Реализация проблемного обучения на кружковых занятиях учащихся 5-го класса

Задание №4. Начертить, не отрывая пера.

Задание№5. Перед вами стоят 6 стаканов: три с водой и три пустых. Дотроньтесь рукой лишь до одного стакана и добейтесь, чтобы пустые и полные стаканы чередовались.

Задание№6. Вычислите: (2 + 4 + 6 + … + 2006) - (1 + 3 + 5 + … + 2005).

Задание №7. Имеется помещение квадратной формы, разделенное на 9 одинаковых комнат квадратной формы перегородками. Необходимо снести восемь перегородок так, чтобы осталось две комнаты квадратной формы , одна в другой.

Задание№8. Запишите 100

а) с помощью пяти единиц и знаков действий;

б) с помощью пяти пятерок и знаков действий;

в) с помощью пяти троек и знаков действий.

Задание№9. Проехав половину всего пути, пассажир лег спать и спал до тех пор, пока не осталось проехать половину того пути, который он проспал. Какую часть всего пути пассажир проехал бодрствующим?

Задание №10. Как из трех кошек сделать одну собаку?

Приложение 2.

СУБТЕСТЫ № 1-3 "Вопросы", "Причины", "Следствия".

Задания первых трех субтестов выполняются на основе одного и того же стимульного изображения. При этом в первом субтесте обследуемому необходимо задать как можно больше вопросов для того, чтобы выяснить, что же происходит на картинке. Во втором -- выдвинуть как можно больше причин, которые могли привести к тому, что на ней изображено. В третьем субтесте требуется придумать как можно больше следствий, которые будут являться результатом происходящего на картинке.

Первые три субтеста связаны с "научным" (причинно-следственный) креативным мышлением. Субтест "Вопросы" позволяет проявить любознательность, чувствительность к неизвестной и недостающей информации, умение заполнять пробелы в существующих знаниях. Субтесты "Причины" и "Следствия" выявляют способность выдвигать гипотезы относительно причин и следствий различных событий.

СУБТЕСТ №4 "Улучшение предмета".

В четвертом субтесте обследуемому предлагается высказать как можно больше идей по поводу улучшения игрушечного слона, которые сделали бы его более привлекательным для игры.

СУБТЕСТ №5 "Необычное использование".В пятом субтесте обследуемый должен придумтть как можно больше способов необычного использования картонных коробок. Данный субтест является кодификацией теста Дж. Гилфорда "Необычное использование кирпича".

СУБТЕСТ №6 "Необычные вопросы". В шестом субтесте обследуемый должен придумать как можно больше вопросов о самых разнообразных и необычных свойствах картонных коробок. Данный субтест является адаптацией методики Р. Бекхата.

СУБТЕСТ №7 "Необычная ситуация".

В седьмом субтесте обследуемому предлагается картинка, на которой изображена неправдоподобная ситуация. Его задача -- предположить как можно больше последствий этой невероятной ситуации. Данный субтест является адаптацией методики Дж. Гилфорда. Он максимально стимулирует проявление фантазии.

Специальные инструкции к субместам.

При групповом тестировании в начале работы с каждый субтестом психолог просит обследуемых (начиная с 4-го класса) открыть соответствующую страницу Альбома со стимульным материалом и вслед за ним читать про себя инструкцию.

СУБТЕСТЫ № 1-3: "Вопросы", "Причины", "Следствия".

В первых трех заданиях тебе необходимо показать, насколько хорошо ты умеешь задавать вопросы, когда хочешь выяснить что-либо. Наснолько хорошо ты умеешь догадываться о причинах и последствиях различных событий.

Посмотри на картинку на следующей странице. Что на ней происходит? О чем ты можешь сказать с уверенностью? Какой информации тебе не хватает, чтобы понять, что происходит? Что могло быть причиной поведения героя? Что из этого может получиться дальше?

Теперь переверни страницу и выполни задания. На каждое задание отводится 5 минут. Начало работы над каждым заданием будет объявлять ведущий."

После знакомства с этой сводкой инструкцией психолог просит обследуемых перевернуть страницу Альбома и внимательно рассмотреть картинку, отмечая, что во время выполнения первых трех заданий смотреть на изображение можно будет столько раз, сколько необходимо. После этого он вместе с обследуемыми читает инструкцию к субтесту "Вопросы":

"На Бланке ответов запиши как можно больше вопросов, которые помогли бы тебе точно понять, что происходит на картинке. Не задавай таких вопросов, на которые легко найти ответ в самом рисунке". На работу с первым субтестом дается 5 минут.

По истечении этого времени психолог просит обследуемых остановиться и перейти к выполнению второго задания. Снова вместе с психологом обследуемые читают инструкцию к субтесту "Причины": "Почему, как ты думаешь, произошло то, что изображено на рисунке? Придумай как можно больше причин происходящего. Это могут быть события, произошедшие недавно. А также события, случившиеся очень давно. Главное, что они послужили причиной того, что изображено на рисунке. Перечисли все возможные причины на Бланке ответов. Будь смелым в своих догадках и предположениях". На работу со вторым субтестом также отводится 5 минут.

После завершения работы обследуемые переходят к третьему заданию, начиная вслед за психологом читать лро себя инструкцию к субтесту "Следствия":

"Что может произойти потом? Придумай как можно больше последствий изображенного на рисунке.

Это могут быть события, которые произойдут сразу после изображенной ситуации, или события далекого будущего. Главное, что они будут результатом того, что нарисовано.

Перечисли все возможные последствия на Бланке ответов. Будь смелым в своих догадках и предположениях". На работу с третьим субтестом также отводится 5 минут.

Субтест №4 "Улучшение предмета".

Для работы с четвертым субтестом психолог просит обследуемых открыть следующую страницу Альбома, где находится рисунон с изображением слона. Он также демонстрирует обследуемым игрушечного слона и предлагает всем вместе прочитать инструкцию к этому заданию: "Как можно изменить этого игрушечного слона для того, чтобы детям (например, твоей младшей сестре или брату) стало интереснее играть с ним?

Придумай самые удачные, оригинальные и необычные способы изменения слона. Не беспокойся о том, насколько сложно будет осуществить твои изменения. Думай только о том, как можно улучшить эту игрушку. Перечисли все возможные изменений слона на Бланке ответов. На выполнение четвертого субтеста дается 10 минут.

СУБТЕСТ №5 "Необычное использование".

Для работы с пятый субтестом психолог просит прочитать вместе с ним инструкцию, расположечную на следующей странице Альбома;

"Почему люди выбрасывают пустые картонные коробки? Ведь можно придумать тысячи интересных и необычных способов их использования!

Попробуй это сделать. Придумай, как можно интересно и необычно использовать пустые картонные коробки -- любого размера и в любом количестве. Не ограничивай свою фантазию тем, что ты когда-то слышал или видел. Придумай столько способов использования коробок, сколько ты сможешь, и запиши их на Бланке ответое". На выполнение пятого субтеста отводится 10 минут.

СУБТЕСТ №6 "Необычные вопросы".

Работа над шестым субтестон также начинается с совместного чтения инструкции расположенной на следующей странице Альбома:

"А теперь попробуй придумать как можно больше вопросов про эти картонные коробки. Придумай самые разнообразные вопросы, которые бы вызывали интерес к картонным коробкам у окружающих. Постарайся чтобы вопросы касались таких свойств картонных коробок, о которых никто никогда не задумывался. Запиши все придуманные вопросы на Бланке ответов." На выполнение шестого субтеста отводится 5 минут.

СУБТЕСТ №7 "Необычная ситуация".

На последних двух страницах Альбома расположены инструкция и изображение, необходимые для проведения седьмого субтеста. Работа начинается с совместного чтения инструкции:

"Эта ситуация, скорее всего, никогда не произойдет. Однако тебе надо представить, что это все-таки случилось. Пофантазируй: какие удивительные вещи произошли бы тогда? Какие последствия могла бы иметь эта ситуация?

Посмотри на картинку внизу, На ней нарисована эта невероятная ситуация: К облакам прикреплены веревки, которые свисают до самой поверхности земли. Что может произойти в этом случае? Предложи как можно больше вариантов и запиши их на Бланке ответов". На выполнение седьмого субтеста отводится 5 минут.

Обработка результатов.

В процессе обработки результатов ответы обследуемого, данные им в каждом вербальном субтесте, необходимо оценить по следующий трем параметрам: "Беглость", "Гибкость" и "Оригинальность",

Параметр "Беглость" отражает "способность человека генериро-еать большое количество осмысленных идей" (Дж. Гилфорд), За каждый адекватный ответ при подсчете этого л ара метр а обследуемому начисляется один балл. При этом адекватности ответа определяется в зависимости от того, соответствует ли он задаче, которая была поставлена перед обследуемым в инструкции. Важно подчеркнуть, что ответы, представляющие собой сложные предложения, содержащие несколько различных идей,оцениваются и соответствующим количеством баллов (два и более). Однако их нельзя путать с развернутыми ответами, в которых дополнительная информация только уточняет основную идею.

Параметр "Гибкость" отражает "способность применять различные стратегии при решении проблем, умение рассматривать имеющуюся информацию под различными углами зрения" (Дж. Гилфорд). При подсчете этого параметра определяется количество категорий, которым мощно отнести ответы обследуемого. Во всех вербальных субтестах возможные категории ответов задаются заранее. В тех редких случаях, когда ответ обследуемого не удается отнести ни к одной из них, психолог может создавать дополнительные категории.

Параметр "Оригинальность" отражает "способность придумывать необычные, уникальные ответы, требующие "творческой силы" (Дж. Гилфорд). Концепция "творческой силы" важна для понимания содержания этого параметра. Ответы, не содержащие "творческой силы", то есть, очевидные, банальные, обычные, часто встречающиеся (больше, чем у 5% обследуемых), не требуют большого умственного напряжения при их создании и оцениваются при подсчете Оригинальности в 0 бап-лов. Наоборот, большая умственная энергия требуется при создании ответов, выходящих за рамки привычного, очевидного и обычного. Такие ответы содержат "творческую энергию" и оцениваются в 1 или 2 балла в зависимости от их редкости: 1 балл -- ответы, которые встречаются у 2% -- 4_Г99%обследуемых, 2 балла -- ответы, которые встречаются менее, чем у 2% обследуемых.

Для каждого субтеста приводится два список ответов на 0 баплов и список ответов на 1 балл. Все другие ответы, не вошедшие в эти списки при подсчете баллов за Оригинальность, получают оценку 2 балла.

Субтест №1 "Вопросы".

БЕГЛОСТЬ

Количество баллов за Беглость равно количеству адекватных вопросов (за каждый адекватный вопрос -- 1 балл). При этом неадекватными считаются вопросы, на которые можно ответить сразу, посмотрев на картинку, например:

-- "На мальчике есть шапка?"_,

-- "Он смотрит в воду?",

-- "У него длинные уши?",

-- Он лежит?" и т. п.

ГИБКОСТЬ

По одному баллу дается за каждую категорию, использованную обследуемым при ответе, За использование одной и той же категории несколько раз баллы не начисляются. Если все ответы будут принадлежать к одной и той же категории, то обследуемый получит за гибкость 1 балл. В этом субтесте заранее задается 17 категорий ответов. Для каждой категории приводятся типичные ответы. В тех довольно редких случаях, когда какой-либо ответ обследуемого никак не удается отнести ни к одной из перечисленных категорий, можно создавать дополнительные категории. Их обозначение (XI, Х2 и т. п.) заносится в Бланк фиксации результатов.

ОРИГИНАЛЬНОСТЬ

Для оценки Оригинальности каждый ответ обследуемого необходимо сравнить со списками, а которых приведены ответы на О баллов и на 1 балл. Ответы, не сошедшие в эти списки, являются наиболее редкими и получают оценку 2 балла.

Помните, что в зависимости от целей исследования Оригинальность можно оценивать, пользуясь общими списками ответов, полученными на возрастном диапазоне от 5 до 16 лет, и списками ответов, полученными на том возрастном диапазоне, к которому принадлежит Ваш обследуемый.

Возрастной диапазон 5-16 лет.

Субтест №2. "Причины"

БЕГЛОСТЬ

Оценка за Беглость равна числу причин, названных обследуемым (за каждую причину -- 1 балл). Ответы, не имеющие отношения к причинам, считаются неадекватными и не учитываются. Примеры таких ответов:

-- "Мальчик проснулся, умылся и гуляет";

-- "Затем он съел завтрак и пошел в школу";

-- "Он пошел в школу и ответил урок" и др.

Если из ответа обследуемого не очевидно, подразумевается ли а нем причинно-следственная связь или нет, необходимо задать дополнительный вопрос самого общего содержания; "Расскажи мне об этом немного подробнее. Как это связано с тем, что изрисовано на картинке?"

Обследуемый;

а) Он захотел побыть один- он пошел гулять туда, где никого нет." -- 1 балл.

б) "Он проснулся, умылся и гуляет." -- 0 баллов.

Уточнить содержание ответов обследуемого легко при индивидуальном способе тестирования и не всегда удается при групповом. Тем не менее для повышения надежности результатов к этому необходимо стремиться.

ГИБКОСТЬ

По одному баллу начисляется за использование каждой из нижеперечисленных категорий. За использование одной и той же категории несколько раз баллы не начисляются. В этом субтесте заранее задается 16 категорий:

Субтест №3 "Следствия"

БЕГЛОСТЬ

Оценка за беглость равна числу следствий, названных обследуемым (за каждое следствие - 1 балл).

ГИБКОСТЬ

Субтест №4 "Улучшение предмета".

БЕГЛОСТЬ

Оценка за Беглость равна количеству идей, улучшающих игрушечного слона.

ГИБКОСТЬ

Субтест №5 "Необычное использование".

БЕГЛОСТЬ

Оценка за Беглость равна количеству идей, отражающих необычные способы использования пустых картонных коробок.

ГИБКОСТЬ

Субтест №6 "Необычные вопросы".

БЕГЛОСТЬ

Оценка за Беглость равна количеству вопросов о необычных свойствах картонной коробки.

ГИБКОСТЬ

В данном субтесте не подсчитывается.

ОРИГИНАЛЬНОСТЬ

Субтест №7 "Необычная ситуация".

БЕГЛОСТ

Оценка за Беглость равна количеству идей обследуемого по поводу возможных последствий невероятной ситуации.

ГИБКОСТЬ

В этом субтесте подход к оценке показателя Гибкость изменяется. В данном случае подсчитывается количество сдвигов (изменений), которые произошли и фокусе внимании или типе ответов обследуемого в процессе придумывания возможных последствии гипотетической ситуации.

Например, следующие две серии ответов не получили бы за Гибкость ни одного балла, потому что в них фокус внимания обследуемого не изменяется:

1. "Дождь будет все время идти в этом месте";

2. "Ураган будет все время бушевать в этом месте".

ОРИГИНАЛЬНОСТЬ

Подсчет результатов.

Обобщенный показатель "Вербальной креативности".

В качестве шкальных значений Е. Торренс предложил использовать Т-стандартные баллы. Т-шкала имеет М=50, у=10.

Переход к Т-баллам осуществляется отдельно по Беглости, Гибкости и Ори гинальности. Для перевода сырых значений Беглости, Гибкости и оригинальности в Т-стандартные баллы используется формула:

Т_i = 50 + 10 где

i - порядковый номер обследуемого;

Т_i - шкальное значение показателя (Беглость, Гибкость и Оригинальность) у данного обследуемого;

x_i - сырая оценка показателя (Беглость, Гибкость и Оригинальность) у данного обследуемого;

М - среднее арифметическое значение показателя (Беглость, Гибкость и Оригинальность), полученное на данной возрастной выборке;

у - стандартное отклонение значений показателя (Беглость, Гибкость и Оригинальность), полученное на данной возрастной выборке.

Для получения обобщенного показателя "Вербальная креативность" (Т_ВК) необходимо просуммировать Т-баллы по Беглости (Т_Б), Гибкости (Т_Г) и Оригинальности (Т_О) и поделить сумму на три:

Т_ВК =

Для качественной характеристики количественных значений (в Т-баллах) Беглости, Оригинальности и Вербальной креативности Е.Торренс предлагал следующую таблицу:

Размещено на Allbest.ru