Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Психолого-педагогический анализ значения мотивации для изучения иностранного языка

1.1 Теоретический анализ отечественных и зарубежных психологических и педагогических подходов к понятию мотивации

1.2 Роль и значение мотивации в изучении иностранных языков

1.3 Классификация мотивов учебной деятельности

1.4 Современные подходы к изучению иностранного языка, обеспечивающие развитие мотивации учащихся

2. Психологический аспект изучения иностранных языков

2.1 Психологический анализ учебной мотивации

2.2 Лингвистические способности как основа успешности изучения иностранного языка и их взаимосвязь с мотивацией

2.3 Современные стратегии обучения иностранному языку

2.4 Факторы, снижающие потребность в изучении иностранных языков

3. Эмпирическое исследование учебной мотивации учащихся разных возрастов

3.1 Исследование мотивации у четвероклассников при изучении иностранных языков

3.2 Изучение мотивации у шестиклассников при изучении иностранных языков

3.3 Изучение мотивации у восьмиклассников при изучении иностранных языков

3.4 Изучения мотивации у одиннадцатиклассников при изучении иностранных языков

Заключение

Список литературы



Введение

учебный мотивация иностранный язык

Актуальность данной темы обусловлена необходимостью поиска способов повышения мотивации и преодоления сложностей при изучении иностранных языков. Многие современные российские школы испытывают немало трудностей при обучении иностранному языку. Большая часть школьников теряет мотивацию к изучению иностранных языков, не имея возможности использовать полученные знания вне учебного процесса. Это происходит, когда обучающиеся не понимают важности учебного процесса и не осознают необходимость овладения знаниями.

Изучение мотивации с точки зрения психологии и ее образование - это два аспекта одного и того же процесса формирования мотивационной активности личности ученика. Изучение мотивации - это исследование уровня ее развития, возможных средств и способов ее изучения, ее эволюции у каждого отдельно взятого ученика и у класса в целом.

В настоящее время формирование мотивов обучения - это образование в современной школе подходящих условий для проявления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к обучению; осмысления и понимая их учащимися, с последующей самореализацией ими своей мотивационной активности. Учитель при этом не должен быть сторонним наблюдателем, рассматривающим и наблюдающим за развитием и образованием мотивационной сферы учащихся. Он должен стремиться стимулировать ее формирование с помощью психологически обоснованных методов и приемов.

Исследовать мотивацию учащегося учитель может с помощью продолжительного наблюдения за учеником в повседневных жизненных условиях, систематизируя часто повторяющиеся рассуждения и поступки школьников. При планировании процесса формирования мотивации необходимо основываться на результатах психолого-мотивационного изучения учащегося.

Еще одним важным аспектом исследования и образования мотивации учащихся является наличие доброжелательных взаимоотношений между учителем и учеником. При этом основной задачей обучения в школе является не отбор детей, а контролирование процесса их психического развития с целью исправления возможных отклонений. При исследовании психологических особенностей развития каждого отдельно взятого ребенка не следует сравнивать его с его сверстниками, а только с его предыдущими результатами и достижениям.

Следует также анализировать и мотивировать не только слабых и неуспевающих учащихся, но каждого ребенка. При исследовании мотивации у каждого обучающегося надо изучить состояние его познавательной и мотивационной сфер (желание учиться, мотивы), а также эмоциональной сферы (цели и задачи в ходе обучения, душевные состояния в процессе обучения). Для каждого обучающего следует разработать индивидуальный план формирования его мотивации.

Проблема мотивации в обучении существует по каждому учебному предмету. В психолого-педагогических методиках и учебных материалах представлены приемы и способы ее совершенствования и развития с учетом специфики каждого учебного предмета. Однако особое место занимает проблема мотивации в изучении иностранных языков. Современные исследования показали, что происходит снижение мотивации на разных ступенях обучения. Было отмечено, что до того, как учащиеся начали изучать иностранный язык, как правило, они обладают высокой мотивацией по данному предмету. Они хотят разговаривать на иностранном языке со своими ровесниками; им нравится рассказывать стихотворения и петь песни на иностранном языке; знакомиться с культурой, географией, нравами и обычаями стран изучаемого иностранного языка.

Для многих школьников изучение иностранного языка - это целое приключение. Хотя в начале процесса изучения данного предмета отношение школьников к нему меняется, многие в нем разочаровываются. Данный процесс подразумевает период накопления знаний и стадию элементарного содержания, а также преодоления различных сложностей, что отсрочивает достижение результатов, о которых хотелось. В ходе этой учебной деятельности сокращается мотивация, уменьшается активность, ослабевает желание, направленное на получение знаний по иностранному языку, понижается общая успеваемость, что так же отрицательно влияет на мотивацию учения.

Цель настоящего исследования - проанализировать роль мотивации в изучении иностранных языков с психологической точки зрения.

Объект исследования - мотивация при изучении иностранных языков.

В качестве предмета исследования выступает мотивация изучения иностранных языков у учащихся разных возрастных групп.

Гипотеза исследования - существуют возрастные особенности мотивации изучения иностранных языков, определяющих эффективность обучения иностранному языку.

Поставленная цель позволяет определить круг задач, которые предстоит решить в данной работу:

1. Изучить и проанализировать специальную литературу по проблемам психологии мотивации;

2. Исследовать современные подходы к развитию мотивации;

3. Рассмотреть психологические мотивационные факторы изучения иностранных языков;

4. Провести исследование особенностей мотивации изучения иностранных языков учениками разных возрастных групп;

5. Сформулировать выводы и рекомендации о повышении мотивации в процессе обучения иностранному языку.

Исследование проводилось на базе СОШ №1798 «Феникс» г. Москвы. В исследовании приняли участие 40 учащихся 4,6,8 и 11 классов.



1. Психолого-педагогический анализ значения мотивации для изучения иностранного языка

1.1 Теоретический анализ отечественных и зарубежных психологических и педагогических подходов к понятию мотивации

Понятие мотивации являются актуальной проблемой, изучению которой посвящены многочисленные исследования как в зарубежной, так и в отечественной психологии.1 2 Это обусловлено потребностью понять, объяснить и регулировать поведение человека во многих сферах его жизнедеятельности, раскрыть внутренние связи мотивационных потребностей человека с его реальными действиями, обусловленные воспитанием, образованием и социальным стилем его жизни.

Проблеме анализа мотивации поведения человека посвящено большое количество трудов как отечественных, так и зарубежных исследователей. И сегодня проблема мотивации остается одной из самых обсуждаемых тем в разных областях науки.

К. Левин3, создавая «теорию поля», заложил основу будущих психологических исследований мотивов поведения и изучения потребностей человека. В работах американского психолога Д. МакКеланда4 была сформирована теория потребностей человека и выявлены методы и способы воздействия на поведение человека. Согласно этой теории, в ходе индивидуального развития, воспитания и профессионального становления человек приобретает определенные мотивы и потребности. Главным побудителем человеческой активности, по мнению Д. МакКлеланда, является мотив стремления к достижению. а также последующее удовлетворение от полученного результата. Вербер Хеннинг считал, что мотивы - это «целенаправленные, ориентирующие в средствах побуждения к реализации ценностных притязаний». Под его воздействием происходит выбор и осуществление средств и способов достижения цели. На заключительном этапе мотив влияет на оценку результатов действия, поэтому результат или удачное достижение цели закрепляют мотивы, способствуя образованию новых учебных установок. Исследования Дж. Аткинсона5, показывают, что определенные мотивационные состояния определяют содержание воображения человека.

Основоположник гуманистической психологии Г. Олпорт6 полагал, основным мотивом личностного развития является стремление к самореализации. В теории мотивации А. Маслоу7 главным мотивом, стимулирующим активность человека, является его стремление к постоянному развитию. А. Маслоу полагал, что потребности и способности, обуславливающие наше поведение, определяются внутренними и внешними мотивами. Эти мотивы объединены в единую систему и имеют несколько уровней: от физиологических до духовных потребностей.

В отечественных исследованиях в области психологии мотивации, значительное внимание уделяется мотивам учебной деятельности. Так исследования Л. Божович8 были посвящены анализу динамики мотивов учебной деятельности школьников на протяжении всего обучения в школе. В результате исследований было установлено, что существует целая система мотивов, побуждающих учеников к активной учебной деятельности. Например, для учащихся начальной школы - это социальные мотивы, которые определяют положительное отношение к учебной деятельности, даже при первоначально низком уровне познавательной мотивации.

В своем исследовании отношения школьников к учебной деятельности, Л.И. Божович определила, что в основе позитивного отношения к обучению, лежит комплекс мотивов, определяющий учебную деятельность школьников. А успешное формирование стабильной личности определяется возникновением социальных и нравственных мотивов поведения. Л.И. Божович и её последователи определяли мотив как внутреннюю позицию человека. При этом, отношения школьников к учению определяется совокупностью мотивов, поскольку « под мотивами учения мы понимаем то, ради чего учится ребёнок, что побуждает его учиться »9.

Особое значение в исследовании учебной мотивации имеют работы Д. Эльконина10 11 и В. Давыдова12 , посвященные анализу учебной деятельности младшего школьник. По их мнению, отношение к учебной деятельности в младшем школьном возрасте должно идти по пути увеличения интереса к результатам своей деятельности и росту познавательной самостоятельности.

А. Маркова в своих исследованиях рассматривала развитие мотивации, как «усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, установление новых, более зрелых, иногда противоречащих отношений между ними»13. А.К. Маркова полагала, что мотив является внутренней составляющей деятельности, поскольку «мотив изменяется, преобразуется в ходе формирования деятельности, и тогда он может рассматриваться, как новообразование деятельности (определяя позицию человека по отношению к окружающей действительности, к другому человеку и к самому себе, мотив оказывает существенное влияние и на особенности индивидуального сознания)»14.

Проведенный анализ показал, что существует множество подходов к пониманию и исследованию понятия мотивов, в отечественной и зарубежной психологии. Многими исследователями уделяется большое внимание мотивам учебной деятельности, пониманию их места в структуре личности ученика. Проанализировав, исследования отечественных и зарубежный психологов, можно сказать, что пока нет единой точки зрения или определенного решения, что же из себя представляет мотивация в целом и мотивация учебной деятельности в частности.



1.2 Роль и значение мотивации в изучении иностранных языков

Современное общество находится в постоянном поиске оптимального решения задач по формированию учебно-воспитательного процесса, анализу и совершенствованию структуры и содержания обучения15.

Психологи и педагоги пришли к выводу, что эффективность учебной деятельности, её результат, в первую очередь, зависят от мотивов и потребностей маленького человека, поскольку именно мотивация провоцирует индивидуума на целенаправленную деятельность, достижение желаемого результата и поиск эффективных инструментов решения поставленных задач.

В ходе обучения в школе, у школьников очень часто возникает проблема мотивации изучения тех или иных предметов. В методической литературе и учебные пособиях, можно найти примеры различных приёмов по развитию и повышению мотивации изучения определенных предметов. Однако, проблема способов и механизмов повышения мотивации изучения иностранных языков требует дополнительных исследований.

Анализ проблемы мотивации выявляет понижение мотивации на более старших этапах обучения. По статистике, до начала изучения иностранного языка и на начальном этапе обучения иностранным языкам, у школьников, выявляется высокая мотивация к изучению языков. У учащихся есть желание разговаривать на иностранном языке со одноклассниками, им нравится рассказывать стихотворения и петь песни на иностранном языке, для них достаточно заманчивая перспектива - научиться читать о культуре и истории других странах. Для большинства учащиеся перспектива изучения иностранного языка - это что-то вроде «приключения», «путешествия в новый неизведанный мир». Многие из них мечтают приобрести новый опыт:

«Я говорю на иностранном языке». Поэтому у большинства есть мотивация владеть иностранным языком, чтобы уметь разговаривать со сверстниками - носителями иностранного языка, читать книги или переписываться в социальных сетях на иностранном языке.

Но, когда наступает момент изучения иностранных языков, то у учащихся меняется отношение к этому предмету, многие из них разочаровываются. Так как в процессе изучения иностранного языка существует период накопления основного словарного запаса, знания грамматических конструкций и т.п., который предполагает преодоление разнообразных трудностей, то все это отодвигает достижения целей, которые казались ученику такими заманчивыми. В результате, мотивация пропадает, прежняя активность уменьшается, ослабевает упорство, которое было направленно на изучение иностранных языков. Из-за этого, понижается успеваемость, которая так же негативно действует на мотивацию. В дальнейшем, будучи взрослыми людьми, они жалеют, что упустили момент, и у них появляется чувство недовольство не только собой, но и системой обучения иностранным языкам в целом.

Психологическим исследованиям в данной области помогают найти решение в вопросе мотивации учения, где исследуются психологические положения мотивации.

Согласно мнению И. Зимней «мотив - это то, что объясняет характер данного речевого действия, тогда как коммуникативное намерение выражает то, какую коммуникативную цель преследует, говорящий планируя ту или иную форму воздействия, на слушающего». Проблема мотивации в обучении иностранным языкам рассматривается такими психологами, как А. А. Алхазишвили, И. А. Зимней, А. А. Леонтьева, Н. М. Симоновой и других.

Исследователи утверждают, что мотивацию следует рассматривать, как одну из самых важных деталей в процессе освоения иностранных языков, которая помогает обеспечить его результативность. Но нужно принимать во внимание следующее: мотивация - это система провоцирующих импульсов, которые направляют учебную деятельность учащихся. В случае положительного указания учителем при более детальном изучении иностранного языка, его улучшение и желание совершенствовать свои познания в иноязычной речевой деятельности.

Учитель может лишь опосредствованно воздействовать на мотивацию учащихся, помогая создавать благоприятные условия и формировать мотивы, на основе которых у учащихся появляется личный интерес в работе. У преподавателя это хорошо получается тогда, когда он может встать на место ученика, понять его проблемы и трудности. В случае, если преподавателю это удается, то он может не только понять мотивацию изучения языка, но и, как бы изнутри, побуждать, совершенствовать и исправлять их.

1.3 Классификация мотивов учебной деятельности

На данном этапе изучения проблемы мотивации следует охарактеризовать основные виды мотивации, которые обеспечивают заинтересованность в изучении иностранного языка. Ученые, анализируя основные особенности побудительных сил и используемые в обучении приемы, обнаружили разнообразие областей мотивации человека и особенности её комплексной организации.

Как известно, социальные мотивы могут влиять на неё. Они составляют внешнюю мотивацию.

А также, на мотивационно - побудительную сферу человека может оказывать влияние и характер ее деятельности. Это называется внутренней мотивацией.

Внешняя мотивация, как правило, бывает дистантной, развернутой во времени мотивацией, рассчитанной на достижение конечного результата учения. Однако, ее стимулирующе воздействует на процесс учения иностранного языка может быть вполне достаточно сильным. Она возникает на самых ранних этапах, иногда до того, как учащиеся начали изучать иностранный язык и активизирует их деятельность на хороший результат. Поэтому важно организовывать процесс обучения таким образом, чтобы учащиеся постепенно и постоянно приближались к поставленной цели. Внешняя мотивация - это мотивация, которая определяется потребностями общества. Данная мотивация связывает человека с чувством долга перед страной или перед близкими людьми. Внешняя мотивация может быть и индивидуальной. Она помогает определить отношения к изучению иностранного языка, как к одному из способов управления собой или как путь к индивидуальному благополучию. Например:

Пример № 1 - « Я хочу стать переводчиком, так как это выгодно».

Пример № 2 - «Я не хочу изучать иностранный язык, но я должен делать это».

Данные примеры показывают, что внешняя мотивация может иметь, как положительный, так и отрицательный эффект. Внешняя мотивация соединяется с внутренней и усиливается ею. Однако если внешняя мотивация несет «стратегическое значение», т.е. она задаёт внешние команды на весь период учения, то внутренняя мотивация имеет «тактический эффект», так как она усиливается самим процессом изучения иностранных языков. Данная мотивация является важнейшей, так как учитель должен организовать процесс обучения так, чтобы ученики систематически подкрепляли чувство удовлетворения желания изучать иностранный язык. Но какие же именно эти потребности и подходящие им варианты внутренней мотивации?

Многие авторы считают, что следует рассматривать коммуникативный вариант внутренней мотивации, как ведущий. Коммуникативность - это основная и настоящая потребность для тех, кто изучает иностранный язык. Специальные социологические исследования, в ходе неофициальных разговоров с учащимися, установили, что несмотря на возраст или социальный статус, все изучающие иностранные языки осознают свои потребности как коммуникативные. Все указывают на то, что умение разговорить на иностранном языке с другом или товарищем, чтение для обогащения словарного запаса и кругозора, а также писать иностранному другу является важным мотивом изучения иностранных языков. Именно учет этих особенностей позволяет создавать коммуникативную мотивацию, которая проявляется в активном участии учащегося в учебном и реальном общении.

Личностный подход в обучении, позволяет обеспечить развитие коммуникативной мотивации. Существует шесть личностных компонентов, учет которых мотивирует учащегося к обучению: контекст деятельности, персональный опыт, область мечтаний, заинтересованности, склонностей, эмоционально-чувственная сфера, видение мира, положение учащегося в группе.

Использовать все элементы этой структуры на уроках иностранного языка довольно сложно, поскольку иностранный язык - это искусственный способ общения. Правила современной дидактики говорят о том,что преподаватель должен, прежде всего, давать своим учащимся конкретную задачу урока, поскольку познавательная активность появляется в тот момент, когда учащиеся понимают и принимают задачу. Поэтому первоначальный момент появления мотивации - это принятие задачи учащимся. Самое важное это, то, как учитель представляет задачи урока учащимся. Он должен суметь сформулировать задачу урока с учетом возрастные особенности учеников и уровнем их языковых знаний. Тогда учитель сможет организовать задачу с «методической установкой» так, чтобы учащиеся её поняли и смогли приступить к обучению без сложностей.

Учащиеся должны также понимать содержание урока. По опыту учителей можно сказать, что необычный личностно-занимательный текст без дополнительных заданий не провоцирует активность учащихся. Поэтому учителя должен придать уроку оригинальности, сделав его интересным. Чтобы достигнуть этого, учителю следует использовать интересные для учеников факты и события, соблюдая равновесие между новой и уже знакомой информацией. Это можно сделать:

- сообщив новое об знакомом;

- актуализировав межпредметные связи.

От того как организован урок зависит коммуникативную активность учащихся. Очень важно, чтобы учитель в начале каждого урока ставил речевую задачу. Тема должна быть разговорной, такой, чтобы ее можно было использовать в коллективных формах работы на уроке. Это может быть работа в парах, в небольших группах с применением ролевых игр. Как правило, авторы интенсивных методов обучения часто используют коллективные формы работы на занятиях иностранными языками.

Коллективные формы вполне допустимы в учебных заведениях, так как они соответствуют требованиям обучения иностранному языку в классе, группе и коллективе, а также помогают найти партнера по общению и приобрести опыт использования языка как средства общения.

У.М. Риверс говорит, что «нельзя просто разбить учащихся на пары или группы и приказать им общаться на иностранном языке. Необходимо создать мотивы для этого общения. По воле случая, под влиянием какой-то неожиданности или причудливого сочетания характеров в группе желание общаться может вспыхнуть само собой, но по большей части его приходиться разжигать специально, предложив интересное для всех задание, будет автономным, подлинно человеческим общением, а не очередным вариантом псевдокоммуникации».

Мотивационные аспекты обучения должны быть заложены уже в задачи урока, должны соответствовать содержанию и организационным формам урока и стилю преподавания учителя.

Показателем профессионализма учителя иностранного языка является владение им приемами, стимулирующими общение, включение процесса коммуникации в любую тему, любой материал или этап обучения.

Задача учителя - помочь каждому учащемуся найти эффективные способы коммуникации, позволяющие реализовать его способности, проявить себя, показать свой потенциал. «Речевая зарядка» - это эффективное коммуникативное начало урока. Она задает позитивную атмосферу урока.

Еще одним вариантом внутренней мотивации является лингвопознавательная мотивация, которая предполагает создание положительного отношения учащихся к изучению основных грамматических элементов изучаемого языка. Учитель должен показать богатые общеобразовательные ресурсы иностранного языка и его лингвистические возможности. Важно использовать при работе с учениками исследовательские работы, имеющие поисковый характер, в ходе которых учащиеся может развиваться умение видеть значения и смыл иноязычных слов. Необходимо побуждать учащихся к увеличению словарного запаса. Этому помогает использование на уроках иностранного языка языковых игр. Переживание учениками состояния азарта и духа соревнования способствуют эффективному восприятию и способствуют запоминанию.

Следует различать опосредованную и не опосредованную лингвопознавательную мотивацию. Опосредованная лингвопознавательная мотивация создаётся через коммуникативную мотивацию. Не опосредованная лингвопознавательная мотивация, стимулируется поисковой деятельностью учащихся в языковом материале.

Существует несколько правил, соблюдение которых позволяет побуждать интерес учащихся к «языковому материалу».

Во - первых, учитель должен внимательно относиться к временной организации работы над «языковым материалом», во - вторых, необходимо придавать работе целенаправленный речевой характер, в - третьих, «языковой материал», который изучается на уроке, должен быть ориентирован на одну тематическую область. Учитель должен мотивировать учеников, формируя у них понимание необходимости увеличивать свои речевые возможности.

Одним из важных видов внутренней мотивации является инструментальная мотивация. Это мотивация возникает при формировании положительного отношения учащихся к конкретным видам работы. Учитель не всегда должен знакомить учащихся с языковым материалом, поскольку они зачастую могут справиться с этим самостоятельно, с помощью дополнительного материал к учебнику, словаря, грамматического и лексического справочника, составленных специально для школьников. Главная задача учителя - это управление самостоятельной деятельностью учащихся. Для этого необходимо:

Во - первых, определить цель, к которой учащиеся должны прийти, в ходе знакомства с тем или иным языковым явлением; во - вторых, способствовать, с помощью специальных приёмов, концентрации внимания учащихся на существенных, главных признаках изучаемого языкового материала. Обучить детей целесообразным приёмам овладения иноязычным чтением. При чтении текста, учащиеся должны следовать следующим правилом: охватывать целое, которое помогает прояснить детали, сократить степень неясности, понять общий смысл текста. Для этого нужно использовать яркие заголовки, рисунки, таблицы, схемы, которые сопровождают текст и создают визуальную информационную структуру текста.

1.4 Современные подходы к изучению иностранного языка, обеспечивающие развитие мотивации учащихся

Как ранее было сказано, существуют факторы понижения мотивации изучения иностранных языков, снижающие качество получаемых знаний. Наблюдение за учениками позволяет увидеть, что для одних учащихся изучение иностранных языков является личностно важным, у них наблюдается высокая мотивация изучения иностранного языка. Но есть ученики, для которых изучение иностранного языка -- это что-то вроде повинности, которую они должны выполнять. Для этих учеников характерна низкая мотивация, поэтому на уроках они чаще всего скучают и с нетерпением ждут окончания урока. Почти все учителя сталкиваются с такой проблемой, часто обвиняя учащихся в неспособности изучать иностранные языки.

Поэтому интерес к изучению предмета и желание овладеть им зависят от того, какие способы мотивации учащихся использует учитель. Существует много приемов, которые стимулируют учеников к изучению иностранных языков. Но мы рассмотрим некоторые из них, наиболее эффективные с психологической точки зрения20.

Игра

Игра - одно из самых сильных мотивационных средств, который служит для удовлетворения познавательной потребности учащихся в изучении школьного материала. Благодаря ролевой игре ученик получает большие возможности для стимуляции учебной деятельности. Ролевая игра -- это такой методический прием, который относится к группе активных методов обучения, практическому овладеваю иностранными языками.

Ролевая игра - это процесс воспроизведения участниками какой-либо деятельности, которая может применяться на любых этапах обучения иностранному языку.

Речевая деятельность мотивируется ролевой игрой. Учащиеся могут что-то сказать, спросить или поделиться с собеседником какой-либо информацией. В итоге, у учеников появляется успешный опыт и знание о том, что иностранный язык может быть средством интересного общения.

Игра способствует контактам учеников друг с другом, с учителем, создавая благоприятные условия для общения одноклассников и преодолевая барьер между учителем и учащимся.

Робкие и неуверенные в себе ученики, в ходе игры взаимодействуют с остальными участниками и учатся преодолевать трудности в общении.

Каждый ученик получает роль и становится активным участником общения в ролевой игре. В играх учащиеся учатся таким элементам коммуникации, как умение начать разговор, поддерживать его, прервать другого участника в подходящий момент, согласиться с чужой точкой зрения или опровергнуть ее, а так же умению задавать вопросительные реплики.

Ролевая игра основывается на отношениях между ее участниками, реализованных в ходе общения. Так как ролевая игра - это модель межличностного общения, то она, вызывая потребность в разговоре, стимулирует мотивацию к участию в общении на иностранном языке.

Музыкальные занятия.

Музыка является наиболее действенным методом влияния на эмоциональную и чувственную сторону учеников. Музыка и песни оказывают большую помощь в изучении иностранных языков. Песни вызывают большой интерес, поскольку создают положительные эмоции и «включают» в культуры страны изучаемого языка. Кроме того, песни служит средством для более крепкого усвоения и расширения лексического словаря, т. к. ученик узнает новую лексику и речевые образцы.

В песнях уже знакомые слова и выражения могут встретиться в другом контексте. В лирических песенных произведениях часто присутствуют имена собственные, географические названия поэтические слова и выражения. Это влияет на развитие у учащихся языкового чувства, а также знание им основ и стилистических особенностей изучаемого языка. Но самое главное, благодаря музыкальному подходу на уроке создается благоприятная психологическая атмосфера, понижается психологическая нагрузка, поддерживается желание к изучению иностранных языков.

Когда учащиеся поют, то они получают возможность немного расслабиться, сделать небольшой перерыв в обыденном учебном процессе на уроке. Это некий небольшой отдых в середине или конце урока, когда ученикам необходима разгрузка, которая понижает напряжение и восстанавливает работоспособность.

ИКТ (информационные компьютерные технологи?)

Применение новых компьютерных технологий в процессе обучения иностранным языкам является одним из важных аспектов улучшения учебного процесса.

Чтобы улучшить изучения иностранных языков в школе, учителя все больше и больше внедряют в учебный процесс информационные технологии, так как с их помощью формируется более эффективные иноязычные коммуникативным компетенции учеников. ИТК играют значимую роль при развитии позитивной мотивации обучения: ученики развивают нужные коммуникативные умения в разных видах речевой деятельности, в интересной форме представляют социокультурный материал, и таким образом учатся самостоятельно выполнять задания. С точки зрения психологии, повышается значительно мотивация к изучению иностранного языка при информационном преподавании данного предмета языку, создавая психологически благоприятные условия на уроке, обеспечивая интерактивность в общении.

Метод проектов

Проектная деятельность позволяет выполнять индивидуальную работу над темой, значительно стимулируя интерес у каждого участника проекта.

Положительным моментом метода проектов является то, что учебники по мере необходимости прибегают к дополнительным источникам для поиска нужного материала, стараются его анализировать, сравнивать и отбирать наиболее важное и значимое.

В ходе проектной деятельности учащиеся не только учатся использовать специальные программы по созданию проектов, но стараются побороть свой страх при выступлении, не бояться посторонних слушателей, адекватно реагировать на вопросы других участников, оценивать свою работу.

Метод проектов -- это эффективный приём для развития у учащегося интереса к изучению иностранного языка.



2. Психологический аспект изучения иностранных языков

2.1 Психологический анализ учебной мотивации

Многие ведущие специалисты в области межкультурной коммуникации отмечают, что изучение иностранного языка - это важнейший резерв социально-экономических изменений в стране, главный инструмент, который способствует эффективному профессиональному осуществлению человека21. Кроме того, овладение иностранным языком является одним из важный способов саморазвития личности.

Поэтому перед современной школы стоят задачи по развитию интереса к изучению иностранных языков, начиная с начального этапа обучения, формирование соответствующей мотивации, обеспечивающей понимание важности этого процесса для развития личности ребенка.

Любая познавательная активность учеников наряду с операционными составляющими учебного процесса также состоит из элементов мотивации. Мотивация является одной из основ деятельности и направленности личности на реальные предметы и явления, в результате которых и появляется ее познавательная активность.

Внешние мотивы, находящиеся за границами учебного процесса, бывают как негативными, так и позитивными. Позитивные мотивы определяются чувством ответственности перед своими родными, виденьем перспектив своего обучения, знакомства с ценностями культуры, приобретения образования. Отрицательные мотивы могут быть вызваны опасностью, наказанием, выговором, замечаниями, плохими оценками.

Мотивация питается и поддерживается осязаемым, действительным, этапным и окончательным успехом. Если человек не достигает успеха, то мотивация постепенно сокращается, и это отрицательно влияет на выполнение деятельности. Познавательный мотив является одним из исключительных среди многочисленных мотивов учащихся, а также одним из самых сложных и своеобразных.

Образование познавательной мотивации создает личностный смысл для деятельности учеников, благодаря которому овладение учебным предметом имеет для него самостоятельную ценность. Источником познавательной мотивации является желание познания, непреодолимое стремление изучить все новое. С помощью данной мотивации легче преодолевают трудности учения.

Не существует учеников без первоначальной мотивации и интереса к обучению иностранного языка. При любом типе учебного учреждения, при изучении иностранного языка, необходимо сформировать особые условия в образовательно-познавательной деятельности, которые помогут способствовать дальнейшему развитию при изучении иностранного языка у учащихся достаточно высокого уровня познавательной мотивации.

Между тем, практика показывает следующее, на сегодняшний день большое количество учащихся, имеющих опыт изучения иностранных языков, не имеют большого желания изучать иностранные языки в школе. В своих исследованиях педагоги и психологи отмечают, что современные школьники относятся неоднозначно к данному учебному предмету и недостаточно мотивированны на его усвоение. Поэтому возникает противоречие между повышающимися требованиями общества, когда хорошее знание иностранных языков увеличивает конкурентоспособность специалиста, и традиционной системой обучения иностранных языков.

Одной из причин такого явления, является малая теоретическая и экспериментальная исследованность проблемы формирования мотивации изучения иностранных языков учащимися.

Так как мотивация является одним из главных фактором в изучении иностранного языка. Психологи выделяют две мотивационные стратегии деятельности: мотивация успеха и мотивация избегания неудачи.

Мотивация успеха позволяет человеку в любых других сферах деятельности, добиваться желаемого, высокого результата и удовлетворения, делая что-либо через усилие. Поэтому мотивация достижения успеха приносит результат и в изучение иностранного языка. Посредственный результат обеспечивается при мотивации избегания неудачи. Например, учащийся боится сдать устный монолог учителю по иностранному языку. Он, вполне возможно, неплохо сдаст монолог, но у него будет временный эффект от такого успеха. Это происходит из-за того, что иноязычный навык нужно постепенно формировать и совершенствовать, и затем всю жизнь необходимо его поддерживать, чтобы не потерять, но очевидно, это нельзя сделать без желания. Для тех кто изучают иностранный язык в ВУЗах, важнейшим мотивационным фактором является востребованность при трудоустройстве на работу. Интересный факт, что те, кто изучает иностранный язык профессионально имеют высокую мотивацию достижения профессионального успеха и профессиональной самореализации. Поэтому при изучении иностранному языку сначала должна быть сформировано м понимание, что сам иностранный язык выступает всего лишь способом получения и передачи какой-либо информации. Здесь психологическая составляющая тесно взаимосвязана с главнейшим методическим элементом, а именно - с вопросами содержания преподавания иностранному языку. Содержание должно соответствовать заинтересованности и возрастной группе учеников для сохранения достаточного уровня мотивации учения.

Многие, начавшие изучать иностранный язык, всё же не могут довести его изучение дело до конца. Почему же теряется мотивация? Все заключается в том, что иностранный язык в отличие, например, от изучения другого школьного предмета требует постоянных и систематичных занятий.

Довольно часто разные факторы мешают это делать, поэтому необходимы определённые волевые усилия. Ещё одной причиной, почему школьники не видят смысла в изучении иностранного языка, является то, что владение иностранным языком, как навыком, не кажется нужным, так как в повседневной жизни они используют свой родной язык. И это действительно так. Практически вся необходимая информация есть на русском языке, к тому же, находясь в родном языковом окружении, они чувствуют себя более комфортно. Поэтому ученикам нужны определённые волевые усилия над собой, чтобы сформировать для себя искусственные иноязычные условия. Чаще всего им в этом помогает учитель.

2.2 Лингвистические способности как основа успешности изучения иностранного языка и их взаимосвязь с мотивацией

Основным элементом для того, чтобы определить способности человека к какой-либо деятельности, с точки зрения Т.И. Артемьевой, является активность человека, а ее критерием - успешность при ее выполнении и ее эффективность. Следующим, дополняющим, свойством, которая определяет способности, является их связь с определенным видом деятельности. Вслед за К.К. Платоновым, под способностями понимается такая структура достаточно устойчивых индивидуально-психологических черт личности, которая, появляется в определенном виде деятельности, характеризует качество выполнения и результат.

В случае с изучением иностранных языков правильней всего рассуждать о лингвистических знаниях и о использовании речевых умений и навыков в разных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, письме и чтении.

Одним из важных факторов, который стоит учитывать, когда начинается изучение иностранного языка, являются индивидуальные возможности человека. В это понятие входят такие элементы, как: свободное время, личные способности и тип нервной системы. Говорить об отсутствии или присутствие их очень сложено; западные методисты и психологи уверенно утверждают, что механика усвоения иностранного языка еще не до конца понятна из-за его особой сложности. Тем не менее, известный факт, что человек владеет рядом преимущества при овладении иностранного языка, если:

1. Владеет отличной слуховой разностной чувствительностью, т. е. может различать звуки и их оттенки, узнавать их в потоке речи и имитировать их;

2. Владеет большим и гибким объемом памяти.

Для запоминания новых слов и выражений необходима хорошая механическая память. которой может помогать логика, ассоциации и эмоции. Человек может изучать иностранный язык индуктивно, т.е. переходить от частного к общему. Изучив какое-либо правило на определенном примере, он логически переносит этот частный случай на другие похожие ситуации, расширяя свои способности понимания и говорения.

Психология отрицает равенство между способностей и знаниями, умениями и навыками, но в то же время обращает внимание на их целостность. Для того чтобы раскрылись способности, нужна деятельность, которая не может реализоваться в свою очередь без способностей 23.

Способности к иностранным языкам, как и к другим сферам человеческой деятельности, прежде всего взаимосвязаны с мотивацией, с интересом. Вследствие этого, чем больше успеха имеет человек в каком-либо виде деятельности, тем ему становится интереснее, он получает всё больше новых знаний и может почувствовать практическую полезность в приобретенных навыках. В современном мире одним из основных факторов мотивации является практическая полезность, когда мотивация увеличивается за счёт намерение достигнуть лучшего результата. В этот момент человек осознает, что может добиться многого, при этом тратя немного энергии.

Но с другой стороны, если мотивация к усвоению иностранного языка происходит в первую очередь не из самой сути языка, а определенна некоторыми другими внешними факторами, то мотивация может сформировать способности к усвоению языка, в первую очередь, за счёт постоянных и сознательных занятий.

Довольно часто преподаватели, чтобы увеличить мотивацию школьников, убеждают их, что на землю не существуют людей, которые не были бы неспособны к изучению иностранного языка. Если человек может говорить на родном языке, то это означает, что с теми мозговыми процессами, которые отвечают за способность говорить, у него всё нормально. А это означает, что он может так же разговаривать и на иностранном языке. Но для того, чтобы мозговые процессы начали работать, сначала необходимо усвоить иностранный язык. Поэтому, когда говорят, что у человека есть способности к иностранному языку, то имеется в виду именно способность к его усвоению, а не к говорению на нём.

Поэтому залогом успеха являются постоянные занятия. Даже люди хорошо знающие тот или иной иностранный язык подтверждают, что чувствуют неуверенность в своих силах, если на протяжении какого-то времени не практиковались, они, словно, спортсмены, которые потеряли форму. Исходя из всего вышесказанного, принцип «мы лучше знаем только то, что сами хорошо помним» очень подходит для знания иностранного языка.

Интересно также отметить тот факт, что довольно редко случается что человек, который хорошо знает только один иностранный язык, в принципе может владеть основами или начальным уровнем других языков. Дело состоит таким образом, что отличные познания в одном иностранном языке может показать параллели между различными языками одной языковой группы, в результате чего, изучение каждого последующего языка происходит гораздо легче.

2.3 Современные стратегии обучения иностранному языку

Проблема соотношения языка и речи может быть применима к изучению любого иностранного языка. Принято делить все методики, методы и подходы к обучению иностранным языкам на две основные ветви: «от речи к языку» и «от языка к речи».

С использованием принципа «от языка к речи», сам язык анализируется как нечто теоретическое, функционирующее по определенным правилам, которые ученики должны изучать. В этом случае учебные тексты оснащены «необходимым» лексическим материалом и конструкциями и представляют собой методическое пособие, мало интересное для чтения. Данный тип преподавания был привычным для практики обучения иностранным языкам в СССР. Но в результате, многие учащиеся хорошо знали языковой материал, но не умели на нем разговаривать. Употребление языка было оторвано от действительных коммуникативных ситуаций иноязычного общества.

Однако, нельзя утверждать, что при преподавании по принципу «от языка к речи» речевой навык не может быть сформирован. Он образуется пассивным образом, и этот процесс длиться довольно долго. Следовательно, чтобы таким образом выучить иностранный и уметь хорошо говорить на нём, необходимо изучать его на протяжение долгого времени. При этом сам результат появится не сразу и возможен только тогда, когда человеку сам заинтересован в общении на иностранном языке. Обычно именно такие люди в дальнейшем становятся профессиональными лингвистами.

Преподавание по принципу «от речи к языку» называется коммуникативным. В нём самым главным является не официальная правильность высказывания, а его смысл, коммуникативная мотивация учеников и само речевое действие, а не его содержательное наполнение. При данном виде обучении язык не должен являться целью, он должен быть, прежде всего, средством получения и передачи информации. Если преподавать язык по принципу реализации речевого акта, то в таком обучении лучше видна его коммуникативная функция, которая является главной.

Сам коммуникативный принцип обучения появилось в 1970-1980-е гг., в тоже время, когда сформировалась практическая направленность методики и технологии преподавания иностранных языков. Это привело к решительному повороту в сторону естественного общения в процессе преподавания языков. Целью в данном процессе было развитие коммуникативной компетенции, а позже -- и способности к коммуникации на изучаемом языке и освоения специфики поведения иноязычного речевого общения.

Поэтому, в начале 1970-х годов, методисты, базируясь на стороне коммуникативного метода, опирались на общественные и функциональные механизмы применение языка в ситуациях речевого общения.

При коммуникативном подходе к преподаванию иностранного языка, объектом формирования становиться не только определенные знания, умения и навыки, но и коммуникативная компетенция, которая позволяет человеку результативно взаимодействовать в ситуациях речевой коммуникации на иностранном языке.

Лингвистическая компетенция подразумевает то, что человек может овладеть конкретными формальными языковыми знаниями и подходящими им умениями и навыками, взаимосвязанные с разными сторонами языка, например, грамматикой, фонетикой и лексикой. Лексические единицы и грамматические конструкции, изучаются для того, чтобы в дальнейшем преобразовать их в осознанное высказывание.

В действительности, если мы обучаем коммуникации на иностранном языке, то нельзя довольствоваться только владением самим языком, некоторым количеством умений и навыков, а также способностью их использовать в определенных ситуациях социального взаимодействия.

Необходимо вовлечь речевое общение в другие виды деятельности, где оно могло бы быть не только средством обмена с другим человеком какой- либо информацией, но и создавало возможностью понять своего собеседника как личность, создавало условия для возможного сотрудничества с ним.

Поэтому, сегодняшние преподаватели акцентируют внимание не на языке, а на речи, понимая, что речь всегда является ситуативной, определяется временем и местом, личностными чертами собеседников в ходе общения, и т.п. Следовательно, чтобы задачи общения включают в себя кроме формирования лингвистической компетенции еще и социолингвистическую компетентность.

Социолингвистическая компетенция предполагает то, что говорящий на иностранном языке человек способен сам выбирать подходящие языковые формы, использовать или изменять их в соответствии с уже имеющимся контекстом. Чтобы правильно делать это, изучающему язык необходимо понимать смысловую значимость лексических единиц, и то, как они могут меняться в процессе ситуации общения и стиля, а также, как они воздействуют на другого человека.

Социокультурная компетенция является важной еще и потому, что коммуникация на иностранном языке - это не просто диалог между двумя или несколькими индивидуумами, зачастую - это диалог представителей разных культур. Данная компетенция является средством воспитания международно-ориентированной личности, которая осознает целостность и взаимозависимость мира, необходимость интернационального сотрудничества в случае возникновения основных проблем современного общества.

Стратегическая и дискурсивная компетенции. Эти элементы коммуникативной компетенции часто переплетаются с вопросами риторики. Ведь именно последняя отвечает на вопросы о том, каким образом следует организовать свою работу над публичным выступлением, что представляет из себя построение своего высказывания, как следует корректно реализовать связь со слушателями и т.д.

Всем известно, что в тот момент, когда мы разговариваем на своём родном языке, у нас получается правильно и убедительно построить свою речь для того, чтобы получить желаемый эффект от своей речи. Это объясняется тем, что на уроках устные выступления учащихся часто имеют лишь форму, а не содержание.

Социальная компетенция подразумевает, что человек может и, главное, хочет взаимодействовать с другими людьми, он чувствует уверенность в себе, а также может поставить самого себя на место другого человека. Здесь самое главное - сформировать у учащихся чувство терпимости к собеседнику, чтобы он смог выслушать и понять другую точку зрения, которая отличается от его точки зрения.

Все выше перечисленные знания, умения и навыки имеют исключительную важность для современного человека в его повседневной и профессиональной деятельности и за границей, и на родине.

Довольно часто коммуникативный метод в обучении рассматривается, как упрощенный процесс обучения, когда с человеком просто разговаривают на иностранном языке и вообще не уделяется внимание грамматике, лексике и т.д. Но это неверное представление интерпретации коммуникативной методики. В данной методике учитываются все стороны языковой деятельности, а также и над грамматической работой, хотя, она основывается на реальных ситуаций речевого взаимодействия, которые появляются в конкретных дидактических формах, способах и методах. В этом случае осуществляется соприкосновение дидактики с психологией.

В современном образовании коммуникативное преподавания довольно часто идеализируется и преподносится как очень эффективный метод, особенно, если сравнивать с «унылым» обучением от языка к речи. Впрочем, коммуникативный метод в обучении не лишен недостатков, главным из них является ее реализация только при достаточно большом количестве занятиях. Преподавать по данной методике раз в неделю, с длительностью урока в один час, совершенно не эффективно. Помимо этого, если отсутствует понимание языка как системы, то потенциал развития логического мышления при обучении иностранному языку остается не достаточно реализованным.