Ритмико-танцевальный комплекс в детском хореографическом коллективе

Живое эмоциональное отношение к занятиям, несомненно, дает положительный результат.

Подбору репертуара для ритмико-танцевального комплекса всегда придавалось важное значение. Именно от того, на каком практическом материале обучаются дети, во многом зависит, будут ли выполнены поставленные цель и задачи.

Воспринимая музыку, слушатели, прежде всего, чувствуют ее общий характер, улавливают ее настроение. Одни пьесы могут звучать весело, радостно, игриво, задорно, лукаво, озорно, блестяще, бойко, празднично, а другие - мягко, спокойно, нежно, плавно, безмятежно, напевно, протяжно, простодушно, задумчиво, приветливо и т.д. Музыка сообщает движениям определенный характер, придает им соответствующую эмоциональную окраску. Изменение характера музыки , появление каких-то новых оттенков, интонаций в том же характере непременно влечет за собой и изменение характера движений.

В зависимости от музыки движения выполняются то плавно, то отрывисто; то спокойно, то энергично, подъемно; с разной силой, объемом, амплитудой, степенью эмоциональной насыщенности.

Многие движения ритмико-танцевального комплекса изучаются не изолировано, а последовательно, в определенном порядке, так как одни движения создают двигательную основу для других, подготавливают к их быстрому освоению. Следовательно, при подборе не только музыкального материала раздела, но и двигательного существует своя логика, четкая последовательность, соблюдается принцип постепенного усложнения.

Трудно переоценить значение движения в развитии ребенка. Телесные ощущения для него первостепенны в освоении окружающего мира. Телесный опыт способствует полноценному развитию у ребенка всех психических процессов: восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления. Ритмические движения под музыку вызывают у детей яркие эмоциональные импульсы, разнообразные двигательные реакции, усиливают радость и удовольствие от движения. Дети чрезвычайно чувствительны к музыкальному ритму и с радостью реагируют на него. Ритмика - это начало, база, толчок для будущей физической формы ребенка, для будущего стиля и ритма его жизни. Это очень важно - как ребенок будет двигаться по жизни и насколько будет здоров. Не стоит этим пренебрегать. Надо помогать детям, быть здоровыми, определиться в их желаниях и способностях.

Список литературы

Основные источники:

1 Бекина С.И. Музыка и движение. М.: Просвещение - 1983.

2 Борышникова Т. Азбука хореографии. М.: Рольф - 2001.

3 Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания. М.: Просвещение - 1982.

4 Ветлугина Н.А. Музыкальные занятия. М.: Просвещение - 1984.

5 Зимина А.Н. Музыкальные игры. М.: Просвещение - 1971.

6 Метлов Н.А. Музыка - детям. М.: Просвещение - 1985.

7 Раевская Е.П. Музыкально-двигательные упражнения. М.: Просвещение - 1991.

8 Чибрикова А.Е. Ритмика. М.: Издательский дом “Дрофа” - 1998.

9 Сб: Система эстетического воспитания. - М., 1962.

10 Волконский С.М. Ритмическая гимнастика. Листки курсов ритмической гимнастики. - 1913. - №1.

11 Жак-Далькроз Э. Листки курсов ритмической гимнастики. - 1913. - №1

12 Рассохина В. Н.Г. Александрова и ритмика Далькроза в нашей стране /Из прошлого советской музыкальной культуры. - М., 1982. - Вып 3.

13 Менхин Ю.В., Менхин А.В. Оздоровительная гимнастика: теория и методика. Ростов н/Д: Феникс - 2002.

14 Франко Г. Роль ритмики в эстетическом воспитании детей. М., Советский композитор, 1989.

15 Климов А. Основы русского народного танца М., Искусство, 1981.

16 Лифиц И.В. Ритмика М., Академия, 1999.

17 Петрова В.П. Музыкальные занятия с малышами. М., Просвещение, 1993

18 Янкелевич Е.И. Осанка красивая, походка - лёгкая. - М., 2001.

19 Пуртова Т.В., Беликова А.Н. «Учите детей танцевать» М., ВЛАДОС 2004 г.

20 Хорошилова Т. Развиваем у детей чувство ритма М., Дошк. восп. 1991- № 1

21 Руднева С.Д., Фили Э.М. Ритмика. Музыкальное движение. М., 1972.

22 Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1990.

Отечественные журналы:

· Балет

· История Балета

· Воспитание Детей

· Антураж

· Музыка

Размещено на Allbest.ru