Дидактические игры как средство развития количественных представлений у детей 5 года жизни
Психолого–педагогические особенности младшего дошкольного возраста. Особенности количественных представлений у дошкольников. Содержание сюжетно-дидактических игр по формированию количественных представлений у детей средней группы и методика их проведения.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 10.03.2014 |
| Размер файла | 207,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
2.2 Проведение и анализ формирующего эксперимента
В эксперименте участвовали дети экспериментальной группы (20 детей).
Перед выполнением формирующего эксперимента была поставлена цель: сформировать количественные представления детей средней группы средствами дидактической игры.
Задачи формирующего эксперимента:
Подбор дидактических игр по формированию количественных представлений у детей средней группы.
Изготовление наглядного материала к дидактическим играм.
Проведение сюжетно- дидактических игр детьми и их анализ.
Всего было подобрано 5 сюжетно-дидактических игр: «Магазин», «Зоопарк», «Подготовка к открытию детского сада», «Бензозаправочная станция», «Цирк». В их подборе нам помогли такие пособия: Организация сюжетной игры в детском саду; Математика - это интересно; И учеба и игра: математика; Сюжетно- дидактические игры с математическим содержанием.
Подбор сюжетно-дидактических игр осуществлялся на основе результатов диагностики детей в констатирующем эксперименте. Так, результаты диагностики показали, что у дутей этой группы недостаточно сформированы: устный счет, умение пользоваться количественным счетом, определение порядкового места предмета, умение различать цифры. При подборе игр мы учитывали, какие математические задачи мы решим в той или другой игре. Поэтому для закрепления навыков устного счета мы подобрали игру «Магазин». На формирование у детей навыков количественного счета, различие и название цифр была подобрана игра «Зоопарк». На формирование у детей навыков количественного счета была подобрана еще одна игра «Детский сад». Для упражнения детей в различии и названии цифр мы подобрали игру «Бензозаправочная станция». Для закрепления знаний о счете (порядковый счет, количественный счет), различие и название цифр, мы подобрали игру «Цирк». Упражнение в количественном счете детям предлагались во всех вышеназванных играх (подробное описание каждой игры и протоколы их проведения смотри в приложении №7).
Существенное значение для организации и проведения сюжетно-дидактических игр имеет подготовка игрового материала. Мы заранее продумали, какой материал нужен для реализации задуманного содержания и привлекали детей и родителей к его изготовлению. Участие ребёнка в создании нужных для игры атрибутов заставляет его задуматься над содержанием ролей, определить, какую из них он хотел бы выполнить, проявить выдумку, творчество, терпение. С помощью родителей оформляли красивые витрины, полочки для товара, кассу, сделали бензоколонку с кнопками и шлангом, руль, сшили белые фартучки, косынки, кепки. В играх широко использовался разнообразный дидактический материал и подбирали его таким образом, чтобы облегчить ребёнку переход от применения более конкретных его форм к более абстрактным. Использовались вначале реальные предметы, затем их заменители (например, в игре «Магазин» на чеках рисуют 3 палочки или кружка, обозначающих 3 яблока, и т. д.), потом числовые фигуры и, наконец, карточки с цифрами.
В сюжетно-дидактической игре одновременно были заняты от 6-8 до 12-14 детей. Игры проводились в основном в вечернее время, когда дети были более свободны от фронтальных занятий.
Условия сюжетно-дидактической игры позволили нам на первых порах быть её непосредственными участниками и через роль включить в неё счёт и измерение, мы контролировали правильность решения задач, оказывали своевременную помощь, индивидуализировали задания с учетом возможностей, знаний и опыта каждого ребенка, поощряли инициативу и самостоятельность, поддерживали радость успеха. А успех ребенка укрепляет его веру в свои силы, дает толчок к развитию интереса к обучению.
В нашей работе мы столкнулись с трудностями, некоторые дети, выполняя роли, связанные со счётом, действовали привычным для них способом, т. е. без счёта. Например, покупая товар, они не указывали его количество (игра в «Магазин»), расставляли стульчики, не определив, сколько кукол (игра в «Детский сад»), и т. д.
В ходе развертывания игры мы обнаружили различия в умении детей играть и входить в коллектив играющих сверстников. Одни дети оказались активными в выборе игры, в развитии её сюжета, отличались общительностью, умением организовывать игру и заинтересовывать ею товарищей, другие - застенчивы, робки. Были дети, которые или совсем не принимали участие в коллективной игре, или включались в неё на короткое время, предпочитая индивидуальные игры. У таких детей мы вызывали интерес к коллективной игре, желание играть сообща и развивали их игровую активность. Так, чтобы помочь Кириллу войти в коллектив играющих, дать возможность почувствовать себя причастным к игре, мы привлекали его к изготовлению новых, обогащающих сюжет, атрибутов и беседовали с ним о том, как бы он выполнил ту или иную роль в данной игре.
По мере овладения счетом и измерением менялось содержание игр, характер их протекания. Ведущие роли начинали выполнять сами дети. Критерием выбора на ведущую роль нередко становилось умение сверстников выполнять счетные и измерительные действия.
Действия счета и измерения становились предметом обсуждения, выяснения причин возникших ошибок, обмена мнениями. Смена ролей и создание различных игровых ситуаций обеспечивало действия всех участников игры с реальными предметами или их изображениями в различных игровых ситуациях: предметы вначале находились непосредственно перед ребенком, и он практически действовал с ними, а затем их удаляли на значительное расстояние. Это способствовало постепенному переходу детей от счета непосредственно воспринимаемых предметов к счету в уме.
Нужно отметить, что в сюжетно-дидактических играх дети непринужденно закрепляли умение считать в пределах 10, учились навыкам количественного счета, учились определять порядковое место предмета, пользуясь порядковым счетом, учились различать и называть цифры.
Самостоятельное творческое применение математических знаний свидетельствует о прочном усвоении детьми программного материала. Развитие сюжета и активность детей в игре при выполнении счетно-измерительных действий не возникало стихийно. Мы являлись участниками игры, направляли и обогащали сюжет и содержание, используя разнообразные методы и приемы это приводило к тому, что сюжетно-дидактические игры перерастали в сюжетно-ролевые. Например, игра «Зоопарк» становилась для детей увлекательной коллективной деятельностью. Часто они начинали ее по собственной инициативе. Мы поддерживали эту игру и помогали играющим развивать ее содержание. Появлялись новые роли. Дети совмещали игры, например, «Зоопарк» с «Бензозаправочной станцией». В одну и ту же игру ребята могли играть на протяжении 5 дней.
Я сделала вывод, что детям нравятся сюжетно-дидактические игры, и они с удовольствием уделяли бы им больше внимания в самостоятельной деятельности, если бы имели такую возможность. Для этого мы с детьми специально оформили уголки, и в процессе формирующего эксперимента дети могли в любое время поиграть в сюжетно-дидактические игры.
Из результатов формирующего эксперимента мы сделали вывод, что сюжетно-дидактическая игра является эффективным средством формирования количественных представлений. Но игры должны проводиться не от случая к случаю, а должна быть последовательная, систематическая работа по формированию количественных представлений, не только на занятиях, но и вне занятий.
2.3 Проведение и анализ результатов контрольного эксперимента
Третьим этапом опытно-экспериментальной работы было проведение констатирующего эксперимента.
Целью констатирующего эксперимента явилось выявление эффективности использования сюжетно-дидактических игр в формировании количественных представлений у детей средней группы.
Задачи констатирующего эксперимента:
Диагностика сформированости количественных представлений у детей средней группы.
Анализ результатов диагностики сформированости количественных представлений у детей средней группы в контрольном эксперименте.
Сравнительный анализ результатов диагностики сформированости количественных представлений у детей средней группы констатирующего и контрольного экспериментов.
Для проведения диагностики сформированости количественных представлений у детей средней группы нами были использованы те же задания, что и в констатирующем эксперименте, но с применением другого наглядного материала. Ответы детей мы внесли в протоколы (протокол проведения диагностики смотри в приложение №8).
В контрольном эксперименте участвовало 20 детей. Ответы детей оценивались так же, как и в констатирующем эксперименте, по трехбальной системе. Результаты диагностики мы отразили в таблице (см. таблицу №3)
Таблица 3.
Результаты диагностики сформированости количественных представлений у детей экспериментальной группы в контрольном эксперименте
|
№ № |
Номер задания. И.Ф. .ребёнка |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
Общее кол-во баллов |
Средний балл |
Уровень развития |
|
|
1 |
Кирилл А. |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
1 |
13 |
2.1 |
Средний |
|
|
2 |
Настя Д. |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
13 |
2.1 |
Средний |
|
|
3 |
Кирилл Е. |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
13 |
2.1 |
Средний |
|
|
4 |
Галя К. |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
16 |
2.6 |
Высокий |
|
|
5 |
Даша К. |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
17 |
2.8 |
Высокий |
|
|
6 |
Надя К. |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
15 |
2.5 |
Высокий |
|
|
7 |
Стёпа К. |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
13 |
2.1 |
Средний |
|
|
8 |
Вадим Л. |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
16 |
2.6 |
Высокий |
|
|
9 |
Стас М. |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
11 |
1.8 |
Средний |
|
|
10 |
Саша М. |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
16 |
2.6 |
Высокий |
|
|
11 |
Андрей Н. |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
10 |
1.6 |
Средний |
|
|
12 |
Олег О. |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
15 |
2.5 |
Высокий |
|
|
13 |
Максим П. |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
15 |
2.5 |
Высокий |
|
|
14 |
Рома П. |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
13 |
2.1 |
Средний |
|
|
15 |
Ваня П. |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
1 |
13 |
2.1 |
Средний |
|
|
16 |
Миша П. |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
14 |
2.3 |
Высокий |
|
|
17 |
Ваня С. |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
13 |
2.1 |
Средний |
|
|
18 |
Саша С. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
18 |
3 |
Высокий |
|
|
19 |
Федя Ф. |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
11 |
1.8 |
Средний |
|
|
20 |
Карина Ч. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
17 |
2.8 |
Высокий |
|
|
Процент усвоения задач. |
83 |
80 |
87 |
87 |
70 |
67 |
Таблица 4.
Результаты диагностики сформированности количественных представлений у детей контрольной группы в контрольном эксперименте
|
№ № |
Номер задания. И. Ф. ребёнка |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
Общее кол-во баллов |
Сред- ний балл |
Уровень развития |
|
|
1 |
Максим А. |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
9 |
1.5 |
Низкий |
|
|
2 |
Дима М. |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
15 |
2.5 |
Высокий |
|
|
3 |
Саша П. |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
2 |
15 |
2.5 |
Высокий |
|
|
4 |
Настя Б. |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
14 |
2.3 |
Высокий |
|
|
5 |
Дима Ф. |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
8 |
1.3 |
Низкий |
|
|
6 |
Саша К. |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
10 |
1.6 |
Средний |
|
|
7 |
Ваня С. |
2 |
2 |
3 |
2 |
1 |
1 |
11 |
1.8 |
Средний |
|
|
8 |
Наташа М. |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
14 |
2.3 |
Высокий |
|
|
9 |
Игорь М. |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
9 |
1.5 |
Средний |
|
|
10 |
Лёша С. |
2 |
1 |
2 |
3 |
1 |
1 |
10 |
1.6 |
Средний |
|
|
11 |
Сергей Р. |
2 |
2 |
3 |
2 |
1 |
1 |
11 |
1.8 |
Средний |
|
|
12 |
Наташа З. |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
15 |
2.5 |
Высокий |
|
|
13 |
Веня С. |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
14 |
2.3 |
Высокий |
|
|
14 |
Давыд Т. |
2 |
1 |
2 |
3 |
1 |
1 |
10 |
1.6 |
Средний |
|
|
15 |
Надя К. |
3 |
2 |
3 |
3 |
1 |
1 |
13 |
2.1 |
Средний |
|
|
16 |
Андрей К. |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
1 |
13 |
2.1 |
Средний |
|
|
17 |
Вова С. |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
14 |
2.3 |
Высокий |
|
|
18 |
Ирина К. |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
9 |
1.5 |
Низкий |
|
|
19 |
Рафик Б. |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
17 |
2.8 |
Высокий |
|
|
20 |
Коля С. |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
17 |
2.8 |
Высокий |
|
|
Процент усвоения задач. |
77 |
77 |
82 |
82 |
55 |
55 |
Критерии оценок такие же, как и в констатирующем эксперименте.
Уровень количественных представлений контрольной группы остался без изменений.
Проанализировав таблицу результатов экспериментальной группы «по горизонтали», мы увидели, что 10 детей находятся на высоком уровне математического развития и 10 детей на среднем. На низком уровне никого не оказалось. Полученные нами результаты мы отразили в виде диаграммы (см. рис.2).
Рис.2 Уровень сформированости количественных представлений у детей экспериментальной группы (результаты контрольного эксперимента)
Для детей с высоким уровнем развития характерно, что они отвечали быстро и правильно. А ребенок со средним уровнем развития справлялся с заданием с помощью наводящих вопросов, некоторые дети были просто невнимательны, отвлекались. Проанализировав таблицу «по вертикали», мы отметили, какие задачи дети усвоили достаточно хорошо. Это: устный счет в пределах 10, количественный счет, умение измерять сыпучие вещества с помощью условной мерки, определять результат с помощью числа, умение измерять жидкие вещества с помощью условной мерки, определять результат с помощью числа. Хуже дети усвоили следующие задачи: умение определять порядковое место предмета, пользуясь порядковым счетом и умение различать цифры. На задание определить порядковое место предмета, пользуясь порядковым счетом, двое детей на вопрос ответили с трудом, и один ребенок отказался отвечать. Когда мы проводили задание на выявление умения различать цифры, один ребенок так же отказался отвечать, и двое детей с трудом выполнили задание. Остальные дети ответили хорошо некоторым с помощью наводящих вопросов. Сравнивая результаты диагностики констатирующего и контрольного эксперимента, по этим задачам результат значительно повысился.
Полученные нами результаты мы отразили в виде графика (см. рис.3).
Рис.3. Сформированность количественных представлений у детей экспериментальной группы (контрольный эксперимент)
Насколько была эффективна наша работа, покажет сравнительный анализ.
Мы видим, что в констатирующем эксперименте процент усвоения детьми задач повысился, значит, и уровень развития детей поднялся. Наглядно это отражено в диаграммах (см. рис. 3).
Рис.4 Сравнительный результат констатирующего и контрольного экспериментов, %.
С левой стороны мы изобразили результаты констатирующего эксперимента, с правой - результаты контрольного эксперимента. По диаграмме мы видим, что количество детей с высоким уровнем развития остался на том же уровне, со средним уровнем развития повысился на 15%. Детей с низким уровнем развития в констатирующем эксперименте не оказалось (по результатам констатирующего эксперимента их было 15%).
Если рассматривать результаты проведенной нами работы по усвоению детьми конкретных задач по разделу «Количество и счет», мы видим следующую картину (см. рис.5).
Рис.5 Сравнительный анализ усвоения детьми задач по разделу «Количество и счет» в констатирующем и контрольном экспериментах (в процентах)
На рисунке по «горизонтали» мы отметили номера заданий, по «вертикали» - процент освоения детьми задач. По рисунку мы видим, что все задачи, в контрольном эксперименте, выполнены детьми на более высоком уровне. В первом задании он повысился на 6%, во втором на 3%, в 3 на 4%, в 4 тоже на 4%. Особый скачок наблюдается в 5 (17%) и 6 (14%) заданиях.
В таблице 5 мы отразили уровень усвоения детьми конкретных задач по разделу «Количество и счет» в констатирующем и контрольном эксперименте.
Таблица 5.
Сравнительные результаты по усвоению детьми задач по развитию количественных представлений в констатирующем и контрольном эксперименте (в процентах)
|
Номер задания |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
Констатирующий эксперимент |
77 |
77 |
83 |
83 |
53 |
53 |
|
|
Контрольный эксперимент |
83 |
80 |
87 |
87 |
70 |
67 |
|
|
Динамика |
6 |
3 |
4 |
4 |
17 |
14 |
Таким образом, результаты контрольного эксперимента подтвердили эффективность использования сюжетно-дидактических игр в формировании количественных представлений у детей средней группы.
Заключение
Выполнение детьми дошкольного возраста различных операций с предметными множествами позволяет в дальнейшем развить у малышей понимание количественных отношений и сформировать понятие о натуральном числе. Умение выделять качественные признаки предметов и объединять предметы в группу на основе одного общего для всех их признака - важное условие перехода от качественных наблюдений к количественным.
Для понимания независимости количества предметов от их несущественных свойств необходимо осмысление детьми противоречий между внешними признаками предметов, познаваемыми визуально, и числовыми, познаваемыми на основе счета. По мнению Ж. Пиаже, это выражается в усвоении идеи числа таким образом, что число объектов в группе «сохраняется» независимо от того, как их растасовать или расположить.
В работах психологов и математиков-методистов выявлена также зависимость воспроизведения детьми количества (адекватность, неадекватность) от способа расположения предметов в пространстве: линейного и в виде числовой фигуры.
Для того чтобы занятия дали ожидаемый эффект, их надо правильно организовать. Новые знания даются детям постепенно, с учетом того, что они уже знают и умеют делать. Определяя объем работы, важно не допустить недооценки или переоценки возможностей детей, так как и то и другое неизбежно привело бы к бездействию их на занятии.
Диагностика сформированности количественных представлений в констатирующем эксперименте показала, что дети испытывают значительные трудности в таких задачах, как:
счёт наизусть;
счёт предметов;
определение порядкового места предмета;
различение и название цифр.
Было подобрано 5 сюжетно-дидактических игр по формированию количественных представлений у детей средней группы на основе программы «Детство».
В результате использования сюжетно-дидактических игр удалось сформировать у детей представления о счете наизусть, о порядковом счете, о счете предметов, различение и название цифр, умение измерять сыпучие вещества с помощью условной мерки, умение измерять жидкие вещества с помощью условной мерки.
Во время проведения опытно-экспериментальной работы возникли трудности в работе при формировании у детей умения определять порядковое место предмета, различать и называть цифры.
По некоторым программным задачам дети находились на уровне программы 2 младшей группы, и в процессе проведения сюжетно-дидактических игр трудно было перестраиваться на другой, более низкий уровень, если дети не понимали смысл вопроса. Это убеждает в том, насколько важно учитывать возраст детей.
Исходя из результата проведенного педагогического эксперимента, сделан вывод, что сюжетно-дидактические игры могут быть эффективными в том случае, если:
сюжетно-дидактические игры интересны детям дошкольного возраста и имеют существенное значение в математическом развитии детей, в частности в формировании количественных представлений;
будет оснащена предметно-развивающая среда и соответствующие атрибуты;
будет проводиться работа с воспитателями, родителями;
работа по формированию у детей количественных представлений будет проводиться не только фронтально, но и с подгруппой детей и индивидуально;
будет последовательная, систематическая работа по формированию количественных представлений, не только на занятиях, но и вне занятий;
Цель работы достигнута, все задачи выполнены.
Список использованной литературы
Агеева, С.И. Обучение с увлечением / С.И. Агеева. - М.: Просвещение, 2010. - 64 с.
Альтхауз, Д., Дум, Э. Цвет, форма, количество / Д. Альтхауз, Э. Дум. - М.: Просвещение, 2007. - 24 с.
Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников / А.В. Белошистая. - М.: Владос, 2008. - 399 с.
Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры детей дошкольного возраста / З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. - М.: Дрофа, 2008. - 89 с.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду А. К. Бондаренко. - М.: Детство - Пресс, 2006. - 112 с.
Грин, Р., Лаксон, В. Введение в мир числа / Р. Грин, В. Лаксон. - М.: Педагогика, 2009. - 182 с.
Давайте поиграем. Математические игры для детей 5-6 лет. - Под ред. А.А. Столяра. - М.: Просвещение, 2008. - 96 с.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. - Изд. 3-е. - СПб.: Питер, 2010. - 224 с.
Ерофеева Т.И. Математика для дошкольников / Т. И. Ерофеева. - М.: Просвещение ,2011. -192 с.
Калинченко А.В. Обучение математике детей дошкольного возраста / А. В. Калиниченко. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 224 с.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - М.: Академия, 2007. - 385 с.
Колесникова Е. В. Я начинаю считать. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет / Е. В. Колесникова. - М.: Сфера, 2010. - 16 с.
Михайлова, З.А., Носова, Е.А. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста / З.А. Михайлова, Е.А. Носова. - СПб.: Детство-пресс, 2008. - 384 с.
Носова, Е.А. Логика и математика для дошкольников / Е.А. Носова. - СПб.: Питер, 2006.
Образовательная работа в детском саду по программе «Радуга» / Сост. О.М. Дьяченко, А.И. Булычева и др. - М., 2006.
Панова, Е.Н. Дидактические игры-занятия в ДОУ Е.Н. Панова. - Воронеж, 2007.
Поляков, А.Ж. Как развивается ребенок: теория Пиаже / А.Ж. Поляков. - М., 2009. - 43 с.
Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М.: Мозаика,2006. - 56 с.
Радуга: Программа и руководство для воспитателей / Сост. Т.Н. Доронова. - М., 2007.
Содержание диагностической и коррекционной работы в детских дошкольных учреждениях / Под ред. Н.Я. Кушнир. - Минск, 2006. - 241 с.
Соколова Е. И. Веселая математика для самых маленьких / Е. И. Соколова. - М.: Академия, 2010. - 36 с.
Теория и методика развития математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6-ти частях Сост. З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая. - СПб.: Феникс, 2006.
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология / Г. А. Урунтаева. - М.: Академия, 2006. - 336 с.
Формирование элементарных математических представлений / Под ред. А.А. Столяра. - М.: Просвещение, 2008. - 330 с.
Чеплашкина И. Н. Математика - это интересно / И. Н. Чеплашкина. - М.: Детство-Пресс, 2009. - 32 с.
Щербакова, Е.И. Методика обучения математики в детском саду: Учебное пособие / Е.И. Щербакова. - 2-е изд., стер. - М.: Academia, 2009. - 272 с.
Приложение №1
Диагностические задания и наводящие вопросы к детям (констатирующий эксперимент)
1.Задание. «Посчитай до 10».
Цель: выявить навыки устного счёта в пределах 10.
Наводящие вопросы.
- Посчитай при помощи пальцев.
- Давай посчитаем вместе.
2.Задание. «Посчитай, сколько камешков, ракушек, ленточек».
Цель: выявить у детей навыки количественного счёта.
Материал: камешки 7 шт., ракушки 7 шт., ленточки 7 шт.
Наводящие вопросы.
- Когда считаешь, показывай на каждый предмет пальцем и считай вслух.
- Давай посчитаем вместе.
3.Задание. «Насыпь 3 ложки пшена».
Цель: выявить у детей умение измерять сыпучие вещества с помощью условной мерки, определять результат с помощью числа.
Материал: ложка, пшено, тарелка.
Наводящие вопросы.
- Когда насыпаешь пшено, считай вслух.
- Давай считать вместе.
4.Задание. «Отмерь 3 стакана воды».
Цель: выявить у детей умение измерять жидкие вещества с помощью условной мерки, определять результат с помощью числа.
Материал: стакан, вода, ведро.
Наводящие вопросы.
- Отмеряя стакан воды, считай вслух.
- Давай считать вместе.
5.Задание. «На котором месте стоит матрёшка? Как определил?»
Цель: выявить умение определять порядковое место предмета, пользуясь порядковым счётом.
Материал: матрёшка, кубик, карандаш.
Наводящие вопросы.
- Посчитай сколько кубиков и карандашей лежит перед матрешкой.
- Давай посчитаем вместе первый, второй, третий…
6.Задание. «Скажи, какая это цифра?»
Цель: выявить умение различать цифры.
Материал: карточки с изображением цифр.
Наводящие вопросы.
- Я начну, а ты продолжи.
- Я буду называть цифры, а ты повторяй за мной.
Приложение №2
Протокол проведения диагностики сформированости количественных представлений у детей средней группы. Наглядный материал (констатирующий эксперимент)
|
№ |
И.Ф. ребёнка |
Время |
1 задание. |
|
|
1 |
Кирилл А |
17.40 -17.42 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
2 |
Настя Д. |
16.15-16.17 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
3 |
Кирилл Е. |
16.25-16.28 |
Затруднялся выполнить задание даже при наводящих вопросах. |
|
|
4 |
Галя К. |
15.45-15.46 |
Справился с заданием быстро и правильно. |
|
|
5 |
Даша К. |
18.20-18.23 |
Справился с заданием быстро и правильно. |
|
|
6 |
Надя К. |
17.45-17.47 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
7 |
Стёпа К. |
16.50-16.53 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
8 |
Вадим Л. |
18.18-18.19 |
Справился с заданием быстро и правильно. |
|
|
9 |
Стас М. |
18.15-18.17 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
10 |
Саша М. |
16.30-16.35 |
Справился с заданием быстро и правильно. |
|
|
11 |
Андрей Н. |
17.15-17.19 |
Затруднялся выполнить задание даже при наводящих вопросах. |
|
|
12 |
Олег О. |
18.10-18.12 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
13 |
Максим П. |
17.35-17.36 |
Справился с заданием быстро и правильно. |
|
|
14 |
Рома П. |
18.04-18.06 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
15 |
Ваня П. |
18.00-18.01 |
Справился с заданием быстро и правильно. |
|
|
16 |
Миша П. |
16.05-16.09 |
Затруднялся выполнить задание даже при наводящих вопросах. |
|
|
17 |
Ваня С. |
17.50-17.53 |
Справился с заданием быстро и правильно. |
|
|
18 |
Саша С. |
16.40-16.43 |
Справился с заданием быстро и правильно. |
|
|
19 |
Федя Ф. |
17.25-17.26 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
20 |
Карина Ч. |
15.48-15.49 |
Справился с заданием быстро и правильно. |
Протокол 2
|
№ |
И.Ф.ребёнка |
Время |
2 задание. |
|
|
1 |
Кирилл А |
15.35-15.36 |
Затруднялся выполнить задание даже при наводящих вопросах. |
|
|
2 |
Настя Д. |
16.00-16.02 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
3 |
Кирилл Е. |
16.40-16.43 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
4 |
Галя К. |
16.25-16.27 |
Справился с заданием быстро и правильно. |
|
|
5 |
Даша К. |
16.05-16.07 |
Справился с заданием быстро и правильно. |
|
|
6 |
Надя К. |
16.50-16.54 |
Справился с заданием быстро и правильно. |
|
|
7 |
Стёпа К. |
17.20-17.23 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
8 |
Вадим Л. |
15.30-15.32 |
Справился с заданием быстро и правильно. |
|
|
9 |
Стас М. |
17.30-17.31 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
10 |
Саша М. |
17.40-17.42 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
11 |
Андрей Н. |
15.40-15.42 |
Затруднялся выполнить задание даже при наводящих вопросах. |
|
|
12 |
Олег О. |
16.20-16.22 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
13 |
Максим П. |
17.56-17.59 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
14 |
Рома П. |
16.15-16.17 |
Справился с заданием быстро и правильно. |
|
|
15 |
Ваня П. |
18.15-18.17 |
Справился с заданием быстро и правильно. |
|
|
16 |
Миша П. |
18.20-18.21 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
17 |
Ваня С. |
18.30-18.32 |
Справился с заданием быстро и правильно. |
|
|
18 |
Саша С. |
18.00-18.01 |
Справился с заданием быстро и правильно. |
|
|
19 |
Федя Ф. |
18.05-18.10 |
Затруднялся выполнить задание даже при наводящих вопросах |
|
|
20 |
Карина Ч. |
16.10-16.11 |
Справился с заданием быстро и правильно. |
Протокол 3
|
№ |
Ф.И.ребёнка |
Время |
3 задание. |
|
|
1 |
Кирилл А |
17.30-17.33 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
2 |
Настя Д. |
17.40-17.41 |
Справился с заданием быстро и правильно |
|
|
3 |
Кирилл Е. |
17.45-17.47 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
4 |
Галя К. |
17.25-17.28 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
5 |
Даша К. |
16.10-16.12 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
6 |
Надя К. |
15.45-15.47 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
7 |
Стёпа К. |
17.20-17.22 |
Справился с заданием быстро и правильно. |
|
|
8 |
Вадим Л. |
18.00-18.01 |
Справился с заданием быстро и правильно. |
|
|
9 |
Стас М. |
15.58-16.00 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
10 |
Саша М. |
15.50-15.51 |
Справился с заданием быстро и правильно |
|
|
11 |
Андрей Н. |
16.45-16.48 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
12 |
Олег О. |
18.10-18.11 |
Справился с заданием быстро и правильно. |
|
|
13 |
Максим П. |
16.05-16.08 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
14 |
Рома П. |
16.30-16.33 |
Справился с заданием быстро и правильно. |
|
|
15 |
Ваня П. |
18.15-18.17 |
Справился с заданием быстро и правильно. |
|
|
16 |
Миша П. |
18.20-18.22 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
17 |
Ваня С. |
18.25-18.27 |
Справился с заданием быстро и правильно. |
|
|
18 |
Саша С. |
16.20-16.22 |
Справился с заданием быстро и правильно. |
|
|
19 |
Федя Ф. |
16.25-16.28 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
20 |
Карина Ч. |
16.15-16.17 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
Протокол 4
|
№ |
Ф.И.ребёнка |
Время |
4 задание. |
|
|
1 |
Кирилл А |
15.30-15.31 |
Справился с заданием быстро и правильно |
|
|
2 |
Настя Д. |
15.35-15.37 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
3 |
Кирилл Е. |
16.10-16.12 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
4 |
Галя К. |
16.20-16.22 |
Справился с заданием быстро и правильно. |
|
|
5 |
Даша К. |
17.15-17.18 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
6 |
Надя К. |
16.15-16.17 |
Справился с заданием быстро и правильно. |
|
|
7 |
Стёпа К. |
16.01-16.05 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
8 |
Вадим Л. |
15.38-15.39 |
Справился с заданием быстро и правильно. |
|
|
9 |
Стас М. |
15.58-16.00 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
10 |
Саша М. |
16.25-16.26 |
Справился с заданием быстро и правильно |
|
|
11 |
Андрей Н. |
15.50-15.54 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
12 |
Олег О. |
15.45-15.47 |
Справился с заданием быстро и правильно. |
|
|
13 |
Максим П. |
15.40-15.41 |
Справился с заданием быстро и правильно |
|
|
14 |
Рома П. |
17.20-17.23 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
15 |
Ваня П. |
17.40-17.43 |
Справился с заданием быстро и правильно. |
|
|
16 |
Миша П. |
17.30-17.32 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
17 |
Ваня С. |
17.35-17.37 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
18 |
Саша С. |
18.08-18.10 |
Справился с заданием быстро и правильно. |
|
|
19 |
Федя Ф. |
18.15-18.18 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
20 |
Карина Ч. |
18.00-18.04 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
Протокол 5
|
№ |
Ф.И.ребёнка |
Время |
5 задание. |
|
|
1 |
Кирилл А |
15.45-15.46 |
Затруднялся выполнить задание даже при наводящих вопросах. |
|
|
2 |
Настя Д. |
16.15-16.17 |
Отказался отвечать. |
|
|
3 |
Кирилл Е. |
16.25-16.28 |
Ответил с трудом. |
|
|
4 |
Галя К. |
17.40 -17.42 |
Справился с помощью наводящих вопросов. |
|
|
5 |
Даша К. |
18.20-18.23 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
6 |
Надя К. |
17.45-17.47 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
7 |
Стёпа К. |
16.50-16.53 |
Затруднялся выполнить задание даже при наводящих вопросах. |
|
|
8 |
Вадим Л. |
18.18-18.19 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
9 |
Стас М. |
18.15-18.17 |
Ответил с трудом. |
|
|
10 |
Саша М. |
16.30-16.35 |
Затруднялся выполнить задание даже при наводящих вопросах. |
|
|
11 |
Андрей Н. |
17.15-17.19 |
Ответил с трудом. |
|
|
12 |
Олег О. |
18.10-18.12 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
13 |
Максим П. |
17.35-17.36 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
14 |
Рома П. |
18.04-18.06 |
Справился с помощью наводящих вопросов. |
|
|
15 |
Ваня П. |
18.00-18.01 |
Ответил с трудом. |
|
|
16 |
Миша П. |
16.05-16.09 |
Затруднялся выполнить задание даже при наводящих вопросах. |
|
|
17 |
Ваня С. |
17.50-17.53 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
18 |
Саша С. |
16.40-16.43 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
19 |
Федя Ф. |
17.25-17.26 |
Затруднялся выполнить задание даже при наводящих вопросах. |
|
|
20 |
Карина Ч. |
15.48-15.49 |
Справился с заданием быстро и правильно. |
|
|
Протокол 6 |
||||
|
№ |
Ф.И.ребёнка |
Время |
6 задание. |
|
|
1 |
Кирилл А |
16.25-16.29 |
Отказался отвечать. |
|
|
2 |
Настя Д. |
16.00-16.02 |
Затруднялся выполнить задание даже при наводящих вопросах. |
|
|
3 |
Кирилл Е. |
16.40-16.43 |
Ответил с трудом. |
|
|
4 |
Галя К. |
15.35-15.36 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
5 |
Даша К. |
16.05-16.07 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
6 |
Надя К. |
16.50-16.54 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
7 |
Стёпа К. |
17.20-17.23 |
Затруднялся выполнить задание даже при наводящих вопросах. |
|
|
8 |
Вадим Л. |
15.30-15.32 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
9 |
Стас М. |
17.30-17.31 |
Отказался отвечать. |
|
|
10 |
Саша М. |
17.40-17.42 |
Затруднялся выполнить задание даже при наводящих вопросах. |
|
|
11 |
Андрей Н. |
15.40-15.42 |
Затруднялся выполнить задание даже при наводящих вопросах. |
|
|
12 |
Олег О. |
16.20-16.22 |
Затруднялся выполнить задание даже при наводящих вопросах. |
|
|
13 |
Максим П. |
17.56-17.59 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
14 |
Рома П. |
16.15-16.17 |
Справился с помощью наводящих вопросов. |
|
|
15 |
Ваня П. |
18.15-18.17 |
Затруднялся выполнить задание даже при наводящих вопросах. |
|
|
16 |
Миша П. |
18.20-18.21 |
Затруднялся выполнить задание даже при наводящих вопросах. |
|
|
17 |
Ваня С. |
18.30-18.32 |
Справился с заданием, но с помощью наводящих вопросов. |
|
|
18 |
Саша С. |
18.00-18.01 |
Справился с заданием быстро и правильно. |
|
|
19 |
Федя Ф. |
18.05-18.10 |
Отказался отвечать. |
|
|
20 |
Карина Ч. |
16.10-16.11 |
Справился с помощью наводящих вопросов. |
Приложение №3.
Протокол вопросов к воспитателю (констатирующий эксперимент)
Дата:
Воспитатель:
|
Вопросы к воспитателю. |
Ответы воспитателя. |
|
|
1.Отношение воспитателя к работе по формированию количественных представлений у детей в группе. 2.Как часто в работе по формированию количественных представлений воспитатель использует сюжетно- дидактические игры. 3.Какова, с её точки зрения, роль сюжетно-дидактических игр в формировании количественных представлений у детей дошкольного возраста. 4.Какие трудности, на её взгляд, испытывают дети в усвоении задач по разделу «Количество и счёт». |
1.Работа по формированию количественных представлений очень сложный и трудный процесс. Обучение нужно проводить не только на занятиях, но и во время других видов воспитательной работы. 2.Сюжетно-дидактические игры проводятся два раза в неделю вечером с небольшими группами детей (иногда со всеми детьми). Самостоятельно ребята играют, но редко. 3.В сюжетно-дидактической игре дети, играют в профессии, а также одновременно закрепляют математические знания, полученные на занятиях. 4.Дети испытывают трудности в умении определять порядковое место предмета и умении различать и называть цифры. |
Приложение №4
Перечень наглядных пособий
Счетные палочки, счеты, карточки с цифрами, предметные карточки, иллюстрации с изображением разного количества предметов, математическое лото, циферблат с движущейся стрелкой.
Атрибуты для сюжетно-дидактических игр: «Магазин», «Салон красоты», «Больница», «Семья».
Приложение №5
Протокол наблюдения сюжетно-дидактической игры «Магазин»
Воспитатель:
Программные задачи:
Выявление навыков устного счета.
Упражнение в пересчитывании и отсчитывании предметов, их условных изображений (палочек, кружков) в пределах 10.
Развитие интереса и уважения к профессии продавца. Знакомство с правилами поведения в магазине.
|
Слова и действия воспитателя. |
Слова и действия детей. |
|
|
Заведующий магазином объявляет об открытии нового большого магазина и вместе с его работниками встречает первых покупателей. Заведующий магазином (воспитатель). Правильно говорит продавец. Чтобы не ошибиться и купить нужное количество предметов, надо их пересчитать и сказать, сколько всего вы купили. Заведующий магазином предлагает Ване купить для членов семьи 4 конфеты, затем 4 пирожных. |
Игра в «Магазине» начинается с его устройства. В магазине оборудуется торговый зал с тремя отделами: кондитерский, овощной и хлебный. Каждый продавец красиво раскладывает товар на полках, устанавливает ценники. Кассиры также готовят свое рабочее место (кассу, чеки). Первые покупатели Миша, Ваня, Юля. Они с интересом рассматривают товар, оживленно разговаривают между собой. Ваня (обращается к Миша и Юле). Меня мама отправила за продуктами. Ваня. (Подходит к кассиру.) Получите деньги. (Подает кружки - это «деньги».) Настя (кассир). За что платите? Ваня. За булки. Настя. За сколько булок деньги брать? (Ваня в некотором замешательстве.) Ну что вы молчите? Скажите точно, сколько булок думаете покупать: 3,4,5 или 6? (Ваня молчит.) Сколько продуктов вам нужно? Отойдите в сторону и подумайте. (Недовольно.) Очередь задерживаете. (Ваня отходит в сторону.) Настя (отпустив очередного покупателя, советует Ване). Ты сосчитай, сколько человек у тебя в семье, столько булок и купи. Мальчик по совету девочки шепотом пересчитывает всех членов семьи и опять подходит к кассиру. Ваня. 4 человека, значит, 4 булочки. Кассир получает деньги, выдает чек, на котором нарисовано 4 палочки. Покупатель подходит к продавцу хлебного отдела, отдает ему чек. Максим (продавец). Что вы хотите купить? Ваня. 4 булочки. Максим. Одну минуточку. (Подходит к полке, отсчитывает 4 булочки и подает их покупателю.) Вот вам 4 булочки, проверьте. Ваня вслух пересчитывает булочки, но при счете не называет итоговое число. Максим. А сколько всего булочек ты купил? Ваня. 4 булочки. Упражняясь в счете, Ваня с интересом выполняет задания. |
Приложение№ 6
Конспекты сюжетно-дидактических игр и протоколы их проведения.
Конспект сюжетно-дидактической игры «Магазин»
Цель игры. Выявление навыков устного счета. Упражнение в пересчитывании и отсчитывании предметов, их условных изображений (палочек, кружков) в пределах 10. Развитие интереса и уважения к профессии продавца. Знакомство с правилами поведения в магазине.
Материал. Вместе с детьми заранее готовим разнообразный ассортимент товаров: из пластилина и природного материала делаем кондитерские изделия, овощи, фрукты; «печем» хлеб, булочки, печенье и т. п. С помощью родителей оформляются полочки для товаров, касса. Для игры требуются также белые фартучки, шапочки, чеки, «деньги», подносы, корзины.
Игровые роли и правила. В игре выделяются роли заведующего магазином, продавцов, кассиров, покупателей, шоферов, рабочих.
Выполнение ролей кассира, продавца и покупателя предполагается обязательное использование счета. Так, кассир должен спросить у покупателя, что он хочет купить и сколько, нарисовать на чеке соответствующее количество палочек, выдать чек и сказать покупателю, чтобы он повторил заказ продавцу. Покупатели перечисляют кассиру, что они хотят купить и сколько, расплачиваются кружками по числу названных предметов, а получив продукты от продавца, проверяют их количество. Продавец прежде, чем выдать товар покупателю, должен спросить, что он хочет купить и сколько, сверяя по чеку правильность его ответов. Заведующий магазином организует работу сотрудников магазина, делает заявки на получение товаров, обращает внимание на правильность и аккуратность работы продавцов и кассиров, беседует с покупателями. Шофера доставляют определенное количество разнообразных товаров, а рабочие помогают сгружать полученный товар.
Протокол проведения сюжетно-дидактической игры «Магазин».
Воспитатели:
Программные задачи:
Выявление навыков устного счета.
Упражнение в пересчитывании и отсчитывании предметов, их условных изображений (палочек, кружков) в пределах 10.
Развитие интереса и уважения к профессии продавца. Знакомство с правилами поведения в магазине.
|
Слова и действия воспитателя. |
Слова и действия детей. |
|
|
Заведующий магазином объявляет об открытии нового большого магазина и вместе с его работниками встречает первых покупателей. Заведующий магазином (воспитатель). Правильно говорит продавец. Чтобы не ошибиться и купить нужное количество предметов, надо их пересчитать и сказать, сколько всего вы купили. Посмотрите, как покупают продукты другие покупатели. Заведующий магазином предлагает Саше купить для членов команды теплохода 6 конфет, затем 6 яблок. |
Игра в «Магазине» начинается с его устройства. В магазине оборудуется торговый зал с тремя отделами: кондитерский, овощной и хлебный. Каждый продавец красиво раскладывает товар на полках, устанавливает ценники. Кассиры также готовят свое рабочее место (кассу, чеки). Среди первых покупателей Вадим, Саша, Юля. Они с интересом рассматривают товар, оживленно разговаривают между собой. Саша (обращается к Вадиму и Юле). Я - кок. Работаю на пароходе «Смелый». Вадим. Скоро в рейс отправляетесь? Саша. Скоро. Осталось только продукты купить. (Подходит к кассиру.) Получите деньги. (Подает кружки - это «деньги».) Даша (кассир). За что платите? Саша. За булки. Даша. За сколько булок деньги брать? (Саша в некотором замешательстве.) Ну что вы молчите? Скажите точно, сколько булок думаете покупать: 3,4,5 или 6? (Саша молчит.) Какой же вы кок, если не знаете, сколько продуктов вам нужно? Отойдите в сторону и подумайте. (Недовольно.) Очередь задерживаете. (Саша отходит в сторону.) Даша (отпустив очередного покупателя, советует Саше). Ты сосчитай, сколько человек в команде, столько булок и купи. Мальчик по совету девочки шепотом пересчитывает всех членов команды и опять подходит к кассиру. Саша. 6 человек в команде, значит, 6 булочек. Кассир получает деньги, выдает чек, на котором нарисовано 6 палочек. Покупатель подходит к продавцу хлебного отдела, отдает ему чек. Кирилл (продавец). Что вы хотите купить? Саша. 6 булочек. Кирилл. Одну минуточку. (Подходит к полке, отсчитывает 6 булочек и подает их покупателю.) Вот вам 6 булочек, проверьте. Саша вслух пересчитывает булочки, но при счете пропускает числительное 5 и не называет итоговое число. Продавец замечает ошибку и предлагает покупателю посчитать еще раз. Теперь Саша правильно пересчитывает все булочки, называя числительные по порядку, но итоговое число вновь не называет. Кирилл. А сколько всего булочек ты купил? Саша. 6 булочек. В это время к прилавку подходит Настя. Настя. Мне нужно 9 пирожных. У моей дочки день рождения. Мы ждем гостей. Кирилл. Немножко придется подождать. Пирожные еще не привезли. Настя (нетерпеливо). Я очень спешу. Дел много. (Рассматривает на полках кондитерские изделия.) А что это на полках? Шоколад? Может, мне лучше шоколад взять к чаю, а не пирожные? Кирилл. Сейчас принесу пирожные, потерпите. (Уходит и через некоторое время возвращается с коробкой пирожных. Продавец берет у покупательницы чек и, пересчитав количество нарисованных на нем палочек, отсчитывает 9 пирожных.) Вот, получите 9 пирожных, можете проверить. Настя (указывая на каждое пирожное, громко произносит наименование числительных.) 1,2,3,4,5,6,7,8,9 - всего 9 пирожных. (Затем берет корзину, благодарит и уходит.) Упражняясь в счете, Саша с интересом выполняет задания. |
Конспект сюжетно-дидактической игры «Зоопарк»
Цель игры. Выявить у детей навыки количественного счета. Различение и название цифр. Расширение представлений детей о гуманной направленности труда работников зоопарка, об основных трудовых процессах по обслуживанию животных.
Материал. Приготовили карточки с цифрами, вместе с детьми подобрали игрушечных животных каждого вида, строительный материал, различный инвентарь (Ведерки, метелки, тазики, тряпочки и пр.). Из природного материала, цветной бумаги и пластилина приготовили корм для животных. Для игры требуются фартучки, косынки.
Игровые роли и правила. В игре выделяются роли проводников, рабочих зоопарка, директора зоопарка, врача, работников кухни и др. Каждый проводник должен поехать за животными, но, прежде чем отправиться в путь, ему нужно запомнить, какое количество и каких животных привезти. После доставки тех или иных зверей проводник должен рассказать директору, а тот должен запомнить, откуда, каких и сколько животных он привез. Аналогично рабочие зоопарка отчитываются, в каких клетках, какое количество животных они кормили, купали, выводили гулять и т. п. Директор зоопарка, приглашая на работу проводников, рабочих, кассиров и др., уточняет содержание их работы, определяет, сколько и каких животных следует отловить для зоопарка, контролирует правильность выполнения задания, стимулируя у детей умение рассказывать о выполненных ими счетных действиях.
Протокол проведения сюжетно-дидактической игры «Зоопарк».
Дата:
Воспитатель:
Программные задачи:
Выявить у детей навыки количественного счета.
Различение и название цифр.
Расширение представлений детей о гуманной направленности труда работников зоопарка, об основных трудовых процессах по обслуживанию животных.
|
Слова и действия воспитателя. |
Слова и действия детей. |
|
|
Директор (воспитатель). Скажи, пожалуйста, куда вы поедете за животными? Директор подает мальчикам путевые листы (карточки с цифрами), на которых написаны цифры 6 и 7. Директор. Один из вас пусть отловит для зоопарка 6 верблюдов, а другой будет ловить 7 медведей. Директор. Вы уверены, что привезли 6 верблюдов и 7 медведей? Директор. Все правильно, у вас действительно 6 верблюдов и 7 медведей. Директор. Вы - хорошие проводники, Теперь животных нужно разместить и покормить. |
Игра начинается с постройки зоопарка. Одна группа детей занимается строительством клеток, бассейна, кухни, кабинета для ветеринарного врача; другая - в разных местах групповой комнаты сооружает заповедники, уголки пустыни, Северного полюса, тайги и т. д. Строим дружно, с большим интересом, ведя оживленные разговоры: сколько зверей можно разместить в зоопарке? Кто из них самый сильный? Как спит лошадь? Какие животные самые интересные? И др. Когда все готово к приему необычных гостей, проводники получают от директора зоопарка путевые листы с указанием маршрут путешествия и количества необходимых для зоопарка животных. Миша. Я - в пустыню за верблюдами. Ваня. А я за медведями, в тайгу. Проводники выбирают соответствующий вид транспорта и разъезжаются в разные заповедники: один - за верблюдами в пустыню поездом, а другой - за медведями в тайгу самолетом. А в зоопарке дети продолжают трудиться. Все готовятся к встрече животных: рабочие устраивают клетки, моют пол, повара продумывают дневной рацион питания, врач готовит лекарства. Вскоре к зоопарку подъезжает проводники Миша и Ваня, Их встречают директор зоопарка и врач. Врач Галя осматривает животных и с удовольствием сообщает, что они здоровы и их можно впустить в зоопарк. Расспросив о путешествии и самочувствии животных, директор уточняет, сколько животных отловил для зоопарка каждый из проводников. Миша. Я привез 6 верблюдов. Ваня. А я привез 7 медведей. Миша. У меня в путевке написана цифра 6. И верблюдов тоже 6. Я считал. В это время Ваня расставляет игрушечных медведей в ряд. Ваня. А у меня в путевке написана цифра 7. Вот все мои 7 медведей здесь. Можно пересчитать. Ваня размещает медведей в прохладную клетку, а Миша устраивает верблюдов на одной из солнечных площадок зоопарка. Затем они просят рабочих покормить животных, а сами отправляются отдыхать перед новым рейсом. Дети играют долго, с большим интересом. Каждый занят своим делом: кто моет клетки, кто выводит зверей гулять, кто организует экскурсию для малышей и т. д. Играют до тех пор, пока зоопарк не закрывается на «санитарный день». |
Конспект сюжетно-дидактической игры «Подготовка к открытию детского сада»
Цель игры. Закрепляем навыки количественного счета. Установление независимости числа предметов от их величины. Уяснение значимости труда работников детского сада. Воспитание гуманных чувств (доброты, отзывчивости, заботы).
Материал. Куклы, мебель, игрушки, другое оборудование разных размеров, транспорт (большие и маленькие грузовики).
Игровые роли и правил. В игре выделяются роли заведующего, воспитателей, няни, завхоз, шоферов и грузчиков. Тем, кто выполняет роль заведующего детским садом, воспитателя и няни вновь открывающегося детского сада, нужно учитывать количество воспитанников в группе и число предметов мебели, посуды, игрушек разных размеров, которые необходимы для оборудования групп.
Шоферы, отправляясь в рейс, должны запомнить количество и размер мебели, доставить ее в детский сад и отчитаться: рассказать, сколько мебели и какого размера они привезли. Завхоз должен выдавать инвентарь в каждую группу согласно заявкам, поступившим от воспитателей.
Протокол проведения сюжетно-дидактической игры «Подготовка к открытию детского сада».
Дата:
Воспитатель:
Программные задачи:
1) Закрепляем навыки количественного счета.
2) Установление независимости числа предметов от их величины.
3) Уяснение значимости труда работников детского сада. Воспитание гуманных чувств (доброты, отзывчивости, заботы).
|
Слова и действия воспитателя. |
Слова и действия детей. |
|
|
Заведующая. В детский сад уже можно завозить мебель. Сейчас вызовем шоферов с машинами (берет трубку телефона.) А вы, Карина Дмитреевна, подумайте, какого размера столы, кровати и стулья нужны для вашей группы и сколько. Заведующая. Хорошо, вам привезут 7 стульчиков. Только неясно: в среднюю группу нужно 7 больших или 7 маленьких стульчиков? Заведующая. Да, вы уже не в младшей группе, а в средней. Когда шоферы подъедут, вы подойдете и выберете ту мебель, которая вам нужна. (Карина согласно кивает головой.) А сейчас пригласите, пожалуйста, воспитателя младшей группы. Нужно узнать, какого размера мебель им требуется и сколько. Заведующая просит шоферов Федю и Кирилла привезти в детский сад 7 больших и 8 маленьких стульчиков. Заведующая (обращаясь к шоферам). Что вы нам привезли? Заведующая. Молодцы! Все верно. А теперь, водители, помогите, пожалуйста, воспитателям перенести мебель в группы. |
Дети в новом микрорайоне решили открыть детский сад и мебельный магазин. Строительство возглавляет Олег. Закончив строить детский сад, ребята самостоятельно распределяют роли, договариваются об очередности их разыгрывания: Карина - воспитатель старшей группы, Юля - младшей; Олег, Федя, Кирилл - шоферы, доставляют мебель в детский сад, воспитатель - заведующая детским садом. К заведующей подходит Карина. Карина. Нина Анатольевна, скоро детей принимать, а ни стульев, ни кроватей нет. На чем же дети будут сидеть и спать? Карина уходит в группу и пересчитывает кукол, стоящих на полке. Возвращается к заведующей. Карина. У меня пока 7 ребят. Надо привезти 7 стульчиков. Карина (уверенно). Конечно, 7 больших. Наши ребята уже выросли, они уже не в малышовой группе. Карина идет в младшую группу и разговаривает с Юлей. Карина. Юля Андреевна, вам мебель нужна? У вас в группе дети есть? Юля. Дети пока еще не принимали. Нам кровати, столы и стулья маленькие нужны. Карина. Идите к заведующей и скажете, чего и сколько надо. Юля подходит к заведующей, они вместе решают, что в младшую группу можно завезти сначала 8 маленьких стульчиков. Шоферы заводят машины и через некоторое время подъезжают к мебельному складу. Оба мальчика правильно отбирают нужное количество мебели, грузят на машину и привозят в детский сад. Их встречают заведующая и воспитатели обеих групп. Кирилл. Я привез 8 маленьких стульчиков. Федя. Я привез большие стулья - 7 штук. В «Детский сад» дети играют с увлечением. От игры к игре обогащается ее содержание, возникают новые игровые ситуации. |
Конспект сюжетно-дидактической игры «Бензозаправочная станция»
Цель игры. Пересчитывание условных изображений (кружков) и сравнение их с цифрой. Различение и название цифр. Воспитание интереса и уважения к труду транспортников, пробуждение желания работать так же добросовестно, ответственно, как взрослые (шоферы, оператор и др.), заботиться о сохранноститехники.
Материал. Бензоколонка с циферблатом, движущейся стрелкой, кнопками и шлангами, форма для регулировщиков движения и другие атрибуты; различные машины; карточки с цифрами.
Игровые роли и правил. В игре намечаются роли диспетчеров, операторов, шоферов. Диспетчер гаража выдает шоферам путевые листы, определяет название рейсов (перевезти строительный материал, привезти зверей в зоопарк и др.). Шофер, отправляясь в рейс и увидев знак бензозаправочной станции, должен заехать на заправку; сказав оператору, какое количество бензина необходимо, найти среди разложенных цифр карточки с нужными цифрами. Затем на циферблате бензоколонки он должен передвинуть стрелку на нужную ему цифру, нажать на кнопку, открыть шланг и «наполнить бензином» бак.
Оператор спрашивает у шоферов, какое количество бензина ему требуется, следит за правильностью выбора той или иной карточки, цифра которой соответствует названному числу и после этого оплатить стоимость бензина, необходимого ему для поездки.
Протокол проведения сюжетно-дидактической игры «Бензозаправочная станция»
Дата:
Воспитатель:
Программные задачи:
Пересчитывание условных изображений (кружков) и сравнение их с цифрой.
Различение и название цифр.
Воспитание интереса и уважения к труду транспортников, пробуждение желания работать так же добросовестно, ответственно, как взрослые (шоферы, оператор и др.), заботиться о сохранноститехники.
|
Слова и действия воспитателя. |
Слова и действия детей. |
|
|
Воспитатель - активный наблюдатель. Воспитатель. Максим пересчитай количество кружков еще раз. Будь внимательным. |
Дети построили бензозаправочную станцию. Диспетчер выдает путевые листы. Шофер Максим получает задание привезти зверей в зоопарк. Он заезжает на заправку. К нему обращается оператор. Оператор. Что вы хотите? Максим. Заправится бензином. Оператор. Сколько литров бензина вам нужно? На баке наклеено 5 кружков. Максим посчитал кружки. Максим. 4 литра. Максим пересчитывает кружки и исправляется. Максим. 5 литров. Оператор. Возьмите, пожалуйста, талончик с цифрой 5. Максим ищет карточку с указанной цифрой, находит их и показывает оператору. Тот предлагает сравнить количество кружков на баке с цифрой. |
Подобные документы
Теоретические основы, значение, содержание и особенности формирования количественных представлений у детей дошкольного возраста. Роль сюжетно-дидактической игры как средства математического развития дошкольников и развития их психических способностей.
дипломная работа [366,8 K], добавлен 04.03.2012Психолого–педагогические особенности младшего дошкольного возраста. Количественные представления у детей. Наглядный материал для занятий по формированию количественных представлений. Методика обучения сравнению множеств путем установления соответствия.
курсовая работа [56,0 K], добавлен 21.07.2011Особенности и педагогические условия развития количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством информационных технологий. Выявление количественных представлений посредством констатирующего и формирующего экспериментов.
курсовая работа [45,6 K], добавлен 20.10.2014Представления о количестве и числе, возникающие в стихийном и целенаправленно формируемом опыте ребенка. Исследования по проблеме развития у детей дошкольного возраста количественных представлений. Требования к уровню количественных представлений.
курсовая работа [4,6 M], добавлен 23.08.2013Возможности использования художественной литературы в процессе математического развития дошкольников. Особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественных текстов. Педагогические рекомендации к процессу развития количественных представлений.
курсовая работа [627,8 K], добавлен 13.02.2011Выявление уровня математического развития детей дошкольного возраста, дочисловой период формирования количественных представлений. Сравнительный анализ уровня формирования количественных представлений у детей дошкольного возраста разных программ.
курсовая работа [50,5 K], добавлен 12.03.2012Особенности овладения количественными представлениями дошкольниками с нарушением интеллекта. Коррекционно-педагогическая работа по формированию элементарных математических представлений. Применение сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием.
дипломная работа [132,6 K], добавлен 13.10.2017Психолого-педагогические особенности детей раннего дошкольного возраста. Разработка комплекса дидактических игр для формирования у детей раннего возраста представлений о домашних животных. Диагностика уровня сформированности представлений о животных.
курсовая работа [75,3 K], добавлен 11.01.2014Теоретические основы развития математических представлений, особенности развития количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста. Процесс овладения компьютерной грамотностью, применение компьютерных игр в отечественной педагогике.
курсовая работа [55,1 K], добавлен 07.08.2010Психологические особенности обучения детей элементарных математическим представлениям через дидактическую игру. Экспериментальная работа по формированию элементарных представлений у дошкольников в дидактических играх. Методика обучения основам математики.
курсовая работа [80,8 K], добавлен 15.06.2017
