Методические рекомендации по использованию наглядности в учебном процессе
Наглядность как средство обучения. Формы и методы обучения информатике. Оценка влияния уроков с использованием наглядности на усвоение материала. Перечень правил, раскрывающих применение метода наглядности, разработка рекомендаций по его применению.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 20.08.2014 |
| Размер файла | 123,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Важный обучающий прием, который может быть особенно успешно реализован в преподавании раздела программирования, - копировании учащимися действий педагога. Принцип «делай как я», известный со времен средневековых ремесленников, при увеличении масштабов подготовки потерял свое значение, ибо, вмещая в себя установки индивидуального обучения, стал требовать значительных затрат временных, материальных и кадровых ресурсов. Возможности локальной сети КВТ, наличие демонстрационного экрана позволяет во многих случаях эффективно использовать идею копирования в обучении, причем учитель получает возможность одновременно работать со всеми учащимися при кажущемся сохранении принципа индивидуальности.
Специфические особенности учебного продукта в разделе алгоритмизации и программирования курса информатики - программы для ЭВМ - позволяют эффективно использовать готовый программный модуль, изготовленный квалифицированным программистом, для возможных обучающих экспериментов. Например:
А) модуль запускается учащимися с различными исходными данными, а получаемые при этом результаты анализируются;
Б) учитель вводит в модуль ряд искусственных ошибок, предлагая ученику отыскать их и исправить;
В) в модуле «урезаются» некоторые из возможностей, которые ученик должен восстановить и сравнить затем результат своей работы с образцом;
Традиционные формы организации учебного процесса плохо способствуют развитию коллективной учебной деятельности учащихся, при которой:
· цель осознается как единая, требующая объединения усилий всего коллектива;
· в процессе деятельности между членами коллектива образуются отношения взаимной ответственности;
· контроль за деятельностью частично осуществляется самими членами коллектива. Как отмечал М. Н. Скаткин, «классно-урочную систему критикуют также и за то, что она в основном организует индивидуальную познавательную деятельность учеников и в ней почт совсем не находится места для подлинно коллективной работы».
Обязательным компонентом процесса обучения является контроль, или проверка результатов обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащихся, который должен соответствовать образовательному стандарту по учебной дисциплине. Надо сказать, что введение образовательного стандарта по информатике вносит значительные изменения в методику проверки и оценки знаний и умений учащихся, которые направлены на повышение качества обучения. Исходя из того, что образовательным стандартом в соответствии с Законом РФ «Об образовании» «...нормируется лишь минимально необходимый уровень образованности, а именно тот, без которого невозможно развитие личности, продолжение образования», в нем реализуются как бы четыре степени, постепенно приближающие к тем результатам обучения, которыми должен владеть учащийся:
· общая характеристика образовательной области или учебной дисциплины;
· описание содержания курса на уровне предъявления его учебного материала школьнику;
· «измерители» уровня обязательной подготовки учащихся, т. е. Проверочные работы и отдельные задания, включенные в них, по выполнению которых можно судить о достижении учащимися необходимого уровня требований.
Принципиальным новшеством предусматриваемой проектом стандарта по информатике процедуры оценивания уровня обязательной подготовки учащихся является то, что в основу процедуры оценки кладется критериально-ориентированная система, основанная не использовании дихометрической шкалы (2зачет» - «незачет»). В то же время для оценки достижений школьника на уровне, превышающем минимальные требования стандарта, целесообразно использовать аналог традиционной системы. В соответствии с этим проверка и оценка знаний и умений школьников должна вестись на двух уровнях подготовки: обязательном и повышенном. При этом возможны различные технологии такого контроля: включение в текущую проверку заданий обоих уровней, разделение этих видов контроля в процессе обучения и на экзамене.
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
2.1 Констатирующий эксперимент
Свою опытно-экспериментальную работу мы проводили на базе МОУ СОШ села Косицыно Тамбовского р-она, 3 класс.
Таблица 1. Текущие оценки учащихся на начало эксперимента
|
№ |
Имя |
Отметка |
средний балл |
|||
|
1 |
Яна Б. |
5 |
3 |
4 |
4 |
|
|
2 |
Денис Г. |
3 |
3 |
4 |
4,3 |
|
|
3 |
Вика Л. |
5 |
4 |
4 |
4,3 |
|
|
4 |
Вероника Н. |
3 |
4 |
4 |
3,6 |
|
|
5 |
Жанна М. |
5 |
5 |
5 |
5 |
|
|
6 |
Катя Н. |
4 |
4 |
5 |
4,3 |
|
|
7 |
Саша П. |
3 |
5 |
4 |
4 |
|
|
8 |
Леша П. |
5 |
4 |
3 |
4 |
|
|
9 |
Слава П. |
5 |
5 |
4 |
4,6 |
|
|
10 |
Лиза С. |
4 |
3 |
3 |
3,6 |
|
|
11 |
Алена Я. |
5 |
5 |
5 |
5 |
Наше исследование проводилось в три этапа. На констатирующем этапе мы просмотрели текущие оценки учащихся по предмету.
Судя по таблице 1, можно сказать, что усвоение материала учащимися идет средне. Для наглядности представим результаты таблицы на графике.
Затем мы провели контрольную работу для того, чтобы выявить уровень усвоения материала. (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).
Результаты представлены в таблице 2.
Таблица 2. Результаты контрольной работы на констатирующем этапе
|
№ |
ИМЯ |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
оценки |
|
|
1 |
Яна Б. |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
4 |
|
|
2 |
Денис Г. |
+ |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
+ |
+ |
+ |
2 |
|
|
3 |
Вика Л. |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
+ |
+ |
+ |
3 |
|
|
4 |
Вероника Н. |
+ |
+ |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
2 |
|
|
5 |
Жанна М. |
- |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
- |
- |
+ |
+ |
3 |
|
|
6 |
Катя Н. |
- |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
4 |
|
|
7 |
Саша П. |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
- |
- |
+ |
3 |
|
|
8 |
Леша П. |
- |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
2 |
|
|
9 |
Слава П. |
+ |
+ |
- |
+ |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
2 |
|
|
10 |
Лиза С. |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
- |
+ |
- |
- |
+ |
3 |
|
|
11 |
Алена Я. |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
5 |
После проверки контрольной работы можно сказать, что уровень усвоения материала учащимися низкий. Это хорошо видно из таблицы и графика.
Результат проведения контрольной работы: 10% - оценка 5, 20% - оценка 4, 40% - оценка 3, 40 % - оценка 2.
На втором этапе, формирующем, мы проводили уроки информатики с использованием наглядности (ПРИЛОЖЕНИЕ 2). Мы считаем, что использование наглядности на уроках способствует повышению уровня усвоения материала. Перечислим некоторые из них:
2.3 Контрольный этап эксперимента
После проведения ряда уроков с использованием наглядности, на контрольном этапе мы так же проводим контрольную работу. Цель этой работы: посмотреть, повлияли ли уроки с использованием наглядности на усвоение материала (ПРИЛОЖЕНИЕ 3).
После проведения очередной контрольной работы мы сравнили результаты констатирующего и контрольного этапа. Построили график, наглядно показывающий динамику изменения уровня усвоения материала.
Таблица результатов контрольной работы
|
№ |
Имя |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
оценки |
|
|
1 |
Яна Б. |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
4 |
|
|
2 |
Денис Г. |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
+ |
+ |
- |
+ |
4 |
|
|
3 |
Вика Л. |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
5 |
|
|
4 |
Вероника Н. |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
+ |
- |
+ |
- |
+ |
3 |
|
|
5 |
Жанна М. |
- |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
+ |
+ |
4 |
|
|
6 |
Катя Н. |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
5 |
|
|
7 |
Саша П. |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
- |
+ |
3 |
|
|
8 |
Леша П. |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
4 |
|
|
9 |
Слава П. |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
+ |
- |
+ |
+ |
4 |
|
|
10 |
Лиза С. |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
- |
- |
4 |
|
|
11 |
Алена Я. |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
5 |
Результат проведения этой контрольной работы следующий: 20% учащихся получили отметку «5», 60% получили отметку «4», 20% получили отметку «3». График наглядно показывает, что проведённые уроки с использованием наглядности положительно повлияли на усвоение учебного материала.
Сравним результаты первой и второй контрольных работ:
Мы видим, что
Таблица 2. Текущие оценки учащихся на конец эксперимента
|
№ |
Имя |
Отметка |
средний балл |
|||
|
1 |
Яна Б. |
4 |
4 |
4 |
4 |
|
|
2 |
Денис Г. |
5 |
4 |
3 |
4 |
|
|
3 |
Вика Л. |
5 |
5 |
4 |
4,6 |
|
|
4 |
Вероника Н. |
5 |
5 |
5 |
5 |
|
|
5 |
Жанна М. |
4 |
4 |
4 |
4 |
|
|
6 |
Катя Н. |
4 |
5 |
5 |
4,6 |
|
|
7 |
Саша П. |
4 |
4 |
5 |
4,3 |
|
|
8 |
Леша П. |
4 |
5 |
4 |
4,6 |
|
|
9 |
Слава П. |
5 |
5 |
5 |
5 |
|
|
10 |
Лиза С. |
4 |
3 |
4 |
3,6 |
|
|
11 |
Алена Я. |
5 |
5 |
5 |
5 |
Для наглядности представим результаты таблицы на графике.
Вывод: 0%учащихся получили отметку 2, между 3 и 4-9.1%, 27,3% учащихся получили отметку 4, между 4 и 5-36,3%, 27,3% получили 5.
Сравнительный анализ отметок на начало и конец исследования:
Вывод: как видим на «2-3»- 0%, на «3-4»-9,1%, на «4»-36,8%, на «5»-27,3%. Следовательно, наши уроки положительно повлияли на успеваемость учащихся.
2.3 Методические рекомендации
Высокие требования предъявляются к поведению преподавателя во время демонстрации. Он должен стоять лицом к классу сзади объекта или сбоку от него, чтобы не загораживать пособие и видеть поведение класса. При этом он должен одновременно показывать, объяснять и следить за работой и поведением каждого учащегося. Показывать элементы пособий надо указкой, следя боковым зрением за правильностью ее движения. Если же преподаватель стоит лицом к прибору и, следовательно, спиной к классу, то слуховое восприятие речи учителя затруднено и учащиеся не слышат, что говорит учитель; некоторые учащиеся могут не увидеть показаний приборов за спиной учителя, что создает условия для нарушения дисциплины, осложнить восприятие материал, породить неправильные образы и представления в сознании учащихся. В использовании любого вида средств необходимо соблюдать меру и пропорции, определяемые закономерностями обучения. Так, отсутствие или недостаточное количество средств наглядности снижает качество знаний, уменьшает познавательный интерес, затрудняет образное восприятие. Однако большое количество демонстраций создает развлекательное настроение учащихся. Оптимальным считается 4-5 демонстраций за урок при изучении трудной темы, считая средства для самостоятельной работы и средства контроля.
Демонстрируемые предметы и рисунки на доске должны быть хорошо видны с последних мест. При пятиместных рядах экспонаты на доске должны быть не менее5 сантиметров в длину и 1 в ширину. Если объекты меньших размеров, то необходимо организовать их теневую проекцию, либо оптическое увеличение изображения, либо использовать раздаточный материал, либо пересадить учащихся на время демонстрации за первые столы.
Практика обучения выработала большое количество правил раскрывающих применение метода наглядности. Напомним некоторые из них:
1. Используйте в обучении тот факт, что запоминание ряда предметов, представленных в натуре, происходит лучше, легче и быстрее, чем запоминание того же ряда, представленного в словесной форме, устной или письменной.
2. Помните - дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще: отсюда необходимость наглядного обучения, которое строится не на отвлеченных понятиях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых ребенком.
3. Золотое правило учащих: все, что только можно, представлять для восприятия чувствами, а именно видимое - для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию - путем осязания.
4. Никогда не ограничивайтесь наглядностью - наглядность не цель, а средство обучения, развития мышления учащихся.
5. Обучая и воспитывая, не забывайте, что понятия и абстрактные положения доходят до сознания учащихся легче, когда они подкрепляются конкретными фактами, примерами и образами; для раскрытия их необходимо использовать различные виды наглядности.
6. Следует использовать наглядность не только для иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источника знаний или создания проблемных ситуаций. Современная наглядность позволяет организовать эффективную поисковую и исследовательскую работу учащихся.
7. Обучая и воспитывая, помните, что наглядные пособия способствуют образованию наиболее отчетливых и правильных представлений об изучаемых предметах и явлениях.
8. Следите за тем, чтобы наблюдения учащихся были систематизированы и поставлены в отношении причины и следствия независимо от порядка, в котором они наблюдались.
9. Применяя наглядные средства, рассматривайте их с учащимися сначала в целом, потом - главное и второстепенное, а затем - снова в целом.
10. Используйте различные виды наглядности, но не увлекайтесь чрезмерным количеством наглядных пособий: это рассеивает внимание учащихся и мешает воспринимать главное.
11. Используйте наглядность, активизируйте чувственный опыт учащихся, опора на ранее сложившиеся представления, конкретизирует и иллюстрирует изучаемые понятия.
12. Старайтесь сами изготавливать вместе с учащимися наглядные пособия: лучше всего то пособие, которое изготовлено самими учащимися.
13. Никогда не показывайте того, чего сами хорошо не умеете; старательно готовьте наглядность к применению.
14. Научно обоснованно применяйте современные средства наглядности: учебное телевидение, видеозапись, слайдно-полиэкранную проекцию и др.; в совершенстве владейте техническими средствами обучения, методикой их использования.
15. Применяя наглядные средства, воспитывайте у учащихся внимание, наблюдательность, культуру мышления, конструктивное творчество, интерес к учению.
16.Используйте наглядность как одно из средств связи с жизнью.
17. Помните, что в условиях кабинетной системы обучения возможности использования наглядности расширяются, но требуют вдумчивого отношения к ней, внимательного планирования и тщательной дозировки.
18. С возрастом учащихся предметная наглядность должна все более уступать место символической; при этом предметом особой заботы учителя должна быть адекватность понимания сущности явления и его наглядного представления.
19. Помните, что наглядность - сильнодействующее средство, которое при невнимательном или неумелом использовании может увести учащихся от решения главной задачи, применить цель ярким средством.
20. При чрезмерном увлечении наглядностью она становится препятствием на пути глубокого овладения знаниями, тормозом развития абстрактного мышления, понимания сущности общих и всеобщих закономерностей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящее время педагогами разработано очень много средств обучения, но меня конкретно интересуют средства наглядности, используемые учителем на уроке информатики в начальной школе. В классификации наглядных средств обучения представлено очень много этих самых средств, но мне были наиболее интересны те средства, которые я посчитала более эффективными, нежели остальные.
Наглядность, при изучении информатики важна, ведь учащимся начальной школы неинтересно будет изучать эту дисциплину только теоретически с использованием сухого материала из учебника. Но также не стоит увлекаться чрезмерным использованием наглядности, так как вскоре дети могут потерять интерес к данной учебной дисциплине.
Для преподавания информатики, в школе должен быть отдельный кабинет, оборудованный необходимой техникой и нужным для нее программным обеспечением. Это нужно для того, чтобы дети осознавали, что информатика очень важная и интересная учебная дисциплина.
Технических средств обучения информатики в настоящее время очень много, но ведущее место занимает компьютер как основное средство.
Печатные же средства обучения дают теоретическое представление об информатике, ее смысле. Помогают детям, как с помощью учителя, так и самостоятельно изучать информатику.
Изучение информатики не какое-нибудь развлечение, а очень серьезное занятие, требующее от учителя умения и мастерства так преподнести детям начальной школы данный предмет, чтобы они и в дальнейшем желали изучать эту дисциплину.
Наглядность неотъемлемый компонент активизации мыслительных навыков учащихся. Кроме этого:
1. наглядные пособия должны быть разнообразными и цветными сосредотачивающие внимание всех детей;
2. демонстрация наглядных пособий должна сочетаться со словом учителя, так как словесные пояснения помогают организовать наблюдения, систематизировать впечатления, связать их с идеей изучаемого материала;
3. учителю необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, так как одни учащиеся более впечатлительны по отношению к звучащим воздействиям; другие лучше воспринимают, легче запоминают, дальше сохраняют в памяти и легче воспроизводят зрительные впечатления;
4. каждый раз, используя те или иные наглядные пособия и средства наглядности, учитель отдаёт себе отчёт в том, какую именно функцию эти пособия должны выполнять в учебном процессе, какую роль они должны сыграть в решении учебных задач. Нельзя использовать наглядные пособия лишь для того, чтобы насытить уроки наглядностью.
Нужно помнить, наглядность необходима и полезна в той степени, в какой она способствует активизации деятельности учащихся по познанию объектов, по овладению знаниями и действиями в отношении этих объектов.
Таким образом, можно сказать, что: наглядность является современным фундаментом для обучения информатике; более адекватной формулой наглядности является следующая: наглядность это понимание и активность.
Проведя опытно-экспериментальную работу, мы убедились, что использование наглядности повышает качество усвоения материала в начальной школе.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. - М., 2000. - 571 с.
2. Белов, Л. А. Методические рекомендации по использованию видеозаписей в учебно-воспитательном процессе / Л.А. Белов; - М., 2004. - 164с.
3. Выготский, Л.С. Собр. соч. / Л.С. Выготский; - Т. 1. С. 103.
4. Гегель, Г. Наука логики: В 3т. - М., 2000.- Т. 3.
5. Данилов, М.А. Активное восприятие и осознание учащимися нового учебного материала / М.А. Данилов // Известия АПН РФ, 2003.-№4.-С.23.
6. Данилов, М.А. Активное восприятие и осознание учащимися нового учебного материала / М.А. Данилов // Известия; - АПН РФ, 2002.-№2.-С.12.
7. Карпов, В.Г. ТСО: Учебное пособие для студентов и учащихся пед. училищ. - М.: Просвещение, 2008. - 312 с.
8. Коменский, Я.А. Избр. пед. соч.: В 2 т. / Я.А. Коменский; - М., 2002. - Т.1. - 384 с.
9. Костюк, Ю.Л. Информатика / Ю.Л. Костюк; - 2008. - №4. - 79 с..
10. Милютин, И.А. Технические средства компьютерных информационных технологий: Метод. рекоменд. / И.А.Милютин; - М., 2007. - 152 с.
11. Моделирование учебного процесса на основе применения технических средств / Отв. ред. Ю. О. Овсянников; - М., 2007.
12. Мультимедиа в школе / Ред. сост. Л. П. Прессман. - М., 2004. - 130 с.
13. Наглядность в преподавании русского языка: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2000. - 78 с.
14. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов пед. ВУЗов системы повышения квалификации пед. кадров./ Под редакцией Е.С. Полат. - М.: Академия, 2003. - 260 с.
15. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ВУЗов и пед. колледжей / Под редакцией П.И. Пидкосистого; - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 380 с.
16. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов пед. колледжей /И.П. Подласый; - М.: ВЛАДОС, 2001. - 448 с.
17. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: Пособие для студентов ВУЗов / И.П. Подласый; - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 170 с.
18. Стародубцев, В.А. Компьютерные и мультимедийные технологии в естественно-научном образовании / В.А. Стародубцев. - Томск, 2002. - 220 с.
19. Технические средства в учебном процессе / Сост. А.А. Кыверялг, А.В.Батаршев; - Таллин, 2005. - 120 с.
20. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений; - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 256 с.
21. Ушинский, К. Д. Собр. соч. / К.Д. Ушинский; - М., 200 Т. 6. - 268 с.
22. Ушинский, К.Д. Собр. соч. / К.Д. Ушинский; - М., 200. - Т. 8. - 251 с.
23. Филатов, О.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе / O.K. Филатов. - Ростов, 2003. - 241 с.
24. Хрестоматия по вниманию / Под ред. Леонтьева А. Н.; - М., МГУ, 2004. - 512 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ТЕСТ ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ 3 КЛАССА №1
1.Первое механическое вычислительное устройство на основе счетных камней, размещавшихся на разрядных линейках?
а) счеты;
б) абак;
в) арифмометр;
2. Первое в мире программируемое устройство?
а) табулятор;
б) арифмометр;
в) ткацкий станок;
3.Прародитель арифмометра?
а) механические часы;
б) линейка;
в) счетные палочки;
4.Кто создал первое механическое считающее устройство?
а) Джон Непер;
б) Вильгельм Шиккард;
в) Блез Паскаль;
5.В каком веке Томас де Кольмар наладил массовое производство арифмометров?
а) в начале 19;
б) в начале 21;
в) в конце 18;
6.Потомки арифмометров?
а) калькуляторы;
б) печатные машинки;
в) абаки;
7.Древнее мультимедиа-устройство?
а) шарманка;
б) ткацкий станок;
в) кассовый аппарат;
8. Кто разработал принципы программирования?
а) Ада Лавлейс;
б) Чарльз Бэббидж;
в) Блез Паскаль;
9. «Крестный отец» современных персоналок?
а) Конрад Цузе;
б) Холлерит;
в) Говард Эйкен;
10.Сердце всех компьютеров?
а) транзисторы;
б) электронные лампы;
в) перфокарты.
Ответы:1-а, 2-в, 3-а, 4-б, 5-а, 6-а, 7-а, 8-а, 9-б, 10-а.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Конспект урока информатики на тему «источники и приемники
информации»
Информатика: Учебник для третьего класса / Н. В. Матвеева, Е. Н. Челак, Н. К. Конопатова, Л. П. Панкратова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. - 191 с.: ил.
Тема: Источники и приемники информации.
Цели: 1)Познакомить с источниками и приемниками информации;
2)Научить их различать; 3)Расширять кругозор детей.
Ход урока
1. Организационный момент;
2. Изучение новой темы;
Во втором классе мы познакомились с понятием источника информации и приемника информации. Чтобы вспомнить, что такое источник информации, рассмотрим пример: Андрей и Сергей встретились после каникул. По очереди мальчики рассказывали друг другу, как они провели лето. Когда говорил Андрей, он являлся источником информации для Сергея, который его слушал и понимал. Потом Андрей с интересом слушал Сергея. Теперь он был приемником информации, а Сергей - источником информации для него.
Таким образом, во время общения люди по очереди выступают то в роли источника, то в роли приемника информации.
Во время общения двух людей человек, который что-то рассказывает, - это источник информации, а тот, кто слушает и понимает, - приемник информации.
Источником информации может служить книга для тех, кто умеет читать.
Книги бывают разные: учебники, задачники, справочники, энциклопедии, художественная литература и другие.
Учебники являются источниками информации для школьников и студентов, то есть для всех людей, которые учатся.
В справочниках и энциклопедиях можно найти необходимую информацию о предметах и явлениях. В справочнике приводятся краткие сведения. В энциклопедиях даны более подробные сведения с иллюстрациями (рисунками или схемами).
Книга-источник информации для читающего ее человека. Читающий человек-приемник информации.
Рассмотрим пример. Бабушка читает маленькому Саше сказки, потому что он читать еще не умеет. Саша очень любит сказки в стихах, которые написал Александр Сергеевич Пушкин. Но больше всех ему нравится «Сказка о рыбаке и рыбке».
Рассмотрим внимательно, кто в это примере является источником информации, а кто приемником. Книга для мальчика не является источником информации, так как он ее не читает. Книгу ему читает бабушка.
Таким образом, книга-источник информации для бабушки, а бабушка - приемник информации. Бабушка-источник информации для Саши, Саша - приемник информации. Читая сказку, бабушка воспринимает зрительную информацию. Саша слушает бабушкину речь и воспринимает информацию на слух, то есть получает слуховую информацию. Саша и бабушка получают информацию разных видов, потому что они имеют разные источники информации: для бабушки источником информации является книга, а для Саши - бабушка.
Интересным и важным является тот факт, что, хотя и из разных источников, но и бабушка, и внук воспринимают одну и ту же информацию: про старика, Золотую рыбку и жадную старуху.
Из разных источников можно получить одну и ту же информацию.
Природа является источником информации для наблюдающего за ней человека. Информацию человек может получить от таких источников, как солнце, звезды, небо и облака, горы, деревья, реки и озера, животные, птицы и рыбы.
То, что человек видит, - это источник зрительной информации. Тот, кого он слышит, - это источник звуковой информации. Лимон может быть источником зрительной, обонятельной, вкусовой или осязательной информации. Звезды на небе являются источником только зрительной информации. Соловей, который поет в парке, источник звуковой информации для того, кто его слышит. А прекрасная, но колючая роза может являться источником и зрительной, и обонятельной, и осязательной информации.
Например, воробей купается в луже после дождя и радостно чирикает. Он для наблюдателей - источник информации различных видов. Наблюдая за птичкой, мы наблюдаем и зрительную и звуковую информацию.
Грохочущий водопад, шелестящая листва, поющий соловей, воющий ветер - все это может быть природными, то есть естественными источниками информации.
Природные явления могут являться источниками информации.
То, что создано руками человека, может быть искусственным источником информации. Так, мамины духи это искусственный источник запаха для того, кто нюхает, в отличие от цветов, ягод и фруктов, которые являются в этом случае источниками естественных запахов. Картина с изображенным на ней морем - это искусственный источник зрительной информации для того, кто смотрит на картину, в отличие от настоящего моря, которое является естественным источником зрительной информации.
Различные звучащие устройства, такие как звенящий колокол, гудящий пылесос, гремящий колесами трамвай, радио компьютер, могут быть искусственными источниками звуковой информации.
Телевизор, газеты, книги, компьютер могут быть искусственными источниками информации для человека.
Устройства, созданные человеком, могут являться источниками информации.
Не всегда можно отличить, из какого источника мы получаем информацию - искусственного или естественного происхождения. Например, трудно определить, естественные или искусственные звуки мы слышим, если пение или голос человека записаны на магнитную ленту и воспроизведены с помощью магнитофона.
Главное, что мы должны понять и запомнить.
· Из источников информации мы получаем информацию (зрительную, слуховую, обонятельную, осязательную, вкусовую).
· Источники информации бывают естественными ( природными ) и ( искусственными ( созданными руками человека ).
3. Закрепление.
Вопросы:
1. Может ли книга являться источником информации для человека? Приведите пример.
2. Назови источник звуковой информации для кошки?
3. Ваня слушает радио. Назови источник и приемник информации? Какого вида информация при этом воспринимается?
4. Что может служить источником осязательной информации для человека?
4. Итог урока.
Ребята, о чем сегодня говорили на уроке?
5. Домашнее задание.
Выполни задания в рабочей тетради.
КОНСПЕКТ УРОКА ИНФОРМАТИКИ В 3 КЛАССЕ.
Тема: Носители информации.
Цели:
Ход урока.
1. Организационный момент;
2. Проверка домашнего задания.
Вспомним, какие вещи можно назвать носителями информации и почему их так называют?
3. Изучение новой темы.
Хранение и передача информации всегда связаны с носителями информации. В древности для этого люди использовали камень, глиняные дощечки, папирус, бересту, пергамент. В наше время подобные носители можно увидеть только в музеях.
Позже люди создали много других носителей информации. Например, бумагу, - это самый распространенный носитель информации. Книги теперь делают из бумаги.
Все на чем оставлены следы, то, на чем человек это либо нарисовал, либо написал, - это носители информации. Например, носителем информации является ткань с картинкой или надписью.
Хранение и передача информации всегда связаны с вещественным носителем информации.
Носителем информации является воздух, если летящий в небе самолет оставляет след.
Носителем информации может быть снег. На снегу информация сохраняется, пока снег не растает или пока не выпадет новый снег. По следам на свежем снегу можно легко определить, кто здесь был: человек, собака или птичка.
Носителем информации можно назвать то, что содержит специально или случайно оставленные следы или записи с целью хранения или передачи информации.
Можно найти человека по следам, оставленным им на снегу или земле. Собака может найти человека, если он прошел, но видимых следов не оставил. Видимые и невидимые следы несут информацию о тех, кому они принадлежат, то есть о тех, кто их оставил.
Оставленные следы несут информацию для того, кто их воспринимает (видит, слышит и так далее).
Знаки или следы, оставленные на снегу, песке, воде или воздухе недолговечны, быстро исчезают (смываются, рассеиваются и так далее).Поэтому снег, вода или воздух-это недолговечные носители информации, в отличие, например, от бумаги.
С помощью специальных устройств можно оставить особые «следы» на таком носителе информации, как магнитная лента или магнитный или лазерный диск
. Магнитные и лазерные диски, магнитные ленты - это современные носители информации.
У современных носителей информации есть один недостаток: без специального устройства - магнитофона или компьютера - прочитать информацию с ленты или с диска невозможно. Но на современном носителе информации можно сохранить столько информации, сколько хранится в целой книжной библиотеке.
Главное, что мы должны понять и запомнить.
· Носителем информации является то, на чем случайно или специально оставлены какие-то следы, специальные знаки, рисунки.
· Носителями информации могут быть: камень, береста, папирус, пергамент, бумага, металл, пластик, стекло, снег, вода и другое.
· Магнитные и лазерные диски, магнитные ленты - это современные носители информации.
· Носители информации помогают человеку хранить и передавать информацию.
4. Закрепление.
Вопросы:
1. Какие носители информации использовали древние люди?
2. Какие носители информации использует современный человек?
3. Может ли снег быть носителем информации? Расскажи об этом.
5. Итог урока.
О чем беседовали на сегодняшнем уроке?
6. Домашнее задание.
Выполни задания в рабочей тетради.
КОНСПЕКТ УРОКА ИНФОРМАТИКИ В 3 КЛАССЕ.
Тема: Что мы знаем о компьютере.
Цели:
Ход урока.
1.Организационный момент.
2.Проверка домашнего задания.
3.Изучение новой темы.
Мы уже знаем, что с помощью такого инструмента, как компьютер, можно создавать и редактировать тексты и рисунки, хранить их в памяти компьютера быстро передавать на большие расстояния.
Компьютер состоит из частей (устройств), каждая из которых выполняет свое действие.
Важными устройствами компьютера являются процессор и память. Они расположены в системном блоке компьютера. Процессор - это «мозг» компьютера. Он выполняет обработку закодированной информации (данных), которая находится в памяти. Память компьютера бывает внешней и внутренней. Во внутренней памяти информация сохраняется только во время работы компьютера. Внешняя память - это магнитные и лазерные диски. Они позволяют хранить информацию даже тогда, когда компьютер выключен.
Для того чтобы ввести информацию в память компьютера, нужно иметь устройство для ввода информации. Таким устройством является, например, клавиатура.
Существуют и другие устройства, помогающие человеку вводить информацию в память компьютера и работать с ней. Это микрофон для ввода звуковой информации, сканер для ввода графической и текстовой информации, мышь, джойстик, трекбол
Во время работы на компьютере мы смотрим на экран монитора, на котором отображаются наши действия с текстами, рисунками, числами, таблицами. Монитор - это устройство вывода информации во время работы компьютера.
Для вывода обрабатываемой информации на бумагу существует принтер. Принтеры бывают черно-белые и цветные.
Компьютер состоит из следующих устройств:
· Устройства ввода информации (например, клавиатуры);
· Процессора (для обработки информации);
· Внутренней им внешней памяти (для хранения информации);
· Устройств вывода информации (например, монитора).
Важно понимать, что компьютер сам, без участия человека, никаких действий выполнять не может. Человек создает (пишет) программы, управляющие работой компьютера. Вот некоторые из этих программ: текстовый и графический редакторы, программный калькулятор, музыкальный редактор. Существуют программы, управляющие разными устройствами компьютера.
Программы хранятся в памяти компьютера, так же как и данные. Данные - это закодированная в цифровом виде (в виде нулей и единиц) информация. Программы автоматически, то есть без участия человека, обрабатывают информацию, хранящуюся в памяти. Все программы вместе взятые называют программным обеспечением компьютера. Без программного обеспечения компьютер обрабатывать, хранить и передавать информацию не может.
Компьютер - это электронное программно управляемое устройство, созданное человеком для обработки, хранения и передачи информации.
Главное, что мы должны понять и запомнить.
1. компьютер - это электронное программно управляемое устройство, созданное человеком для обработки, хранения и передачи информации.
2. компьютер состоит из устройств ввода информации, процессора, внутренней и внешней памяти, устройств вывода информации.
3. в памяти компьютера хранятся программы, предназначенные для того, чтобы обрабатывать данные. Все программы вместе взятые называют программным обеспечением компьютера. Без программного обеспечения компьютер обрабатывать, хранить и передавать
A информацию не может.
4. программы для компьютера создает человек.
4. Закрепление.
Вопросы:
· Зачем человек создал компьютер?
· Из каких основных частей состоит компьютер?
· Кто создает компьютерные программы?
5 .Итог урока.
Что нового узнали о компьютере?
5. Подготовиться к тесту по двум предыдущим темам вместе с сегодняшней.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Тест по информатике для 3класса №2.
1.кем является учитель, который дает детям урок?
А) преподаватель;
Б) источник информации;
В) приемник информации;
2. Кем является читающий человек?
А) приемник информации;
Б) читатель;
В) источник информации;
3. Звезды на небе относятся к...
А) обонятельный источник информации;
Б) вкусовой источник информации;
В) зрительный источник информации;
4. Магнитофон - это ...
А) домашний источник информации;
Б) искусственный источник информации;
В) естественный источник информации;
5. Носители информации помогают...?
А) рассказывать, о чем-либо;
Б) хранить и передавать информацию;
В) обрабатывать информацию;
6. Процессор - это...
А) «голова» компьютере;
Б) «мозг» компьютера;
В) «сердце» компьютера;
7. Клавиатура - это устройство для ...
А) обработки информации;
Б) ввода информации;
В) вывода информации;
8. Программы для компьютера создает
А) человек;
Б) природа;
В) сам компьютер;
9. Что является устройством вывода информации?
А) мышка;
Б) монитор;
В) клавиатура;
10.Может ли снег быть носителем информации?
А) да;
Б) нет;
В) не знаю;
Ответы:1в, 2а, 3в, 4б, 5б, 6б, 7б, 8а, 9б, 10-а.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Принцип наглядности в трактовке зарубежных педагогов и психологов. Исследование использования средств наглядности на уроках обучения грамоте. Методические рекомендации по использованию средств наглядности на уроках обучения грамоте в начальной школе.
курсовая работа [1,7 M], добавлен 20.10.2011Определение роли наглядности для улучшения восприятия изучаемого материала. Возможности некоторых видов средств наглядности, общеметодические основы их использования и конкретные методические варианты. Разработка и анализ уроков для младших школьников.
дипломная работа [378,4 K], добавлен 02.05.2015Педагогические условия эффективного использования наглядности в образовательном процессе начальной школы. Определение роли наглядности для улучшения восприятия изучаемого материала в преподавании русского языка и их влияние на эффективность обучения.
дипломная работа [379,7 K], добавлен 14.05.2015Наглядность как принцип обучения, использование методов дидактики. Обоснование необходимости использования наглядности при обучении информатике, используемые средства. Правила разработки и использования презентаций как средства наглядности в обучении.
курсовая работа [69,1 K], добавлен 20.02.2012Психолого-педагогические основы использования наглядных средств на уроках математики в начальных классах. Понятие, суть, виды наглядности и методические условия их использования в образовательном процессе. Обоснование принципа наглядности Я.А. Коменским.
курсовая работа [47,3 K], добавлен 27.11.2014Наглядные методы обучения и их классификация. Обоснование наглядности обучения педагогами прошлого. Наглядные методы обучения в музыке. Воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку. Развитие памяти, мышления, воображения. Работа с учебником и книгой.
курсовая работа [54,3 K], добавлен 25.04.2015Разработка вопросов по использованию средств наглядности в педагогической литературе. Особенности использования средств наглядности на уроках в начальной школе. Педагогический опыт учителей по использованию средств наглядности на уроках в начальной школе.
курсовая работа [93,0 K], добавлен 01.10.2014Роль принципа наглядности в процессе обучения иностранному языку. Формирование коммуникативной мотивации учащихся с помощью комплекта наглядных пособий. Экспериментальное обучение английскому языку с использованием наглядности на уроках в средней школе.
дипломная работа [93,3 K], добавлен 21.10.2011Диалектика перехода от чувственного восприятия к абстрактному мышлению в процессе познания. Соблюдение принципа наглядности во время обучения физики в средней школе. Использование записей и зарисовок на доске во время объяснения нового материала.
статья [19,9 K], добавлен 04.01.2016Аудирование как вид речевой деятельности. Цели и содержание обучения аудированию. Виды, средства и функции наглядности, возможности ее применения в обучении иностранному языку. Использование наглядности для снятия трудностей восприятия речи на слух.
дипломная работа [788,0 K], добавлен 19.09.2013
