Использование элементов этимологического анализа при обучении младших школьников грамотному письму

6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, которая побуждает школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2-го класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.

7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти герои -- действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников. Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка -- хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, которые позволяют школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности; в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам. [27, с. 8]

Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям.

Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций высокого качества, помещенных в учебнике «Литературное чтение».

Программа разработана и в соответствии с теми принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (т. е. принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности). [27, с.5]

Начиная со 2-го класса фонетический анализ слова дополняется морфемным (причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. С 3-го класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм.

Цель комплекта учебников -- сделать все три вида анализа слова (три вида разбора) функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их этимологический анализ -- 4-й вид анализа, а также данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык) также используются не только для того, чтобы расширить представления школьников об истории языка. Процедура исторического (этимологического) анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и -- самое главное -- привлечь значение слова (т. е. его лексический анализ) для решения орфографической задачи. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа простого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения. [27, с. 6]

Комплект «Перспективная начальная школа» большое внимание уделяет формированию умений у учащихся работать с разными видами словарей. Работа ведётся в системе. Начатое в 1-ом классе успешно реализуется, углубляется, совершенствуется во 2-4 классах. [10] Так, по русскому языку есть отдельная 2-я часть (во 2-4 классе), посвящённая развитию речи, включающая во 2-м классе 5, а 4-м -7 словарей. «Походы» в словари включены в деятельность на уроке, без словарей часто нельзя выполнить упражнения (только во 2 классе обращение к словарям на уроке русского языка происходит 153 раза, а дальше - больше). Следует отметить, что данный вид работы имеет ещё одну немаловажную функцию: развитие любознательности, пытливости, удовлетворение потребности в «открытиях», так естественных в этом возрасте. И как следствие, обращение к словарям способствует и развитию техники чтения учащихся, и формированию у них неподдельного интереса к слову и русскому языку в целом. «Толковый словарь» помогает объяснить значения трудных слов. Более того, этот словарь используется и с другими целями. Например, для того, чтобы школьник познакомился с многозначными словами (имеющими несколько значений), с омонимами (словами, которые одинаково пишутся и произносятся, но означают разное), с синонимами (обращение к синонимам присутствует в словарных статьях, толкующих значения слов), а также, чтобы ребёнок научился правильно читать словарную статью. «Словарь происхождения слов» позволяет посмотреть на орфограмму с точки зрения исторического состава слова, который отличается от современного, рассматривает слова старославянского и древнерусского происхождения с целью предложить школьникам еще один способ проверки правильного написания слов. [10] Границы состава слова со временем изменились, но правописание корней исторически родственных слов осталось неизменным. Поэтому, слово столица, например, можно проверить словом стол, хотя в настоящее время эти слова уже не являются родственными, однокоренными. Экспериментально доказано, что использование этого словаря с такой целью резко повышает интерес школьников к языку, способствует развитию языковой культуры и языкового чутья. Так, некоторые младшие школьники, узнав, к примеру, что слова повесть, совесть, ведьма и невеста - исторически однокоренные слова, впадают в состояние долго длящегося удивления, которое провоцирует формирование устойчивого интереса к проблемам языка. Эффект использования этимологического словаря может быть сравним только с эффектом использования живописных произведений на уроках русского языка и литературы: и то, и другое может формировать сильнейший интерес к занятиям языком и литературой. Именно этимологический словарь позволяет школьникам быть неравнодушными к слову, делает слово прозрачным, приоткрывает его как меняющийся со временем механизм. Словарь «Пиши правильно» содержит словарные слова. Все словарные слова обыгрываются в виде запоминающихся рисунков-ассоциаций в тетрадях для самостоятельной работы, а потом эти слова появляются в словаре. Есть «Обратный словарь» (грамматический словарь). Использование обратного словаря русского языка на уроках является необычным, хотя именно обратный словарь создаёт огромные возможности для постановки и решения грамматических задач. Наряду с этим обратный словарь в значительной степени способствует улучшению техники чтения. Ведь слова в нем расположены столбиками, чтение начальных слогов требует сосредоточенности, а вот конечные слоги в большой группе слов являются одинаковыми, поэтому читать их просто. Словарь «Произноси правильно» учит детей правильно говорить. Как и все остальные словари, этот словарь постоянно задействован на уроках. Выполняя конкретные упражнения по произношению слов (всегда в контексте), школьник обращается к этому словарю, чтобы удостовериться в правильности произношения конкретных слов. Словарь останавливается на решении двух проблем: проблемы ударения и правильного произношения отдельных звуков. Привлекаемые в словарь слова - это та наиболее часто встречающаяся лексика, в которой и дети, и взрослые делают орфоэпические ошибки. С каждым словом, встречающимся в этом словаре, ученик работает неоднократно: помещая его в разные контексты, завязывая в рифмы, которые помогают правильно произносить не только гласные звуки, но и согласные. Например: «Вез водитель в магазИн много метел и корзИн», «Солнце вешнее - скворешники». Таким образом, при возвращении к одним и тем же словам (этот принцип прочности распространяется на все темы курса русского языка), создается основание для формирования устойчивого навыка правильного произношения. Словарь «Устойчивые выражения» помогает использовать в речи фразеологические обороты.[10] Этими словарями пользуются ученики на уроках русского языка и литературного чтения. Кроме второй части учебника русского языка словарики имеются в третьей части тетради для самостоятельных работ по математике, в учебнике «Окружающий мир». В хрестоматии по окружающему миру есть иллюстрированный словарик растений и животных. Учебник по технологии содержит словарь терминов. Все словари облегчают работу на уроке учителю и детям, приучают учащихся находить нужные сведения и необходимую информацию. Дети с удовольствием работают с различными словарями. В результате у детей вырабатывается навык работать с оглавлением книги, с содержанием учебника, со словарями и другими источниками информации, что будет востребовано в старшей школе.

Этимологический словарь рассматривает слова старославянского и древнерусского происхождения с целью познакомить учащихся с историческим составом слова, который отличается от современного. Экспериментально доказано, что использование этого словаря с такой целью резко повышает интерес школьников к языку, способствует развитию языковой культуры и языкового чутья. Так, некоторые младшие школьники, узнав, к примеру, что повесть, совесть, ведьма и невеста- исторически однокоренные слова, впадают в состояние некоего долго длящегося удивления, которое провоцирует формирование устойчивого интереса к проблемам языка. [10]

Кроме второй части учебника русского языка словарики имеются в третьей части тетради для самостоятельных работ по математике, в учебнике «Наш мир». В хрестоматии по окружающему миру есть иллюстрированный словарик растений и животных. Учебник по технологии «Азбука мастерства» содержит словарь терминов. Все это облегчает работу на уроке учителю и детям, приучает учащихся находить нужные сведения и необходимую информацию. Дети с удовольствием работают с различными словарями.

2.3 Программа «Русский язык» в УМК «Гармония» (авторы: М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко)

В учебно-методическом комплекте "Гармония" реализованы: способы организации учебной деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценкой; способы организации продуктивного общения, которое является необходимым условием формирования учебной деятельности; способы формирования понятий, обеспечивающие на доступном для младшего школьного возраста уровне осознание причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей. [39, с.5]

В основу построения курса положена методическая концепция целенаправленной и систематической работы по формированию у младших школьников приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения.

Изучение языка носит коммуникативную направленность, так как подчинено развитию речи учащихся, совершенствованию всех форм их речевой деятельности.

Формирование грамотности школьников осуществляется на основе целенаправленного развития их орфографической зоркости и орфографического самоконтроля. [39, с.6]

Русский язык УМК «Гармония» представлен комплектом: учебник (4 части), тетрадь на печатной основе - тетрадь-задачник (3-4 части). [40, 41, 42, 43] Также для работы предлагаются готовые тестовые задания. Учебник в сочетании с тетрадями-задачниками рассматривается как основное средство, моделирующее учебную деятельность каждого ребенка, помогающее учителю не только правильно организовать освоение того или иного материала, но и формировать важнейшее умение - умение учиться. Использование тетради-задачника позволяет не только совершенствовать отдельные умения детей, закладывать основы их учебной самостоятельной деятельности, но и более экономно расходовать время и силы каждого ученика, да и учителя. Детальность многих заданий, дробность вопросов, широкое использование памяток, обилие отсылок к пройденному материалу - все это направлено на то, чтобы сделать, по возможности, действия учащихся осознанными, а логику работы понятной не только учителю, но и ученику. Постоянное обращение авторов учебника к ребенку вовсе не означает, что он все материалы учебника и тетради-задачника должен читать самостоятельно. Предполагается общение учителя со школьниками, обучение в условиях сотрудничества детей друг с другом и учителя с классом. Обеспечивается сочетание учебной деятельности с коммуникативной деятельностью через форму диалогового общения авторов учебника с ребенком. Учебник и тетрадь-задачник лишь подсказывает тональность, манеру этого общения, при этом создаются условия для повышения самостоятельности учащихся.

Учебный комплект позволяет учителю решать, когда учебник будет открыт. Чаще всего постановку учебной задачи можно обеспечить, не обращая ребят к книге. В большинстве случаев учитель «озвучивает» общую установку и далее адресует учеников к соответствующему заданию тетради-задачника. После выполнения предложенных действий и обсуждения высказанных предложений логичен переход к учебнику для проверки, уточнения и дополнения выводов. [44, с.10]

Одним из первых современных учебников, в котором не только представлены этимологические ссылки к словам с непроверяемыми орфограммами, но и ссылки эти направлены на решение орфографических задач, является учебник М.С. Соловейчик и Н.С. Кузьменко "К тайнам нашего языка [40], к которому прилагаются тетради-задачники [42].

Примечательно, что авторы вводят для учеников понятие слов с непроверяемыми написаниями и говорят о связи происхождения слов с их написанием: "Слова, написание которых нельзя проверить по правилу, так и называются: слова с непроверяемыми орфограммами… Часто происхождение слова подсказывает его написание" [44, с.12].

Пример этой связи авторы показывают в тетради [42, с.44]:

"463. Реши, могут ли тебе пригодиться подсказки К.И. Чуковского.

Однажды я написал: транвай, и дед это заметил… Как же ты не понимаешь, что слово "трамвай" происходит от английского слова the tram, которое оканчивается на букву "эм" и, следовательно, о букве "эн" в слове "трамвай" не может быть и речи."

В этих учебниках и тетрадях содержится большое количество самых разнообразных упражнений, предназначенных для закрепления правописания слов с непроверяемыми орфограммами.

В программе предложена нестандартная работа над непроверяемыми написаниями. Новые слова ученики осваивают, обращаясь для решения возникших вопросов к словарю в учебнике или словарной страничке в задачнике. Например, при выполнении упражнения встретилось слово с непроверяемой. Учащиеся самостоятельно решают эту орфографическую задачу с помощь словаря. Учителю остается лишь продумать виды упражнений для запоминания слова на последующих уроках. [44, с.8]

Учебник и тетрадь-задачник [42, 44] помогает учителю создавать проблемные ситуации. Один из приемов проблемной ситуации - введение персонажей, которые ведут между собой диалог, высказывая разные точки зрения. Вопрос «Кто прав?» становится отправной точкой дальнейшего поиска. В нашем учебнике - это дошкольник Антон и мальчик-иностранец, которому мы помогаем изучать русский язык. Такое общение увлекает и привлекает детей. В тетрадях-задачниках содержатся задания, которые способствуют формированию умения проверять написанное - упражнения в поиске и исправлении специально допущенных ошибок. Такие задания особо любимы детьми. На уроке играем в учителя!

Продумана система работы над развитием устной и письменной речи. В данном учебнике посвящены вопросам речевой культуры целые темы. Включены различные виды словарей, методически обеспечено обучение детей пользованию ими (показать словари в конце учебника).

Этимологический анализ в начальной школе должен применяться как вспомогательный приём для орфографических, лексических и других практических целей и проводиться учителем с учётом возрастных особенностей учащихся. В этом случае этимологические справки доступны младшим школьникам, воспринимаются им с большим интересом. При этом объясняемые слова усваиваются школьниками и по значению и со стороны правописания.

К сожалению, этимологический анализ довольно редко используется в начальной школе в орфографических целях. Причина в недостаточной оснащённости школ материалом, специально ориентированным на такой анализ.

2.4 Программа «Русский язык» в УМК по системе Л.В. Занкова

Общая целевая установка Стандарта II поколения совпадает с целью системы развивающего обучения Л.В. Занкова, сформулированной как «достижение оптимального общего развития каждого ребенка» [33, с. 3]. Такое совпадение целей объясняется тем, что и новый Стандарт, и система развивающего обучения Л.В. Занкова имеют общее психолого-педагогическое основание, каким является, прежде всего, теория Л.С. Выготского, включающая идею о том, что обучение ведет за собой развитие и должно осуществляться не на уровне актуального развития, а в зоне ближайшего развития учащегося.

Учебники А.В. Поляковой [26], предназначенные для обучения младших школьников русскому языку по системе Л.В. Занкова, также не содержат ссылок на происхождение слов. Словарно-орфографическая работа ориентирована на механическое запоминание слов с непроверяемыми написаниями: "Во многих корнях правописание гласных нельзя проверить ударением, например: вагон, вокзал, собака, город, улица. Правописание таких слов надо запомнить" [26, с.182].

Программы и учебно-методические комплекты, разработанные на методологических основах системы Л.В. Занкова, полностью соответствуют планируемым образовательным результатам, обозначенным в ФГОС. [33, с.3]

Ведущим понятием для системы развивающего обучения Л.В. Занкова является целостность. Целостность учебных комплектов достигается тем, что все предметные линии разработаны на основе единых дидактических принципов (обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса учения; быстрый темп прохождения программного материала; работа над развитием каждого ребенка, в том числе и слабого) и единых типических свойств методической системы (многогранность, процессуальность, коллизии, вариативность), обеспечивающих достижение учащимися необходимого уровня освоения учебного содержания. [33, с. 4]

Курс русского языка разработан на коммуникативно-когнитивной основе, что позволяет осваивать в единстве логическую систему языка, речь, а также знакомиться с историей языка при сравнении образов, созданных словесными и изобразительными средствами.

Общей чертой всей системы учебников является то, что одно и то же учебное содержание может быть представлено в форме наглядных и/или словесных (и иных) образов, в виде теории, в виде подборки эмпирических фактов и т.п. Разнообразие представления учебного содержания позволяет активизировать разные типы мышления - наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-образное, словесно-логичекое (теоретическое); разные типы восприятия и переработки информации - аудиальный, визуальный и кинестический, а в целом создает предпосылки для индивидуализации обучения и прочности усвоения знаний. Один и тот же объект (явление) рассматривается с возможно большего числа сторон. Знание о нем естественным образом закрепляется в сознании ребенка как с другим учебным материалом. [33, с. 5]

Использование на уроках групповой, коллективной, работы в парах приводит к тому, что:

- возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;

- меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, приобретается теплота, человечность;

- сплоченность класса резко возрастает, дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя;

- растет самокритичность, дети более точно оценивают свои возможности, лучше себя контролируют;

- учащиеся приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиций других людей. [33, с. 6]

Одной из технологий обучения в сотрудничестве является исследовательская деятельность учащихся.

Задача педагога - выполнять обязанности активного помощника, консультанта исследователей, помогать тем, кто нуждается в помощи. Существуют следующие этапы проведения учебных исследований (составления «Энциклопедии одного слова»)[33]:

1 этап - тренировочные занятия:

А) Коллективная исследовательская фронтальная деятельность учащихся;

Б) Коллективная исследовательская деятельность каждого ученика.

2 этап - самостоятельные учебные исследования (индивидуальные или групповые).

На первом этапе работа над словом проходит фронтально. Дети совместно с учителем собирают информацию о слове. На следующих занятиях - у каждого ребенка своя страничка нашей энциклопедии, которую он готовит самостоятельно, например, один ученик отыскивает лексическое значение слова, другой - загадку к этому же слову, третий рисует отгадку и т.д. Таким образом, над одним словом работают все, оформляя каждый свою страничку. На уроке, прочитав свою страничку, учащийся прикрепляет ее к доске. В результате на доске появляется вся энциклопедия, собранная коллективно детьми. Все рады - ведь здесь есть частичка и его труда. К следующему слову у него будет уже другая страничка. Коллективные занятия тренировочного плана проводятся, пока дети не освоят общую схему деятельности, потом можно перейти к другому варианту организации этой работы - самостоятельной исследовательской практике детей. 

При коллективном исследовании слова с непроверяемой безударной гласной организуется на уроке обмен мнениями, дискуссионные формы познания, диалогическое общение, поощряются различные точки зрения. [33]

На втором этапе (самостоятельная исследовательская творческая деятельность ученика или группы) ребятам предлагается самостоятельно собрать свою энциклопедию выбранного им слова. При выполнении данной работы образовательное пространство расширяется. Работа над исследованием слова выходит за рамки урока. Ведь использование различных словарей, справочной литературы, энциклопедий требует времени и подготовки. Конечно, не обходится без помощи родителей. Именно они снабжают детей необходимой литературой, провожают в библиотеки и помогают красиво оформить работу. Сотрудничество в учебном процессе проявляется в высокой активности детей, пробуждении интереса к знаниям у всех учащихся, независимо от уровня их подготовки. Они вместе с учителем открывают для себя новый мир, учатся добывать знания не только из учебников, но и из других источников: из окружающей жизни, из сообщений товарищей, от родителей, которые в свою очередь являются помощниками не только своих детей, но и учителя. [33]

Исследовательская работа «Энциклопедия одного слова» проводится по следующему плану [26, 33]:

1. Загадка, ответом которой является словарное слово.

2. Рисунок слова (по количеству значений слова).

3. Особенности слова (орфоэпические, фонетические, морфологические и т.д.).

4. Лексическое значение (работа со словарями), обращается внимание на многозначность слова.

5. Этимология (происхождение) слова (работа со словарями).

6. Родственные слова.

7. Синонимы, антонимы.

8. Фразеологизмы (работа со словарями).

9. Использование слова в пословицах, поговорках, сказках, песнях, стихотворениях и т.д.

10. Мое творчество.

Например, что вы можете сказать о слове "медведь"? Дети отвечают, что в этом слове 7 букв, 6 звуков, 2 слога, 2 орфограммы, «это дикое животное» (лексическое значение уточняем в словаре), обозначает предмет, отвечает на вопрос: кто? Переносится мед-ведь, пишется и произносится по-разному и т.д. Далее учащиеся добавляют, что это имя существительное, нарицательное, одушевленное, мужского рода, единственного числа, подбираются родственные слова (медведица, медвежонок, медвежий, медвежатник, медвежатина), синонимы (косолапый, Топтыгин, Михайло Потапович, хозяин леса), антонимы, фразеологизмы (медвежья услуга, медвежий угол, медвежьи объятия, медвежья болезнь), подходящие по смыслу слова (белый, бурый, гималайский), выявляется этимология (от общеславянского «мед» и «ед» в значении медоед, 2.«мед» и «ведает»), обращается внимание на многозначность слова (2. о неуклюжем, неповоротливом человеке), подбираются загадки («Хозяин лесной просыпается весной, а зимой под вьюжный вой, спит в избушке снеговой»), пословицы (делить шкуру неубитого медведя; медведь на ухо наступил), песни («Раз морозною зимой», «Где-то на белом свете» и др.) и стихотворения («Косолапый мишка по лесу идет», «Уронили мишку на пол» и др.). В последнем разделе ребята придумывают сначала предложения, потом свои стихи с этим словом, минисказки, этюды, хокку.

Закончив свою исследовательскую работу и красиво оформив ее, ученик на уроке проводит представление своей работы (презентацию), отвечает на вопросы слушателей. И здесь прослеживается взаимообучение, ведь докладчик должен не просто рассказать, а обучить этим сведениям других. А слушатели, в свою очередь, должны не просто понять и запомнить услышанное, но и, проанализировав, задать вопрос [4, с. 32=33].

Список литературы

1. Байкова Т. А., Малаховская О. В., Чуракова Н.В. Русский язык. 1-4 класс. Методическое пособие. - М.: Академ/Учебник, 2011.

2. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. - М.: Просвещение, 1966

3. Волина В.В. Весёлая грамматика. - М.: Олма-Пресс, 1999, с.221 - 285

4. Гафитулин М., Попова Т. Слово о словарном слове // Начальная школа. - 1997. - № 1. - с.32 - 33

5. Гольфман Е. Р. Русский язык. 1-4 класс. Тетради для самостоятельной работы. - М.: Академ/Учебник, 2011.

6. Гордеев Э.В., Дмитрюк М.В. Виды работ над словами с непроверяемыми написаниями на уроках русского языка. - Тула, 1995

7. Ераткина В.В. Активизация самостоятельной работы по орфографии в начальной школе. - Рязань: Изд-во РГПУ, 1995

8. Жедек П.С. Методика обучения орфографии/ Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах//Под ред. М.С.Соловейчик. -М.: Просвещение. 1992. - С. 150-200. -306с.

9. Закожурникова М.Л., Кустарёва В.А., Рождественский Н.С. Русский язык: Учебник для 3 класса трёхлетней начальной школы. - 21-е изд. - М.: Просвещение, 1997

10. Каленчук М.Л. и др. Русский язык: 1-4 класс. Учебники: В 3 ч. / М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова, Т.А. Байкова. - М.: Академкнига/Учебник, 2005.

11. Корешкова Т.В. Тестовые задания по русскому языку. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1: Тренировочные задания; ч. 2: Контрольные задания. - 2011

12. Кохичко А.Н. Проблема использования исторического комментария при обучении младших школьников русскому языку: Дис… канд. пед. наук. - М., 1996

13. Кохичко А.Н. Этимологический анализ как методический приём при обучении орфографии // Начальная школа. - 1998. - № 1. - с.55-60

14. Кохичко А.Н. Этимология в помощь орфографии. - Мурманск, 1995

15. Куропаткина Т.И. Комментарий к упражнениям по русскому языку для 2 класса: Рабочая тетрадь-раскраска.1 часть. - Самара: Изд-во Сам ГПУ, 1996

16. Лёвушкина О.Н. Словарная работа в начальных классах. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2003

17. Лёвушкина О.Н. Этимологический анализ на уроках в начальных классах как средство обогащения словарного запаса учащихся: Дис… канд. пед. наук. - Ульяновск, 2000

18. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. М.: Просвещение, 2000. - С. 45.

19. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. - М.: Высшая школа: Academia, 1999, с.215

20. Львова С. И. Орфография. Этимология на службе орфографии. - 2-е изд. - М., 2001

21. Никитина Е.И. Изучение слов с непроверяемыми написаниями в 4 классе // Обучение орфографии в восьмилетней школе: Пособие для учителей - М.: Просвещение, 1974

22. Окулова Г.Е. Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе. - М., 1992

23. Откупщиков Ю.В. К истокам слова. Рассказы о науке этимологии. - М., 1986

24. Песняева Н. А., Анащенкова С. В. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1-4 класс. К учебнику Поляковой. - М.: Просвещение, 2012.

25. Подшибякина Н.А. Этимологический анализ как средство повышения интереса учащихся 4 - 6 классов к урокам русского языка: Дис… канд. пед. наук. - Волгоград, 1985

26. Полякова А. В. Русский язык. 1-4 класс. Учебники. - М.: Просвещение, 2012.

27. Программы четырехлетней начальной школы: Проект “Перспективная начальная школа”/Р.Г. Чуракова, М.Л. Каленчук,Н. А. Чуракова и др.; Сост. Р.Г. Чуракова. - М.: Академкнига/Учебник,2006.

28. Пронина И.В. Изучение трудных слов с применением этимологического анализа. - М.: Просвещение, 1964

29. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 3 класса четырёхлетней начальной школы. - М.: Дрофа, 1997

30. Рамзаева Т.Г. Система обучения русскому языку и речи в 3 (1 - 3) и 4 (1 - 4) классах начальной школы. - СПб., 1994

31. Репкин В.В., Восторгова Е.В. и др. Русский язык: Учебник для 3 класса четырёхлетней начальной школы (Система Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова) ч.1.2 - 2-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2002

32. Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960

33. Русский язык. Рабочие программы.1-4 класс. ФГОС. Полякова А.В., Песняева Н. А. - М.: Просвещение, 2012.

34. Русский язык. Энциклопедия / гл. ред. Караулов Ю.Н. - М.: Дрофа, 1997, с.643 - 645

35. Русский язык: Учебник для 3 класса четырёхлетней начальной школы: ч.1,2/Иванов С.В., Евдокимова А.О. и другие. - М.: Вентана-Граф, 2001

36. Савельева Л.В. Системный подход к изучению непроверяемых и труднопроверяемых написаний в начальной школе // Начальная школа. - 2002. - № 7. - с.39 - 47

37. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студ. выс., пед., учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

38. Современный русский язык. / Под ред. Белошапковой В.А. - М.: Высшая школа, 1981

39. Соловейчик М. С. Русский язык: Оценка достижения планируемых результатов освоения предмета «Русский язык» в рамках образовательной системы «Гармония». Пособие для учителя / М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012

40. Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С.. Учебники для 1-4 класса общеобразовательных учреждений. Русский язык. « К тайнам нашего языка» в двух частях. - Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2011.

41. Соловейчик М. С.,. Кузьменко Н. С. Тетради к учебнику «К тайнам нашего языка». 1-4 класс. - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012.

42. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: 2 класс: Тетрадь-задачник 2 к учебнику русского языка для четырёхлетней начальной школы. - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2002

43. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: 3 класс: Учебник русского языка для четырёхлетней начальной школы. - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2002

44. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.. Методические рекомендации к учебнику «К тайнам нашего языка». 1-4 класс. - Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2012.

45. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Словарные слова: 1 - 2 классы. - М.: ООО "Изд-во Астрель": ООО "Изд-во АСТ", 2002

46. Успенский Л.В. Слово о словах: (Очерки о языке). - 2-е изд. - Л.: Детгиз, 1956

47. Ушинский К.Д. Родное слово: Книга для учащихся // Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.6. - М. - Л.: Изд-во АПН, 1949

48. Шанский Н.М. В мире слов. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1985

49. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение слов. - 4-е изд. - М.: Дрофа, 2001

Размещено на Allbest.ru