Система работы над формированием каллиграфических навыков младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Система работы над формированием каллиграфических навыков младших школьников



Содержание

Введение

Глава 1. Письмо как вид деятельности школьника

1.1 Теоретические аспекты формирования правильного письма

1.2 Виды письма

1.3 Этапы формирования навыка письма

Глава 2. Методические аспекты проблемы формирования каллиграфического навыка

2.1 Подходы к формированию каллиграфического навыка

2.2 Анализ учебно-методических комплектов по русскому языку

2.3 Анализ причин графических ошибок

Глава 3. Эксперимент

3.1 Констатирующий этап эксперимента

3.2 Формирующий этап эксперимента

3.3 Фрагмент конспекта урока на тему «Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки»

3.4 Фрагмент конспекта урока на тему «Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки»

3.5 Фрагмент конспекта урока «Гласные звуки. Буквы «е», «ё», «ю», «я» и их функция в слове»

3.6 Фрагмент конспекта урока на тему «Слова с буквой «э». Слова с буквой «э», которые пришли в наш язык из других языков»

3.7 Контрольный этап эксперимента

Заключение

Список литературы



Введение

Обучение письму - «весьма важный раздел методики обучения грамоте, связанный с первоначальным овладением письмом», пишет Н.Г. Агаркова [3, c.72]. Становление каллиграфического и графического навыка учащихся взаимообусловлено, поэтому каллиграфические умения рассматриваются как составляющие графического навыка письма. Ребенок должен научиться писать не только четко и довольно быстро, но и грамотно.

На сегодняшний день количество детей с трудностями обучения письму и нарушениями письма очень велико. Исследование Безруких М.М и Хохловой Т.Е. показали, что многие трудности не заканчиваются в начальной школе, а лишь модифицируются и сохраняются вплоть до окончания школы [7, c.55]. Причин для возникновения этих трудностей достаточно. Это могут быть и педагогические, и медицинские, и физиологические проблемы. Учитель часто просто «не видит», когда и как начинаются трудности при письме, часто пытается скорректировать не причину, а результат и нередко, затратив много своих сил и сил ученика, не добивается желаемого результата. Чтобы разобраться в причинах трудностей обучения письму и понять, как помочь ученику, необходимо понимать, что такое процесс письма, чем отличается письмо при сформированном навыке от письма на разных этапах его формирования, какое влияние может оказать на процесс формирования навыка письма развитие ребенка, его возрастные особенности, состояние здоровья, методика обучения.

Речь в целом, а также письменная речь - явление многогранное. Важной ее составляющей считается письмо как способность с помощью графических знаков выражать содержание речи, мысли человека. Владение письменной речью, графическим навыком, а следовательно, и каллиграфическим почерком является показателем грамотности человека.

Сам процесс письма физиологически и психологически очень сложно устроен: при письме в координированную деятельность вовлекается кора головного мозга, органы зрения, слуха, многие мышцы тела. Этот процесс является очень сложным для детей 6-7 лет, которые только начинают свое обучение в школе, потому что одновременно у детей формируются навык выполнения тонкокоординированных движений, то есть графический навык, и навык орфографически правильного письма.

Графический навык представляет собой соблюдение общественно установленных норм выполнения графических элементов, которые обеспечивают легкость и правильность чтения письменного текста, которые также способствуют удобству и обоснованной скорости письма, отвечают эстетическим требованиям.

Каллиграфия является искусством красивого письма, то есть умением писать правильным (четким) и устойчивым почерком.

Выпускная квалификационная работа посвящена проблеме совершенствования системы работы над формированием каллиграфических навыков у младших школьников.

Актуальность темы подтверждается тем, современные дети начинают пользоваться компьютером слишком рано, их рука «разбалтывается», становится нестабильной, что впоследствии может привести к проблемам при формировании каллиграфического почерка.

В качестве объекта исследования выступил процесс формирования каллиграфического почерка у младших школьников, предметом исследования является совершенствование содержания каллиграфической работы.

Целью исследования является определение путей совершенствования системы работы над формированием каллиграфических навыков младших школьников.

Исходя из цели исследования, необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать особенности формирования каллиграфического навыка у учащихся 1 класса.

2. Рассмотреть существующие методики формирования каллиграфического навыка у младших школьников, проанализировать методы и приёмы работы.

3. Разработать систему уроков по совершенствованию каллиграфических навыков младших школьников.

Гипотеза исследования: систематическое проведение упражнений на развитие графического навыка на уроках русского языка в 1 классе поможет ученикам овладеть каллиграфическим почерком.

Исследование проводилось в Школе № 1231 с углубленным изучением иностранного языка им. В.Д.Поленова г. Москвы среди учащихся двух первых классов.

Выпускная квалификационная работа состоит из Введения, трёх глав, Заключения, списка использованной литературы и приложений.



Глава 1. Письмо как вид деятельности школьника

1.1 Теоретические аспекты формирования правильного письма

Когда мы говорим о понятиях «правильное письмо» и «современное письмо» необходимо понимать, что понятие «письмо» строится из трёх составляющих, как бы надстроенных одна над другой: алфавита, графики и орфографии. В начальных классах необходимо обучать детей письму во всех его элементах, в их взаимосвязи. Методика правописания не должна отделяться от букварной работы, от обучения графике, от формирования у школьников графических умений и навыков. Также важно формирование каллиграфического навыка, поскольку по почерку человека можно косвенно судить и о приобретении им орфографических навыков. Сформированность орфографического и каллиграфического навыков свидетельствуют о грамотном письме человека, что обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении.

Изучая вопрос о формировании правильного письма, в том числе и графического навыка, следует понимать, что графический навык - это автоматизированный способ дифференцирования и перекодирования звуков (фонем) речи в соответствующие буквы, начертание их на бумаге и вместе с тем осознание воспроизводимых буквенных комплексов (слов). Психолог А.Р.Лурия отмечал, что «процесс письма с полным основанием относится к наиболее сложным, осознанным формам речевой деятельности» [27, с.89].

Каллиграфия - это искусство красивого письма, то есть умение писать правильным (четким) и устойчивым почерком. Термин «каллиграфический» сочетается со словами «почерк», «письмо». Красота написания, каллиграфия, является обязательной составляющей успешного овладения графическим навыком. Ввиду этого, рассматривать их необходимо в неотрывном единстве. Каллиграфические ошибки - это нарушение пропорции элементов букв по ширине, высоте и углу наклона. Они являются следствием несформированности координации движений пальцев, кисти, предплечья и плечевого отдела руки.

По отношению к школе задача формирования каллиграфического навыка выступает как одна из проблем в образовании. Данная проблема остается актуальной, как для учителей, так и для методистов. Для того чтобы верно обучать учащихся каллиграфии, необходимо знать, как у детей формируются навыки письма, как формируется почерк и как обеспечить условия для выработки этих навыков. Формирование каллиграфического навыка является продолжительным процессом, навык формируется в процессе выполнения упражнений.

Изучением каллиграфического навыка занимались многие ученые: Агаркова Н.Г., Безруких М.М., Боголюбов Н.Н., Желтовская Л.Я., Илюхина В.А. Ученые рассматривали процесс формирования навыка с разных позиций, таких как: «Письмо с секретом», развитие мускульной и тактильной памяти, тактированное письмо, обучение первоначальному письму и формированию каллиграфического навыка через определенную систему принципов и методов.

На сегодняшний день проблема является актуальной, поскольку небрежное и неправильное письмо ведёт к орфографической неграмотности, плохое, неаккуратное письмо занимает много времени при проверке и чтении. Проблема небрежного письма связана с появлением в обучении компьютеризации. Ученики меньше времени уделяют письму, поэтому каллиграфический навык постепенно утрачивается. Трудности, которые связаны с обучением письму, а именно, овладение формой букв, их безотрывное письмо и способы соединения, наклонное письмо - всё это утрачивается из-за отсутствия систематических упражнений в письме.

Начальная школа дает детям понятие о буквах - графических знаках, с помощью которых звучащая речь фиксируется на бумаге, учит детей различать буквы в разных вариантах их изображения, учит самостоятельно писать буквы и их сочетания, дает понятие об алфавите как совокупности букв русского языка. С первых дней обучения письмо должно осознаваться детьми как вид речи, как обозначение мысли, как средство общения. Для вырабатывания навыка нужно, чтобы учащийся был подготовлен к обучению этому навыку.

Овладеть алфавитом - это значит на простейшем, первоначальном уровне обозначать звуки буквами, правильно изображая их на письме. Для овладения буквами, алфавитом необходимо правильно дифференцировать звуки речи, безошибочно узнавать их в случаях отчетливого звучания (сильные позиции); правильно воспринимать, записывать все буквы; безошибочно соотносить их со звуками - как при чтении, так и на письме. Весь первый год обучения отводится на решение этой задачи, но, естественно, не стоит отказываться от выполнения этой работы в последующем обучении.

История письма фактически является историей человечества, есть даже специальная наука - грамматология, изучающая историю письма. Это интересно, потому что в процессе формирования навыка письма каждый ребенок повторяет эту историю (от передачи мысли и отдельного слова при помощи графического изображения (рисунка) до сознательного выделения слогов и звуков), но в сжатом виде [6, с.11].

1.2 Виды письма

На самых ранних этапах своего развития письмо носило изобразительный характер - это были рисунки, передающие информацию. Это письмо называлось пиктографическим, его «возраст» - 6-8 тысяч лет, хотя еще недавно элементы пиктографического письма использовали некоторые народы Крайнего Севера. Затем письменные сообщения стали передаваться при помощи отдельных рисуночных знаков (символов- идеограмм) тех или иных слов. Фактически рисунок стал словом. Такое письмо называется идеографическим. Этот переход от пиктографического к идеографическому письму был очень сложен: ведь нужно было, чтобы за определенным знаком (рисунком-символом) закрепилось определенное значение - словесное или фразовое [6, с 15].

Однако таким письмом нельзя передать абстрактные понятия: оно очень конкретно. Собственно говоря, пиктографическое и идеографическое письмо не является письмом как таковым, так как в письме фиксируется не только общий смысл сообщения, но и речь с ее грамматическими и словарными особенностями.

Письмо - знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью начертательных (графических) элементов закреплять речь во времени и передавать ее на расстояние [9, с.1003]. Существует несколько разновидностей письма: идеографическое, словесно-слоговое, слоговое и алфавитное. Во всех письменностях имеются свои системы знаков - графемы, соответствующие единице речи, которая записывается. В словесном письме - это слова, в слоговом - последовательности значащих звуков (необязательно слог), в буквенном - значащий звук (фонема).

Исторически сложились четыре основных вида письма: идеографическое, словесно-слоговое, слоговое и алфавитное. Рассмотрим каждый вид письма.

В идеографическом письме используют идеограмму - письменный знак, который обозначает понятие. Идеограмма не является словом, потому что не имеет грамматической формы.

Этот тип письма существовал как развитая форма более древней пиктографии (рисуночного письма). Возможности передачи информации с помощью идеографии весьма ограничены, поскольку число знаков - идеограмм может быть очень большим, практически таким же, каким может быть число самих понятий, предметов, идей - неограниченным. Чтобы передать неограниченное число понятий, приходиться каждый раз «рисовать действительность». Собственно, этим и занимались авторы наскальных рисунков и пиктограмм.

К наиболее известным системам идеографического письма относятся древнейшее египетское письмо. Его эволюция наиболее изучена.

Иероглифы использовались египтянами от зарождения письменности вплоть до времени римской колонизации. Последние иероглифы использовались для монументальных надписей на памятниках уже в античности (последняя запись относится к 394 году нашей эры). Таким образом, древнеегипетский язык, давший, предположительно, первые образцы письменности, просуществовал около 4 тысяч лет. Дольше, чем все известные ныне системы письменности. Ныне это - мертвый язык, который был утрачен и расшифрован заново в XIX веке.

Древняя египетская письменность существовала настолько долго, что эволюционировала в рамках одного языка от зарисовки образов к записи идей, потом к записи слов и даже записи звуков. Ранние древнеегипетские иероглифы были, по сути, пиктограммами, то есть иконическими знаками.

Фонетические компоненты египетского письма обозначали только согласные звуки. Эта характерная особенность египетского письма сохранилась при развитии письменности на Ближнем Востоке (через коптскую алфавитную письменность, возникшую на основе древнеегипетского языка и древнегреческой письменности). И поныне арабы пишут лишь согласные буквы. Это достаточно экономный способ записи, которым пользуются, например, некоторые абоненты в СМС-сообщениях.

Иероглифы-идеограммы, строго говоря, нельзя читать в нашем привычном понимании, их можно интерпретировать, истолковывать.

А вот словесно-слоговое письмо позволило уже записывать не понятия, а саму звучащую речь. Основной частью этой системы здесь является идеограмма, то есть запись понятия, но появляются дополнительные элементы(знаки, слоги), которые уточняют грамматическое или смысловое значение понятия. Такие комбинированные знаки записываются уже как отдельные слова. Знаки, обозначающие слова, называются логограммами.

Словесно-слоговым письмом была шумерская клинопись. И хотя протоклинопись (ранняя клинопись) была пиктографической, но в классическом клинописном письме большая часть знаков является логограммами - записью слов. Использовались также и слоговые клинописные знаки. Они применялись там, где было важно передавать созвучия или смысловые оттенки - для записи имен собственных (особенно иностранных), названий мер и весов. Кроме того, слоговые клинописные знаки добавлялись к логограммам для выражения грамматических значений.

Единственные существующие сегодня древние системы письма словесно-слогового типа - это китайская (90% используемых знаков составляют логограммы) и производная от нее японская системы.

Слоговое письмо - это система письменности, в которой каждый знак передает какое-либо сочетание звуков (слог).

Слоговые системы зачастую являются результатом модернизации словесно-слоговых систем. Наиболее широко распространены слоговые системы письма в Индии и Юго-Восточной Азии. Преимуществом слогового письма является наименьшее число знаков (100-300 против 6000-7000 иероглифов в китайском языке), а недостатком - некоторая громоздкость и трудность в выборе правильного чтения, особенно при отсутствии словоразделов.

В алфавитных системах письма отдельный знак (буква) передает, как правило, один звук. Историческим родоначальником всех видов алфавитного письма явилось древнесемитское (финикийское) письмо. Финикийская система письма содержала 22 знака, служащих для обозначения согласных звуков. Новая система письменности дала возможность фиксировать речь по звуковому способу с помощью минимального числа легко и быстро запоминающихся знаков (букв).

Исходным для развития всех западных алфавитов является греческое письмо. Оно возникло в X-IX веке до нашей эры.

Считается, что греческий алфавит возник на основе финикийского. Греческий алфавит существенно отличался от всех существующих систем письма. Греческое письмо является фонетическим, в котором знаки обозначают отдельные звуки. Однако если в финикийском языке на письме передавались лишь согласные звуки, то полногласный греческий язык потребовал и записи гласных звуков. Так появились буквы, передающие гласные звуки.

1.3 Этапы формирования навыка письма

«История письма ребенка начинается значительно раньше того момента, когда учитель впервые вкладывает ему в руки карандаш и показывает, как надо писать буквы», - считает известный русский психолог Л.С.Выготский. И это очень точно подтверждают исследования А.Р.Лурии.

Обучение письму и овладение письмом ценно не само по себе, а лишь как элемент овладения письменной речью, как способ передачи собственной мысли. Чисто механическое письмо не имеет большого смысла - это лишь технология записи мысли, и поэтому интересно, как и в каком возрасте, ребенок способен понять истинный смысл письма, прочувствовать его необходимость.

В своих исследованиях А.Р.Лурия ставил ребенка, не умеющего писать в ситуацию, когда он должен был сделать некоторую примитивную запись. Предлагалось запомнить несколько фраз, что было достаточно сложной задачей для детей. Когда ребенок убеждался, что не может выполнить это задание, ему давали лист бумаги и просили записать фразы, при этом давали возможность догадаться, как с помощью карандаша и бумаги можно это сделать.

Интересным оказалось, что дети 3-4 лет не «записывают» фразы чисто механически (копируя внешне письмо взрослых), а припоминают фразы, не смотря на написанное. Но бывают совершенно неожиданные случаи, когда в бессмысленных, по мнению взрослого, каракулях ребенок видит то, что позволит ему вспомнить фразы. Именно эти черточки и каракули превращаются в знаки-символы. Следующим этапом, отмеченным у 4-5 летних детей, является переход к рисунку, имеющему смысл, обозначающему то, что нужно запомнить ребенку. В какой-то степени это письмо похоже на пиктографическое.

Овладение письмом должно стать не только естественным элементом в ходе развития от рисования к письменной речи, но письмо должно стать нужным ребенку, он должен научиться осознавать возможность передачи

собственной мысли сначала при рисовании, а потом уже и при письме. Для этого необходимо обучение графическим движениям. Этот этап может начинаться достаточно рано, а проявляться может в способности ребенка держать мелки и карандаш для рисования, в способности выполнять определенные графические движения.

По данным английских исследователей Д.Элстона и Д.Тейлора, развитие графических умений детей разного возраста можно оценить по результатам копирования геометрических фигур. В 2 года ребенку доступно копирование вертикальной линии, линии определенной конфигурации, в 2,5 года - копирование горизонтальной линии, в 3 года ребенок уже может скопировать круг, а в 4 -пересекающиеся линии, соблюдая размеры и соотношение штрихов. В 5 лет ребенку по силам скопировать квадрат, а в 5,5 - треугольник.

Способность ребенка к рисованию и копированию является необходимым элементом определения его готовности к обучению в школе. Именно поэтому при подготовке детей к письму рисование может быть хорошей тренировкой графических умений. С одной стороны, рисование совершенствует координацию движений руки (кисти, пальцев), с другой стороны, при рисовании (как при сформированном письме), дети не думают, как они это делают.

Письмо - это особая форма речи, при которой ее элементы фиксируются на бумаге путем начертания графических символов (графем), соответствующих элементам устной речи.

Принципы обучения письму определяются системой самого акта письма, а так как система русского письма звукобуквенная, то и основной принцип обучения фонематический, а основной единицей обучения является обучение написанию графических элементов (букв).

Графический навык - это определенные привычные положения и движения пишущей ручки, позволяющие изображать письменные знаки и их соединения. Правильно сформированный графический навык позволяет писать буквы четко, красиво, разборчиво, быстро. Неправильно сформированный графический навык создает комплекс трудностей при письме: небрежный, неразборчивый почерк, медленный темп. В то же время переделка неправильного графического навыка не просто затруднена, но порой невозможна.

На начальном этапе обучения письму дети должны усвоить понятие о начертании букв (печатных, письменных, заглавных и строчных), научиться правильно, четко и достаточно быстро писать все графические элементы, соблюдая правильную позу, правильные движения руки, правильную траекторию движений и т.п. Одновременно необходимо правильно дифференцировать звуки речи, безошибочно узнавать и соотносить их с буквами, так как параллельно с графическим идет формирование орфографического навыка. Уменьшить трудности, возникающие при обучении письму можно в том случае, ели правильно подготовить ребенка и учитывать его возрастные возможности.

В формировании навыка письма выделяют три основных этапа:

1. Аналитический этап. Основным компонентом этого этапа является вычленение и овладение отдельными элементами действия, уяснения содержания. При этом большое значение имеет не только уровень развития ребенка, наличие определенных знаний и умений, но и степень осознания выполняемого действия.

2. Синтетический этап - этап соединения отдельных элементов в целостное действие.

3. Автоматизация - этап образования навыка как действия, которое характеризуется высокой степенью усвоения и контроля. Характерной чертой автоматизации навыка являются быстрота, плавность, легкость.

Важно понимать, что быстрота не должна быть навязанной, она должна стать естественным результатом совершенствования движений, а плавность также должна возникать как естественный результат формирования навыка.

Главный этап вырабатывания навыка имеет сложное строение. На этом этапе ребенок обязан понимать не только, «что он должен сделать», но и «как это сделать правильно» в соответствии с задачей действия. Исследования психологов и физиологов показывают, что в начале обучения письму внимание детей сосредоточено на множестве деталей, характеризующих пространственную ориентацию движений и графическую правильность выполнения («откуда начать, куда вести, где закончить»), не говоря о том, что одновременно решается задача перекодировки фонемы (звучащей буквы) в графему (ее графическое изображение). На первоначальном этапе обучения каждый элемент вписывается в отдельности, даже если нужно написать всю букву слитно сразу. Объективная закономерность начального этапа - сосредоточенное внимание к графике (то есть постоянный контроль, корректирование по ходу действия) и определяет временную структуру движений при письме на этом этапе [38, с.42].

Особенность временной организации письма в том, что выполнение двигательного действия как бы разбивается на некоторые циклы: время движения и паузу перед движением, необходимую для осознания последующего движения. Эта особенность была удостоверена опытом, проведенным психологами и физиологами, и специальной записью движений (на стержне шариковой ручки были закреплены специальные датчики) у первоклассников. Ученые смогли определить время паузы на разных этапах вырабатывания навыка. По результатам расчетов, время движения на начальном этапе практически равно времени паузы, то есть на осознание действия, определение стратегии последующего действия ребенку необходимо такое же время, как и на выполнение самого движения.

Поэтому дети пишут так неторопливо, прилагая много усилий. Детей нельзя торопить, поскольку так формируется осознанный «образ действия» - зрительно-двигательный образ буквы [43, c.38]. Зрительно-двигательный образ буквы - это представление о целостном, относительно законченном движении руки при воспроизведении буквы на бумаге, которое осуществляется на основе зрительного представления о ее форме, знания последовательности начертания ее двигательных элементов. Двигательные элементы представляют собой относительно законченные отрезки движения руки, в которых учитываются форма соответствующих зрительных элементов и закономерности плавного и безотрывного воспроизведения их на бумаге. Зрительные элементы - относительно законченные рисунки, соотносятся с определенными формами: овал, полуовал, прямая линия, линия с закруглением с двух сторон, линия с петлей, линия с четвертным овалом и плавная линия [54, c.71].

Способность понять и различать элементы букв, соотношение частей, понимание того, как располагаются эти элементы на строке, как, в каком сочетании и последовательности их необходимо расположить, - первый шаг в обучении [14, c.59].

Следующий шаг - объяснение того, как выполняется движение при написании основных элементов. Необходимость подробного объяснения, описания (программирования) действия объясняется функциональными особенностями развития 6-7 летнего ребенка, не способного сделать это самостоятельно. Почти все дети этого возраста вполне готовы к выделению отдельных символов, объединению их в слова, но существенное значение имеет незрелость механизмов произвольной регуляции своих действий, их программирования, восприятия и оценки информации, что связано с возрастными особенностями созревания лобных отделов коры головного мозга.

Методисты Безруких, Хохлова и другие считают, что, во-первых, есть смысл «пожертвовать» жесткими требованиями к каллиграфии, ведь в конечном итоге каллиграфически правильный почерк вырабатывается у единиц, остальные лишь тратят время и силы. Во-вторых, усилить элемент осознанности в выполнении движений.

Известный отечественный психолог Д.Б.Эльконин пишет, что «на основе экспериментальных исследований уже давно установлены определенные генетические связи между действием и операциями, показавшие, что ни одна сознательно контролируемая операция не может стать таковой, не пройдя процесса своего формирования как особого сознательного действия. Например, ребенок списывает из прописи слова, или пишет диктант, или работает над сочинением. Во всех случаях он пишет [56, c.79]. Но в первом, осознанная цель действия, его предмет - графическая конфигурация букв. Во втором случае цель - правильное написание слов, а правильная конфигурация букв только операция, а в третьем случае цель - изложение своих мыслей, а орфография и каллиграфия выступают только как операции. Но, не освоив операции, нельзя осуществить (качественно) и действия, и деятельность». Необходимо подчеркнуть, что «школьники первоначально не умеют самостоятельно формулировать учебные задачи и выполнять действия по их решению» [55, c. 64]. Именно поэтому основная задача учителя на первых этапах формирования навыка не только определить конечную цель, но и выяснить пути решения этого действия.

Необходимо еще раз подчеркнуть, что вырабатывание «чисто технического навыка» на всех этапах обучения можно выделить только условно, так как в то же время идет вырабатывание других довольно сложных задач - построение системы знаков, соотнесенных с системой звуков, усвоение способов обозначения фонем буквами и в конечном итоге - представление буквенной записи как модели слова, отражающей связь между его значением и формой. То есть ребенок на первых этапах вырабатывания навыка как бы проходит тот путь, который прошло человечество в историческом развитии письма.

Чисто технически существенно на этом этапе обучить видеть строку, ее середину, ощущать расстояние мысленно, выделять для каждой буквы ее «клеточку» и располагать в ней букву [45, с.53].

При объяснении способа написания буквы необходимо особо выделить точку начала движения. Хорошо помогает ученику дробное объяснение хода движения: «начинаю», «веду», «довожу до» и т.п. Важно, чтобы в инструкции, которая используется при объяснении, не было ни одного непонятного слова. Лучше не использовать слова, которые имеют двойной смысл. Инструкция должна быть краткой, четкой и понятной ребенку.

Психологами было установлено, что у шестилетних детей в течение всего первого года обучения при заявке «пиши быстрее» скорость самого движения не увеличивается, а лишь сокращается время, которое необходимо для осознания движения, закрепления его и формирование навыка письма.

Наилучшая скорость письма на первом этапе обучения - для шестилеток- 4-6 знаков в минуту, у семилеток она может быть на 2-4 знака больше [21, c.52].

Важнейшим этапом обучения письму является звуковой, или звукобуквенный, анализ. Процесс звукового анализа, выделение фонем и перевод их в графемы также осуществляется осознанно, и, если на этом этапе не дать ребенку достаточно времени для проведения этой работы, успешного формирования навыка не будет, а недостатки могут закрепиться, и скорректировать их в дальнейшем будет очень трудно. Специального внимания будут вызывать дети с фонетико-фонематической недостаточностью, так как на следующих этапах этот процесс «уходит» из- под контроля сознания, и ребенок уже не акцентирует внимание на этом процессе, но сам механизм звукобуквенного анализа остается, и в случае затруднений вновь выступает на первый план, тормозя вырабатывание навыка [46, c.103].

Первый этап обучения может существенно удлиняться, затягиваться, если методика обучения не соответствует случаям вырабатывания навыка и возрастным особенностям ребенка.

Продолжительность и особенности второго и третьего этапов обучения во многом определяются тем, насколько успешно шло формирование навыка на первом этапе. Считается, что формирование навыка завершается к 10-11 годам, то есть тогда, когда становится стабильным почерк, когда увеличение скорости или какие-то дополнительные внешние «помехи» - грамматические задания, необходимость сосредоточить свое внимание на содержание текста, или необходимость выразить свою мысль письменно, - не будет искажать почерк, не приведут его к изменению, нарушению.

Вырабатывание графических навыков письма возникает незадолго до поступления ребенка в школу. В преддошкольном возрасте дети берут в руки карандаш или ручку и чертят на бумаге прямые линии или замкнутые каракули, еще не контролируя, не направляя зрением свою руку. Позднее начинает включаться зрительный контроль - ребенок что-то рисует, пишет карандашом отдельные печатные буквы. Занятия лепкой, конструированием, поделками из бумаги развивают руку, пальцы и глаз ребенка [27, c.73]. Эти увлекательные для детей занятия также подготавливают руку и глаз ребенка к процессу письма - вырабатывают мелкие мышцы рук, учат видеть форму и воспроизводить ее.

В связи с тем, что при вырабатывании навыка письма требуется соблюдать многие условия и осваивать приемы обучения письму, при начальном овладении графическими навыками наблюдается сложность распределения внимания ученика, упражнения в сознании нескольких задач одновременно. Начиная писать, ученик забывает о том, что в поле его внимания должно быть правильное положение тетради, что руку не следует сжимать и давить на нее изо всех сил. Он весь сосредоточен на одной задаче написать букву или слово, но сейчас ему трудно: стараясь писать прямые черты ровно, ученик забывает о наклоне этой черты, пропускает момент, когда надо сделать поворот, забывает об образце и тому подобное [56, с.39].

В начале обучения письму движения у детей очень дробные, одно усилие рассчитано на небольшой отрезок письма. Остановка движения при этом возможна в любой части буквы, так как еще нет ритма в движении. Но уже на первом году обучения, при постепенном увеличении порции безотрывного письма до 2-3 букв большинство учащихся могут без затруднений выполнить это требование. Дробность связана с большим усилием, которое прилагает ученик во время письма с трудностью выполнения движений, с отсутствием координации всех нужных звеньев руки во время письма вдоль строки.

Систематическая работа по формированию почерка учащихся - одна из главных задач школы. Работа по чистописанию начинается с первых дней поступления ребенка в первый класс одновременно с обучением письму и продолжается в последующих классах [26, c.32].

Каллиграфически правильное письмо содействует эстетическому, эмоциональному воспитанию школьников, воспитанию аккуратности, сосредоточенности, старательного отношения к выполнению любой работы.

Целью занятий по чистописанию является формирование графически правильного, четкого и достаточно скорого письма.

Выработать у учащихся четкое, красивое письмо невозможно в короткий срок. Для этого потребуется несколько лет, так как навык письма формируется медленно. Достижение этой цели зависит от решения многих задач, встающих перед учителем с первых занятий обучения письму.

Сначала необходимы ознакомление с правилами посадки и владение инструментами, ориентировка на страницах прописей, тетрадей, первоначальное ознакомление с начертанием букв, буквосочетаний, письмом слогов, слов, предложений. Затем закрепление и совершенствование этих умений на уроках чистописания. На первый план выдвигаются задачи по обучению воспроизведению форм букв, соблюдению на всей странице одинакового наклона, рациональному соединению букв в cловах, правильной расстановке слов в строке. Со сменой разлиновки становится актуальным соблюдение одинаковой высоты букв в словах на всей строке, пропорции строчных и заглавных букв. Параллельно на каждом этапе решаются задачи по обучению безотрывному письму и скорому письму [42, c.96]. На уроках чистописания выдвигаются задачи усовершенствования письма букв, относящихся к определенной группе, предупреждения и исправления общих для данной группы ошибок при их письме. Помимо общих задач работы со всем классом, учитель ставит перед собой задачи по исправлению тех или иных недостатков при письме у отдельных учащихся.

Работа по чистописанию начинается одновременно с обучением письму и ее цели и задачи связаны с формированием навыка письма в целом, где основная цель - формирование графически правильного, четкого и достаточно скорого письма.

Первостепенное значение при обучении чистописанию имеет показ учителем процесса письма и объяснение способов написания букв, слогов, слов, предложений. Это и есть основной прием обучения каллиграфическим навыкам письма. Писать образец на доске учитель должен так, чтобы все ученики видели, как учитель пишет [10, c.95]. Необходимо показывать учащимся способы соединения букв, т.к., если учащийся усвоил, как писать букву, он не всегда может догадаться, как эта буква будет соединяться с другими. Следует объяснить детям различия в верхнем, нижнем и среднем соединении. Верхним соединением называется воспроизведение буквы на верхней линейке рабочей строки (узкая строка) или на середине строки, если ученик пишет в тетради с разлиновкой в линейку. Нижним соединением называется такое соединение, когда письмо буквы начинается чуть выше нижней линейки рабочей строки. Средним соединением называется письмо букв, начиная с середины рабочей строки.

Следующим приемом при обучении чистописанию следует считать списывание с готового образца - образца учителя на доске или в тетради. Это очень старый прием, основанный на том, что учащиеся подражают, воспроизводят образец письма. При этом учащиеся не только сознательно копируют, но и неосознанно подражают, что в младшем школьном возрасте очень выражено [30, c.100].

Копировальный способ следует применять ограниченно в связи с тем, что обведение осуществляется учащимися без достаточного осознания процесса письма и видения формы буквы. Иногда ученик может обводить букву, элемент не в нужном направлении. Но при копировании ученик упражняется в выполнении правильного движения: размах, размер, направление, форма. Обведение по образцу упражняет двигательные представления. Поскольку обведение образца осуществляется механически, продолжительное обведение начинает утомлять ученика.

Некоторые учителя дают учащимся копировать образцы через прозрачную бумагу - кальку. Обведение через кальку или по точкам психологически имеет то же значение, что и копирование - закрепление в сознании ученика правильного движения. В любом случае копирование важно, чтобы оно осуществлялось как письмо, правильными движениями, иначе копирование не дает нужного эффекта и может привести к закреплению неправильных движений.

Воображаемое письмо, или обведение над образцом, письмо в воздухе. Здесь учащийся не просто опирается на двигательные ощущения, но и на зрительно воспринимаемый образец. Воображаемое письмо проводится или по написанному учителем образцу на доске, или вслед за письмом учителя на доске. Учащиеся могут писать буквы и соединять их вообще без образа, по памяти, писать в воздухе, держа ручку в руке [10, c.56]. Такие упражнения оживляют процесс обучения. Недостаток этого приема состоит в том, что учитель не может учесть, каким будет результат обведения, повторения движения, насколько точно дети смогут воспроизвести движение, учитывая форму образца. Как копировальный способ, так и воображаемое письмо - это вспомогательные приемы, которые помимо прямого влияния - удвоение движения, восприятия формы, привлекают внимание ученика, вызывают интерес к письму, делают разнообразными формы обучения.

Анализ формы буквы может осуществляться по-разному. Можно анализировать форму буквы, раскладывая ее на составляющие, зрительно выделяемые элементы. Например, можно рассматривать, что буква состоит из овала и палочки с закруглением внизу. Некоторые буквы, довольно сложные по форме, пишутся одним неделимым движением. Учитель должен помнить, что поэлементный анализ не позволяет рассмотреть форму буквы и особенности ее написания. Поэтому учитель объясняет, как писать букву, выделяет основные элементы движения, рассказывает об особенностях формы букв, показывает размер соотношения элементов. Таким образом, анализ формы букв проводится разными способами, в зависимости от того, насколько буква сложна по способу написания.

Следующим приемом формирования графического навыка письма можно считать введение в обучение правил. Обучение правилам способствует сознательному овладению навыками письма. Сознательное усвоение особенно необходимо тогда, когда навык еще совершенствуется, не стал автоматизированным. Знания правил при письме должны формироваться очень кратко и их должно быть немного. Каждый ученик должен усвоить эти правила и применять их на практике. Правила складываются из тех задач, которые ставит учитель перед учениками в процессе письма.

В 1 классе вводятся сначала правила, касающиеся посадки, положения тетради, затем непосредственно связанные с процессом письма: буквы в словах надо писать с одинаковым наклоном, буквы в словах необходимо писать на одинаковом расстоянии друг от друга, писать надо красиво.

Со 2 класса вводятся такие правила: буквы в словах следует писать одинаковой высоты (2-е полугодие), слог пишется безотрывно, писать надо быстро и красиво. Учитель должен вводить эти правила постепенно. Так он может сначала ввести правила написания с одинаковым наклоном. Это правило объясняется уже в добуквенный период. Дети понимают, что такое наклонная линия, что значит писать с наклоном и повторяют за учителем, что они должны писать прямые, но наклонные палочки. При переходе к письму букв, слогов и слов формируется правило о наклонном письме.

Затем при переходе к письму предложений вводится правило о равномерной расстановке букв. После того как объяснены приемы безотрывных соединений букв, формулируется правило о безотрывном письме. Правило «писать надо красиво» является выводом из предыдущих. Что значит писать красиво? Чисто, без помарок, не заходить за поля, ровно и наклонно, не обводить буквы дважды. Не стоит вводить правила на каждом уроке, иначе этот прием, направленный на сознательное усвоение навыков, действует иначе - слова не доходят до сознания учеников.

Важным приемом обучения чистописанию являются письмо под счет или в такт счету [42, c.30]. Этот прием при обучении письму применялся давно. Он способствует выработке плавного, ритмического письма определенного темпа, оживляет работу, вызывает интерес. Это вспомогательный прием, который не следует применять слишком длительно и постоянно, чтобы не делать работу однообразной.

Еще одним из приемов обучения можно считать прием ошибочного написания для того, чтобы дети сами увидели, в чем ошибка, почему буква, слог, слово написаны неправильно и нашли ответ, как не допустить таких ошибок. При этом в 1 классе лучше не наносить на доску пример ошибочного написания букв. Детям рекомендуется самим найти у себя ошибку и исправить. Во 2 и 3 классах общую для многих учащихся ошибку учитель выносит на доску.

Учитель может использовать и приемы взаимопроверки. Дети любят оценивать работу соседа и часто видят чужую ошибку. Учитель должен ориентировать детей не на оценку работы, а на помощь: увидеть недостаток и объяснить, как его исправить [31, c.70]. Для развития плавности и сложности движений руки вводится письмо различных дополнительных петель и росчерков, рассчитанных на развитие смелости, легкости и плавности движения в письме. На разных этапах обучения степень применения того или иного приема будет различной, что зависит от уровня овладения навыками письма.

Таким образом, формирование навыка письма - длительный и сложный процесс. Он является сложным по структуре не только самого акта письма, но и по структуре формирования навыка. Также следует учитывать психофизиологические механизмы, которые лежат в его основе.



Глава 2. Методические аспекты проблемы формирования каллиграфического навыка

2.1 Подходы к формированию каллиграфического навыка

В настоящее время по проблеме формирования каллиграфического навыка работают: Е.Н. Соколова, Н.Г. Агаркова, М.М. Безруких, В.А. Илюхина, Е.Н. Потапова.

В системе формирования каллиграфического навыка «Письмо с секретом» В.А. Илюхина выделила основные элементы письма: прямая наклонная палочка вниз, 1/2 наклонной палочки вниз, 1/3 наклонной палочки вниз, «Поворот на месте» (закруглить), «Крючок до середины», «Секрет», «Закрыть секрет», «Рельсы».

Упражнения, содержащие эти элементы, приучают детей писать по команде, в такт. При обучении необходимо соблюдать строгий размер в движении. Эти упражнения ведут не только к красивому письму, но и вырабатывают внимание (ученику необходимо с одного раза услышать, понять и воспроизвести то, что говорит учитель), усидчивость, тренируют память. Все элементы пишутся без отрыва руки от тетради. При написании слова В.А.Илюхина предлагает проговаривать каждую букву, обращаясь за помощью к детям. Основными элементами являются: прямая наклонная линия, «поворот на месте», «крючок до середины», «секрет» - эти элементы встречаются часто, и дети легко их усваивают.

Каждый урок начинается с изучения новой буквы. Работа в прописях направлена на развитие самостоятельности у ученика. На уроке ребенок сам проговаривает то, как он пишет тот или иной элемент буквы. Например:

«Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся вниз по наклонной линии вниз, поднимаемся по наклонной линии до середины, выполняем поворот на месте, уходим вправо, немного вверх и на 1/3 выписываем «секрет», по «секрету» прямая наклонная линия вниз, поворот на месте, крючок до середины» (Рис.1).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.1. Изучение новой буквы.

Методика В.А.Илюхиной очень эффективна. Она имеет много плюсов. Во-первых, это экономичность обучения и быстрота периода обучения грамоте, во-вторых, положительная мотивация в действиях детей, в-третьих, развитие внимания и памяти. Но, пожалуй, существенным минусом данной методики является громоздкость формулировок. Если ребенок не будет знать основных элементов, которые применяются на письме по этой методике, ему будет сложно разобраться в написании букв или даже целых слов.

Технология обучения письму Е.Н. Потаповой состоит из трёх этапов:

1. Развитие мускульной памяти (система упражнений для укрепления моторики пальцев, штриховка, работа с трафаретами).

2. Развитие тактильной памяти (работа с карточками - образцами для обвода).

3. Закрепление знаний, умений, навыков (работа с кальками).

Первый этап обучения письму. Целью таких занятий является вырабатывание умения правильного написания, движения руки слева направо, сверху вниз. Благодаря таким упражнениям развивается глазомер, мелкая мускулатура пальцев и кисти рук. На этом этапе широко используются следующие упражнения:

1. Работа с линейками - трафаретами (с геометрическими фигурами и фигурами животных)

2. Работа с лекалами.

3. Рисование, соединённое со штриховкой.

4. Рисование и раскрашивание, которые часто используются на уроках математики, технологии.

5. Гимнастика для рук.

6. Письмо мокрой кисточкой на доске, в воздухе, под счёт с комментированием.

Перед выполнением заданий важно настроить детей на выполнение, достижение поставленных целей. Главное, настроить ребёнка на нужную волну, суметь убедить, что он всё умеет и знает.

Рассмотрим некоторые упражнения.

Упражнение «Ёжик» (рисование, соединённое со штриховкой) используется на уроках математики (Рис.2)

Рис.2. Ёжик.

– Послушайте и отгадайте, кто это? Ночью ходит, днём он спит. Если сердится - ворчит. Он живёт в лесу дремучем, Сам он круглый и колючий. Угадайте, это кто ж? Ну, конечно, это… (ёж).

– Правильно! Ёжик гуляет по лесу. Поставим карандаш от середины клетки на две точки выше, ведём в угол клетки, затем плавно переходим на рисование шляпки гриба на две клетки. Рисуем глаз, иголки.

– Теперь нарисуйте ёжиков через клетку до полей. Чей ёжик быстрее добежал до финиша?

– Посчитайте, сколько ёжиков получилось.

Упражнение «Светофор» (работа с линейками - трафаретами) используется на уроках письма (Рис.3).

– Отгадайте загадку:

На самом перекрёстке

Висит колдун трёхглазый,

Но никогда не смотрит

Тремя глазами сразу. (Светофор)

– Какие три цвета у светофора?- Что они обозначают?- Кто ещё регулирует движение, если нет светофора?- Из каких фигур можно построить светофор, постового, пешехода?- Закрасьте цветными карандашами светофор.- Какие виды штриховки используем при работе с фигурами постового и пешехода?

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.3. Светофор

Второй этап обучения письму. Основной целью на этом этапе является развитие тактильной памяти (память кончиков пальцев) через карточки из наждачной бумаги, карточки для обвода букв пальчиками. Кроме развития тактильной памяти важно развивать зрительную и слуховую память. Особенно большое значение отдается зрительной памяти. Объём памяти должен постоянно увеличиваться. По мнению Е.Н.Потаповой следует вырезать буквы из наждачной бумаги для каждого ученика, поскольку развитие тактильной памяти является основой при овладении письмом. Процесс развития тактильной памяти происходит следующим образом: от кончиков пальцев сигналы идут в мозг, информация воспринимается мозгом, далее идёт обратный импульс - как правильно написать букву.

На втором этапе продолжается работа над развитием мускульной памяти, развитием тактильной памяти. Вводятся новые виды штриховки, проводятся минутки чистописания, письмо элементов букв под счёт, ощупывание букв на заранее изготовленных карточках.

Выполнение таких упражнений помогает улучшить написание трудных элементов букв, особенно с закруглениями и написанием петель, а также способствует видению рабочих строк.

Третий этап обучения письму. Основная цель - закрепление знаний, умений с помощью вкладыша букв и карточками - кальками, которые представляют собой элементы, соединения, буквы, слова. Чтобы вызвать интерес к письму в детских душах, педагогу нужно уметь предельно разнообразить свою работу. Для этого необходимо подбирать различные рисунки (транспорт, животных, растения и т.д.). При рисовании, раскрашивании, штриховке дети, как правило, испытывают удовлетворение, возможность самовыражения и радость от полученного результата.

Проявление творческого подхода (подбор цвета, правильная постановка точек, проведение линий и т.д.) ученика находит поддержку в виде устной похвалы, поощрения в процессе игры, соревнований и конкурсов между учащимися (приклеивание кружочков, бонусов, печатание мордашек, выражающих различное настроение - радость, задумчивость, грусть и т. д.). Дети с радостью принимают условия игры, выражают активную заинтересованность.

На третьем этапе используется приём калькирования на плотной полиэтиленовой плёнке букв, соединений и слов. Продолжается штриховка, вводится письмо в воздухе с устным проговариванием, мокрой кисточкой на доске, письмо с комментированным управлением.

Детям нравится такое разнообразие упражнений, часто они сами предлагают тот или иной вид работы, от желающих показать или прокомментировать «как учитель» в таких случаях нет недостатка.

Также используются упражнения, нацеленные на развитие свободных плавных движений руки в разных направлениях. Например, как на Рис.4:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.4. Отработка плавных движений.

На каждом уроке проводится гимнастика для рук. Физкультурные минутки помогают снять усталость, настроить детей на творчество, подготовить мелкую мускулатуру рук к работе. Обязательно используются на уроках письма занимательные приёмы работы с учащимися:

1. Использование игр и занимательных материалов на уроках, элементы соревнования, небольшие конкурсы.

2. Организация внеклассной работы по языку (включая орфографию) в виде викторин, бесед, альбомов, плакатов.

3. Опора на чувственное восприятие языковых единиц, т. е. на зрительную и слуховую наглядность: использование красочных картин и плакатов, цветных мелков, художественное чтение - образцовое с точки зрения орфоэпии и пр.

Е.Н. Потапова пишет что, «работа над каллиграфией помогает усвоению грамотного письма: аккуратно, чётко написанные буквы лучше осознаются школьниками, лучше воспринимаются и запоминаются, нечёткое написание букв приводит к ошибкам, привычка к неаккуратному письму снижает качество запоминания» [31, c.67]. Следует учитывать, что обучение письму детей-левшей будет строиться довольно сложно из-за недостаточного развития мышц пальцев руки и координации движения, поэтому таким детям следует предлагать дополнительные упражнения, которые помогут им потренироваться в правильном написании, с точки зрения конфигурации букв. письмо каллиграфический русский фонетический