Учитель как субъект педагогической деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПЕРВЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИСТЕТ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ

РЕФЕРАТ К ЗАЧЁТУ

по педагогике и психологии на тему:

«Учитель как субъект педагогической деятельности»

Москва

2012

Содержание

Введение

1. Основные виды педагогической деятельности

2. Структура педагогической деятельности

3. Качества, необходимые учителю

3.1 Специальные качества: профессиональная компетентность

3.1.1 Объективные качества: научная подготовка

3.1.2 Субъективные качества: педагогический талант

3.2 Личностные качества

Заключение

Литература

Введение

Принадлежность человека к какой-либо профессии проявляется в особенностях его деятельности и способах мышления. Педагогическая профессия относится к профессиям, предметом которых является другой человек, но в отличии от других профессий данной группы она выделяется образом мысли ее представителей, повышенным чувством долга и гиперответственностью. Главное ее отличие от других профессий класса «человек - человек» состоит в том, что она относится и к классу преобразующих , и к классу управляющих профессий одновременно. Целью педагогической деятельности является становление и преобразование личности, в связи с чем педагог обязан управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического становления, формирования ее духовного мира.

Основа педагогической профессии - взаимоотношения с людьми. Деятельность представителей профессий типа «человек - человек» другой направленности тоже требует взаимодействия с людьми, но их взаимодействие направлено на удовлетворение запросов и потребностей человека. А в профессии педагога ведущая задача - понять общественные цели и направить усилия людей на их достижение.

Особенность педагогической деятельности в качестве деятельности по социальному управлению состоит в том, что она имеет двойной предмет труда:

ь главное ее содержание - взаимоотношения с людьми: если у руководителя (коим является педагог по отношению к учащимся) не складываются должные отношения с людьми, которыми он руководит или которых он убеждает (т.е. учащимися), значит, нет самого главного в его деятельности;

ь профессии этого типа всегда требуют специальных ЗУН в какой-либо области (в зависимости от того, кем или чем он руководит).

Из этого следует, что педагогическая профессия требует двойной подготовки: человековедческой и специальной. Поэтому в профессии учителя умение общаться становятся профессионально необходимым качеством.

Изучение опыта начинающих учителей позволило исследователям выявить наиболее часто встречающиеся «барьеры» общения, которые затрудняют решение педагогических задач: несовпадение установок, боязнь класса, отсутствие контакта, сужение функции общения, негативная установка на класс, боязнь педагогической ошибки, подражание. При этом, если начинающие учителя испытывают подобные «барьеры» из-за неопытности, то учителя со стажем - из-за недооценки роли коммуникативного обеспечения педагогических воздействий, а это в свою очередь приводит к обеднению эмоционального фона образовательного процесса, в результате чего оказываются обедненными личные контакты с детьми.

Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер.

педагогический профессиональный учитель

1. Основные виды педагогической деятельности

Традиционно основными видами педагогической деятельности принято считать преподавание и воспитание.

Преподавание - это вид педагогической деятельности, направленный на преимущественно познавательную деятельность школьников и привитие им умений и навыков по применению полученных знаний. Как правило данный термин применяется в отношении освоения ЗУН в рамках образовательных программ. Преподавание может осуществляться в рамках любой организационной формы, а не только урока, обычно имеет жесткие временные ограничения, отведенные на усвоение материала, имеет строго определенную цель и варианты способов ее достижения. Важнейшим критерием эффективности преподавательской деятельности является достижение учебной цели, т.е. приобретение учащимися определенных знаний, умений и навыков. Их характер и объем в современных образовательных учреждениях определяется учебными планами и программами, устанавливающими и перечень изучаемых дисциплин, и содержание каждой из них.

Воспитательная работа - это деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задачи гармоничного развития личности. Воспитательная работа может осуществляться в различных организационных формах, но в отличии от преподавания она не преследует прямого достижения цели: можно предусмотреть только последовательность решаемых задач, ориентированных на цель. И уж тем более воспитательная деятельность не может ограничиваться строгими временными рамками.

В контексте данной работы стоит также отметить такое понятие как обучение. Это понятие имеет отношение как к преподаванию, так и к воспитанию. Обучение - это процесс приобретения новых знаний умений и навыков как в процессе преподавания, так и в процессе воспитания. Ведь человек получает знания не только в рамках школьных программ, но и по отношению к тому что происходит вокруг него: отношение к труду, взаимодействию в обществе, к явлениям окружающего мира и пр. Сущность обучения состоит в совместной деятельности обучающих и обучаемых по овладению некоторой совокупностью знаний.

Что касается образования в целом, то его стоит понимать как специально созданную систему внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека. Это целостный процесс целенаправленного формирования людей на всех жизненных этапах.

Также, стоит упомянуть и о социализации учащихся. Это еще более обширное понятие. Социализация - это процесс изменения и развития физических и психических качеств человека под воздействием окружающей среды. Образовательная деятельность имеет в нем решающую, основную роль.

Рис. 1. Схема взаимосвязи элементов педагогики.

2. Структура педагогической деятельности

В структуре педагогической деятельности выделяют четыре основных (общетрудовых) взаимосвязанных компонента:

1. Конструктивная деятельность:

ћ конструктивно-содержательная деятельность: отбор и комплектация учебного материала, планирование и построение педагогического процесса;

ћ конструктивно-оперативную деятельность: планирование педагогом своих действий и действий учащихся, а также возможных отклонений от них;

ћ конструктивно-материальную деятельность: проектирование и создание учебно-материальной базы педагогического процесса.

2. Организаторская деятельность: выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива, организацию совместной деятельности.

3. Коммуникативная деятельность: установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, коллегами (другими педагогами), администрацией ОУ, представителями общественности, родителями учащихся.

4. Исследовательская (аналитическая) деятельность: анализ собственного опыта и опыта других учителей, общий анализ результатов работы.

Все вышеперечисленные компоненты могут быть отнесены не только к педагогической деятельности, но и практически к любой другой, но они в достаточной мере раскрывают практически все стороны и области педагогической деятельности.

3. Качества, необходимые учителю

Профессиональные качества, необходимые учителю принято разделять на объективные (характеризуют подготовку педагога с научной точки зрения) и субъективные (качества, характеризующие педагогический талант). Но также существуют и личные качества, которые также играют немаловажную роль в работе педагога.

Рис.2. Качества учителя.

3.1 Специальные качества учителя

Специальные качества учителя - это качества необходимые для работы именно в педагогической сфере. Как уже говорилось выше, они подразделяются на объективные и субъективные.

3.1.1 Объективные качества: научная подготовка

Объективные качества включают в себя:

1) научная подготовка в преподаваемой предметной области (или областях);

2) научная подготовка в области педагогики и психологии;

3) регулярное повышение квалификации;

4) непрерывное самообразование.

Научная подготовка в предметной области и в области педагогики и психологии, как правило, подтверждаются документами о соответствующем образовании - педагогическом (высшем или среднем специальном).

Регулярное повышение квалификации подразумевает посещение семинаров, тренингов, курсов повышения квалификации и заключается в обмене опытом и освоении новых методик.

Но между официальными формами обучения педагог должен продолжать совершенствовать собственные знания непрерывно. Педагогическое самообразование учителя предполагает самостоятельное овладение совокупностью педагогических ценностей, технологий творчества. Самообразование охватывает широкой круг вопросов, но направленность педагогического самообразования должна быть обращена к изучению предметов и проблем, которые учителя в свое время не изучали в педагогических учебных заведениях, но для современной школы являются актуальными. В числе таких проблем могут быть:

ь проблемы педагогического общения;

ь индивидуализация и дифференциация обучения;

ь развивающее обучение;

ь обучение в школах нового типа: гимназиях, лицеях, колледжах, центрах образования, школах инклюзивного образования и др.;

ь компьютеризация образования.

Последняя проблема наиболее актуальна для современного обучения. Компьютеризация образования - широкое внедрение компьютеров в образовательный процесс. С его помощью обеспечивается переход от традиционного образования с широким использованием живого общения и печатных носителей информации к современной форме, основанной на опосредованном общении и широком использовании электронных носителей информации, в т.ч. Интернет. ИКТ все стремительнее входят в работу образовательных учреждений: оформление документов, интерактивные пособия, виртуальные классные журналы, использование электронной почты для контактов, связанных с работой и др. Из этого следует, что учитель должен быть уверенным компьютерным пользователем: хорошо владеть компьютерными программами, уметь пользоваться Интернетом, искать с его помощью необходимую информацию. Компьютеризация образования создает предпосылки для неограниченного расширения пространственных и временных рамок педагогического общения, его доступности, открытости. Вместе с тем переход к компьютерному обучению обнаружил и ряд связанных с ним проблем, важнейшей из которых является дефицит живого общения между преподавателем и учащимся. Но несмотря на это, перспективы использования ИКТ в качестве эффективного помощника преподавателя очень велики.

3.1.2 Субъективные качества: педагогический талант

Субъективные качества учителя - это качества связанные с его педагогическим талантом. «Учитель - это призвание» - эта фраза как раз хорошо отражает понятие субъективных качеств. Совокупность этих качеств в свою очередь отражает позицию педагога.

Позиция педагога - это система интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности, которые являются источником его активности.

Так что же относится к субъективным качествам учителя?

1. Твердая социальная позиция: глубокая убежденность в правильности служения народу.

2. Профессиональная позиция, заключающаяся в проектировочном подходе к человеку: глубокое убеждение в том, что человек всегда может стать лучше.

3. Педагогическое воображение (прогностические способности) - способность, которая выражается в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся, связанном с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств учащегося.

4. Дидактические способности - способность передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль. Учитель с дидактическими способностями умеет в случае необходимости соответствующим образом реконструировать, адаптировать учебный материал, трудное делать легким, сложное - простым, непонятное. неясное - понятным и доступным. Но профессиональные дидактические способности не замыкаются на том, чтобы доходчиво донести материал, знания до учащихся. Необходимо способствовать организации самостоятельной работы учащихся, самостоятельному получению знаний, умно и тонко развивать познавательную активность учащихся, направлять ее в нужную сторону.

5. Академические способности - способности к соответствующей области наук (математика, история, физика, иностранные языки и т.д.). Способный учитель знает предмет не только в объеме учебной программы, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в области своей науки, проявлением новых тенденций, абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему большой интерес, ведет исследовательскую работу (хотя бы скромную).

6. Организаторские способности - это способности связанные как со способностью организовать ученический коллектив, сплотить его, направить на решение общих задач, координировать его, так и со способностью правильно организовать свою собственную работу, т.е. умение и правильно ее планировать. и самостоятельно ее контролировать и оценивать. У опытных учителей вырабатывается своеобразное чувство времени - умение правильно распределять работу во времени, укладываться в намеченные сроки.

7. Авторитарные способности - способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на основании этого, а также на основании прекрасного знания предмета и других своих профессиональных качеств добиваться у них авторитета.

8. Коммуникативные способности - способности к общению с детьми (здесь немаловажную роль играет такое личностное качество как любовь к детям), умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные с педагогической точки зрения отношения, наличие педагогического чувства такта.

9. Перцептивные способности: умение слушать и слышать (выслушивать); душевная направленность ума, наблюдательность к проявлениям чувств, характера человека, его поведения; умение мысленно представить, смоделировать внутренний мир воспитанника/учащегося (а не приписать ему свой собственный или иной чужой мир, знакомый по опыту); способность к сопереживанию. Способный учитель по незначительным признакам, по небольшим внешним проявлениям улавливает малейшие изменения во внутреннем состоянии ученика.

10. Способность к распределению внимания между несколькими видами деятельности одновременно имеет особое значение для работы учителя. Способный опытный учитель внимательно следит за формой и содержанием изложения материала, за развертыванием своей мысли или мысли ученика, в то же время держит в поле внимания всех учащихся, поддерживает дисциплину; чутко реагирует на признаки утомления, невнимательность, непонимание; следит за собственным поведением: позой, мимикой и пантомимикой, походкой, тембром голоса и др.

11. Широкий кругозор: интересы и компетентность учителя не должны сводиться только к его профильному предмету, он должен быть развит всесторонне, в том числе понимать, что происходит вокруг него не только в ближайшей внешней среде, но и во всем мире в целом; он должен, если не разделять, то хотя бы понимать чем живут учащиеся, в противном случае между учениками и учителем может возникнуть «конфликт поколений».

12. Готовность к решению нестандартных ситуаций: в образовательном процессе могут возникнуть любые незапланированные ситуации и учитель должен быть к этому готов.

13. Стрессоустойчивость. Практически все профессии типа «человек - человек» подвержены развитию синдрома эмоционального сгорания, который проявляется в истощении эмоциональных ресурсов, а люди, занимающиеся педагогической деятельности - втройне. Признаками этого синдрома являются истощение и усталость, психосоматические осложнения, бессонница, негативная установка к учащимся, к работе, пренебрежение исполнением своих обязанностей, увеличение объема приема психостимуляторов (табак, кофе, алкоголь, лекарства и пр.), значительное снижение или увеличение аппетита, негативная или заниженная самооценка, усиление агрессивности (раздражительности, напряженности, гнева), пассивность, выражающаяся в цинизме, пессимизме, чувстве безнадежности, апатии, постоянно преследующее чувство вины. В связи с этим учителю просто необходима высокая стрессоустойчивость.

14. Речевая (коммуникативная) культура включает в себя грамотную речь, способность ясно и четко выражать свои мысли и чувства при помощи речи, а также мимики и пантомимики. Выражение мысли должно быть ясным, простым и понятным для учащихся. Речь учителя всегда должна отличаться внутренней силой, уверенностью, убежденностью, собственной заинтересованностью в том, что он говорит.

3.2 Личностные качества

К личностным качествам относятся качества, которые в значительной степени предопределены у каждого человека на биологическом уровне, но все же они могут в той или иной степени корректироваться, развиваться, усиливаться в течение жизни человека, его трудом, волей, стремлением к самосовершенствованию. Задача педагога - развивать эти качества по максимуму.

К личностным качествам, необходимым учителю относятся:

1) Энергичность: высокая активность, трудоспособность, неутомимость, целеустремленность.

2) Коммуникабельность - умение налаживать контакты, желание, готовность вести за собой других, умение брать на себя ответственность не только за себя, но и за других.

3) Твердость воли - умение проявить твердость и последовательность как в своих действиях, так и способность внушить уверенность тем, кто сомневается, без чего невозможно убедить людей в правильности избранных целей и добиться результата.

4) Честность и порядочность: единство слова и дела. Без этих качеств невозможно обеспечить доверие людей и возможность сотрудничества с ними.

5) Незаурядный уровень интеллекта: умение сбора и анализа больших объемов информации и использовать ее как для личного самосовершенствования, так и на благо организации, в которой он работает.

Заключение

Педагогическая биография учителя индивидуальна. Не каждый и не сразу становится мастером. У многих на это уходят многие годы, а отдельные педагоги так и остаются в разряде посредственных, для которых педагогическая деятельность лишь способ стабильного получения дохода, а никак не призвание и не творческая деятельность.

Чтобы стать мастером своего дела, учителю необходимо овладеть закономерностями и механизмами педагогического процесса. Это позволит ему педагогически мыслить и действовать, то есть самостоятельно анализировать педагогические явления, «расщеплять» их на отдельные составные элементы, осмыслить каждую часть связи с целым, находить необходимые, адекватные логике рассматриваемого явления идеи, выводы, принципы в теории обучения и воспитания, рассматривать явления с психолого-педагогической точки зрения, уметь выявлять основную педагогическую проблему и подбирать к ней способы ее оптимального решения.

Профессиональное мастерство приходит к тому учителю, который не только опирается в своей деятельности на научную теорию, но и обладает в полной мере всеми теми качествами, которые описаны в данной работе. И не только обладает ими, а еще и развивает их, постоянно занимается самосовершенствованием, в котором немалую роль играет самоанализ.

Литература

1. Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластёнина. - 8-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 576 с.

2. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; под ред. Э.В. Островского. - М.: Вузовский учебник: ИНФРА-М, 2010. - 384 с.

3. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. - Изд. 6-е, стер. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 541, [1] с. - (Высшее образование).

4. Управление в системе образования: учебное пособие / Н.Н. Панферова. - Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 248 с. - (Высшее образование).

Размещено на Allbest.ru