Возникающие трудности при овладении техникой письма имеют разные причины: и физиологические, и медицинские, и педагогические.

Письмо для поступающих в школу детей - очень сложный процесс, требующий непрерывного, напряженного контроля. Уже давно известно, что при поступлении в школу резко меняется образ жизнедеятельности ребёнка, и успешность обучения во многом зависит от его готовности к новым для него учебным нагрузкам.

У 6-7 летних детей слабо развиты мелкие мышцы кисти, не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев, поэтому часто мы слышим: "Болит рука, рука устала", а значит, и трудно будет первое время при письме. Этот процесс очень сложный ещё и потому, что несовершенна нервная регуляция движений. Дети этого возраста не обладают необходимой выносливостью к статическим нагрузкам.

Процесс письма не может быть осуществлён без участия зрительных и двигательных анализаторов, без определённого уровня развития мелкой мускулатуры и координации движения. Основываясь на зрительном контроле, ребёнок не способен ещё определить долю мышечных усилий при выполнении задания. Даже видя свою ошибку, он не в состоянии её исправить, несмотря на рекомендации учителя.

Длительные наблюдения приводят к убеждению, как важно в первоначальный период уделять большое внимание гигиеническим правилам письма. Это необходимо не только для становления почерка, но и для сохранения здоровья обучающегося. Однако учителя если и обращают на это внимание, то не доводят начатое до конца. Нарушение правил посадки при письме может причинить серьёзный ущерб здоровью и нормальному развитию организма школьника. Учитывая значимость этого вопроса, учитель должен хорошо знать основные виды нарушений правильного положения при письме и всемерно предупреждать их, усвоив, что правильная посадка - это тоже навык, формирующийся довольно-таки длительное время. На всём протяжении обучения в начальной школе учитель обязан формировать навык правильной посадки при письме. [19]

Одним из наиболее часто встречающихся видов нарушения посадки при письме является такое положение, когда обучающийся, сгибаясь под столом, сутулится, резко выгибая спину. При таком положении сдавливаются грудная клетка и брюшная область, затрудняются дыхание и кровообращение. Если такое положение станет для обучающегося привычным, то может произойти искривление позвоночника и сутулость. Некоторые школьники чрезмерно наклоняют корпус вперед или откидывают его назад. Вследствие этого центр тяжести корпуса, вместо того чтобы находиться над основанием тазовой области, смещается вперёд или назад, и мышцы туловища оказываются чрезмерно напряженными. Это вызывает и быстрое утомление во время письма, и напрасную трату времени.

Следующий вид нарушения правильного положения корпуса и головы во время письма заключается в том, что часть обучающихся сгибают их набок или поворачивают их вправо или влево. Если такое сгибание войдёт в привычку, то оно может вызвать искривление позвоночника. Для предупреждения этого нарушения рекомендуется держать обе руки на столе в симметричном положении на одинаковом расстоянии от корпуса. Тетрадь должна лежать таким образом, чтобы иметь возможность смотреть прямо перед собой.

Неправильное положение корпуса и головы содействует развитию близорукости. Следует помнить, что для нормальной работы зрения оба глаза должны находиться на одинаковом расстоянии от объекта, на который они направлены. Поэтому тетрадь должна лежать прямо против пишущего. Левая половина строки будет находиться несколько влево от середины, а правая - направо. При письме на первой половине строки голова поворачивается несколько влево, а при письме на второй половине - несколько вправо. Если корпус и голова пишущего повёрнуты боком к тетради и если при правильном положении корпуса и головы тетрадь находится справа или слева от середины груди пишущего - это требование нарушается. В этом случае каждый глаз должен приспосабливаться к рассматриванию того, что воспроизводится, по-разному, а различие в приспособлении, или аккомодации, глаз может вызвать мышечное напряжение, вредное для зрения.

Для достижения нужного результата необходимо соответствие определённым требованиям школьного материала: тетрадь должна иметь качественную бумагу, определённую разлиновку, поверхность бумаги должна быть гладкой, чтобы стержень легко скользил по ней. Важна и форма стержня. Он должен быть с удлинённым наконечником и оставлять тонкий след, чтобы обучающемуся было легче выписывать мелкие элементы букв. Ручка не должна быть толстой. В нижней её части лучше иметь поперечную насечку или же "мягкую" основу, что создаст удобство руке при письме и снимет напряжение. Верхний конец ручки должен указывать в правое плечо, сомкнутые пальцы вокруг ручки не должны опускаться ниже двух сантиметров от кончика стержня.

Что касается разлиновки в тетради, то хотелось бы отметить следующее. Обучение первоначальному письму должно осуществляться именно в узкой разлиновке. Переход на тетради в одну линейку результативнее всего осуществлять в первой четверти II класса. А вот косые линейки в тетради после изучения "прописи" можно исключить, предоставив обучающемуся самому контролировать своё "боковое" зрение, т.е. осуществлять ровное письмо без опорных косых линий. Опытные педагоги, получающие высокие результаты при формировании графического навыка, могут осуществить переход на тетради в одну линейку и в конце I класса. Однако следует помнить о том, что бале ранний переход ведёт к тому, что в тетрадях школьников может появиться преждевременное мелкое письмо, которое, как правило, приводит к графическим искажениям, так как правильно выписать мелкие элементы не предоставляется возможным. В таком случае уже на раннем этапе обучения в школе письмо теряет вид "удобочитаемости". Учитель должен обосновать обучающимся все требования, которые он предъявляет им при письме.

При обучении письму учителю важно опираться на принцип учёта индивидуальных особенностей детей: хорошо знать способности детей к письму, учитывать особенности зрения детей, замечать отклонения в моторике. Учитель должен видеть каждого ученика не в общих, а конкретных его действиях.

Формирование навыка письма требует соблюдения многих условий и овладение рядом приёмов. На первоначальном этапе школьнику сложно распределить внимание, удержать в сознании несколько задач одновременно. При письме буквы или слова ему трудно удержать в памяти все приёмы. Он ведёт прямую на себя и забывает о ёё наклоне, упускает, когда надо начинать поворот, также он забывает о правильном положении тетради, о положении ручки в руке, о посадке.

Этого недостатка избежать очень трудно. Вне навыка нельзя укрепить приёмы держания ручки, положения тетради, посадки при письме. На это ушло бы очень много времени, и в начале деятельности приёмы так или иначе были бы неотработанны, так как изолированная отработка этих приёмов не дала бы согласия. Нельзя устранить и значительное количество графических требований - наклон, величину, форму и т.д. Как показывает практика, эти трудности в распределении внимания продолжаются длительный период. И только благодаря постоянным упражнениям отдельные приёмы начинают осуществляться с определённой лёгкостью.

Отношение первоклассников к письму складывается главным образом под влиянием первых упражнений. При успешном решении первых письменных задач обучающийся справедливо гордится своими маленькими успехами как большими достижениями. Он начинает доверять своим силам, с желанием берётся за решение более сложных задач, преодолев которые, испытывает радость успешности. Следует отметить, что неудачи вызывают отрицательное отношение к деятельности. Если деятельность доступна, дети сосредоточены и проявляют усилия для достижения цели. Потерпев неудачу, они начинают отвлекаться и забрасывают начатое дело.

Каллиграфически правильное письмо содействует воспитанию навыков культурного труда. Небрежное и неразборчивое письмо ухудшает орфографию школьника; при небрежном письме обучающийся относится к выполнению работ невдумчиво, не замечает своих ошибок. Неудачное выполнение письменных упражнений в начале обучения часто переживается учеником как доказательство непосильности для него предлагаемых заданий.

Он начинает сомневаться в успешности своей деятельности. Считая полученные задания очень трудными, он принимается за их выполнение неохотно, иногда с жалобами, что он не умеет и не знает, что и как надо делать. Если же неудачи продолжаются длительное время, то школьник привыкает к недостаткам своего письма и начинает относиться к ним равнодушно. Поэтому очень важно с первых занятий обеспечить успешность выполнения письменных упражнений всеми обучающимися и на этой основе воспитать у них правильное отношение к этим упражнениям. Нужно создать педагогически, методически, психологически такую активную развивающую среду, которая, с одной стороны, будила бы дремлющие в ребёнке задатки, с другой - поощряла бы их первые проблески успешности. Это не значит отсутствие препятствий и трудностей на пути овладения графическими навыками. Напротив, их наличие ставит ребёнка всякий раз перед требованием развить, усовершенствовать, поднять на высшую ступень одну их своих функций.

Практика доказывает, что дети 6-7 лет не способны длительно и старательно заниматься однообразным монотонным делом. Однако если они играют, то выполнение серьезных учебных обязанностей приобретает старательность и длительность. Вот почему при организации деятельности продумывать мотивы, побуждающие детей к деятельности. При неудаче дети начинают отвлекаться, теряют интерес. Нередко это происходит тогда, когда слишком рано учитель начинает форсировать темп, скорость письма.

В результате вышеизложенного следует остановиться на существенных недостатках при овладении навыком письма

Во-первых, это недостатки санитарно-гигиенического аспекта:

А) сидят, скорчившись, поджав ноги, навалившись грудью на стол;

Б) пишут буквально "носом";

В) левое плечо выдвинуто вперёд и торчит углом, кисть левой руки засунута под мышку правой руки или подпирает голову;

Г) правая рука неправильно располагается на столе;

Д) голова при письме имеет различные наклоны и к левому плечу, и к правому;

Е) вся фигура ученика выражает напряжение и усилие.

Во-вторых, мотивационно-потребностный блок письма, т.е. формирование отношений ученика к деятельности письма, его заинтересованности. Наблюдения показывают, что почти все ученики не любят писать. У них не возникает потребность в этой новой речевой функции. Они имеют смутное представление о её необходимости. Этот барьер нежелания в обучении письму сильно тормозит процесс успешности.

В-третьих, анализируя положение дела с письмом, следует отметить небрежное, неаккуратное, неэстетическое ведение учениками тетрадей:

А) небрежно, с ошибками подписаны тетради;

Б) неряшливо ведётся запись как классных, так и домашних работ;

В) ошибки исправляются учеником после многократного перечёркивания буквы, или путём прописывания по ошибочно написанной букве;

Г) углы тетради загнуты и затерты;

Д) не соблюдается единый орфографический режим.

В-четвёртых, недостаток в результативности обучения детей письму - это несформированность почерка, следствием которого является отсутствие каллиграфического письма. [18]

1.3 Графические ошибки. Технические моменты в первоначальном обучении письму