Исследование проводилось в СОШ №1798 «Феникс» г. Москвы.

В анкетировании приняли участие 8 учеников 6-го класса (одна подгруппа по иностранному языку). Все ученики обучаются в данной школе с первого класса.

В исследовании мы стремились выяснить, являются ли учащиеся шестого класса мотивированными в изучении иностранных языков и по возможности определить их мотивы.

Целью нашего исследования является определение уровня мотивации у школьников в изучении иностранных языков, а также выяснить, какие именно факторы и причины влияют на ее понижение.

Таблица № 2

Результаты анкетирования учащихся 6-го класса

Анализ приведенных результатов анкетирования.

По результатам анкеты можно определить, что у школьников иностранный язык, как учебный предмет находится в тройке важных школьных предметов. Если сравнить со статистикой 4-ого класса, то можно заметить понижение важности данного предмета для учащихся, т.к. по результатам анкеты у четвероклассников иностранный язык является более значимым.

Согласно результатам нашего анкетирования, у учеников шестых классов наблюдается понижение интереса и мотивации к посещению уроков иностранного языка.

Как выявили результаты анкетирования, у школьников уже преобладают социальные и учебные мотивы в равной степени. То есть ученикам нравится заниматься и ходить в школу, но тем не менее родители в какой-то степени зачастую направляют их к учебе. Также нами было замечено, что у учеников 6-ых классов отсутствует игровой мотив, который был у 4-ых классов. Это объясняется тем, что произошла смена круга интересов у 6-классников. Ведь у учащихся начальной и младшей средней школы все еще преобладает игровая деятельность. Для учеников средней школы важно общество и то, как общество оценивает и относится к ученику.

В четвертом вопросе тоже несколько изменились ответы при сравнении с 4-ым классом. Большинству учащихся 6-ых классов все еще нравится изучать иностранный язык в независимости от родителей или учителей, но уже все больше и больше учеников стараются учиться только лишь из-за родителей. Следовательно, их мотивация стала не такой сильной, как была раньше.

В этом вопросе, я считаю, что все учащиеся ответили честно. Ведь, действительно, зачастую даже ученики старшей школы не всегда осознают значимость изучения иностранных языков, не говоря уже об учащихся средней школы. Тем не менее, большая часть учеников не всегда понимает важность изучения данного предмета. Возможно, это происходит потому, что учителя недостаточно много времени посвящают объяснению значимости знания иностранных языков для будущего и для них самих.

Учащиеся 6-ых классов имеют уже другие причины недостаточной успеваемости на уроке. По их мнению - это слабая мотивация и большая учебная нагрузка. Слабая мотивация изучения предмета проявляется в том, что учителя сами мало времени уделяют повышению мотивации у учащихся и зачастую игнорируют этот факт, особенно у слабых учеников.

В отличие от учащихся 4-ых классов, которым нравится, когда учитель использует игровые технологии и соревновательные элементы, 6-классникам нравятся уже эмоциональная составляющая учителя, использование наглядных пособий и творческие задание. То есть такие задания, через которые учащиеся могут проявить свои индивидуальные способности.

Анализируя сложности, с которыми сталкиваются школьники, можно прийти к выводу, что грамматика, так же как и у 4-классников, является самым сложным элементом на уроке. Но и аудирование вызывает трудности! Ведь, действительно, даже если ученик знает слова, он их может не распознать в потоке речи. Поэтому важно, чтобы учителя уделяли больше внимания данному виду речевой деятельности на уроках иностранного языка.

Результаты анкеты показали, что среди предложенных заданий, школьники предпочитают на уроке читать небольшие рассказы на иностранном языке и рассказывать монологи. В отличие от 4-ых классов, которые смущаются и стесняются рассказывать монологи или стихотворения, 6-классники не боятся этого в такой степени, как 4- классники, делают это более спокойно и непринужденно.

Если сравнивать иностранный язык с остальными школьными предметами, то следует сказать, что школьники средней школы уже выбирают такие предметы, как математику, биологию, историю и литературу. То есть у школьников есть выбор предметов, которые их могут заинтересовать и он становится гораздо шире, чем в начальной школе. Учащиеся стараются самореализоваться и проявиться свои способности в тех или иных школьных предметах. Объяснение же причин такого выбора уже не такое элементарное, как у учащихся начальной школы, но тем не менее без деталей. Как была сказано ранее, ученики выбирают предметы по своим возможностям и способностям, и уже задумываются о полезности того или иного предмета в будущем.

3.3 Изучение мотивации у восьмиклассников при изучении иностранных языков

Исследование проводилось в СОШ №1798 «Феникс» г. Москвы.

В анкетировании приняли участие 17 учеников 8-го класса (одна подгруппа по иностранному языку). Все ученики обучаются в школе с первого класса. В исследовании мы стремились выяснить, являются ли учащиеся старших классов мотивированными в изучении иностранных языков и по возможности определить их мотивы..Целью нашего исследования является определение уровня мотивации у школьников в изучении иностранных языков, а также выяснить, какие именно факторы и причины влияют на ее понижение.

Таблица № 2

Результаты анкетирования учащихся 8-го класса

Анализ приведенных результатов.

Анализируя данные анкеты на первый вопрос наблюдается, что у учащихся 8-ых классов иностранный язык остается в приоритете. Так как большая часть учеников выбрала ответ «2, 3 место», остальная же часть выбрала «на первом месте». Исходя из этого, следует сказать, что несмотря на небольшое понижение мотивации, в сравнении с начальной и средней школой, ученики 8-ого все еще заинтересованы в изучении данного предмета.

Несмотря на, что большинству учащихся нравится посещать уроки по иностранному языку, для остальной же части учеников есть внешние, а может быть внутренние причины, которые мешают школьникам с удовольствием посещать эти уроки. Вполне возможно, это происходит потому, что данный предмет является сложным для них, хотя у них есть интерес, но его явно недостаточно. Учителю следует обратить на это внимание, в противном случае мотивация может значительно понизить или исчезнуть даже у тех, у кого она была изначально высокой.

Касательно мотивов, то у школьников преобладает социальный и учебный мотивы. Это свидетельствует о высоким уровне мотивации, но социальный мотив преобладает над учебным, что видно из ответов учащихся. Это говорит о том, что интересы их родителей или окружающего общество чуть сильнее, чем их собственные. Но тем не менее они заинтересованы в изучении иностранных языков.

По данным таблицы видно, что примерное количество учащиеся 8-ого класса по соотношению с 6-ым классом равно, т.е. учащиеся изучают предмет по собственному желанию. Однако, можно заметить, что несколько учеников ответили, что родители сильнее, чем они заинтересованы в изучении предмета. Скорей всего они стараются учиться не для самих себя, а для родителей. Ещё один ученик ответил, что в его обучении заинтересованы скорее учителя. Возможно, что учителя «давят» на данного ученика, чтобы он стал учиться лучше, т.е. они прикладывают гораздо больше усилий, чем он сам. Вероятнее всего, в отсутствие интереса со стороны ученика.

Количество тех, кто осознает значимость изучения иностранного языка, и тех, кто не всегда это понимает - равно. Ведь в этом возрасте учащиеся начинают осознавать важность изучения того или иного предмета и какие преимущества они несут для него в будущем. Между тем, есть и те, кто ещё не понимает важность.

Среди основных причин недостаточной работы на уроке, школьники выбрали «большая учебная нагрузка», «слишком сложный предмет» и «слабое самочувствие». И ведь, действительно, когда ребёнок переходит в среднюю школу у него каждый год появляются новые предметы и учителя. У каждого учителя свои требования к работе учеников на уроке, поэтому порой более старшие ученики стараются уверять внимание только тем предметам, которые им нужны для сдачи экзаменов, а к остальным же предметам она относятся более халатно.

Так же, как и остальным классам, учащимся 8-ого класса нравится, когда учитель на уроке «использует что-то новое», «игры», «использование наглядного пособия». Но эти школьники, в отличие от учащихся других классов, выбрали такой вариант, как «приобщение к культуре иностранного языка». В школах чаще всего в непрофильных классах практически не уделяется внимание таким аспектам языка, как история и культур, т.к. их уровень знаний недостаточно высокий, чтобы понять такую информацию на иностранном языке. Школьникам даже в маленьком количестве нравятся слушать интересные факты об изучаемых языках.

Что касается сложностей, с которыми сталкиваются ученики, то это по прежнему остаётся грамматика и аудирование, но к этому ещё добавляется письменная речь. В 8-9 классах уделяется большое внимание это виду речевой деятельности, т.к. учителя готовят их к сдачи экзаменов. Но зачастую учащиеся испытывают сложности при формировании своих мыслей и идей, не говоря уже о том, что они должны делать это на иностранном языке.

По-прежнему большинство учащихся предпочитаю читать на иностранном языке. Так как тексты, которые представлены в учебники, по своему содержанию близки учащимся и содержат полезную для них информацию. Также школьникам нравятся общаться друг с другом на иностранном языке потому, что темы, которые они проходят каждый год понемногу усложняются и появляется все больше сюжетом на проблемные темы. И ученикам нравятся дискутировать на такие темы, т.к. у них появляется возможность высказать свою точку зрения и обсудить её с одноклассниками.

Выбор любимых предметов примерно такой же, как и 6-классиков: математика, биология, химия, литература и история. В указание причин, школьники писали чаще всего, что у них есть способности к тому или иному предмету или же, что им легко удаётся какой-то предмет. И нет практически вариантов ответов типа «мне нравится его изучать из-за хорошей учительницы». По большей части, учащиеся выбирают любимые предметы по своим способностям.

3.4 Изучения мотивации у одиннадцатиклассников при изучении иностранных языков

Исследование проводилось в СОШ №1798 «Феникс» г. Москвы. В анкетировании приняли участие 12 учеников 11-го класса (одна подгруппа по иностранному языку). Все ученики обучаются в школе с первого класса.

В исследовании стремились выяснить, являются ли учащиеся старших классов мотивированными в изучении иностранных языков и по возможности определить их мотивы.

Таблица № 2

Результаты анкетирования учащихся 11-го класса

Анализ приведенных результатов

Как видно из таблицы, для учащихся старшей школы иностранный язык по-прежнему остаётся одним из важных школьных предметов, т.к. большая часть учеников выбрала ответ «на 2, 3 месте». Однако, в классе присутствуют те, для кого он не значим, поэтому они выбрали ответ «на последнем месте».

Чуть больше половины ученикам не очень нравится ходить на уроки по иностранному языку. Скорей всего это связано с тем, что учащиеся уже определились с выбором предметов, которые они будут сдавать на экзамене.

Поэтому предметы, которые не входят в этот список, чаще всего прогуливаются, либо же школьники ходят на такие предметы, но у них нет ни интереса, ни мотивации для их изучения, т.е. «для галочки».

Исходя из их выбора ответа становится очевидным, что их причины изучения иностранного языка более глубокими и более осознанными. Но вместе с этим, они точно знают, что будут ли они изучать язык более углубленно или нет. И из этого формируется их отношение к предмету.

Большая часть учеников пытается изучать иностранный язык потому, что они сами этого хотят и без напора со стороны учителей или родителей. Однако, можно заметить такую же ситуацию, как и в 8-ом классе, несмотря на то, что половина учащихся учится по собственному желанию, другая же часть делает это из-за родителей. Ведь для многих учащихся старшего школьного возраста важна похвала со стороны взрослых, а некоторые ещё к тому же испытывают страх перед родителями, и поэтому школьники стараются учиться для них.

Любопытно, что по данным опроса меньше половины не всегда понимают важность изучения иностранных языков. В классе даже присутствуют такие ученики, которые вообще этого не понимают. Ученики старшего школьного возраста должны понимать всю значимость и ценность умения владеть иностранным языком, а особенно какие перед ними могут открыться перспективы. Тем более сейчас практически все знают хотя бы один иностранный язык.

Для учащихся старшей школы, среди перечисленных в опросе причин, большинство школьников выбрало позиции «слабая мотивация изучения предмета » и «большая учебная нагрузка». Такой выбор показывает,, что в отличие от учащихся начальной и средней школы, ученики старшей школы видят свои причины неуспеваемости более глубоко. Также двое учеников вписали свой вариант ответа, как вариант «лениво». Возможно, это потому, что учитель не может их заинтересовать своим предметом, поэтому у них нет желания его изучать.

Учащимся нравятся такие походы и методы учителя на уроке, как «использование чего-то нового в процессе обучения», «игры» и «работа в группах». Именно этим приемам учащиеся отдают предпочтения.

По результатам анкетирования видно, что также как и школьники начальной и средней школы, учащиеся старшей школы испытываю сложности при овладении грамматикой и письменной речью. Но им также сложно говорить на иностранном языке, по таким причинам, как недостаточный запас лексических единиц и языковой барьер.

Несмотря на все сложности, учащимся все равно нравится читать и переводить тексты, разговаривать с друг с другом на иностранном языке.

В старших классах, школьники отдают предпочтения таким предметам, как математика, русский язык, физика, биология. Учащиеся делают такой выбор, т.к. они четко знают, какие именно предметы им нужны для сдачи экзаменов для поступления в ВУЗы. Они уделяют выбранным предметам гораздо больше внимания и они больше мотивированы ими, чем остальными школьными предметами.

Заключение

Рассмотрев все основные аспекты данного вопроса, нами было установлено, что учебная деятельность школьника побуждается не одним отдельно взятым мотивом, а целой совокупностью различных мотивов, которые дополняют друг друга и находятся в определенном взаимодействии между собой.

Мотивационная сфера является ядром личности школьника. Если в начале своей школьной деятельности, ученик имеет свою, четко определенную внутреннюю позицию, то у него есть учиться. Как правило, иметь хорошие и отличные отметки. Среди многочисленных социальных мотивов учения, основными являются такие мотивы обучения как: «доставить радость родителям», «хочу больше знать», «на уроке интересно» и т.д.

Обладая определенным набором знаний, ученик получает хорошие отметки, которые, в свою очередь, являются источником других поощрений, а также залогом его эмоционального благополучия и предметом гордости.

Если ребенок хорошо учится, то он ставится объектом гордости и для учителей, и для родителей, он становится образцом для других учащихся. Более того, в классе, где мнение учителя является приоритетным и значимым, эти факторы приобретают первостепенную значимость.

В силу того, что далекое для учащегося понятие «хорошо заниматься» или получить престижное образование в вузе являются далекой перспективой и активизировать его к учебной деятельности не могут. Однако, социальные мотивы значимы для индивидуального развития учащегося на всех этапах его обучения в школе.

В данной работе были проанализированы мотивы школьников начальной, средней и старшей школы и специфические черты их развития по каждой возрастной группе. Нами было установлено, что происходит изменение уровня мотивации от класса к классу, которое свидетельствует о перемене важности в изучении иностранных языков.

Мастерство учителя заключается в создании грамотного сочетания «подразумеваемых» мотивов и мотивов «реально существующих». Одновременно учитель должен уметь вовремя обратить внимание на успешный результат деятельности ученика. Это делается для того, чтобы создать основу для более высокого типа внутренних мотивов, которые управляют деятельностью личности.

Список литературы

1. Алямкина, Е.А. Взаимосвязь способностей, задатков и таланта и их развитие в образовательном процессе вуза / Е.А. Алямкина// Психолог. 2015. № 2. 31-46 с.

2. Асмолов, А.Г. Мотивация/ А.Г. Асмолов; под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского// Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985. 190--191 с.

3. Аткинсон, Дж. У. Психология: Биографический библиографический словарь/ Дж. У. Аткинсон; под ред. Н. Шихи, Э. Дж. Чепмана, У. А. Конроя. СПБ.: Евразия, 1999. 832 с.

4. Бим, И. Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей/ И.Л. Бим// Иностранные языки в школе. 1989. №1. 19-26 с.

5. Бим, И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы: Учебное пособие для студентов пед. институтов/ И.Л. Бим. М.: Просвещение, 1988. 256 с.

6. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: монография/ Л.И. Божович. М.: Педагогика, 1968. 400 с.

7. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды/ Л.И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. 349 с.

8. Вилюнас, В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации/ В.К. Вилюнас; под ред. А.В. Запорожца и др.// А.Н. Леонтьев и современная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. С. 191--200.

9. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика/ Н.Д. Гальскова. М.: Академия, 2008. 336 с.

10. .Гусев, Д.А. К вопросу о риторической культуре преподавателя высшей школы / Д.А. Гусев// Современное образование. 2015. № 2. 141-176 c.

11. .Гусев, Д.А. Логика и теория научной аргументации. Учебное пособие / Д.А. Гусев, Э.Р. Гатиатуллина. Москва, 2014.

12. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: монография/ В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. 240 с.

13. Додонов, Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности/ Б. И. Додонов// Вопросы психологии. 1994. №4. 45 с.

14. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: учебное пособие/ И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1978. 160 с.

15. Левин, К. Динамическая психология: Избранные труды/ К. Левин. М.: Смысл, 2001. 572 с.

16. Леонтьев, А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения / А.Н. Леонтьев; под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М.: Смысл 2009. 509-519 с.

17. МакКеланд, Д. Мотивация человека./ Д. МакКеланд. СПб.: Питер. 2007. 665 с.

18. Маркова, А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников/ А.К. Маркова // Вопросы психологии. 1980. № 5. 47- 59 с.

– Маслоу, А. Мотивация и личность: пер. с англ. / А. Маслоу. 3-е изд.СПб.: Питер, 2006. - 352 с.

19. Маслыко, Е. А. Пути формирования мотивации овладения учениками иностранного языка/ Е.А. Маслыко// Мотивационные аспекты профессионально ориентированного обучения иностранным языкам в вузе. 1990.

20. Олпорт, Г. Становление личности: Избранные труды/ Г. Олпорт; под общ. ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. 166-216 с.

21. Руденко, Ю.С. О проблемах реализации компетентностного подхода в высшей школе/ Ю.С. Руденко// Образовательные ресурсы и технологии. 2012. № 1 (1). 4-8 с.

22. .Саланович, Н. А. Лингвострановедческий подход как средство повышения мотивации при обучении иностранным языкам в старших классах средней школы (на материале французского языка) // Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. 20 с.

23. .Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей - М.: Просвещение, 2002. 239 с.

24. Флеров, О.В. Блог как средство обучения английскому языку/ О.В. Флеров// Педагогика и просвещение. 2014. № 4. 66-73 с.

25. Флеров, О.В. Исправление ошибок в устной речи студентов в ходе коммуникативного обучения иностранным языкам/ О.В. Флеров// Высшее образование сегодня. 2012. № 7. 63-65 с.

26. Флеров, О.В. Корпоративное обучение английскому языку как способ повышения уровня коммуникативной компетенции сотрудников международных компаний/ О.В. Флеров// Современное образование. 2015. № 2. 116-140 с.

27. Флеров, О.В. Особенности преподавания английского языка студентам с высоким уровнем языковой подготовки / О.В. Флеров // Современное образование. 2015. № 1. 100-123 с.

28. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. Издание 2-е, стереотипное. Москва: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. 416 с.

29. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. - Москва: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997 // Психическое развитие в детских возрастах: избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. Издание 2-е, стереотипное. Москва: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. 239-284 с.

30. Rivers, W. - Teaching foreign language skills/ W. Rivers. 2 nd. Ed. Chicago, London. The Univ. of Chicago press. 1981. 576 p.

Размещено на Allbest.ru