Развитие поисковой активности младших школьников на основе специальных игровых заданий

В своей совокупности развивающие, познавательные игры должны способствовать развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, способности к анализу и синтезу, восприятию пространственных отношений, развитию конструктивных умений и творчества, воспитанию у учащихся наблюдательности, обоснованности суждений, привычки к самопроверке, учить детей подчинять свои действия поставленной задаче, доводить начатую работу до конца.

В это время большое место занимают игры с правилами и дидактические игры. В них ребенок учится подчинять свое поведение правилам, формируются его движение, внимание, умение сосредоточиться, то есть, развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе[7;С.4].

Большое значение в учебно-воспитательном процессе младших школьников играет внимание. От того, насколько педагог сможет удерживать внимание детской аудитории, зависит процесс обучения.

В дидактических играх младшие школьники учатся подчинять свое поведения правилам, формируются его движения, внимание, умение сосредоточиться, то есть развиваются способности, которые важны для успешного обучения в школе.

В этом возрасте также формируются и другие навыки: поддержание правильной позы во время ходьбы, выполнения работ стоя или при ответах у доски. Для развития опорно-двигательной системы большое значение приобретают подвижные упражнения.

Хорошие результаты дает сочетание обучения с игрой. Здесь максимально проявляются инициативность, самодеятельность, соревновательность школьников. Недостаток движения вреден для здоровья человека. Нарушается работа сердца, легких, снижается устойчивость к болезням. Также для развития опорно-двигательной системы важны специальные упражнения мелкой моторики (в том числе письменные, которые отрабатывают точные движения).

1.6 Краткие выводы по первой главе

Поисковая активность выполняет важнейшую функцию - функцию развития, которая обеспечивает адаптацию организма к динамичному внешнему окружению и в конечном итоге является гарантией выживания данного организма и вида в целом. Исследованием поисковой активности человека занимались такие ученые как известный специалист в области психологии детской одаренности и обучения одаренных детей Н.С. Лейтес, В.С Ротенберг, С.М. Бондаренко, В.Э. Чудновский. Н.С. Лейтес считает, что поисковая активность наиболее характерна для одаренных детей. Юркевич. Эти исследователи говорят о том, что внешнее ненасильственное ограничение поисковой активности приводит к ущемлению одной из наиболее значимых человеческих потребностей - потребностей в исследовательском поиске. Поисковой активностью называется деятельность, направленная или на изменение неприемлемой ситуации, или на изменение своего отношения к ней, или на сохранение благоприятной ситуации вопреки действию угрожающих ей факторов и обстоятельств, при отсутствии определенного прогноза результатов такой активности, но при постоянном учете промежуточных результатов в процессе самой деятельности.

Стремление исследовать окружающий мир - одна из самых удивительных особенностей психики живых существ. Природа наделила этим не только людей, но и животных. Данное стремление универсально и проявляется в исследовательском поведении. Наблюдать его можно во всех сферах жизни и во всех без исключения видах деятельности. Исследовательское поведение служит одним из действенных инструментов научения, совершенствования познавательных функций всех уровней, приобретения социального опыта. У человека оно выступает важнейшим источником личностного развития и саморазвития.

В наших повседневных представлениях исследователем, обычно именуется, прежде всего, тот, кто ведет научный поиск. Но стремление делать шаги в неизведанное характерно не только для тех, кто занимается наукой. Стремление к исследовательскому поведению и исследовательские способности - универсальные характеристики творца. Это стремление - важнейший симптом и одновременно залог развития и саморазвития личности. И творчество, и исследовательское поведение не могут быть ограничены определенной профессиональной областью, и то и другое необходимо во всех сферах деятельности и в повседневной жизни любого без исключения человека.

Задача современного педагога и психолога развить в ребенке стремление к самостоятельному научному поиску. Это возможно при помощи специальных игр и игровых заданий.

Они позволяют включить ребенка в собственный исследовательский поиск на любых предметных занятиях в ходе основного обучения. Их можно использовать во внеурочной и внеклассной работе, во второй половине школьного дня. Они рассчитана не только на то, чтобы обучать детей наблюдению и экспериментированию, но включают в себя полный цикл исследовательской деятельности: от определении проблемы до представления и защиты полученных результатов.

В процессе развития умений и навыков проведения самостоятельных исследовании, важной и очень сложной задачей выступает задача формирования высокой мотивации исследовательской деятельности. В особенности важна задача активизации мышления учащегося по выявлению проблем.

Глава II. Содержание и методика специальных игровых заданий направленных на развитие поисковой активности младших школьников

2.1 Краткая характеристика испытуемых, итоги первого констатирующего этапа исследования

Свою исследовательскую работу мы проводили в средней образовательной школе № 5 п.Углезаводска. В качестве испытуемых нами был взят 4 класс.

Характеристика испытуемых. В классе 21 человек. Классным руководителем класса является Леонтьева Надежда Сергеевна. Стаж работы в школе 7 лет. Оксана Викторовна стала классным руководителем только в этом учебном году, но не смотря на это, она смогла наладить уважительное отношение с классом и дисциплину. Этот учитель по характеру спокойный, уравновешенный человек, она редко повышает на детей голос. Дети любят своего педагога.

В классе 10 девочек и 11 мальчиков. В классе все физически здоровы. Коллектив сформирован в 1 классе. Успеваемость в классе средняя: 44% учеников учатся на «4» и «5», 66% - на «3», «4» и «5». Класс дружный, можно отметить, что дети на уроках активные и работоспособные, но порой бывают невнимательные.

В соответствии с планом исследования было проведено наблюдение.

Объект: 4 класс средней школы №5 с.Углезаводск.

Цель: наблюдение за проявлением уровня развития поисковой активности.

Время: февраль 2010

Продолжительность: 2-3 урока в течение недели.

В процессе наблюдения за данным классом особое внимание уделялось:

- любознательности;

-склонности к экспериментированию;

- способности рассуждать, делать выводы;

- склонности к наблюдениям;

- самостоятельности;

- критичности

- настойчивости

- концентрации внимания

После наблюдения за классом мы сделали для себя выводы, что в классе слабо выражены такие критерии: концентрация внимания, критичность, склонность к экспериментированию, способность рассуждать, делать выводы. Высоко развит такой критерий как самостоятельность, остальные критерии развиты на среднем уровне.

Также на констатирующем этапе мы провели экспертную оценку (бланк экспертной оценки Приложение 1)

В результате экспертной оценки мы получили следующий ряд распределения: 62;51;84;44;82;99;62;75;94;60;54;71;82;68;69;79;79;102;61;48;69. n = 21.

Далее был проведен анализ полученных в результате экспертной оценки результатов.

Минимальный средний балл, полученный детьми 44.

Самый высокий балл 102.

44-62 - низкий уровень;

63-82- средний уровень;

82-102-высокий уровень.

Проанализировав результаты экспертной оценки, мы приходим к выводу, что у 8 детей (38,09%) низкий уровень развития поисковой активности. 9 учеников (42,87%) имеют средний уровень, у 4 (19,04%) - высокий уровень развития поисковой активности. (Приложение 2)

В результате проведения первого этапа исследовательской работы, был сделан вывод, что проблема развития поисковой активности у детей младшего школьного возраста актуальна, поэтому дальнейшая работа была направлена на эффективное решение данной проблемы.

Далее мы проводили занятия, которые позволили учащимся овладеть специальными знаниями, умениями, навыками исследовательского поиска. В качестве примера кратко остановимся на некоторых из них.

2.2 Организация специальных игровых заданий для младших школьников, в процессе работы начальной школы

Развивающая работа проводилась нами в 3 «А» классе СОШ № 5 с. Углезаводска. Для развития поисковой активности у учеников были использованы специальные игры и игровые задания, разработанные А.И. Савенковым, с включением наших коррекционных моментов.

При подборе методик, мы учитывали следующие особенности данного возраста:

- Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему.

- Возможности памяти очень велики, однако дети не умеют распорядиться своей памятью и подчинить ее задачам обучения (плохо развит самоконтроль, самопроверка при заучивании). Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий.

- Для данного возраста характерна известная податливость, внушаемость, доверчивость, склонность к подражанию [2; 21].

Для установления контакта и взаимодействия мы начали с обыкновенных подвижных игр. Таких как, «Гусеница», «Черепашки», «Молекулы», «Задай движение», «Ваш любимый цвет», «Цапли, лягушки, бабочки». На начальном этапе через такие простые, но в то же время способствующие развитию игры, мы планировали установить контакт с учащимися. В основном все зависело от настроения учащихся. Им то не хотелось, то было не интересно.

В первой игре «Гусеница» (Приложение 4) всем было интересно, чем же закончится игра. Игра, по сути, направлена на раскрепощение участников. Подвижные игры закончились игрой «Молекулы» (Приложение 5). В этой игре участвовали все, но не сразу. Начали в маленьком составе, а закончили все вместе. Все перечисленные подвижные игры направлены на раскрепощение участников, на развитие внимания, слухового и зрительного восприятия, а также для поднятия настроения. В последней игре «Молекулы» ребята уже более точно выполняли задания. Это нас очень порадовало. То есть прослеживаются заметные изменения: изначально ребята были «беспорядочными», а в последней игре показали все, что они умеют.

Методика, представленная ниже, с успехом может использоваться со школьниками любых возрастов. Разрабатывалась она специально для малышей: дошкольников и младших школьников. Алгоритм научного исследования большинству взрослых представляется сложным и малопонятным, и главное достоинство методики в том, что она позволяет в доступной форме показать относительно простой вариант действий исследователя.

Предлагаемая игра-исследование позволяет включить ребенка в собственный исследовательский поиск на любых предметных занятиях в ходе основного обучения. Она рассчитана на проведение полного цикла исследовательской деятельности: от определений проблемы до представления и защиты полученных результатов. Проводить игру-исследование может не только школьный психолог, но и любой заинтересованный учитель. [41; С. 380].

Методика проведения тренировочных занятий

Для того, чтобы познакомить детей с методикой, потребуются 1-2 тренировочных занятия. Это необходимо для того, чтобы познакомить каждого ребенка с «техникой» проведения исследования. Рассмотрим специфику тренировочных занятий [41; С. 382].

Объясним исследователям, что их задача - получить как можно больше новых сведений о том, что (кто) является предметом их исследования, и подготовить о нем сообщение - небольшой доклад. Для того чтобы выполнить эту работу, надо собрать всю доступную информацию и обработать ее. Как это можно сделать? Естественно, что для детей это сложное, новое дело. Надо напомнить им о том, что существует много способов добычи информации -- «методов исследования». Естественно, что мы можем использовать только те методы, которые нам доступны. Поэтому на этом этапе очень важно, чтобы психолог подвел детей к тому, чтобы они начали называть их сами.

Начнём с обычных проблемных вопросов, например: «Что мы должны сделать в начале?» «Как вы думаете, с чего начинает исследование ученый?». Эти вопросы адресуются всем участвующим в проведении занятия. В ходе коллективного обсуждения дети обычно называют методы: «прочитать в книге», «понаблюдать» и др. Каждый такой ответ должен быть обязательно отмечен, назвавшего его ребенка следует непременно поощрить. После того как, например, кто-то из детей сказал о том, что новое можно узнать из книг, положите перед детьми карточку с изображением этого метода исследования. Как только названы наблюдение или эксперимент, положите рядом карточки, обозначающие эти методы. Постепенно у нас выстраивается цепочка методов исследования. Те методы, которые окажутся неназванными детьми, на первых порах следует подсказать [41; С. 384].

Из научно-популярных журналов и газет мы выписали отрывки статей, немного отредактировали их для того, чтобы они лучше воспринимались детьми и предлагаем им продолжить работу в направлении, указанном в отрывке.

Прочитав полученный отрывок, ребенок должен собрать материал, где это только возможно: в энциклопедиях, словарях, научных и научно-популярных книгах, можно сделать собственные наблюдения, провести эксперименты, подумать, дать определения основным понятиям, высказать суждения, сделать необходимые умозаключения и др.

Каждый ребенок выбирает себе отрывок и начинает работу. Как показывает практика иногда полезно обходиться и без выбора. На этом этапе возможны разные варианты. Так, например, мы периодически пользовались таким приемом: педагог сам выдавал детям отрывки определенной тематики, например - «экологические». И предлагал каждому ребенку провести собственное исследование по тому направлению, которое ему случайно досталось. Затем (обычно на это требовалось несколько недель работы вне класса) когда работы закончены, мы заслушивали каждого и обсуждали доклады.

Правила выбора темы. Приведем несколько общих замечаний по поводу определения проблем детских исследований и выбора тем. Условно мы называем их правилами «выбора темы» исследования:

Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его. Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Желание, что-либо исследовать возникает тогда, когда объект привлекает, удивляет, вызывает интерес. Тема «навязанная» ребенку, какой бы важной она не казалась нам взрослым, должного эффекта не даст. Естественно, для того, чтобы выбрать тему, интересующую ребенка, нужно знать его склонности. Суметь услышать, понять, почувствовать его интересы сложная, но вполне решаемая педагогическая задача.

Тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования. Подвести ребенка под ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки - задача сложная, но без её решения эта работа теряет смысл.

На первый взгляд может показаться, что это правило противоречит первому. На самом деле «идеальная», для каждого ребенка, в данный момент его развития, тема - результат, находящийся на грани между первым и вторым правилом. Искусство взрослого при проведении данной работы в том и состоит, чтобы помочь ребенку сделать такой выбор, который он бы считал «своим выбором».

Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. Познание начинается с удивления, а удивляются люди чему-то неожиданному. Темы детей должны быть оригинальными. Оригинальность, в данном случае, следует понимать, не только как способность найти нечто необычное, но и как способность нестандартно смотреть на традиционные, привычные предметы и явления.

Это правило ориентировано на развитие важнейшей характеристики творческого человека - умение видеть проблемы. Способность находить необычные, оригинальные, точки зрения на разные, в том числе и хорошо известные предметы и явления, отличает истинного творца от посредственного, творчески не развитого человека.

Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена качественно, но относительно быстро. Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, у ребенка не высока. Долго целенаправленно работать в одном направлении ему обычно очень трудно. Поэтому часто приходится наблюдать, что увлеченно начатая и не доведенная сразу до конца работа (рисунок, постройка и др.) так и остается незаконченной. Выполнить исследование «на одном дыхании» практически очень сложно. Учитывая эту особенность детской природы, следует стремиться к тому, чтобы первые исследовательские опыты не требовали длительного времени.

Помогая учащемуся, выбрать тему, старайтесь сами держаться ближе к той сфере, в которой сами чувствуете себя одаренным. Исследовательская работа делается ребенком совместно с педагогом (психологом), поэтому тема должна вызывать интерес не только у ученика, но и у руководителя. Для того, чтобы этот интерес соблюсти надо стараться ориентировать детей на то, что интересно вам, что у вас вызывает интерес, на то, в чем вы сами хорошо разбираетесь.

Педагог тоже должен чувствовать себя исследователем. Педагог, работающий в традиционном репродуктивном режиме, убежден, что нельзя научить ребенка тому, чего не знаешь сам. Принципиально иначе все это выглядит в исследовательском обучении. Исследуя проблему с ребенком можно приобретать знания вместе

Конец формы

Конец формы

Конец формы

Использование данных игр в учебном процессе оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной, но и личностно-мотивационной сферы учащихся. Создаваемый на уроках благоприятный эмоциональный фон в немалой степени способствует развитию учебной мотивации, что является необходимым условием эффективной адаптации младшего школьника к условиям новой для него среды и успешного протекания всей последующей учебной деятельности.

2.3 Итоги заключительного этапа исследования

На заключительном этапе исследования была повторно проведена экспертная оценка (Таблица 2).

Таким образом, мы получили ряд данных: 97;91;89;99;86;110;92;85;98;98;105;96;83;88;106;104;99;112;98;85;89. n = 21.

Проанализировав результаты экспертной оценки, мы приходим к выводу, что у 4 детей (16,66%) низкий уровень развития поисковой активности. 8 учащихся (38,88%) средний уровень, у 9 (44,44%) - высокий уровень развития поисковой активности. (Приложение 3)

t-Критерий Стьюдента

62;51;84;44;82;99;62;75;94;60;54;71;82;68;69;79;79;102;61;48;69.

n = 21. (На констатирующем этапе)

Полученные данные мы разбили на равные отрезки и перевели в пятибалльную систему, где:

«5» - очень высокий уровень - 82- 102 балла.

«4» - высокий уровень - 63 - 81 балла.

«3» - средний уровень - 42 - 62 баллов.

«2» - низкий - 22 - 41 баллов.

«1» - очень низкий - 0 - 21 балла.

3;3;5;3;5;5;3;4;5;3;3;4;5;4;4;4;4;5;3;3;4

На итоговом этапе:

97;91;89;99;86;110;92;85;98;98;105;96;83;88;106;104;99;112;98;85;89.

n=21

Полученные данные мы разбили на равные отрезки и перевели в пятибалльную систему, где:

«5» - очень высокий уровень - 94 - 122 балла.

«4» - высокий уровень - 70 - 94 балла.

«3» - средний уровень - 48 - 70 баллов.

«2» - низкий - 24 - 48 баллов.

«1» - очень низкий - 0 - 24 балла.

5;5;4;5;4;5;4;5;5;5;5;5;4;5;4;5;5;5;5;5;4.

Зона незначимости Зона значимости

Т0,05 Т0,01 tэмп.

Находим среднее арифметическое на констатирующем этапе

М 1=89/ 21=3,9

Среднее арифметическое на итоговом этапе

М 2=99/ 21=4,8

Определим среднюю разность значений

Мd=0,8

Составим вспомогательную таблицу

№	х1	х2	dj=х2-х1	dj-Md	(dj-Md)
1	3	5	2	1,2	1,44
2	3	5	2	1,2	1,44
3	5	4	-1	-1,8	3,24
4	3	5	2	1,2	1,44
5	5	4	-1	-1,8	3,24
6	5	5	0	0	0
7	3	4	1	0,2	0,04
8	4	5	1	0,2	0,04
9	5	5	0	0	0
10	3	5	2	1,2	1,44
11	3	5	2	1,2	1,44
12	4	5	1	0,2	0,04
13	5	4	-1	-1,8	3,24
14	4	5	1	0,2	0,04
15	4	4	0	0	0
16	4	5	1	0,2	0,04
17	4	5	1	0,2	0,04
18	5	5	0	0	0
19	3	5	2	1,2	1,44
20	3	5	2	1,2	1,44
21	4	4	0	0	0

Найдем эмпирическое значение t-критерия Tэмп=4

Сравним полученные данные экспертной оценки итогового этапа с результатом экспертной оценки, проводимой на констатирующем этапе, для того, чтобы установить влияет ли проведение специальных игр и игровых заданий на развитие поисковой активности у детей. Для этого мы с помощью Т-критерия Вилкоксона сопоставим данные результаты и узнаем произошел ли сдвиг в том или ином направлении.

Для начала определим гипотезы:

Н0 - интенсивность положительных сдвигов в сторону увеличения развития поисковой активности не превосходит интенсивность отрицательных сдвигов.

Н1 - интенсивность положительных сдвигов в сторону увеличения развития поисковой активности превосходит интенсивность отрицательных сдвигов.

Составим таблицу для сравнения результатов

№	Измерение	Разность (2-1)	Абсолютная разность	Ранг
	1	2
1	62	97	35	35	14
2	51	91	40	40	19
3	84	89	5	5	4
4	44	99	55	55	21
5	82	86	4	4	2,5
6	99	110	11	11	7
7	62	92	30	30	13
8	75	85	10	10	5,5
9	94	98	4	4	2,5
10	60	98	38	38	18
11	54	105	51	51	20
12	71	96	25	25	11,5
13	82	83	1	1	1
14	68	88	20	20	9
15	69	106	37	37	16
16	79	104	25	25	11,5
17	79	99	20	20	9
18	102	112	10	10	5,5
19	61	98	37	37	16
20	48	85	37	37	16
21	69	89	20	20	9

231

= 231

Тэмп.=4 + 4= 8

Ткр.(р?0,05)=67

Ткр.(р?0,01)=49.



Тэмп < Т0,01 - зона значимости

Интенсивность положительных сдвигов в сторону увеличения развития поисковой активности превосходит интенсивность отрицательных сдвигов. Следовательно, гипотеза подтвердилась: уровень развития поисковой активности младших школьников будет достаточно высоким, если, на ряду с другими условиями, будет придаваться должное внимание специальным игровым заданиям. При этом необходимо учитывать следующие обстоятельства:

- при проведении игр и игровых заданий должны учитываться возрастные и индивидуальные особенности детей;

- к заданиям необходимо готовить атрибутику, вводить в сюжеты игровых ситуаций сказочных героев;

- в играх и игровых заданиях должно принимать участие максимальное количество учеников, причем на добровольной основе;

- игры и игровые задания должны быть интересны детям, так как степень заинтересованности обуславливает их активность и стремление к получению новых знаний;

- исследователь должен грамотно подобрать игры и игровые задания, а также правильно организовать сам ход занятий и создать благоприятную атмосферу в классе;

- игры и игровые задания должны соответствовать имеющемуся опыту детей.

Заключение.

В ходе теоретического анализа литературы мы пришли к выводу о том, что проблемы активизации познавательной деятельности школьников на сегодняшний день приобретают всё большую актуальность. Этой теме посвящено множество исследований в педагогике и психологии. И это закономерно, т.к. учение - ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В настоящее время дидакты, психологи пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию обучения. В связи с этим много вопросов связано с использованием на уроках дидактических игр.

Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса, учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.

Поисковая активность при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должена стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие. Поисковая активность выступает перед нами и как сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала - «Смертельный грех учителя - быть скучным». Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

Введение в учебный процесс регулярных развивающих занятий, включение детей в постоянную поисковую деятельность существенно гуманизируют начальное образование. Создаются условия для развития у детей познавательных интересов, ребенок стремится к размышлению и поиску, появляется чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижаются тревожность и необоснованное беспокойство. Тем самым повышается познавательная и творческо-поисковая активность детей, создаются необходимые личностные и интеллектуальные предпосылки для успешного протекания процесса обучения на всех последующих этапах образования.

В ходе проведённой работы, гипотеза, поставленная нами в начале проводимой работы подтвердилась.

Методические рекомендации:

1. Для развития поисковой активности ребёнка необходимо включение его в самостоятельную исследовательскую деятельность.

2. Задачи исследования должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития обучающихся -- интерес к работе и посильность во многом определяют успех.

3. Необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над исследованием, которая будет давать незатухающий источник энергии для самостоятельной деятельности и поисковой активности.

3. Одной из важнейших задач педагога является поощрение самостоятельной деятельности учащихся, проявления инициативы.

4. В формировании у учащихся устойчивых интересов к сложным, комплексным, многоуровневым проблемам активную роль может играть поисковая активность.

5.Учитель должен способствовать созданию творческой атмосферы, поддерживать интерес школьников к собственному поиску.

6. Для достижения наибольшей эффективности в развитии у учащихся поисковой активности, исследовательскую деятельность можно проводить как во время учебной, так и во внеучебной деятельности.

поисковая активность игровое задание

Список литературы

1. Алексеев, Н.Г., Леонтович, А.В., Обухов, А.С., Фомина, Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся [Текст] / Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, А.С. Обухов, Л.Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. - 2002. - № 1. - С. 24 - 33.

2. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе. “Начальная школа”, № 4, 1998 г.

3. Бачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. М., 2002.

4. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогензе // Избранные психологические труды. М., 1995.

5. Большой энциклопедический словарь. Гл. ред. Прохоров A.M. М., 2001.

6. Брунер Дж. Психология познания: за пределами непосредственной

7. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование: Логико-психологический анализ. М., 1979.

8. Брушлинский А.В. Субъект. Мышление, учение, воображение. Москва Воронеж, 1996.

9. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.

10. Возрастная физиология и школьная гигиена: пособие для студентов пед. Институтов. / А. Г. Хрипкова, М. В. Антропова, Д. А. Фарбер. М.: Просвещение, 1990. С. 39 - 58.

11. Выготский Л. С. Кризис семи лет. // Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 томах. М., 1984. Т. 1. С. 376 - 385.

12. Выготский Л.С. Лекции по психологии. / Л.С. Выготский. СПб.,1997.

13. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. / Под ред. В.И.Лубовского. М.: Педагогика, 1985

14. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. / Л.В. Занков. М., 1968.

15. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.- М.: Академия, 2003. 176с.

16. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2001. 414с.

17. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М., 1995.

18. Кудрявцев В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка. М., 1997.

19. Кулагина И.Ю. Личность школьника. М.,1999 г.

20. Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии // Народное образование, № 10, 1999.-С. 152-158.

21. Леонтович А.С. Исследование как основа построения образовательной деятельности // Научно-исследовательская деятельность учащихся. Серия - «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в г. Москве». М., 2001.С. 24-27.

22. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Юрайт, 1998. 464с.

23. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. М., 2003.

24. Миллер С. Психология игры. М., 1999.

25. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. М., 2002.

26. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. М., 2001.

27. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., 2001. С. 48-46.

28. Обухов А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: Что и как развивать? // Исследовательская работа школьников, № 4, 2003. - С. 18-23.

29. Павлов И.П. Полное собрание трудов. М.-Л., 1951. Т. III.

30. Педагогический словарь / Под ред.И.А. Капров, Н.К. Гончаров. М.: Издательство Академии педагогических наук, 1960. 514с.

31. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /Под ред. С.А. Смирнова. М.:Академия, 2003. 512с.

32. Педагогика / Под ред. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2005. 608с.

33. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1995.

34.ПоддъяковА.Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2000.

35. Познавательные процессы и способности в обучении. Под. ред. Шадрикова В.Д. М., 1990.

36. ПоливановаК. Н. Психология возрастных кризисов. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - С. 70 - 75; Божович Л. И. Проблемы формирования личности. // Божович Л. И. Избранные психологические труды. М., Воронеж, 1995. С. 213 - 227.

37. Практическая психология образования. Под ред. Дубровиной И.В. М., 1997.

38. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. М., 1986. С. 200-231.

39. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб,, 1996.

40. Савенков AM. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. Ярославль, 2002.

41.Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учебное пособие. М.: «Ось-89», 2006. - 480с.

42. Савенков А.И. Путь к одаренности. Исследовательское поведение дошкольников. СПб., 2004.

43. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. М., 2004.

44. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф. Педагогика. - М.: Школьная пресса, 2002. 512с.

45. Смирнова А. Головоломка или “серьезная” учеба. “Начальная школа”, № 20, 1990 г.

http://schools.keldysh.ru/labmro -- Методический сайт лаборатории методики и информационной поддержки развития образования МИОО

www.researcher.ru -- Портал исследовательской деятельности учащихся при участии: Дома научно-технического творчества молодежи МГДД(Ю)Т, Лицея 1553 «Лицея на Донской», Представительства корпорации Intel в России, «Физтех-центра» Московского физико-технического института. Публикуются тексты по методологии и методике исследовательской деятельности учащихся ученых и педагогов из Москвы и других городов России, исследовательские работы школьников, организованы сетевые проекты, даются ссылки на другие интернет-ресурсы. До 250 посещений в день.

www.1553.ru -- сайт Лицея № 1553 «Лицей на Донской», публикуются материалы Городской экспериментальной площадки «Разработки модели организации Образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся». До 50 посещений в день.

www.vernadsky.dnttm.ru -- сайт Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского. Русская и английская версии. Публикуются нормативные документы по конкурсу, рекомендации по участию в нем, детские исследовательские работы. Организована система on-line регистрации рецензентов, каждый посетитель сайта может написать отзыв или рецензию на выбранную работу. До 300 посещений в день во время чтений им. В. И. Вернадского.

www.issl.dnttm.ru -- сайт журнала «Исследовательская работа школьника». Публикуются основные материалы проекта, избранные тексты, информация по подписке. 40 посещений в день.

www.konkurs.dnttm.ru -- обзор исследовательских и научно-практических юношеских конференций, семинаров конкурсов и пр. Организовано on-line размещение нормативных документов по конкурсам от всех желающих. До 50 посещений в день.

Приложение 1. Параметры экспертной оценки

1.Любознательность:

1) Часто задает вопросы по интересующей его проблеме;

2) С интересом рассматривает раздаточный материал, пытается выяснить его предназначение, свойства и качества;

3) С интересом рассматривает иллюстрации книг, используемые педагогом на занятии;

4) При проведении экспериментов стремится понять причинно-следственные связи, закономерности природных явлений.

2.Склонность к экспериментированию:

1) С интересом участвует в организации и проведении экспериментов;

2) Стремится проверить свои идеи опытным путем;

3) Разрешая проблемную ситуацию, способен выдвигать гипотезы.

3.Способность рассуждать, делать выводы и умозаключения:

1) На вопросы педагога отвечает полным ответом;

2) Решая проблемные ситуации способен рассуждать;

3) Способен объяснить значение пословиц, выражений;

4) Без труда строит рассказ, соблюдая его структурные компоненты;

5) Способен самостоятельно или с помощью педагога делать выводы о наблюдаемых закономерностях.

4.Склонность к наблюдениям:

1) Любит занятия, связанные с наблюдениями за явлениями природы;

2) Способен проанализировать объект, выделить его характерные признаки;

3) Быстро реагирует и исправляет ошибки и неточности, встречающиеся в речи педагога;

4) Без труда выполняет задания на нахождения отличий между несколькими предметами.

5) Способен описать объект по памяти.

5. Самостоятельность:

1) Уверенно отвечает на вопросы педагога;

2) Всегда отстаивает и доказывает свою точку зрения;

3) Не повторяет ответы других детей;

4) Старается самостоятельно выполнять задания педагога, не любит подсказок со стороны детей;

5) Способен брать на себя ответственность за свой ответ (да, я считаю это правильным, потому что…)

6. Критичность:

1) Способен проанализировать и адекватно оценить результат своей деятельности и деятельности сверстников;

2) Склонен к самоанализу;

3) Предъявляет повышенные требования к себе, окружающим;

4) Часто бывает недовольным результатом выполненной работы.

7. Настойчивость:

1) Доводит начатое задание до конца;

2) Преодолевает трудности при выполнение задания;

3) Может возвращаться к решению проблемы в свободное от занятия время, пока не получит положительного результата.

8. Высокая концентрация внимания:

1) Способен длительное время выполнять одно задание;

2) Способен быстро переключаться с одного занятия на другое;

3) Способен концентрировать внимание на нескольких разных объектах;

4) Может выполнять задание даже при наличии отвлекающих моментов.

5) Способен сознательно направлять внимание на определенный объект

Приложение 2

Рис.1.Диаграмма результатов экспертной оценки констатирующего этапа исследования.

Приложение 3

Рис.2.Диаграмма результатов экспертной оценки итогового этапа исследования.

Приложение 4. Сценарий подвижной игры «Гусеница»

Правила игры:

- нельзя отказываться от предложения водящего;

- нельзя разъединяться.

Ход игры: дети становятся в круг, выбирается водящий по желанию. Он выбирает любого участника из круга и задает вопрос «Будешь моим хвостиком?» Участник из круга пролазает между ног водящего и становится сзади, беря водящего за талию. Так, все по очереди. В итоге получается огромная гусеница.

Игра способствует раскрепощению участников, сплочению.

Приложение 5. Сценарий подвижной игры «Молекулы»

Правила игры:

- составить молекулы из названного числа;

- хаотично передвигаться по классу.

Ход игры: дети хаотично передвигаются по кабинету, занимаются каждый своим делом, можно даже шуметь, но когда ведущий называет число (любое) ребята должны образовать молекулу.

Игра способствует раскрепощению участников, снятию напряжения, повышению настроения, развивает внимание, сосредоточенность, слуховое восприятие.

Размещено на Allbest.ru