. Працюють самостійно 5 хвилин, потім перевірка.

І група - «Комахи», «Риби» читають статтю, відповідають у парах на запитання підручника, наводять приклади; ІІ група - «Земноводні», «Плазуни»; ІІІ група - «Птахи»; ІV група - «Звірі» - працюють аналогічно.

Обговорення змісту статті. Кожна група виділяє свого делегата для захисту відповідей на запитання вчителя.

Для І групи:

- Яка істотна ознака комах? ( 6 ніг).

- Яких тварин називають комахами? (Жуки, метелики, мурахи, коники, джмелі).

- Чому павука не відносять до комах? ( Бо в нього 4 пари ніг).

- Чим вкрито тіло риб? ( Слизькою лускою).

- Як дихають риби?

- У наших озерах є щука?

Для ІІ групи :

- Чим вкрите їхнє тіло? ( Мякою вологою шкірою).

- Навести приклади плазунів. (Крокодил, черепаха, ящірка, змія).

- Чим вкрито тіло плазунів? (Сухими лусочками, а у черепахи вони утворили міцний панцир).

Для ІІІ групи :

- Яка істотна ознака птахів? (Їхнє тіло вкрите пірям).

- Чим птахи відрізняються від інших тварин? (У них є 2 ноги - лапи).

Доповнення групи :

Дятел - …

Синиця - …

Лебідь - …

Ворон - …

Для ІV групи :

- Чим вкрите тіло звірів? ( Шерстю).

- Чим звірі вигодовують малят? (Молоком).

Доповнення групи :

Вовк - …

Бобер - …

Заєць - …

Білка - …

Їжак - …

Бабак -…

Фізкультхвилинка.

Ведмежата в лісі жили,

Головою все крутили!

Ось так, ось так, ось так.

Ведмежата мед шукали,

Разом дерево хитали.

Ось так, ось так, ось так.

VІІ. Підбиття підсумків за схемами - опорами «Тварини».

Дати відповіді на запитання вчителя :

- На які групи поділяються все тварини? ( Звірі, Плазуни, Комахи, Риби, Птахи, Земноводні).

- На які дві групи поділяються всі тварини? ( Дикі, Свійські).

VІІІ. Цікавинки про тварин.

Метеликів називають літаючими квітами, які ніби відірвалися від рослини.

Домашні кішки наділені даром знаходити хворі місця свого хазяїна.

Павук - це найрозумніший мисливець на планеті.

Гра « Піймай назву тварини».

Два півники, два півники

Горох молотили,

Дві курочки- чубарочки

До млина носили.,

Цап меле, цап меле,

Коза засипає.

ІX. Підсумок.

Тести (усно дати правильну відповідь).

1. Тварини - це частина :

а) неживої природи; б) живої природи.

2. Тіло птахів вкрите :

а) лускою; б) шерстю; в) пірям.

3. Комахи мають :

а) крила; б) 6 ніжок.

4. Риби дихають :

а) носом; б) легенями; в) зябрами.

5. Тіло комах поділено на :

а) 3 частини; б) 5 частин.

- Як людина повинна ставитися до тварин? (Відповіді дітей).

На завершення учень читає вірш.

Живої природи світ таємничий

Ми на уроці сьогодні відкрили.

Навчились красу не руйнувати,

А примножувати, любити, оберігати!

Як тварини готуються до зими

(Урок у 2 класі)

Мета. Встановити причиново-наслідкові зв'язки між змінами в неживій і живій природі, житті рослин і тварин; формувати уявлення про перелітніх і зимуючих птахів; збагатити словник дітей новими словами; розвивати спостережливість, уміння порівнювати, узагальнювати; виховувати любов до природи, дбайливе ставлення до тварин.

Обладнання: Таблиці з зображенням тварин, девіз уроку на дошці, запис мелодії для фізкультхвилинки, макет телевізора, шапка-маска"синоптик", костюм комахи"Сонечко", малюнок із зображенням осінніх дерев, кошик з дарунками осені, мікрофон.

Хід уроку

I. Організація класу.

Учитель. Пролунав уже дзвінок,

Він покликав на урок.

Тож часу не втрачаймо,

Роботу починаймо.

А працювати будемо під девізом (запис на дошці): "Чим більше прочитаєш, тим більше пізнаєш".

II. Повідомлення теми і завдань уроку.

Тему уроку записано на дошці.

Завдання: довідатись про зміни в поведінці тварин восени; про їхню підготовку до зими; збагатити словник новими словами, переконатися у правильності девізу уроку.

- Ці знання потрібні для подальшого вивчення природи.

III. Актуалізація опорних знань учнів.

З'ясування змін у природі.

- Спочатку послухаємо синоптика з повідомленням про погоду сьогоднішнього дня. (За столом з'являється "синоптик" і повідомляє про зміни в погоді через макет телевізора ).

Синоптик. Сьогодні...(число і місяць), температура повітря..., вітер..., на вулиці стало холодніше.

Учитель. Дякуємо, синоптику, прогноз є, можемо працювати далі.

Кожен з вас веде спостереження за своїми об'єктами. Які ж зміни відбулися з ними за тиждень?

- Чи схожі зміни в природі на ті, що зображені на малюнку на дошці?

Підсумок. Молодці. Продовжуйте вести спостереження.

IV. Робота над темою уроку.

Бесіда.

- Діти, яка зараз пора року?

- Так, закінчується володарюванням осені. Останні листочки вона роздає.

А нам на урок передала ось цей чарівний кошик. (На столі заявляється великий кошик, прикрашений різнокольоровим листям дерев, плодами шипшини, глоду, насінням гарбуза, з якого аплікативно зроблені осінні квіти).

- Заплющіть очі, прислухайтесь. Щось шепоче, шелестить у кошику. (У цей час до дошки виходить учениця класу в костюмі сонечка).

Сонечко. Ой, ой, ой! Почекайте! Я поспішаю. Як гарно було, тепло влітку! Тепло, а скільки попелиці(в руках малюнок попелиці).Я їх дуже люблю. Та де ж вони? Стає холодно. І друзів моїх не бачу. Де ж поділися друзі-комахи?

- Діти, допоможіть Сонечку. Де ж поділися його друзі-комахи?

- Так, вони поховалися, бо готуються до зими.

- Як бачите, кошик чарівний, цікаві завдання передала нам Осінь

На великому листку клена написано завдання.

Завдання 1.

Попрацювати з підручником на с.45. Прочитати перший абзац і допомогти Сонечку дізнатися: куди саме поділися комахи? Розглянути малюнки. Хто куди сховався?

Підсумуємо: з настанням осені змінюється життя комах.

- Та слова просить Цікавлик (маска-наголівник).

Цікавлик. Я цікавлюся усім! Через те і звуть меня "Цікавлик". Я читав, що мурахи не замерзають навіть тоді, коли дуже холодно, понад -30єС.

Учитель. Так, діти, це правда. Бачиш, Цікавнику, як добре що ти вмієшь так гарно читати, хоч ще і маленький. А чим більше читаєш, тим більше знаєш! (Звертаюся до девізу уроку)

- Цікаво, а чому ж не замерзають?

Хвилинка-цікавинка.

У тілі вони накопичують рідину, гліцерин, яка й рятує їх від морозу.

Завдання 2(на кленовому листочку).

Відгадати загадку.

Взимку спить, літом бринить,

Понад квітами літає, медок збирає.(Бджола)

- А хто доглядає за бджолами?

- Як називається професія цієї людини?

Робота зі словником. ("Тематичний словник школяра", К.С.Прищепа, В.Г.Лук'яненко, К.: Форум, 2001. - С.178. У кожного учня).

- Розгляньте сторінку словника. Ознайомтесь з новими словами: пасіка, пасічника, вулик.

- Розгляньте одяг, в якому працює пасічник на пасіці.

Підсумок. Бджоли - це великі трудівниці. Наносити меду - важка праця.

Недарма кажуть про роботящу людину, що вона трудиться, мов бджілка.

- Хто з вас бував на пасіці?

- Чим корисний мед?

- А тепер послухаймо розповідь пасічника(запис на плівці)

Пасічник. З настанням холодів бджоли перестають рухатися, вони скупчуються на листках, які утворені чашечками з воску і називаються стільниками. (На дошці вивішується запис цього слова, вводиться у словник дітей).У цей час продовжують живитися медом, виділяючи при цьому тепло.

- Дякуємо, пасічнику, за цікаву розповідь.

Фізкультхвилинка(під музичний супровід ).

Ми листочки, ми листочки,

Ми на гілочках сиділи,

Дмухнув вітер - полетіли.

Ми літати, ми літали,

І на землю тихо впали.

Завдання 3(на листочку).

Як поводяться птахи восени?

Учитель. З настанням холодів відбувається зміни у житті птахів(таблиця). Деякі з них відлітають у теплі краї. Інші залишаються зимувати. (Робота з таблицями "Перелітні птахи" і "Зимуючі птахи")

- Чому так? - запитує питальний знак (на дошці у вигляді казкового героя).

- Наукову відповідь дамо, прочитавши статтю на с.46(1 абзац).

Підсумок. Перша причина відльоту птахів - це голод, нічим живитися, немає комах. А зимувати залишаються ті, що живляться різним насінням, рештками рослин.

Завдання 4(на листочку з кошика).

Відгадати загадку.

З гілки на гілку, з гілки на гілку.

Так стрибає...(білка).

- Діти, хто з вас бачив білочку?

- Як вона готується до зими?(Розповіді дітей).

- По-різному зустрічають зиму і звірі.

Хто хоче зараз побувати в осінньому лісі? Вирушимо в уявну подорож. Подрімайте, відпочиньте. Тихо навкруги. Чути, як шелестить під ногами листя. А здійснити уявну подорож до лісу допоможе нам підручник.

Робота з підручником, с. 49.

- Розгляньте с.49. Яких звірів ви зустріли?

- Хто з них впадає на зиму в сплячку?

- За рахунок чого вони живляться?

Отже,вони живуть завдяки жиру, відкладеному в тілі восени.

- Які ще зміни відбуваються в них?

- Наукову відповідь дістанемо, прочитавши статтю в підручнику на с. 47 (3 - 4 абзаци)

Фізкультхвилинка для очей.

Прихід Зими.

- Сьогодні до нас завітала королева Зима ( дівчинка, одягнена в костюм Зими). Вона хоче зачитати наказ по своєму Королівству.

З и м а. Наказ по Королівству Зими!

Учням 2 класу!

1. Зібрати якнайбільше крихіт.

2. Збирати тільки білі крихти.

3. Їх обов'язково висушити.

4. Зберігати в картонних коробках.

5. Виготовити їдальні для птахів.

6. Підгодовувати птахів узимку, турбуватися про них.

У ч и т е л ь. Дякуємо тобі, Зимо. Діти 2 класу твій наказ виконають,а ти перевіриш.

V. Підсумок уроку.

- Якою новою інформацією ви поповнили свій багаж знань?

- Що цікавого запам'ятали ?

- Чому ж деякі птахи відлітають, а інші залишаються зимувати?

- Як готуються комахи до зими?

- Що цікавого запам'ятали про звірів?

ІV. Домашнє завдання.

1. Вести спостереження за погодою, за об'єктом, що ви досліджуєте. Опрацювати статті, с.45 -49 підручника.

2. Знайти цікавий матеріал про зимівлю тварин. ( У довідковій літературі, виставка літератури у куточку позакласного читання).

А чим більше читатимете, тим більше знатимете.

2.2. Порівняльна характеристика програми «Інтелект» і курсу природознавства.

Про проект «Інтелект України»

Сутність цього проекту полягає не в насиченні дитини поглибленими знаннями. Головне - набуття нею необхідних навичок роботи з інформацією, аналізу, гнучкого творчого мислення, самоконтролю та самооцінки, швидких реакцій, раціональної організації навчальної праці. Також - розвитку пізнавальних процесів: сприйняття, пам'яті, мислення, уяви й уваги; розвитку якостей особистості школяра -- цілеспрямованості, працелюбності, організованості, охайності, наполегливості, волі тощо.

Програма розроблялася в такий спосіб, щоб, враховуючи вікові особливості учнів, не лише зберегти, а й збільшити їх інтерес до навчання. Завдяки міжпредметним зв'язкам, засобам наочності та відеоматеріалам, об'єкт вивчення стає більш зрозумілим та цікавим. Приміром, на уроці читання діти вивчали оповідання про соловейка, а вже на уроці "Я і Україна" вони дізнаються про класову та видову приналежність цього птаха, спосіб життя, проглядають відеофрагмент з соловейком, чують його спів.

У навчанні академічно обдарованих учнів початкової школи найбільш розповсюджені такі освітні моделі:

· модель прискорення (дозволяє врахувати потреби та можливості певної категорії дітей, які вирізняються прискореним темпом розвитку);

· модель поглиблення (передбачається поглиблене вивчення обдарованими учнями певних навчальних дисциплін);

· модель збагачення (орієнтована на якісно інший зміст навчання з виходом за межі вивчення традиційних тем, установленням зв'язків з іншими темами, проблемами, дисциплінами);

· модель проблематизації (передбачає стимулювання інтелектуального та особистісного розвитку учня через використання проблемних методів і завдань проблемного характеру, пошуку альтернативних інтерпретацій навчальної інформації, що сприяють формуванню в учнів творчого підходу).

Експериментальні навчальні плани загальноосвітніх навчальних закладів І-ІІІ ступенів для початкової школи розроблено відповідно до наказів МОН України й оновленого Державного стандарту та Типових навчальних планів загальноосвітніх навчальних закладів.

Вивчення навчальних предметів «Навчаємося разом», «Еврика» здійснюється за експериментальною навчальною програмою, що розроблена творчим колективом під науковим керівництвом доктора педагогічних наук, професора І.В.Гавриш.

Програма передбачає також навчання дітей різноманітних прийомів навчально-пізнавальної діяльності, сприяє формуванню таких якостей, як ініціативність, самоконтроль.

Однією з характерних ознак розвитку національної системи освіти на сучасному етапі є її варіативність, що виражається в розробці і створенні альтернативних підручників, якими і є посібники науково-педагогічного проекту «Інтелект України», що стали виразником певної педагогічної технології. Створення таких навчальних книжок повноцінно реалізують ідеї особистісно орієнтованого навчання. Посібники проекту побудовані з урахуванням основних етапів навчання - засвоєння навчального матеріалу та його застосування на практиці.

Вони реалізують діяльнісний підхід до організації навчального процесу, який змодельований у підручнику за принципом: «Для того, щоб учень засвоїв матеріал, який вивчає, він повинен виконати повний цикл пізнавальних дій, тобто сприйняти його, осмислити, запам'ятати, повправлятися в застосуванні знань на практиці й потім виконати подальші навчальні дії на їх повторення, поглиблення й міцніше засвоєння. Через дані посібники реалізується концепція міцного засвоєння знань, періодичне повторення навчального матеріалу…

Спочатку проміжки між повторенням коротші, пізніше вони збільшуються. Велику увагу в підручниках автори приділяють ознайомленню молодшого школяра з конкретними способами запам'ятовування: використання наочних посібників, застосування алгоритмів, пам'яток, опорних схем, таблиць тощо. Вправи у підручниках поділяються на пробні, тренувальні, творчі. Велике місце автори відводять вправам за зразком - це завдання з повною орієнтувальною основою дії. Учні знають, як виконувати його та які результати повинні отримати.

Дані посібники не лише повноцінно й послідовно викладають навчальний матеріал, а й служать моделлю формування навчальної діяльності як провідної у молодшому шкільному віці. Вони реалізують емоційно-ціннісний компонент змісту освіти й мотиваційну функцію. Проект «Інтелект України» спрямований на засвоєння духовного багатства, яке створювала українська нація. Плекання національної свідомості й самосвідомості, прищеплення моральних ідеалів та ціннісних орієнтирів відбуваються системно, за допомогою різних форм та засобів, інтегровано, органічно й цікаво для дітей.

Учні з задоволенням включаються в роботу, роблять висновки, висловлюють свої судження, дають оцінку, творчо працюють з матеріалом, що спрямований на виховання сучасної повноцінної, високоморальної особистості. Завданнями даного проекту є пробудження й виховання в кожному учневі патріотичних почуттів, залучення до вищих цінностей:

· любові до батьків, своїх предків, рідної землі;

· любові до рідної мови, культури, народу, пошани до історичного минулого, національних традицій і звичаїв;

· глибокого усвідомлення власної національної належності, відчуття єдності зі своїм народом;

· любові до Батьківщини-України, готовності творити задля кращого її майбутнього.

Важливим моментом проекту є формування емоційно- позитивного стану дитини в процесі навчання. Це відбувається через незвичну добірку видів завдань: виконання пісень під караоке, читання казок способом стеження за диктором презентації, робота з уривками мультфільмів та пошук переглянутого в тексті, вправа «Фотоапарат» тощо…

Способи навчально-пізнавальної діяльності в даному проекті передаються через правила, вказівки, алгоритмічні приписи й засвоюються учнями в формі вмінь і навичок.

Досвід творчої діяльності фіксується в посібниках у формі частково-пошукових завдань. Ефективними, як показала практика, є завдання на розвиток зорової пам'яті, уваги, спостережливості, кмітливості, формулювання припущень, встановлення послідовності певних дій, самооцінку.

Велику увагу автори проекту приділяють завданням, на основі яких формується ставлення до власного здоров'я та здоров'я оточуючих, до самого себе та інших людей, поведінка в соціумі.

Для кожного предмету й на кожний урок розроблені музичні вправи для фізкультхвилинок, що тісно пов'язані з темою і змістом уроку та формують у дітей життєві навички:

· виконання ранкової зарядки;

· заняття фізичною культурою, спортом, рухливими іграми тощо.

У проекті враховано природні здатності молодшого школяра, вразливість його психіки, допитливість у пізнанні самого себе, схильність до імітації зразків поведінки дорослих, що зумовлює вплив програмового змісту не лише на інтелектуальний, а й на соціальний і особистісний розвиток учня. Таким чином у молодшого школяра формуються життєві навички, що сприяють соціальному, духовному та психічному здоров'ю:

· уміння слухати;

· уміння чітко висловлювати свої думки;

· уміння відкрито виражати свої почуття, без тривоги і звинувачень;

· адекватна реакція на критику;

· уміння розуміти почуття, потреби і проблеми інших людей, виявляти допомогу й підтримку;

· уміння бути «членом команди»;

· уміння усвідомлювати власну унікальність;

· позитивне ставлення до себе, інших людей;

· уміння правильно виражати свої почуття;

· установка на успіх;

· уміння концентруватися на досягненні мети;

· розвиток наполегливості й працьовитості.

Результати, новизну й цінність проекту позитивно оцінюємо не тільки ми, вчителі, а й батьки, що повірили у даний експеримент. Свої спостереження за процесом навчання, відчуття і ставлення батьки висловили у своїх відгуках:

«Уважно спостерігаючи за успіхами дитини, можемо зробити висновок, що проект себе виправдовує. Він справді вирізняється з-поміж інших традиційних та авторських методик темпами здобуття учнями знань, ілюстративністю, науковістю, доступністю поданою інформації. Моя дитина до колежу ходить з превеликим задоволенням, щодня ділиться тим, що вже засвоїла. Сподіваюсь, що проект поширюватиметься не тільки на початкову школу, а й здобуде продовження у середній та старшій школі». (Батьки другого класу.)

«Нам подобається новий підхід до навчання, бо це щось нове. Головне - дітям цікаво: процес проходить, наче гра. Діти можуть самостійно працювати в зошиті, що зручно для батьків». (Батьки 1-го класу.)

«Вважаю, що проект сприяє більш гнучкому мисленню дитини, надає глибші знання, підтримує інтерес дитини до здобуття знань, розвиває пам'ять та мислення». (Батьки 2-го класу.)

«Я дуже задоволена програмою проекту. Найкращий результат - знання моєї дитини». ( Батьки 1-го класу.)

«Я дуже задоволена, що моя дитина вчиться за програмою «Інтелект України». Перш за все, тим, що рівень знань та загального інтелектуального рівня значно вищий, ніж за стандартною програмою. Вважаю, це завдяки доступності подачі важких тем для 6-7-річних дітей. Проект дає міцний фундамент для розвитку інтелекту, знань та майбутньої освіти дітей». (Батьки 2-го класу.)

«Головне - вдячність за проведену роботу з дитиною. Результати неймовірні. Техніка читання, письмо, мислення - все на найвищому рівні в порівнянні з однолітками з інших шкіл». (Батьки 1-го класу.)

«Мені подобається в проекті методика подання дітям нового матеріалу (використання наочності, аудіо-відео матеріалів). Дитина вчиться самостійно думати, приймати рішення. Дуже задоволені результатами, які вже отримала моя дитина з різних галузей знань». (Батьки 1-го класу.)

«Програма проекту, на мій погляд, трохи складна для вікової категорії дітей, але моїй дитині це подобається. Вона розуміє цю програму та вдало за нею працює». ( Батьки 2-го класу.)

В останньому висловлюванні батьків виокремлено, на наш погляд, головну проблему даного проекту: він розрахований виключно на дітей з високим рівнем підготовки та великим навчальним потенціалом. Тому й вимагає ретельного відбору учнів для навчання в таких класах. А значить може існувати лише в спеціалізованих школах та школах ліцейного типу, в яких проводиться співбесіда під час прийому дітей до 1-го класу.

Вивчення природознавства у початкових класах

На сьогоднішній день вивчення природознавства у початкових класах не обмежується формування у дітей уявлень про природу та її компоненти. Зміст цього предмета складає система взаємопов'язаних понять, засвоєння учнями кожного з яких потребує спеціальної методичної підготовки вчителя. Уроки природознавства покликані виховувати у школярів повагу до праці, людей праці, формувати в них певні трудові вміння і навички. Особлива увага приділяється вихованню в учнів відповідальності за збереження навколишнього середовища як важливого фактора існування людини.

Перед сучасною початковою школою гостро стоїть питання про таку організацію навчально-виховного процесу, який був би більш особистісно-орієнтованим на всебічну підготовку школярів, їхній цілісний і гармонійний розвиток та особисте зростання.

Водночас практика свідчить, що вчитель не завжди використовує можливості навчальних занять для творчості, розвитку індивідуальності учнів, їхньої самостійності, ініціативи.

Значно кращі успіхи у навчанні досягаються там, де процес навчання будується на основі проблемно-пошукової діяльності молодших школярів. Серцевиною проблемного уроку є взаємодія вчителя і учнів, коли між ними розвиваються діалогічні взаємостосунки під час вирішення проблеми.

Важливе не тільки вміння вчителя створювати проблемну ситуацію, а й здатність організувати обговорення і розв'язання її учнями.

Однак сьогодні проблемне навчання є лише теоретичною моделлю розливального навчання. Основні положення проблемного навчання недостатньо методично конкретизовані, не розроблені численні питання його доцільного застосування на практиці.

Основний зміст технології проблемного навчання має становити методика застосування проблемних ситуацій на різних етапах уроку.

Урок природознавства в початковій школі - це ідеальний матеріал для створення проблемних ситуацій. Саме на цих уроках у дітей виникає дуже багато питань: “Чому?”, “Як?”, “Звідки?”. Вчитель разом з дітьми може розв'язувати проблемні ситуації всіма можливими шляхами:

- через проблемне викладання знань учителем;

- через організацію частково-пошукової діяльності;

- через організацію дослідницької діяльності шляхом спостереження учнів у природі чи за результатами самостійного досліду.

У ході вивчення курсу природознавства можна створити певну постійно зростаючу систему залучень учнів до вирішення проблемних ситуацій, а також до самостійної пошукової діяльності.

Важливе значення на уроках природознавства має наочний матеріал, який допомагає заохочувати дітей до праці та викликає позитивні емоції. Адже зацікавленість, впевненість у своїх силах, задоволення - усе це могутній стимул до праці. Без інтересу, подиву, радості неможливе успішне навчання в початкових класах. Тому вчителям початкових класів, щоб зацікавити дітей, доводиться до кожної теми добирати додатковий матеріал, який не завжди легко відшукати. Та допомагає їм у цій роботі науково-методичний журнал “Початкова школа”, інші навчальні посібники та особливо новий навчальний посібник “Супутник природознавства” (упорядник О.А.Біда). У ньому подано додаткові дані про предмети та явища неживої і живої природи, що сприятиме кращому засвоєнню учнями шкільного курсу природознавства. Школярів зацікавлять запропоновані завдання, і вони залюбки відгадуватимуть загадки, ребуси, кросворди, чайнворди. Така робота активізуватиме їхню розумову діяльність, розширить кругозір, сприятиме вихованню кмітливості, наполегливості.

Отже, щодня, щогодини вчителі торкаються вразливого дитячого серця. Дотик їх мудрий і чутливий, добрий і вимогливий. Вони повинні не тільки запалювати вогник любові до знань, а й дбати, щоб він ніколи не згас.



ВИСНОВОК

Нами запропоновано програму «Інтелект» і курс Природознавства.

Сучасна початкова школа потребує нових підходів до формування теоретичних знань у молодших школярів. Сьогодні вже в школі першого ступеня пріоритети надаються творчій діяльності, самостійності та нестандартності думки, особливо в процесі формування наукових понять. Цей процес надто складний, оскільки ґрунтується на певній послідовності теоретичного мислення. Враховуючи те, що формування природничих понять неможливо досягнути тільки шляхом запам'ятовування визначень і відтворення окремих фактів, для цього створюються певні дидактичні умови. Серед цих умов ми вирізняємо конструювання системи творчих завдань, які втілюють в себе досвід творчої діяльності.

Під творчими завданнями в педагогіці розуміють завдання, результат розв'язання якого збагачує школярів новими знаннями про об'єкт та спосіб діяльності. Для таких завдань характерним є те, що «учень, маючи всі необхідні дані, не може отримати результат безпосередньо з них. Для цього необхідно перетворити ці дані та самостійно виконати з ними ряд практичних та розумових операцій у потрібній послідовності». Отже, творче завдання - це таке завдання, яке потребує для свого розв'язання різних методів пошукової діяльності, завдяки яким досягається результат, що розкриває провідні, стержневі лінії теми, і забезпечує оптимальне просування вперед у межах її змісту.

Програма «Інтелект» розроблялася в такий спосіб, щоб, враховуючи вікові особливості учнів, не лише зберегти, а й збільшити їх інтерес до навчання. Завдяки міжпредметним зв'язкам, засобам наочності та відеоматеріалам, об'єкт вивчення стає більш зрозумілим та цікавим. Приміром, на уроці читання діти вивчали оповідання про соловейка, а вже на уроці "Я і Україна" вони дізнаються про класову та видову приналежність цього птаха, спосіб життя, проглядають відеофрагмент з соловейком, чують його спів.

На сьогоднішній день вивчення природознавства у початкових класах не обмежується формування у дітей уявлень про природу та її компоненти. Зміст цього предмета складає система взаємопов'язаних понять, засвоєння учнями кожного з яких потребує спеціальної методичної підготовки вчителя. Уроки природознавства покликані виховувати у школярів повагу до праці, людей праці, формувати в них певні трудові вміння і навички. Особлива увага приділяється вихованню в учнів відповідальності за збереження навколишнього середовища як важливого фактора існування людини.

Перед сучасною початковою школою гостро стоїть питання про таку організацію навчально-виховного процесу, який був би більш особистісно-орієнтованим на всебічну підготовку школярів, їхній цілісний і гармонійний розвиток та особисте зростання.

Водночас практика свідчить, що вчитель не завжди використовує можливості навчальних занять для творчості, розвитку індивідуальності учнів, їхньої самостійності, ініціативи.

У ході вивчення курсу природознавства можна створити певну постійно зростаючу систему залучень учнів до вирішення проблемних ситуацій, а також до самостійної пошукової діяльності.



СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Андрієнко Л.В. Природа України та її охорона. - К.: Наукова думка, 1983. - с. 25-35.

2. Алексюк А.М. Педагогіка. - М.: Просвещение, 1983. - с. 25-30.

3. Бабанський Ю.К. Методы обучения в современной школе. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

4. Байбара Т.М. Методика навчання природознавства в початкових класах. - К.: Веселка, 1998. - 325 с.

5. Байбара Т.М., Бібік Н.М. Я і Україна. Підручник для 3 класу. - К.: Форум, 2003. - 172 с.

6. Байбара Т.М., Бібік Н.М. Я і Україна. Підручник для 4 класу. - К.: Форум, 2004. - 172 с.

7. Балашова С. Спостереження за природою як засіб екологічного виховання молодших школярів // Початкова школа. - 2005. - №5. - с. 19-20.

8. Бібік Н.М., Коваль Н.С. Я і Україна. Віконечко. Підручник для 1 класу. - К.: А.С.К., 2002. - 119 с.

9. Бібік Н.М., Коваль Н.С. Я і Україна. Підручник для 2 класу. - К.: Форум, 2002. - 141 с.

10. Біда О.А. Супутник природознавства: Навчальний посібник для 3 класу чотирирічної школи і 2 класу трирічної початкової школи. - К.: Знання, 1998. - 249 с.

11. Біда О.А. Природознавство та сільськогосподарська праця. - К.: Перун, 2000. - с. 90-132.

12. Біда О.А. Хрестоматія довкілля. - К.: Перун, 1999. - 360 с.

13. Варзацька Я.О., Шевченко Л.М. Уроки мислення серед природи // Початкова школа. - 1991. - №5-6. - с. 30-32.

14. Вихрущ В.О. Методологія і методика наукового дослідження. - Тернопіль: ТАЙП, 2007. - 122 с.

15. Вікова психологія. / За ред. Г.С. Костюка. - К.: Радянська школа, - 1976. - 272 с.

16. Волкова Л.С. Якщо уважно довкола подивитися. К.: Веселка, 1988. - с. 4-8.

17. Волкова Н. Педагогіка. - К.: Академвидав, 2000. - 365 с.

18. Волкова Н.П. Педагогіка. - К.: Академвидав, 2003. с. 270-300.

19. Гадяцький В.М., Хлєбніков Т.М. Організація навчального процесу в сучасній школі. - Харків: Ранок, 2003. - 133 с.

20. Галузинський В.М., Євнух М.Б. Педагогіка: теорія та історія: Навчальний посібник. - К., 1995. - 237 с.

Размещено на Allbest.ru