Практические занятия

Подготовить сообщения о необычных растениях и об удивительном животном. Выполнить рисунки различных растений, животных. Рассказать или нарисовать любимый уголок малой родины. Тесты и игры.

Экскурсии

Посещение краеведческого музея. Прогулки по уголкам нашего города.

Особенности методики обучения

Учебно-воспитательный процесс направлен на развитее познавательных способностей детей, на развитие «умственного аппетита».

Длительные наблюдения в процессе работы с детьми убедительно показали, что школьники охотно и с большим интересом обращаются к умственным играм, викторинам. Потому, необходимо использовать в процессе занятий игровые формы. Примеры авторских игр приведены в приложении 4,5.

Игра должна соблюдать принцип от простого к сложному. Необходимо учитывать наличие занятий, которыми располагают слушатели.



Планируемый результат

Результатом обучения детей по данной программе является пополнение знаний, развитие познавательных способностей, желание детей работать с книгой. Педагог должен развивать у ребенка:

Ш внимание,

Ш память,

Ш мышление,

Ш речь,

Ш восприятие,

Ш воображение.

Контроль

Контроль проводится в игровой форме: игры, тесты, игровые программы, интеллектуально - познавательные игры, викторины и др.

Контроль позволяет определить эффективность обучения по программе, внести изменения в учебный процесс, позволяет детям, родителям увидеть результаты, создаёт хороший психологический климат в коллективе.

Необходимо продумать поощрение ребят.

Литература для педагога и детей

1. Башлий Е.В. Игровые методы как одна из форм активных методов обучения // Дополнительное образование. - 2004. - №4.- С. 31.

2. Вавилов Ю.П. Игры для внимательных и сообразительных. - Ярославль: Академия Холдинг, 2002. - 111 с.

3. Виноградов Н. Страницы древней истории Южного Урала. - Челябинск, 1997. - 212 с.

4. Володченко В.Ю. Игры нашего двора: Сборник. - М.: Дом, 1988. - 92 с.

5. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу - с игрой: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 178 с.

6. Гальперштейн Л.Я. 100 настольных игр. - М.: Росмэн, 2000. - 156 с.

7. Детский праздник в школе, лагере, дома: Подсказки организаторам досуговой деятельности. - Нижний Новгород, 1998. - 48 с.

8. Дитрих А., Юрмин Г. Почемучка. - М.: Педагогика - Пресс,1993. - 269с.

9. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся // Вопросы психологии. - М., 1990. - № 6. - С. 44.

10. Методические рекомендации по библиотечно-библиографическим урокам.- Миасс, 1989. - 52 с.

11. Обо всем на свете. - М.: Росмэн, 2000. - 226 с.

12. Природа родного края. - Челябинск,1997. - 53 с.

13. Тайны живой природы. - М.: Росмэн, 2000. - 342 с.

14. Чирва А. Книга в твоих руках. - М.: Просвещение,1985. - 111 с.

Организация эксперимента

В процессе реализации программы были организованы экскурсии по городу, в краеведческий музей, в детскую библиотеку. Осуществлялось взаимодействие развития познавательных процессов и знакомства с окружающим миром. Мы постарались объединить получение знаний и игровую деятельность. Все время велось наблюдение за школьниками. Отрадно было наблюдать, как от занятия к занятию меняются дети. У Аллы Ч. было рассеянное внимание. Девочке было трудно сосредоточиться, ее отвлекали малейшие звуки. Казалось, что ей неинтересен процесс, но потом мы заметили, что Алла очень любит ежика из сказки Сутеева. Тогда стали предлагать ей познавательный материал об этом животном. Девочка с интересом слушала информацию о зверьке, с интересом рассматривала иллюстрации в энциклопедиях, в театральных моментах пыталась изображать лесного жителя. Постепенно девочка полностью включилась в процесс, проблемы со вниманием исчезли.

У Вани Х. были проблемы в произношении твердого звука «л». Мы стали часто включать в игру произношение «гудка парохода»: «лы-ы-ы-ы». Ребята движениями и звуками подражали пароходу. Чтобы произнести слово «лы-жи» мы предлагали ему потянуть слог, как бы подражая кораблику. Через несколько занятий, у Вани стал получаться «трудный» звук.

Развитие внимания, памяти, речи, восприятия, воображения необходимы в младшем школьном возрасте. Поэтому данная программа заинтересовала родителей и учителей начальной школы.

Был организован систематический процесс игровой деятельности, способствующий интеллектуальному развитию каждого ребенка. К каждому разделу были подобраны игры или элементы игры. Совместно с детьми разрабатывались и изготавливались настольные игры (лото, маршрут и пр.). Особо активные школьники выступали разработчиками интеллектуальных рингов.

Знакомству с окружающим миром способствовали экскурсии на природу. Так, например, при изучении птиц родного края проводилось исследование пригородной зоны с целью орнитологического изучения. Особой популярностью среди ребят пользовались пешие экскурсии по старым улочкам нашего города. Они с интересом рассматривали старинные здания, интересовались жизнью купцов того времени.

В основе педагогического взаимодействия лежит сотрудничество, которое является началом социальной жизни людей. В современном обществе отношения воспитателей и воспитанников строятся в значительной степени в интеллектуальной сфере и перенапряжены эмоционально. Требования взрослых дети воспринимают опосредованно и не всегда как необходимые. Поэтому педагогическое взаимодействие нуждается в специальной организации. Педагогическое взаимодействие играет важнейшую роль в человеческом общении.

Взаимодействие становится педагогическим, когда взрослый (родитель, педагог) выступает как наставник. Для взрослого участие в педагогическом взаимодействии связано с моральными трудностями, т.к. в отношениях с детьми всегда присутствует соблазн воспользоваться возрастным или профессиональным преимуществом и свести общение с ребенком к авторитарному воздействию. Результат педагогического взаимодействия соответствует цели воспитания - развитию личности. В основе педагогического взаимодействие лежит сотрудничество, которое является началом социальной жизни человечества. В реализации данной программы осуществляется педагогическое взаимодействие: сверстники - педагог - социум - среда. По другому: одноклассники - педагог - кружок (коллектив людей, характеризующийся общностью социальной, культурной и образовательной жизни) - окружающая среда (Дом детского творчества, природа, город).

При подготовке занятия через решение конкретных задач мы соединяли обучающую, воспитательную, развивающую, тренировочную и состязательную деятельности. На заключительном занятии, была проведена командная интеллектуально-познавательная игра, по аналогу телевизионной, «Счастливый случай», на которой присутствовали все названные виды деятельности. Такие включения в образовательный процесс очень эффективны. Ребята с удовольствием выполняют задания ведущего, болеют за конечный результат, поддерживают друг друга, вносят дополнения и уточнения при ответе члена команды.

2.3.Обобщающий этап

Для определения эффективности, разработанной программы развития познавательных процессов детей в младшем школьном возрасте, средствами игры в Доме детского творчества города Катав-Ивановска был проведен обобщающий этап исследования. Этот этап преследовал цель - выявить какие-либо индивидуальные изменения в развитии познавательных способностей.

Для того, чтобы выявить уровень развития ребенка на обобщающем этапе, после выполнения запланированных работ, была проведена рефлексия, результаты которой позволили установить необходимость игровых форм обучения.

Методы математической обработки данных представляются в диаграммах и гистограммах. Методы математической обработки данных анализа работ и рефлексии необходимы для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Они помогли установить результат эксперимента, повысили надежность выводов, дали основания для продолжения исследования.

Основными задачами обобщающего этапа были:

1. Анализ тестов, работ (через составление индивидуальных карт).

2. Анализ рефлексий испытуемых детей.

3. Сопоставление и сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах.

Таблица 3

Таблица результатов исследования познавательных процессов младших школьников на констатирующем и обобщающем этапах эксперимента

Контрольная группа

№ п/п

Имя, Ф. ребенка

внимание

память

мышление

речь

восприятие

воображение

К.э

О.э

К.э

О.э

К.э

О.э

К.э

О.э

К.э

О.э

К.э

О.э

1

Антон С.

+

+

+

!

!

!

+

!

!

+

!

!

2

Анна К.

!

!

!

!

+

+

!

!

!

+

!

!

3

Галина П.

+

+

!

!

+

!

+

!

+

+

-

-

4

Динара З.

+

+

+

+

-

+

+

+

-

+

+

-

5

Захар П.

-

-

+

+

-

+

+

+

-

+

+

+

6

Ирина А.

+

!

+

+

+

-

+

+

+

+

-

+

7

Иван Х.

+

+

+

+

+

+

+

!

+

+

+

+

8

Лидия С.

-

+

+

+

+

-

+

+

-

+

+

-

9

Мария В.

+

+

!

+

+

!

+

!

+

+

+

+

10

Мария К.

!

!

+

!

!

!

!

!

!

!

!

+

11

Марат В.

+

-

+

+

+

-

+

+

+

+

-

+

12

Яна Р.

+

+

!

!

!

+

!

!

!

!

!

+

Таблица 4

Таблица результатов исследования познавательных процессов младших школьников на констатирующем и обобщающем этапах эксперимента

Экспериментальная группа

№ п/п

Имя, Ф. ребенка

внимание

память

мышление

речь

восприятие

воображение

К.э

О.э

К.э

О.э

К.э

О.э

К.э

О.э

К.э

О.э

К.э

О.э

1

Алла Ч.

-

+

+

+

+

!

-

+

-

-

+

+

2

Анна Ю.

+

!

!

!

!

!

+

!

!

!

!

!

3

Андрей С

+

!

+

!

-

+

+

!

+

+

-

-

4

Дина М.

!

!

!

+

+

!

!

+

!

!

!

!

5

Даша А.

+

+

+

!

!

!

!

!

+

!

+

+

6

Даша Н.

+

!

+

+

!

+

+

+

+

!

+

!

7

Ирина Е.

!

!

!

!

+

!

!

!

+

!

!

!

8

Кирилл С

+

+

-

+

+

+

+

+

-

-

-

+

9

Нонна Д.

!

!

+

+

+

!

+

+

+

!

+

!

10

Нина П.

+

!

!

!

+

!

!

!

+

+

!

!

11

Наталья Р

+

+

!

!

+

+

+

!

+

!

!

+

12

Ольга А.

+

+

+

!

+

!

+

+

-

+

+

+

Условные обозначения:

Низкий уровень - - Результат улучшился -

Средний уровень - + Результат не изменился -

Хороший уровень - ! Результат стал хуже -

В ходе анализа результатов тестов и математической обработки данных был установлены качественные изменения в развитии познавательных процессов младших школьников в экспериментальной группе.



Таблица 5

Сравнительные данные развития познавательных процессов младших школьников на констатирующем и обобщающем этапах эксперимента

Группа	Количество человек в группе	внимание	память	мышление	речь	восприятие	воображение
		низкое	среднее	хорошее	низкая	средняя	хорошая	низкое	среднее	хорошее	низкая	средняя	хорошая	низкое	среднее	хорошее	низкое	среднее	хорошее
Контрольная	12	2	8	2	0	8	4	2	7	3	0	9	3	2	6	4	3	5	4
		2	7	3	0	7	5	3	5	4	0	5	7	0	10	2	3	7	2
Экспериментальная	12	1	8	3	1	6	5	1	8	3	1	7	4	3	7	2	2	5	5
		0	5	7	0	5	7	0	4	8	0	6	6	2	3	7	1	5	6

Из этих данных и данных анализа работ контрольной и экспериментальной группы можно сделать вывод, что качественные изменения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной.

Результативность проведенной работы по развитию познавательных процессов младших школьников с использованием игр очевидна и представлена в линейных диаграммах 1 - 6.

Таким образом, игра - эффективное средство развития познавательных способностей детей в младшем школьном возрасте.

Диаграмма 1.Сопоставление результатов анализа внимания в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем и обобщающих этапах эксперимента



Диаграмма 2. Сопоставление результатов анализа памяти в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем и обобщающих этапах эксперимента

Диаграмма 3. Сопоставление результатов анализа мышления в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем и обобщающих этапах эксперимента

Диаграмма 4. Сопоставление результатов анализа речи в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем и обобщающих этапах эксперимента



Диаграмма 5.Сопоставление результатов анализа восприятия в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем и обобщающих этапах эксперимента

Диаграмма 6. Сопоставление результатов анализа воображения в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем и обобщающих этапах эксперимента

Диаграммы фиксируют результаты входной и контрольной диагностик, то есть делают наглядными изменения в развитии соответствующих качеств, дают представление изменений познавательных процессов у детей обеих групп. Так в экспериментальной группе не осталось детей с низким вниманием. В начале эксперимента хорошее внимание было у трех человек, в конце - у семи. Восприятие на «хорошо» изменилось с двух до четырех человек.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Воспитание и обучение младших школьников в кружке «Эрудит» Дома детского творчества города Катав-Ивановска развивает у младших школьников в процессе учебной и игровой деятельности познавательные способности и развивает процессы: внимание, память, мышление, речь, восприятие, воображение; формирует способы умственной деятельности, умения сравнивать, анализировать, делать обобщения.

Мы пришли к выводу: если организовать систематический процесс игровой деятельности, способствующий интеллектуальному развитию каждого ребенка через знакомство с окружающим миром; соеди-нить обучающую, воспитательную, развивающую, тренировочную и состязательную деятельности, то развитие познавательных процессов детей в младшем школьном эффективно.

В результате проведения экспериментальной работы с младшими школьниками мы пришли к выводу, что дети, регулярно посещающие кружок «Эрудит» имеют большую возможность развития познавательных процессов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время общество нуждается в такой организации деятельности детей, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и пр. Эту задачу могут выполнить учреждения дополнительного образования.

Уровень обучения и воспитания в учреждении дополнительного образования в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих и познавательных способностей каждого ребенка. Особенно важно это в младшем школьном возрасте, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).

Изучение литературы, анализ и обобщение собранных по проблеме материалов дали автору возможность определить теоретические основы конструирования и использования игр разных типов, предназначенных для использования на занятии в учреждении дополнительного образования.

Анализ литературы и практики преподавания подвел автора к необходимости разработки комплекса игр, направленных на активизацию познавательной деятельности школьников при изучении нового материала.

Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным.

Подводя итоги эксперимента можно сделать вывод, что если вовремя с помощью игр развивать младших школьников, то улучшатся внимание, память, мышление, речь восприятие, воображение.

Нам удалось увидеть и запечатлеть в диаграммах положительные результаты проведенного исследования.

На занятиях мы использовали игру, как средство развития познавательных процессов. Развитие познавательных процессов велось через изучение родного края. Так как играть все дети очень любят, они активно включались в изучение родного края, с интересом выполняли все условия обучения и игры, стараясь добиться хороших результатов.

Детям характерен повышен-ный интерес к игровым элементам, через ко-торые они познают мир, поэтому на занятиях происходит развитие познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия и речи) с использованием игр.

Игровая деятельность дает нужный эффект при соблюдении следующих условий:

ь во-первых, игры должны носить гуманный характер, преследовать благородную воспитательную и познавательную цель;

ь во-вторых, при организации игры необ-ходимо учитывать возрастные, психолого-педагогичес-кие особенности различных групп детей и подростков;

ь в-третьих, воспитательное и образовательное воздей-ствие игр зависит от самой организации и методики
проведения, которая, в свою очередь, зависит от педа-гогического мастерства педагога.

В нашей работе:

1. Дана характеристика познавательных процессов.

2. Выявлены особенности развития познавательных процессов детей в младшем школьном возрасте.

3. Определено содержание игр, обеспечивающих развитие познавательной активности младших школьников.

На практике нам удалось:

1. Создать программу работы кружка «Эрудит».

2. Разработать рекомендации педагогического руководства игрой (приложение 2).

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебное пособие. - М.: Изд. центр ”Академия”, 1997. - 342 с.

2. Баев П.М Играем на уроках русского языка: пособие для преподавателей зарубежных школ. - М.: Русский язык, 1989. - 138 с.

3. Бараз Э.А. Формирование познавательных интересов младших школьников ив процессе личностно ориентированного взаимоотношения участников обучения: Автореферат. - Челябинск, 1998. - 20 с.

4. Башлий Е.В. Игровые методы как одна из форм активных методов обучения // Дополнительное образование. - 2004. - №4. - С. 42-47.

5. Бесова М.А. Познавательные игры от А до Я. - Ярославль: Академия развития, 2004. - 272 с. - (После уроков).

6. Блонский П.П. Психология младших школьников. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 300 с.

7. Большая советская энциклопедия: Универсальное собрание энциклопедий: Электронное издание.

8. Большой толковый психологический словарь. / Ребер Артур. - Т.1 (А - О). - М.: Вече; АСТ, 2000. - 592 с.

9. Большой толковый психологический словарь. / Ребер Артур. - Т.2 (П - Я). - М.: Вече; АСТ, 2000. - 560 с.

10. Вавилов Ю.П. Игры для внимательных и сообразительных. - Ярославль: Академия Холдинг, 2002. - 111 с.

11. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 1988. - 412 с.

12. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Ред.-сост. И.В. Дубровина. - М.: Изд. центр “Академия”, 1998. - 504 с.

13. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина и др. - М.: АСАДЕМА, 1999. - 317 с.

14. Володченко В.Ю. Игры нашего двора: Сборник. - М.: Дом, 1988. - 87 с.

15. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. // Собр. соч.: В 6 т. - Т.4. - 589 с.

16. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Собр. соч.: В 6 т. - Т.2. - 564 с.

17. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., Педагогика, 1991 - 495 с.

18. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу - с игрой: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 169 с.

19. Гальперштейн Л.Я. 100 настольных игр. - М.: Росмэн, 2000. - 201 с.

20. Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике: учеб.пособие. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 216 с.

21. Давыдов В.В., Кудрявцева В.Г. Развивающее образование: Теоретические основания преемственности дошкольного и начального школьных ступеней. // Вопросы психологии. - 1997. - №1. - 65 с.

22. Детская практическая психология / Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М., 2000. - 421 с.

23. Детский праздник в школе, лагере, дома: Подсказки организаторам досуговой деятельности. - Нижний Новгород, 1998. - 94 с.

24. Джинотт Дж. Групповая психотерапия с детьми: теория и практика игровой терапии. - М.: Апрель-пресс, 2005.- 22 с. - (Детская психология).

25. Диагностика умственного развития дошкольника. - М., 1978. - 183 с.

26. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. С-Пб.: Питер, 1999. - 368 с. - (Серия «Мастера психологии»).

27. Ерошенков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 261 с.

28. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся. // Вопросы психологии. - М., 1990. - № 6. - 101 с.

29. Зак А. 500 занимательных логических задач для школьников. - М.: ЮНВЕС, 2002. - 192 с.

30. Зеньковский В.В. Психология детства. - М.: Изд. центр “Академия”,1995. - 352 с.

31. Ильина М.В. Развитие невербального воображения. - М.: Прометей; Книголюб, 2003. - 347 с.

32. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.

33. Конаржевский Ю.А. Воспитательные мероприятия: состав, структура, анализ. - Магнитогорск, 1979. - 34 с.

34. Кордуэлл М. Психология. А - Я: Словарь - справочник. - М.:ФАИР-ПРЕСС, 1999. - 287 с.

35. Кравцова Е.Е. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. // Первое сентября. - №40, октябрь. - 2004. - 32 с.

36. Краткий педагогический словарь пропагандиста. / Под общ. ред. М. И. Кондакова, А.С. Вишнякова. - М.: Политиздат, 1988. - 357 с.

37. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. - М., 1997. - 423 с.

38. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. - М.: УРАО, 1999. - 426 с.

39. Куприянов Б.В. и др. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры детей. - М., 2001. - 259 с.

40. Курганский С.М. Путешествие на планету знаний: Организация досуговой деятельности младших школьников: Основные аспекты, сценарии мероприятий. 1 - 4 классы. - Москва: 5 за знания, 2006 - 189 с.

41. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников: Книга для учителя начальных классов. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 219 с.

42. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются: общество и способности человека: Книга для учителя. - М., 1982. - 141 с.

43. Минскин Е.М. От игры к знаниям: Развивающие и познавательные игры мл. школьников: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1982. - 259 с.

44. Мир детства: Младший школьник. / Под ред. А.Г. Хрипковой. - М.: Педагогика, 1988. - 272 с. - (Библиотека для родителей).

45. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов. В 3 кн. Кн.2. Психология образования. - М., 1995. - 361 с.

46. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. - М.: Просвещение, 1991. - 211 с.

47. Николаев В.А. Интеллектуальное развитие младших школьников. - М.: ОГУ, 2005. - 111 с.

48. Новая иллюстрированная энциклопедия. Кн. 7. Но-Пр. - М.: Большая Российская энциклопедия; Мир книги, 2007 - 508 с.

49. Нянковский М.А. Неизвестное об известном: Интеллектуальные игры для школьников. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 192 с. - (Минута на размышление).

50. Обухова Л.Ф. Возрастная психология (Детская психология): Учебник. - М.: Роспедагенство, 1996. - 161 с.

51. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. - М., 1996. - 173 с.

52. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. - М.: Академический проект, 2000. - 197 с.

53. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов. - М.: Русский язык, 1990. - 921 с.

54. Опыт работы с учащимися 1-го класса по курсу «Интеллектика»: Методическое пособие. / А.З .Зак, О.Н. Гнездилова, М. Г. Губенко и др. - М.: Интеллект-Центр, 2006. - 104 с.

55. Островский, Э.В., Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: учебное пособие. - М.: Вузовский учебник, 2005. - 384 с.

56. Педагогические технологии: учебное пособие. / Автор-составитель Т.П. Сальникова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128 с. - (Учебное пособие).

57. Плешакова А.Б. Игровые технологии в учебном процессе: [Пед. вузы]/ А.Б.Плешакова. // Современные проблемы философского знания. - Пенза, 2002. - Вып.3. - 145 с.

58. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. - 400 с. - (Практическая психология).

59. Пиапсе Ж. Речь и мышление ребенка. - М., 1932. - 74 с.

60. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 2 кн. - Кн.2: Процесс воспитания. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 256 с.

61. Познавательные процессы и способности в обучении. / Под ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

62. Ращикулина Е.Н. Подготовка студентов к развитию познавательных способностей дошкольников и младших школьников: Учебное пособие. - Магнитогорск: МаГУ, 2006. - 162 с.

63. Рейнпрехт Хансхайнц Воспитание без огорчения. - М.: Семья и школа, 2000. - 218 с.

64. Романова, Е.С. Психодиагностика: учебное пособие. / Е.С.Романова. - С-Пб: Питер, 2006. - 400 с.

65. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. - Т. 1. - М., 1989. - 521 с.

66. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 194 с.

67. Семейное воспитание: Краткий словарь. - М.: Политиздат, 1990. - 319 с.

68. Симонова Л.П. Дидактические игры как элемент воспитания. // Дополнительное образование. - 2004. - №1. - 97 с.

69. Сухомлинский В.А. Об умственном воспитании. / Сост. М.И. Мухин - Киев: Рад. Школа, 1983. - 233 с.

70. Сысоева М.Е. Организация летнего отдыха детей. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 211 с. - (Воспитание и доп. образование детей).

71. Творчество в детском оздоровительном лагере: книга для воспитателей и педагогов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 216 с. - (Школа радости).

72. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961. - 421 с.

73. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 84 с.

74. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 227 с.

75. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. / Под ред. Н.Н. Подъякова, Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

76. Филимонова Н.И. Интеллектуальное развитие дошкольников: Игры для фантазеров: Материалы для специалиста образовательного учреждения. - С-Пб: КАРО; Минск: Четыре четверти, 2004. - 103 с.

77. Финогенов А.В. Игровые технологии в школе: Учеб.-метод. Пособие / А.В. Финогенов, В.Э. Филиппов.- Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2001. - 89

78. Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие. М.: Юристь, 1997. - 512 с.

79. Хейзинга Й. Homo ludens: Опыт определения игрового элемента культуры // Хейзинга Й. Homo Ludens. Статьи по истории культуры. - М., 1997. - 489 с.

80. Шевандрин, Н.И. Основы психологической диагностики: учебник для студ.вузов: В 3ч. / Н.И.Шевандрин. - М.: ВЛАДОС, 2003. - Ч.1. - 288 с.

81. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. - М., 1994. - 151 с.

82. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1999. - 243 с.



ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Глоссарий

Внимание (Ожегов) - сосредоточенность мыслей или зрения, слуха на чем-то.

Внимание (БСЭ) - характеристика психической деятельности, выражающаяся в сосредоточенности и в направленности сознания на определённый объект. Под направленностью сознания понимается избирательный характер психической деятельности, осуществление в ней выбора данного объекта из некоторого поля возможных объектов.

Воображение (БСЭ) - фантазия, психическая деятельность, состоящая в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом не воспринимавшихся человеком в действительности. Воображение основано на оперировании конкретными чувственными образами или наглядными моделями действительности, но при этом имеет черты опосредствованного, обобщённого познания, объединяющие его с процессом мышления. Характерный для воображения отход от реальности позволяет определить его как процесс преобразующего отражения действительности.

Восприятие (БСЭ) - сложная система процессов приёма и преобразования информации, обеспечивающая организму отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире.

Игра (Крат пед слов пропагандиста) - самостоятельная форма деятельности людей, имитирующие те или иные практические ситуации, одно из средств активизации учебного процесса.

Игра организованная (Ребер т.1) - игра, которая запланирована заранее и производится по правилам, согласованным с участниками.

Интеллект (БСЭ) (от лат. Intellectus - познание, понимание, рассудок), способность мышления, рационального познания.

Интеллект (Ожегов) - мыслительная способность, умственное начало у человека.

Интеллектуальный (Ребер т.1) - имеющий отношение к интеллекту или умственным способностям.

Интерпретация (Ребер т.2) - объяснение вещи значимым образом. Когнитивная интерпретация, при которой модель считается умственной схемой.

Когнитивная психология (Ребер т.1) - общий подход в психологии, в котором основное внимание уделяется внутренним мыслительным процессам. Сюда относятся: внимание, формирование понятий, обработка информации, память и др.

Мышление (БСЭ) - процесс отражения объективной действительности, составляющий высшую ступень человеческого познания.

Мышление - это сложный психический процесс, который помогает получать знания.

Обработка информации (Ребер т.2). Любое вхождение информации, любая идея, образ, факт и т.п. рассматриваются как информация. Обработка означает, в основном, движение к некоторой цели, проходя через ряд стадий или последовательных действий. Объединение этих двух слов дает понятие организации, интерпретации и ответа (то есть обработки) входящего анализа (то есть информации).

Образование (Крат пед словарь) - процесс, в результате которого происходит усвоение систематизированных знаний, умений и навыков, необходимое условие подготовки человека к жизни и труду.

Память (БСЭ)- способность к воспроизведению прошлого опыта, одно из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно вводить её в сферу сознания и поведения.

Память (Ожегов) - способность сохранять и воспроизводить в сознании прежние впечатления, опыт, образы и т.д.

Педагогическое взаимодействие (Педагогический энциклопедический словарь) - процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребёнка.

Познание (Новая иллюстрированная энциклопедия) - процесс достижения знания.

Познавательная активность (Сальникова) - личностное свойство, которое приобретается, закрепляется и развивается в организованном процессе познания с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.

Познавательный процесс (Ожегов) - способствующий познанию, расширению знаний. Основные характеристики познавательных процессов - внимание, память, воображение, мышление и речь.

Понятия (Ребер т.2) - внутренне, психологическое представление общих свойств.

Развитие (Ребер т.2) - прогрессивное изменение, ведущее к более высоким уровням. Здесь подразумевается положительный характер прогресса, увеличение эффективного функционирования, созревания, улучшение, обогащение и усложнение.

Речь (БСЭ) - речевая деятельность, общение, опосредствованное языком, один из видов коммуникативной деятельности человека.

Речь - это совокупность условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков.

Способность (Ребер т.2) - умение, а также возможность производить какие-нибудь действия. Качества, возможность, умение, опыт, мастерство и др., которые позволяют совершать определенные действия в заданное время. Способность - это готовность индивида к выполнению какого-либо действия.

Умственное развитие (интеллект) (Ребер т.2) - все те прогрессивные изменения в когнитивном развитии, которые происходят в индивиде с течением времени.

Формирование (Ребер т.2) - последовательные шаги в осознании.



Приложение 2

Рекомендации педагогического руководства игрой

Ш Сведения об окружающем, которые дети должны усвоить, сопровождаясь эмоциональными впечатлениями, должны создавать в сознании ребенка яркие образы, которые он стремился бы воплотить в игровом действии.

Ш Начинать следует с организации игр, наиболее близких к детям.

Ш Руководитель должен не только помогать детям оформлять сюжет игры, но и предавать ему определенную нравственную направленность, но необходимо учитывать интересы детей.

Ш Планирование игры и контроль за ее развитием осуществляются либо взрослым, либо ребенком, хорошо знающим сюжет и пользующим авторитетом среди товарищей. При отсутствии такого режиссирования коллективная игра, как правило, распадается, и сюжет продолжает самостоятельно развертываться в отдельных группках из двух-трех человек.

Ш Руководитель должен следить за тем, что бы каждый ребенок был участником игры, мог объяснить партнерам свой замысел, убедить в справедливости своих требований.

Ш Очень важны длительные игры в плане одновременного решения задач умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Построение образов в таких играх приобретает творческий, сознательный, активный характер.

Ш При распределении ролей и в обычных, и в длительных играх можно использовать считалки, предлагать воспитанникам договариваться выполнять интересные роли по очереди.

Ш Полезно воспитателю принимать участие в игре в качестве партнера и показывать детям образец ролевого поведения.

Ш Большое влияние на характер игры и ее содержание оказывает произведение художественной литературы и книжной иллюстрации.

Ш Любая игра должна осуществляться с учетом возрастных особенностей детей, их подготовленности к усвоению тех или иных знаний и форм поведения.

Приложение 3

Десять видов вопросов, которые крайне нежелательны для эрудиционов

1. Что такое гипотенуза? Когда произошло восстание декабристов?

Подобные вопросы можно назвать откровенно примитивными. Они требуют от участников знания общеизвестных фактов из программных курсов школы и не требуют ни малейших проявлений логического мышления. Такие вопросы уместны на уроках, но не в игре.

2. Кому В. Пастернак посвятил стихотворение «Приближение грозы», написанное в 1927 году?

Подобный вопрос имеет много сходства с предыдущими: он не требует от игрока ничего, кроме эрудиции, знания фактов. Но в то же время подобные вопросы -- прямая противоположность предыдущим: если на те способен ответить любой троечник-семиклассник, то на этот не сразу ответит даже ученый-литературовед, изучающий творчество Б. Пастернака. Этот вопрос требует глубоких и профессиональных знаний, ответить на него можно только со словарем. Когда игра состоит из таких вопросов, у участников пропадает всякое желание к игре: «Зачем? Я все равно не отвечу».

3. В каких городах мира есть метро? Как называются башни Московского Кремля? Каких вы знаете космонавтов?

Подобные вопросы требуют ответа-перечисления. При этом, как правило, возникает проблема: нужно перечислять все или можно ограничиться несколькими названиями. А если можно ограничиться, то что именно нужно сказать, чтобы ответ сочли правильным. Ведь городов, где есть метро, десятки, а в космосе побывали уже сотни людей. То есть подобные вопросы - заданные без всяких пояснений, провоцируют самые разнообразные конфликты. В целях предотвращения конфликтов вопросы, требующие перечисления при ответе (даже если это перечисление состоит всего из 2 -- 3 пунктов), не должны допускаться до игры.

4. Какой пролив разделяет два материка?

Этот вопрос не имеет одного правильного ответа. Кроме Берингова пролива (его имели в виду) можно назвать Гибралтарский пролив. Поскольку подобные вопросы скрывают в себе потенциальный конфликт, они недопустимы в игре: вопрос должен быть сформулирован так, чтобы на него был только один правильный ответ.

5. Дайте характеристику кровеносной системы человека.

Подобные вопросы предполагают не просто ответ, а целое развернутое выступление-лекцию. Причем трудно определить даже минимум информации, которая должна прозвучать, чтобы ответ был признан правильным. А значит, любой ответ при желании можно назвать неполным и не дать участнику очка; в свою очередь, игрок может подать апелляцию, а это уже конфликт. Конфликта не будет, если не будет и вопросов, требующих подробного, обстоятельного, развернутого ответа. Такие вопросы пусть останутся только на уроках.

6. Кто и в связи с чем, сказал: «Велика Россия, а отступать некуда?». Как назывался, когда, где и по какой причине погиб самый большой пассажирский корабль?

К подобным вопросам вообще неприменимо слово «вопрос», взятое в единственном числе. Каждый такой вопрос -- это сумма из двух, трех, а то и четырех самостоятельных вопросов. Когда в игре встречаются такие вопросы, всегда существует вероятность, что игрок ответит только на часть, а не на все вопросы. В этом случае ему может быть зачтено поражение, но это ведь не совсем справедливо. Чтобы не обижать игроков и не создавать напряженности в игре, в каждом вопросе должен быть только один вопрос.

7. Какой полуостров жалуется сам на себя? (Ямал}. Какой город летает? (Орел). В каком городе живет один мальчик и сто девочек? (Севастополь).

Подобные вопросы более точно было бы назвать загадками. Загадки, конечно, великолепное средство для развития ассоциативного. логического мышления. Но это уже иной жанр. Присутствие подобных вопросов в игре равнозначно ситуации, когда четвертым в упряжку лошадей запрягают верблюда. Поэтому в игре или все вопросы должны быть загадками, или их не должно быть ни одной.

8. Сколько горошин может войти в пустой стакан ? Почему заяц, бегает? Чем заканчиваются день и ночь?

Подобные вопросы можно назвать вопросами-шутками, вопросами-розыгрышами. В каждом таком вопросе заключен второй смысл, и задача отвечающего этот смысл отыскать. (То есть надо догадаться, что горошины холить не умеют, что заяц бегает по лесу, что в конце слов «день» и «ночь» стоит мягкий знак). Если игрок не видит «закавыки» и пытается отвечать серьезно, над ним просто смеются. Когда подобные шутки вдруг оказываются в соседстве с серьезными вопросами, они «выбивают из колеи» участников игры, игроки просто не успевают переориентироваться. Эти вопросы лучше не брать для эрудиционов, лучше приберечь их для веселых вечеринок.

9. Кто по национальности А. Розенбаум?

Подобные вопросы просто неэтичны. Задавать их -- значит демонстрировать определенный уровень воспитанности. Заставлять детей отвечать на такие вопросы -- значит, прививать им обывательское мышление и дурной вкус.

10. В какой стране происходит действие сказки А. Линдгрен «Волшебный голос Джельсомино»? Как назывался пароход, на котором Магеллан совершил кругосветное плавание?

А это элементарно безграмотные вопросы. Астрид Линдгрен никогда не писала о Джельсомино, а Магеллан не плавал на пароходах.

Любая (фактическая, стилистическая) ошибка - это пощечина самой идее интеллектуальных игр.