Унификация и агрегатирование в практике дизайнерского проектирования. Принцип игрового начала детской среды

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Республики Беларусь

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «ВИТЕБСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ П.М. МАШЕРОВА»

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Теория и методология дизайна»

на тему: «Унификация и агрегатирование в практике дизайнерского проектирования. Принцип игрового начала детской среды»

Выполнила

Василенко Ю.Ю.

Витебск, 2012

Содержание

Введение

1. Детская развивающая среда, ее роль и основные факторы ее формирования

1.1 Влияние среды, роль и место предмета в жизни ребенка

1.2 Игра как ведущая деятельность познания окружающего мира

2. Специфика организации и оформления предметно-развивающей среды для детей раннего возраста

2.1 Принципы организации оборудования и детских помещений

2.2 Динамичность предметной среды

2.3 Игровая среда групп раннего развития

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Главным предметом изучения в данной теме является связь предметной развивающей среды и субъекта ее формирования, главным образом ребенка, что является следствием возникновения и формирования необходимой единой целостной системы. Среда развития ребенка - это пространство его жизнедеятельности, которая представляет собой целую систему, включающую большое разнообразие и единство всех составляющих ее элементов, социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка. Окружающая ребенка среда должна обеспечивать ему физическое, умственное, эстетическое, нравственное, т.е. разностороннее развитие и воспитание. В ходе деятельности у ребенка складываются предпосылки для формирования его личностных навыков, интересов и желаний, отвечающих главным его требованиям. Это значит, что главной задачей современных дизайнеров, проектировщиков является создание такой среды, которая бы способствовала эффективному развитию ребенка с самого детства.

Такие требования должны рассматривать особенности и правила построения предметного окружения, главным образом игрового оборудования, с учетом возрастных, генетических, психологических характеристик ребенка. В этой связи возникает вопрос - каким должно быть утилитарное и игровое оборудование, чтобы оно активизировало ребенка, давало новую непрерывную информацию, какие операции и способы взаимодействия с предметами окружающей среды, дают наибольшее качественное развитие навыков на различных возрастных этапах. Поэтому весьма актуальной для дизайнера остается задача выяснения, прежде всего, психического и биологического развития ребенка, его отношения к воздействиям окружающей среды.

Говоря о предметно-пространственной среде, мы подразумеваем архитектуру и природно-экологические объекты, открытые и закрытые игровые и спортивные площадки, а также их оборудование, интерьер, оснащение функциональных и вспомогательных помещений, технические средства обучения, информационную технику и мебель, развивающие игры, предметные средства зон отдыха и развлечений, обслуживания. Номенклатура объектов, из которых формируется такая ППС, практически неисчерпаема и по мере технического прогресса непрерывно расширяется. Это номенклатурное многообразие и сложность предметного мира сферы воспитания и образования требует применения особых профессиональных средств для создания среды, не наносящей вреда физическому здоровью, а способствующей динамичному развитию ребенка в условиях ее всевозможной трансформации, на всех уровнях его жизнедеятельности.

Главным катализатором такого развития выступает принцип игрового начала детской предметной развивающей среды, который подразумевает использование игры, в процессе которой происходит освоение предметного мира. Возможность трансформации составляющих элементов среды - игрушек, мебели, игрового оборудования в процессе игры - должна создавать ребенку игровые ситуации, которые ведут за собой рост интеллектуального, физического и психического развития. «Пространство предметов» позволяет ребенку не только искать и осваивать истину, но и уходить» не в фантазию, грезы, строить, разбирать, видеть как прекрасное, так и безобразное.

1. Детская развивающая среда, ее роль и основные факторы ее формирования

1.1 Влияние среды, роль и место предмета в жизни ребенка

Прежде чем приступить к предмету нашего рассмотрения - детской развивающей среды, и ее главным задачам в формировании всестороннего развития ребенка, остановимся на основных определениях, и выясним, что же такое среда и какую роль она в себе несет?

Среда обитания - необходимые условия существования всего живого. Среда обитания - это, с одной стороны, окружающая человека природа, естественная среда, а с другой искусственная среда, созданная самим человеком (города, поселки, дома, оборудование, техника, предметы быта и обихода).

Человек производит орудия труда, вещи и окружающую его среду, чтобы обеспечить свое существование и удовлетворить материальные и духовные потребности. В этом процессе человек одновременно выступает как природное существо, воспроизводящее биологическую жизнь, и как общественный человек, производящий совместно с другими людьми предметы и вещи, необходимые для их существования. Среда формирует и развивает создавшего ее человека, определяет образ его жизни формы деятельности, культуру поведения, эстетические вкусы и представления. Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека, называется средой. В свою очередь среда развития ребенка - это тоже среда, пространство его жизнедеятельности, которая руководствуется отдельными требованиями и условиями по ее созданию. Это те условия, где протекает жизнь в дошкольном учреждении, закладывается фундамент, на котором происходит строительство личности ребенка.

Существуют различные определения развивающей обучающей или развивающей предметной среды. В методических рекомендациях известного психолога С.Л. Новоселовой приводится следующая терминология.

Среда - система предметных сред, насыщенных играми, игрушками, пособиями, оборудованием и материалами для организации самостоятельной творческой деятельности детей. Среда - система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития.

Развивающая предметная среда как система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития, предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка. Это действенное средство обогащенного развития специфических детских видов деятельности (прежде всего, игры) в дошкольный, имеющий непреходящую ценность, период жизни ребенка (А.В. Запорожец, С.Н. Новоселова). В исследованиях В.А. Ясвина развивающая образовательная среда - та, которая «способна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса».

Развивающая предметная среда - эта совокупность природных и социальных культурных предметных средств, ближайшего и перспективного развития ребенка, становления его творческих способностей, обеспечивающих разнообразие деятельности; обладает релаксирующим воздействием на личность ребенка. Окружающая ребенка среда должна обеспечивать ему физическое, умственное, эстетическое, нравственное, т.е. разностороннее развитие и воспитание. Известно, одно из главнейших условий психического развития ребенка - «присвоение им общественно-исторического опыта человечества, зафиксированного в предметах материальной и духовной культуры общества». Понятие «окружающая среда» выступает в широком и узком смысле. В широком смысле - это тот социальный мир, в который приходит малыш, рождаясь на свет, т.е. социальная культура общества

Данный пункт посвящен именно психологической стороне развития ребенка, в которой главная роль отводится развивающей среде. Ставя главной задачей проблему оптимизации жизни детей, мы переходим к рассмотрению процессов их воспитания, образования, развития. Здесь выдвигается приоритетная концепция развития ребенка и формирования его личности, которая включает два базовые требования к созданию предметной среды - с одной стороны, среды полноценной для осуществления различных функциональных процессов жизнедеятельности (игры, учебы, сна, приема пищи, быта, отдыха, оздоровления), а с другой - развивающей предметной среды, способствующей развитию способностей ребенка, формированию его креативности, социальной адаптации и реабилитации (для детей с особыми потребностями).

Ранний возраст - это первоначальная ступень формирования личностного отношения к окружающему миру. Окружающая среда становится развивающей, если способствует осуществлению генетических задач возраста, именно в ней происходят все процессы, связанные с приобретением знаний и навыков. Таким образом можно выделить наиболее общее определение: детская развивающая среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально- моделирующая содержание его духовного и физического развития. Она должна объективно - через свое содержание и свойства - создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, служить целям актуального и физического развития и совершенствования.

Психологи связывают механизм воздействия среды на личность с понятием социальная ситуация развития, то есть своеобразным, соответствующим возрасту отношением между ребенком и окружающим его миром. Ребенок находит свою вторую жизнь в предметах культуры, в образе взаимоотношений людей друг с другом (А.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). От того, в каких взаимоотношениях со средой находится ребенок, с учетом изменений происходящих в нем самом и в среде, зависит динамика его развития, формирование качественно новых психических образований.

Отношение ребенка к среде определяет и его активность в ней. В связи с этим психология понимает среду как условие, процесс и результат творческого саморазвития личности (А.Н. Леонтьев).

Сейчас исследователей интересуют уже более ранние возрастные границы; путем экспериментов и наблюдений делаются попытки выяснить степень развития ребенка к трем или четырем годам. В настоящее время психологи, пользуются социологи и педагоги пользуются различной, хотя и во многом схожей, возрастной периодизацией детей дошкольного и школьного возрастов. Например, А.В. Запорожец и Д.Б. Эльконин предлагают такую периодизацию: до 10 дней - новорожденность; от 10 дней до 1 года- младенчество; от 1 года до 3-х лет - раннее детство; от 3-ех до 7 лет - дошкольники; от 8 до 12 лет- младшие дошкольники.

А.А. Люблинская считает, что 1-й год жизни - младенчество; 2-й и 3-й годы - преддошкольники; 4-й год младшие дошкольники; 5-й год - средние дошкольники; 6-й и 7-й годы- старшие дошкольники.

Таким образом, в связи с возрастными категориями и их задачами, дети проходят определенные стадии в познании окружения, но темпы их развития познания, прежде всего, зависят от окружающей среды. Исследования последних десятилетий открыли огромные знания поля неизведанных закономерностей развития ребенка в раннем детстве. Оказывается, дети знают больше об окружающем мире, чем считалось раньше. По мнению специалистов, основные зачатки процесса познания происходят в ребенке до трех лет. Именно в этот период наиболее значимо влияние окружающей среды. От одного до трех лет любимым занятием детей является внимательное рассмотрение людей и вещей, дети как бы постоянно впитывают новую информацию. Следовательно, что некоторая однотонность, однообразие предметно-пространственного окружения неприемлемы в раннем возрасте. Ребенок развивается быстрее, если его чаще ставить в непредвиденные ситуации. Предметная среда, в которой действует ребенок, должна быть для него неисчерпаема, информативна, удовлетворять потребности ребенка в новизне, преобразовании и самоутверждении.

Незнакомый предмет в знакомой обстановке привлекает повышенное внимание ребенка, активность которого в немалой степени зависит от притока новой информации. Тут возникают задачи по поводу создания утилитарного и игрового оборудования для активизации деятельности, образа жизни ребенка, чтобы оно придавало настоящую, а не мнимую новизну его действиям, т.е. обеспечивало приток новой информации, что именно необходимо на определенной стадии его психики. Кроме того, предметно-пространственное окружение, воздействуя на эмоции детей, побуждает их к деятельности. Так, спортивное оборудование, инвентарь приобщают к физической, оздоровительной деятельности, в процессе которой у ребенка вырабатывается позиция по отношению к своему здоровью, гигиене тела, двигательным умениям и навыкам; различные инструменты (уже с первой младшей группы) -- мелки, краски, кисти, сангина, пастель, карандаши, фломастеры, глина, рисовальная стена творчества, включая грифельную доску, оргстекло, ватман, ткань, -- позволяют в продуктивной деятельности отражать собственное художественное восприятие, видение мира, его понимание. Необычные сказочные герои, живущие в группе, побуждают детей в практической деятельности реализовывать понимание эмоциональных категорий, эмоционального состояния человека (радость, грусть, гнев, печаль, страх, удивление, злость, доброта и т.п.); кроссворды, лабиринты, головоломки, предметы-заместители, развивающие дидактические и настольно-печатные игры вводят в активную познавательную деятельность (О.В. Артамонова).

1.2 Игра как ведущая деятельность познания окружающего мира

Прежде чем мы перейдем к характеристике особенностей игровой деятельности детей раннего дошкольного возраста, рассмотрим определение понятий «игра», «ведущая деятельность».

«Психологический словарь» понятие «игра» раскрывает так: «Игра - один из видов деятельности человека и животных… Детская игра - исторически возникающий вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними и направленный на познание окружающей действительности». Безусловно, именно игра является важным способом освоения мира. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому и умственному развитию. Она создает зону ближайшего развития и сама выступает как источник развития. Формирование игровой деятельности ребенка проходит через предметную деятельность.

Разумеется, предметное окружение в раннем детстве участвует в развитии сложных форм пространственного восприятия, наглядно- образного мышления, творческого воображения. Уже в среднем дошкольном возрасте ребенок научается оперировать представлениями, творчески подходит к вещам, поэтому важно знать, что и когда из воспринятого в процессе развития ребенок получает от взаимодействия с предметной средой, какую информацию он принимает больше, отвлеченную или конкретную, явно, на разных возрастных этапах их соотношение должно быть разным.

Первый год - ответственный период в жизни ребенка, и прежде всего тем, что в процессе повседневного общения со взрослым он постепенно должен овладеть разнообразными действиями с предметами.

Важно знать, что в раннем возрасте ребенок в окружающих предметах выделяет, прежде всего их типологические пространственные и физические характеристики: объем, пространство, цвет, вес, форму, фактуру, температуру. Только освоив физические свойства предметного мира, он начинает все более интенсивно осваивать культурно- исторические особенности среды. Следовательно, на ранних этапах ребенок не может воспринимать предметную среду как полноценный источник информации, предметы для них - это, прежде всего средства усвоения полученной от старших информации о них. Лишь постепенно, по мере освоения культурно- исторических свойств, вещи становятся для ребенка не физическими а «очеловеченными» символами, значит важно подметить, что в целом ребенок в раннем возрасте, пожалуй, получает не столько « человеческую» информацию» от предметной среды, сколько наделяет ее своим уровнем знания о ней. Таким образом, дизайнер должен это учитывать, чтобы не насыщать предметную среду той информацией, которую ребенок данной возрастной группы все равно не воспринимает. На этой стадии важно, чтобы ребенок осознал взаимосвязь физических характеристик предметов, позднее он будет воспринимать более сложные особенности окружающего мира. К одному году самостоятельная деятельность ребенка с предметами и игрушками начинает протекать преимущественно в форме отобразительной игры. Эта игра, как и другие формы контакта ребенка с окружающим, обеспечивающие накопление его жизненного опыта, развивается не стихийно, а в результате целенаправленной деятельности взрослого.

При правильной организации воспитательной работы уже в первой половине второго года жизни дети начинают переходить от действий, основанных на свойствах предметов и игрушек, к отражению практических смысловых связей между ними, то есть к обыгрыванию доступных пониманию ребенка сюжетов из его жизни. Наступает следующий этап развития игры - она становится сюжетно-отобразителъной. Характерной чертой самостоятельной сюжетно-отобразительной игры является стремление многократно повторять те или иные игровые действия. Например, девочка может измерить кукле температуру: поставить ей под мышку палочку, вынуть, посмотреть, определить температуру и снова поставить градусник. В других случаях дети, вытерев куклу после купания, начинают снова ее мыть и т.д. У детей третьего года жизни преимущественно сохраняется характер отобразительных игр, но действия становятся более разнообразными. В них отражаются уже не только манипуляции с предметом, но и человек, действующий определенным образом.

Одной из важнейших задач является развитие в раннем возрасте наглядно - образного мышления, которое непосредственно связано с освоением окружающего предметного мира. Ребенок в 3-4 года развивает способности замещать одни предметы другими при необходимости дополнить привычную ситуацию действия недостающим предметом, отсутствующим в данный момент. То есть появляются зачатки игры. Таким образом, Выготский отмечал, что в игре у ребенка формируется способность переносить свойства и функции одного предмета на другой, он может идти не от реальных свойств вещи, а от придаваемого ей его фантазией смысла В игре значительна роль условности, когда ребенок идет не от вещи, а от смысла, он принимает слово за свойство вещи и уже воспринимает не само слово, а видит за ним вещь. Происходит переосмысление свойств и значения вещи. За образом следует понятие, причем в процессе игры они взаимозаменяемы. Здесь главную роль в создании детского оборудования играют особенности мышления ребенка, при этом учитывается игровая трансформация мебели с целью возможности переосмысления и создания конкретного образа у ребенка.

Д.Б. Эльконин считал, что процесс овладения предметными действиями, то есть действиями с вещами, имеющими определенное общественное, строго фиксированное значение, происходит у ребенка только в совместной деятельности со взрослыми. Лишь постепенно взрослые передают ребенку весь процесс осуществления действия, и он начинает выполняться самостоятельно. В дошкольном возрасте поведение ребенка, указывает А.Н. Леонтьев, опосредуется образом действий взрослого. Взрослые, их отношения к предметам и друг к другу опосредуют отношение ребенка к предметам и другим людям. Ребенок не только видит отношение взрослых к предметам и друг к другу, но и хочет действовать, как они. Это новое отношение между ребенком и взрослым, при котором образ взрослого ориентирует действия и поступки ребенка, служит основой всех новообразований личности ребенка дошкольного возраста. Таким образом, формирование произвольных действий и поступков - процесс возникновения нового типа поведения, который может быть назван личностным, то есть опосредуемым ориентировочными образцами, содержанием которых являются отношения взрослых к предметам и друг к другу. Носителями предметных действий являются взрослые люди.

Взрослые организуют действие ребенка по образцу, а затем осуществляют функции поощрения и контроль за ходом осуществления и формирования этих действий. Таким образом, в дошкольном возрасте интенсивно усваиваются образцы поведения взрослых и формируются механизмы личностного поведения. В раннем детстве преобладает предметная деятельность, в процессе которой и развивается познание. Сначала действие с предметами, постепенно отделяются от предметов, затем ребенок наделяет предметы теми видами действий, которые ему нужны в игре - появляется ролевая игра. Таким образом, ребенок берет на себя роль, выполняя то или иное действие. Уже в играх, в которых дети лечат или причесывают куклу, фактически имеет место выполнение ряда действий, производимых взрослыми. Но дети при этом еще не называют себя именем взрослых, чьи действия они выполняют в игре. Сначала ребенок начинает называть себя своим собственным именем, чтобы понять, что именно он произвел действие, в дальнейшем, с развитием игровой деятельности дети начинают обозначать свои действия другим именем - ролью.

В игре игрушки заменяют ребенку предметы, а отобразительные ситуации становятся носителями определенных отношений между людьми. В период расцвета сюжетно-отобразительной игры следует добиться разнообразия сюжетов как отражения многообразия окружающей жизни, показать детям новые источники создания сюжета: по впечатлению, по представлению, по описанию, по подражанию. Этот переход происходит на третьем году жизни. Однако еще нет явного общения ни с кем, ребенок играет в одиночестве, но вместе с тем его действия одухотворены воображаемым общением и отражают деятельность взрослых. Именно ситуация общения определяет переход от игры предметной к игре сюжетно-ролевой. Эта особенность игры заключается в том, что им не требуется участие многих сверстников. Дети играют «рядом», в одиночку, их общение незначительно, а игровое 13 пространство невелико. Ребенок 1,5-2 лет еще не воспринимает сверстника как партнера по игре, ребенок предпочитает играть один - даже, если в процессе игры дети и объединяются в небольшие группы (2-3 человека), то чаще всего это не коллективная игра, а как бы игра рядом. для него главным и необходимым партнером пока является взрослый. Этот факт во многом обусловлен недостаточным развитием активной речи маленьких детей.

Игру в этом возрасте ребенок часто меняет. Он еще поверхностно воспринимает мир, отображает в игре то, что хорошо знает. Педагогическими воздействиями решается двоякая задача: «открытие» ребенку условного игрового сюжетного действия и «открытие» сверстника как возможного партнера по игре. В ходе специально организованного взрослым предметно-игрового взаимодействия, у детей возникает устойчивое внимание ребенка к действиям сверстника, появляется простейшая самостоятельная совместная игра, то есть складывается необходимая основа для формирования в дальнейшем более сложных форм совместной сюжетной игры.

Следовательно, различая возрастные периоды, надо понимать роль и место предмета в жизни ребенка, а именно, возраст, в котором предмет является объектом познания, и возраст, когда он становиться уже средством игры, т.е. происходит некое переосмысление предмета. Значит предметное окружение дошкольника должно давать возможность ребенку наделять предметы нужным ему содержанием. Для проектировщиков в этой связи важна та грань, за которой оборудование уже перестает быть объектом переосмысления, а воспринимается ребенком как чисто утилитарное.

Итак, к концу раннего детства появляются следующие предпосылки для перехода к ролевой игре:

· в игру вовлекаются предметы, замещающие реальные предметы, которые называются в соответствии с их игровым значением;

· усложняется организация действий, приобретающая характер цепочки, отражающей логику жизненных связей;

· происходит обобщение действий и их отдельных предметов;

· возникает сравнение своих действий с действиями взрослых и в соответствии с этим называние себя именем взрослого;

· происходит своеобразная «эмансипация», при которой взрослый выступает как образец действий, и вместе с тем возникает тенденция действовать «как взрослый», но самостоятельно.

Таким образом, развитие строения игрового действия в раннем возрасте является переходом от действия, однозначно определяемого предметом, через многообразное использование предмета к действиям, отражающим логику реальных жизненных отношений.

2. Специфика организации и оформления предметно-развивающей среды для детей раннего возраста

2.1 Принципы организации оборудования и детских помещений

Согласно психологическим исследованиям, проведенными специалистами в области педагогики и психологии, организация предметной среды должна упираться именно на психические особенности детей, особенно групп раннего возраста, обладать спецификой, отвечающей требованиям и полноценному развитию в группе. Здесь задачи психологов, педагогов, дизайнеров и проектировщиков пересекаются. Следует отметить, что в ознакомлении детей первых трех лет жизни с окружающим миром был разработан системный подход, который позволил в нем выделить центральное, стержневое звено - знания о человеке, которые ребенку следует преподносить в доступной его возрасту форме.

В данном подходе выдвигаются основные принципы к построению детского пространства и применении его элементов. Таким образом, оборудование детских помещений позволяет реализовать организацию воспитания ребенка раннего возраста на научной основе:

1. Принцип обеспечения здорового образа жизни и физического развития

Оборудование группы мебелью и пособиями должно отвечать задачам развития всех систем организма, повышению двигательной активности, своевременному овладению ведущими навыками, способствовать охране нервной системы ребенка.

2. Принцип обеспечения воспитания и развития ребенка в условиях детского сообщества

Интерьер группы должен быть рассчитан на одновременное присутствие 10-15 детей младенческого, раннего возраста. При этом должны быть учтены нормальные условия жизни как для одного отдельного ребенка, так и для группы детей в целом.

3. Принцип обеспечения педагогического процесса в условиях общественного воспитания.

Оборудование группы должно способствовать соблюдению условий жизни малышей, входящих в одну группу, но живущих по разным режимам соответственно их возрасту и состоянию здоровья. Способствовать методам последовательности и индивидуальной постепенности в обслуживании детей, возможности индивидуального общения с одним ребенком в системе работы с группой детей в целом.

4. Принцип надежности и безопасности

Интерьер группы должен включать предметы мебели и оборудования, конструкции которых обеспечивают надежность и безопасность их использования для маленького ребенка: исключены случаи падения с высоты, выпадения с боковых поверхностей изделий, удары и ушибы в результате неустойчивости последних, травмирование об острые углы и т.п.

5. Принцип гигиенического соответствия

Предметы мебели и оборудование должны быть выполнены из экологически чистых материалов, иметь водоотталкивающее покрытие, при гигиенической обработке не терять структуры материалов, из которых они изготовлены, и не деформироваться.

6. Принцип эргонометрического соответствия

Предметы мебели и оборудование должны быть выполнены на основе размеров, утвержденных Министерством здравоохранения для детей первых лет жизни. Современные, новые конструкции изделий, а также образцы зарубежного производства должны соответствовать эргонометрическим возрастным показателям, утвержденным в качестве государственного стандарта.

7. Принцип вариативности.

Предметы мебели и оборудование должны быть удобны для ребенка, создавать ощущение комфорта. В их конструкции должен быть заложен принцип вариативности, позволяющий в случае необходимости изменять пространственные характеристики изделий в секциях.

Принцип вариативности позволяет менять размеры частей изделий по мере роста и взросления малышей.

8. Принцип гарнитуры

Необходимо комплектование всех изделий, входящих в один гарнитур, по стилю, цветовому решению, обеспечение сочетаемости предметов мебели, их секционного перестроения соответственно техническим характеристикам. Важна и сочетаемость предметов мебели с общим убранством группового помещения.

9. Принцип рациональности

Оборудование и мебель должны быть выполнены по принципу рационального использования, облегчающего труд персонала, обслуживающего одновременно 10-15 детей раннего возраста. Любое изделие, входящее в комплект оборудования, должно быть рационально расположено для работающего взрослого.

10. Принцип складирования

Оборудование должно быть легким в использовании, с одной стороны - обладать устойчивостью, с другой - мобильностью: в случае перемещения должно иметь держатели или какие-либо устройства, которые позволяли бы стационарно фиксировать предмет к стене, к какой-либо поверхности и в случае необходимости легко открепляться и перемещаться. Все части гарнитурного комплекта должны хорошо складироваться в случае переезда или перемещения из группы в группу.

11. Принцип возрастного и гендерного соответствия.

Как бы ни была красива групповая комната, но если она организована без учета возраста детей и задач воспитания, т.е. без функциональной направленности, - в ней не создана развивающая среда для малышей. Конкретная игровая среда, чтобы быть действительно развивающей, должна «настраиваться» на конкретную группу детей. Иными словами, сколько игрушек и какие уголки должны быть в группе, нужно каждый раз решать заново.

Прежде всего, нужно создавать условия для того, чтобы с первых минут в детском учреждении ребенок попадал в благоприятное, психологически комфортное пространство:

Для этого на участке создается красивый ландшафт. Вестибюль, коридоры и лестничные пролеты украшаются зеркалами, цветами, картинками, рисунками детей, игрушками, изготовленными взрослыми. В холле может быть устроен зимний сад, звучать музыка, при входе в группу малышей может «встречать» большая игрушка. Все элементы интерьера должны быть со вкусом оформлены. Учитывая особенности детского восприятия, следует избегать мрачных тонов. Светлые, нарядные интерьеры привлекают внимание малышей, радуют их, облегчают разлуку с родными. Помещение для приема детей должно быть удобным, уютным и информативным для детей и родителей. Шкафчики для одежды украшаются картинками. Кроме картинок для оформления шкафчиков можно использовать картинки с памятками для одевания. В роли памяток для малышей выступают картинки, на которых изображены предметы одежды. Все картинки разные, и их ряд отражает последовательность одевания. В результате воспитатель, напоминая детям, как они должны одеваться, всегда имеет под рукой наглядное пособие. Да и дети имеют перед глазами подсказку-инструкцию для самостоятельных действий. Должно стоять достаточное количество банкеток для одевания и раздевания. На стене при входе размещается стенд с необходимой информацией для родителей.

 

Рисунок 1. Организация помещения для переодевания детей и приема родителей

Специальное место отводится для демонстрации детских работ. На столике или в специальном кармашке, закрепленном на стене, хранятся и периодически обновляются дидактические материалы для родителей. Помимо персонального раздевального шкафчика и информационной зоны в них расположены и спортивные уголки. В спортивных уголках для самостоятельной физической активности имеются: мячи, кегли, массажные мячики, прыгалки.



Рисунок 2. Спортивный уголок

Оборудование туалетной комнаты должно быть приспособлено к нуждам маленьких детей и удобно для воспитателя. У каждого ребенка имеется свой горшочек и полотенце. Над раковинами для умывания надежно закреплены низкие зеркала, чтобы дети могли видеть в них свое отражение.

В помещении для приема пищи, игр и занятий располагается детская мебель: столики, стульчики, диванчики, скамейки, горки, на которых можно отдохнуть и полазать.

Оборудование интерьера мебелью для малышей 2-3 года жизни может осуществляться с помощью отечественных и зарубежных изделий, предоставляемых современными фирмами.

Столы, стулья, кровати для разных ростовых групп должны быть изготовлены из экологически чистых материалов. Для малышей конца 1-го и начала 2-го года можно рекомендовать деревянные кресла с регулируемым по высоте сиденьем.

Рисунок 3. Деревянные кресла с регулируемым по высоте сиденьем

Столы - полудуги с выемкой в середине удобны для одновременного кормления двух или трех малышей. Два таких стола, сдвинутых торцевыми сторонами образующих стол круглой формы с выемкой в середине, удобны для одновременного приема пищи 6-7 детей. Эти же столы можно соединить зигзагообразно, что удобно для самостоятельной деятельности малышей. Для этого дуги 2-х столов соединяются выгнутыми поверхностями. Нужен раздаточный столик на колесиках.

Рисунок 4. Функциональность полудуговых столов

Мягкая мебель - кресла, диванчики для отдыха, обтянутые мягкими тканями разных оттенков - создает колорит домашности, уюта, но необходимо, чтобы она сочеталась со всеми другими предметами мебели в интерьере группы.



Рисунок 5. Мягкая мебель во всевозможных комбинациях

Напольные шкафы, рассчитанные на рост маленького ребенка, незаменимы в интерьере группы как для детей 2-го, так и 3-го года жизни.

Рисунок 6. Напольные шкафы рассчитанные на рост ребенка

В группе должна быть предусмотрена мебель для взрослых: кресло или небольшой диван, на которых воспитатель может почитать ребенку книжку, побеседовать с ним или отдохнуть в то время, когда малыши спят. Уют и тепло создают коврики, на которых малыши могут играть самостоятельно или вместе с воспитателем. Всё это способствует поддержанию доверительных отношений между взрослым и детьми.

Детская игровая мебель по росту детей предназначается для групп раннего возраста, потому что дети 2-3 года, проигрывают какие-то эпизоды своей собственной жизни. Это сюжетно-отобразительные действия. Игровое оборудование помогает ребенку овладеть функциональными, чисто социальными действиями, отображающими быт человека, что позволяет малышу «вписаться» в окружающую действительность. Так проходит социализация ребенка уже в ранний период его жизни.

Рисунок 7. Игровое обоудование для сюжетной игры.

Немаловажным является и то, что ассортимент игровой мебели выполнен гарнитурно. Закругленность форм представленных изделий не только снимает опасность травмы об острые углы, но и приятна для глаза, так как демонстрирует мягкость и плавность линий. Последнее, как установили психологи, определенным образом влияет на настроение, зрительную сенсорную систему организма ребенка. Резкие линии вызывают у маленького ребенка реакцию отстранения и не способствуют возникновению чувства защищенности и покоя. Это положение действенно и для окружающей среды в целом: она не должна быть визуально агрессивной. Также оборудование и мебель для детей первых лет жизни должны быть выполнены из экологически чистых материалов, не подвергающихся деформации при гигиенической обработке. Внешнее оформление этих изделий современно, но эргонометрически выдержанно соответственно государственным стандартам, принятым гигиенистами для детей раннего возраста. Эти изделия не могут иметь острых углов, их форма приятна для глаз и удобна в повседневном использовании. Цвет мебели имеет значение, так как должен соответствовать основной цветовой гамме данной группы.

Мебель и оборудование располагаются так, чтобы осталось достаточное пространство для свободной двигательной активности детей. Малыши должны иметь возможность беспрепятственно ходить, ползать, бегать, кататься на маленьких велосипедах, возить за веревочку машинки, толкать перед собой тележки.

Пространство для двигательной активности детей

Оформление групповой комнаты должно пробуждать у детей познавательные интересы и позитивные эмоции. Цветовая отделка помещения не должна быть тусклой, но, в то же время, недолжна перевозбуждать детей.

При цветовом оформлении внутреннего убранства группы необходимо соблюдение некоторых правил.

Конечно, можно согласиться с тем, что современный дизайн предполагает и контрастные цветовые сочетания в зависимости от предназначения помещений и их принадлежности. Если же иметь в виду ясельные группы, то описанные выше подходы к цветовому оформлению группы диктуются особенностями нервной системы маленьких детей. Они могут уставать от ярких и контрастных больших поверхностей. Это проявляется в нервозности, плаксивости или возбудимости детей.

Кроме того, присутствие большого количества игрушек и ярких пособий уже активизирует ребенка, поэтому первое правило гармонии больших поверхностей крайне необходимо в помещениях для маленьких детей. Оберегать нервную систему от «агрессии» цветом необходимо особенно в условиях детского сообщества, когда много детей присутствует в едином средовом пространстве.

Это же правило действенно и для оформления спален, где цвет стен, штор на окнах, напольного покрытия и цвет одеял или покрывал на детских кроватках подобраны по принципу цветовой гармонии. Например, цвет стен светло-зеленый, дорожки между кроваток кофейного, золотистого цвета, шторы - зеленые, однотонные, с атласным тональным рисунком того же цвета; покрывала на кроватках желательно выполнить из той же ткани. В этом цветовом решении сочетаются цвета: зеленый, золотистый, светло-кофейный, т.е. естественный «природный» колорит - зелени, солнца и земли. В такой спальне дети засыпают спокойно и быстро, зеленый цвет дает отдых глазам, способствует выработке гормонов, поддерживающих вегетативную нервную систему: успокаивает сердечный ритм, делает более глубоким и продуктивным дыхание.

Законы цветового оформления групповых помещений помогают детям легче адаптироваться и создают состояние успокоенности и достаточности, способствуют охране нервной системы малышей и взрослых.

Итак, повторим: цветовое решение группового помещения связано с превалированием какого-либо цвета, относящегося к одному спектру гаммы, гармонированием с ней одних составляющих и контрастированием других.

Групповая комната и спальня могут быть оформлены звуковым дизайном, например, записями колыбельных песен, плеска воды, шума моря, пения птиц, шелеста листвы. Тихие, приятные звуки производят психотерапевтический эффект, успокаивают детей, создают особый уют, выполняют познавательную и эстетическую функции. Звуковой дизайн может использоваться во время режимных моментов и в играх в качестве фона и дополнения.

Рациональное размещение мебели, эстетическое оформление помещений способствует созданию домашней атмосферы, эмоционального комфорта, отражает заботу педагогов о поддержании у каждого ребенка положительного самоощущения.

2.2 Динамичность предметной среды. Средства игровой деятельности

игра развивающий познание ребенок

Динамичность предметной среды, согласно зонированию не означает, что предметная среда остается неизменной. Зоны могут меняться, объединяться, дополняться. Динамичность среды должна побуждать малышей к преобразованию, к исследованию нового. Развивающая обстановка должна, с одной стороны, обеспечивать ребенку ощущение постоянства, стабильности, устойчивости, а с другой стороны - позволять взрослым и детям видоизменять обстановку в зависимости от меняющихся потребностей и возможностей малышей и постановки воспитателями новых педагогических задач.

Для этого в группе должны быть легкие материалы и специальные предметы, позволяющие создавать новые зоны и уголки. К ним относятся ширмы, скамейки, мягкие модули, большие куски ткани и т.д. Например, наличие в группе больших модулей из легких материалов позволяет строить в центре комнаты дома, дворцы, лабиринты, пещеры, в которых могут играть все желающие. Эти же модули легко преобразовать в большой общий стол и играть с группой детей. Разворачивающиеся поролоновые маты можно превращать в лодки, корабли, острова.

Рисунок 8. Мягкие модули

Элементы каждой зоны также должны периодически меняться. В каждой зоне должны своевременно появляться новые предметы, стимулирующие двигательную, познавательную активность малышей, развитие их игровой деятельности. Игрушек в каждой зоне не должно быть много, но они должны регулярно обновляться. Так, игрушки для сюжетных игр должны, с одной стороны, побуждать малышей к разыгрыванию традиционных для данного возраста сюжетов; с другой, - среди них должны появляться новые, для того, чтобы игра детей не превращалась в воспроизведение штампов. Наряду с игрушками для сюжетной игры, необходимо предоставлять детям неоформленный материал - природный, бросовый, элементы старых конструкторов для использования в сюжетно-ролевых играх в качестве предметов-заместителей. Эти предметы также должны заменяться, чтобы стимулировать развитие воображения детей.

Рисунок 9. Игровые конструкторы

Внесение элементов новизны в привычную обстановку, привлечение к ее преобразованию детей, способствуют развитию у малышей свободы, инициативности, творческого воображения.

Итак, окружающая среда является развивающей, если помогает ребенку осваивать генетические задачи возраста - вхождение в социальную действительность, освоение чисто человеческого образа жизни. При этом в основу берется как ее содержательная, так и эстетическая стороны.

2.3 Игровая среда групп раннего развития

Игрушка для младенца - это источник получения новой информации, инструмент, при помощи которого взрослый объясняет ребёнку, что он чувствует и видит. Игрушки и детская игра тесно связаны между собой. Игрушка способствует появлению того или иного вида игры, и сама игра, в свою очередь, развиваясь, требует все новых игрушек. Игрушка должна быть эстетичной и гуманистичной, безопасной и экологичной, должна соответствовать возрастным особенностям и различным типам игры, она является главным средством привлечения внимания ребёнка, попытка вызвать у малыша направленный взгляд на новый для него объект. Как известно, в младенческом возрасте игра носит предметно - манипулятивный характер и является способом познания окружающего мира и установления эмоционального контакта со взрослым. В период раннего детства игра становится сюжетно-отобразительной - в ней ребенок воспроизводит хорошо знакомые действия и сюжеты из собственного опыта. Материальная среда должна создавать условия для полноценной реализации таких видов деятельности, которые в наибольшей мере способствуют развитию детей раннего возраста. При этом материалы должны соответствовать возрастной специфике каждого вида деятельности и подбираться с учётов возраста детей в конкретной группе.

Игрушки первого года жизни функционально необходимы для:

* получения разнообразной информации и совершенствования развития основных органов чувств, прежде всего тактильной чувствительности, зрения, слуха

* развития мелкой и крупной моторики ребёнка (движений рук и всего тела)

* усвоения информации о различии форм, цвета, размера окружающих предметов, пространственных отношениях между ними

Поскольку каждый тип деятельности предполагает специальное материальное оснащение, остановимся на характеристике игрушек и материалов, которые обеспечивают игровую деятельность детей групп раннего возраста.

Таблица 1. Роль игрушек в развитии детей раннего возраста

Возраст ребенка	Развивающее значение игрушки	Наименование игрушек и комплектов	Значимые свойства и характеристики
От рождения до 1 года	Формирование ориентировочной активности, комплекса оживления	Подвески Погремушки Колечки Активный центр Активный коврик Фигурки животных Игрушки-вкладыши	Разные цвета, формы, величины с различными эффектами звука и движения, ПВХ среднего размера
	Развитие движений	Каталки Машинки Кубики Мячи	На палочке, на веревочке, пластмассовые
	Знакомство с окружающим миром	Куклы, фигурки людей и животных, предметы игрового обихода, посуда, машины, велосипеды	Из ПВХ В рост ребенка Соразмерные руке ребенка С различными устройствами В рост ребенка
От 1 года до 3 лет	Развитие действий с предметами	Пирамидки, матрешки, бочонки Кубики-вкладыши	Пластмассовые, различной формы, образов, цветов
	Развитие сенсорного опыта ребенка	Кубики с картинками, конструктор, пазлы Мозаики среднего размера Игры со шнуровками Наборы для игр с водой, песком
	Познавательное развитие	Игрушки в образе животных Детское лото, домино
	Социальное развитие ребенка	Кукла, набор мебели, посуды и других предметов быта
	Развитие движений	Транспортные игрушки Соразмерные им наборы фигурок людей, животных, мячи, кегли, каталки, качалки, велосипеды	Крупногабаритные, образные, с игровыми свойствами Большие и маленькие
	Развитие слуховых восприятий	Игрушки с музыкальными эффектами и в образе музыкальных инструментов
	Развитие положительных эмоций	Игрушки-забавы	Народные игрушки из дерева

В ряду подобного оборудования следует отметить и специальные устройства - так называемые « бассейны с эластичными шариками», весьма эффективные для целей релаксации детей. Они широко применяются для детей с особыми потребностями в психотерапевтических целях.

Заключение

Принцип игрового начала ППС, как говорилось ранее, имеет огромное значение в становлении личности ребенка. Игре как средству воспитания и образования отдавали должное известные педагоги прошлого. Игровая деятельность ребенка определяется характером его психологических особенностей в разный возрастной период. Таким образом, игра начинает развиваться с самого рождения ребенка и является ведущим средством освоения и познания мира. В процессе игры ребенок получает всю необходимую ему жизненно-важную информацию, удовлетворяя свои потребности, он учится понимать смысл предметов и жизненных ситуаций. Условность форм некоторых игрушек, многовариативность использования их элементов, дают возможность « выти в пространство жизненных смыслов». ППС в процессе игры формируется детьми в процессе игры, для освоения не только ценностей, но и всех отношений в мире. «Пространство предметов» позволяет ребенку не только искать и осваивать истину, но и уходить» от не в фантазию, грезы, строить, разбирать, видеть как прекрасное, так и безобразное. Вот почему так важно знать особенности психического развития ребенка на разных этапах его взросления, установить взаимосвязь между ребенком и предметом, следовать правильной предметной организации и принципов построения окружающей предметной среды, в целях достижения наилучшей жизнедеятельности ребенка, и способов становления его как личности.

Список использованной литературы

1. Грашин А.А. «Дизайн детской развивающей среды»

2. Большая энциклопедия Л.А. Венгер. Игра и развитие личности дошкольника

3. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры //А.Н. Леонтьев.

Размещено на Allbest.ru