Формирование пунктуационных навыков у младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы методики обучения пунктуации младших школьников

1.1 Лингвистические основы методики обучения пунктуации в начальных классах

1.2 Пунктуация, как особый раздел языкознания

1.3 Принципы русской пунктуации

Глава 2. Проблемы формирования пунктуационных умений младших школьников в практике современной начальной школы

2.1 Возможности современных программ и учебников по русскому языку для организации работы над пунктуацией в начальных классах

2.2 Упражнения, направленные на формирование пунктуационного навыка, и методика работы с ними

2.3 Методические рекомендации

Заключение

Литература

Приложение

Введение

Актуальность данной работы объясняется тем, что формирование функциональной грамотности является одной из основных задач уроков русского языка в начальной школе учащихся. Программа обучения русскому языку предусматривает огромную работу над формированием грамотного письма учеников, над их связной речью. Чего нельзя сказать о пунктуации. Внимание учащихся начальной школы почти не акцентируют на этом разделе русского языка. Вместе с тем, учащимся начальных классов приходится постоянно иметь дело со знаками препинания, как в процессе чтения книг, так и при оформлении письменных работ. Кроме того, огромно значение знаков препинания при формировании навыка выразительного чтения младших школьников. Человека, владеющего навыком выразительной речи, приятно слушать, ему же самому легко выражать свои мысли и чувства. Умение грамотно расставлять знаки препинания облегчает письменное общение. Все эти умения можно объединить и назвать - пунктуационными навыками. Так как пунктуация тесно связана с синтаксисом - разделом языкознания, который изучается главным образом в средней и старшей школе, задачей начальной школы является: учить детей внимательно относиться к знакам препинания, познакомить их с простейшими пунктограммами, формировать на практическом уровне элементарные пунктуационные умения. Вопросы формирования пунктуационных умений учащихся рассматриваются в трудах Т.Г. Рамзаевой, М.Т. Баранова, Г.И. Блинова, Л.Т. Григорян, Л.С. Трегубовой, и др. В методических исследованиях содержится характеристика пунктуационных умений, указывается на важность знакомства с обращением и знаками препинания при обращении уже на начальной ступени обучения. В трудах учёных-методистов основной акцент делается на обучение пунктуации в средней школе. Недостаточная разработанность проблемы обучения пунктуации применительно к начальной школе, низкий уровень пунктуационной грамотности учащихся определили выбор темы исследования и ее актуальность.

Объект исследования - процесс формирования пунктуационных умений младших школьников.

Предмет исследования - методические условия, способствующие эффективному формированию представлений учащихся о правилах пунктуации.

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Определить теоретические основы методики обучения пунктуации младших школьников.

Выявить возможности современных программ и учебников по русскому языку для организации работы по формированию пунктуационных умений младших школьников.

Выработать методические рекомендации для работы над пунктуацией на уроках русского языка в начальной школе.

Методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической, лингвистической, методической литературы; анализ и сравнение программ по русскому языку для начальной школы.

Эмпирические методы: наблюдение за деятельностью учителя, беседа с ним, анализ продуктов деятельности учащихся.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Объем работы: 42 страницы.

Глава 1. Теоретические основы методики обучения пунктуации младших школьников

1.1 Лингвистические основы методики обучения пунктуации в процессе обучения русскому языку

Для методики обучения учеников младших классов правилам пунктуации являются исходные положения о языке как средстве общения, о речи, складывающейся из звуков, слов, словочетаний и предложений. Содержание и характер изучаемого материала в начальных классах определяются прежде всего наукой о языке. «Наша методика отнюдь не утрачивает интереса к лингвистике, - писал А.В.Текучев, - а, наоборот, всеми доступными средствами стремится осуществить важнейший принцип современной методики, согласно которому характер методики, как и применение отдельных методических приемов, должен определяться содержанием преподаваемого предмета». Для методики преподавания русского языка в начальной школе первостепенное значение имеют исходные положения языкознания о языке как общественном явлении, как о средстве общения, как об определённой системе, включающей в свой состав звуки, слова, словосочетания, предложения, из которых складывается речь.

Для определения лингвистических основ методики преподавания пунктуации в начальной школе, были изучены и проработаны труды таких ученых, как В.В. Виноградов, Т.Г. Рамзаева, В.В. Бабайцева, П.А. Лекант, И.П. Сусов и др. Важным для методики обучения пунктуации младших школьников является учет системы работы над предложением. Систематическая работа над предложением является надежной базой для прогнозирования типичных устойчивых ошибок правописании учащихся, позволяет наметить стратегию предупреждения и преодоления допущенных ошибок, способствует более рациональной организации языкового материала в целях повышения качества обучения. Вся эта работа в конечном итоге создает прочную лингвистическую базу для методики обучения учеников начальной школы правилам пунктуации. В настоящие время науке о языке известны несколько подходов к изучению предложения: одни рассматривают его как синтаксическую единицу, другие с точки зрения лингвистических признаков. В истории разработки русского синтаксиса можно отметить попытки определить предложение в разных конфигурациях: логическом, психологическом, формально-грамматическом. Представителям первого направления является Ф. И. Буслаев. Он определял предложение как "суждение, выраженное словами", полагая, что в языке находят свое точное отражение и выражение логические категории отношения. Одним из представителей психологического направления является А.А. Потебня, исходя из утверждения, что "грамматическое предложение вовсе не тождественно и не параллельно с логическим суждением", рассматривал предложение как выражение в словах психологи. Основоположник формально-грамматического направления - Ф.Ф. Фортунатов, изучал предложение как один из видов словосочетания. Члены предложения представителями этого направления характеризовались как части речи. А.А. Шахматов - великий русский лингвист, охарактеризовал предложение по признакам: предложение имеет грамматическую основу, оно является высказыванием о предмете речи: сообщение, побуждение, вопрос - разновидность высказывания, предложение является единицей общения, оно характеризуется интонационной законченностью. Также он разделил предложения на простые и сложные (по количеству грамматических основ). Д.Э. Розенталь определял предложение как минимальную единицу человеческой речи, представляющую собой грамматическое соединение слов (или одно слово), обладающие известной смысловой и интонационной законченностью. По его мнению, предложение соотносительно с логическим суждением, однако, не тождественно ему: предложение может выражать вопрос, побуждение, восклицание, утверждение. В.В. Бабайцева рассматривает предложение как синтаксическую единицу, а также делит его на разные уровни организации: грамматическую структуру представляет предикативная основа предложения (подлежащие и сказуемое), семантическую структуру - компоненты, выражающие значение субъекта и его предиката, действия, коммуникативную структуру. Поэтому типология предложения делится на основании учета разных признаков - содержательных, функциональных, структурных. П.А. Лекант называет предложение коммуникативной единицей, то есть функцией сообщения, а также рассматривает подробно каждый тип предложения по цели высказывания. По его мнению специфическим признаками предложения, отличающими его от других единиц языка, является предикативность и интонация. Таким образом, он рассматривает две эти составляющие совместно с общим понятием предложения и не разделяет их. В.В. Сусов считает, что синтаксис имеет дело с единицами конструктивными, которые строятся каждый раз, в каждом отдельном речевом акте заново: а) с использованием конструктивных средств соответствующего языка; б) применительно к данному, конкретному положению дел, о котором предполагается сообщить. в) применительно к данному, конкретному коммуникативному акту, к его прагматическому контексту, включающему в себя автора высказывания и его адресата (или адресатов), места, времени и условий высказывания».

Итак,учитывая все рассмотренные признаки и характеристики предложения как синтаксической единицы, можно придти к выводу, что предложение- это многоаспектное явление, которое является единицей синтаксиса, а также это единица сообщения. Предложение содержит повествующее высказывание о чем-либо, обладающие главными значениями - предикативности и построения по определенному грамматическому образцу. Конец предложения в устной речи показывается интонацией, а в письменной речи - знаком препинания.

1.2 Пунктуация, как особый раздел языкознания

Пунктуация (лат. punctum - точка) - система графических в неалфавитных знаков (знаков препинания), образующих вместе с графикой и орфографией основные средства письменного языка. Главное назначение пунктуации - членение и графическая организация письменного (печатного) текста.

Пунктуация тесно связана с таким разделом русского языка как синтаксис. А синтаксис (греч. syntaxis - составление) - раздел грамматики, изучающий предложения и сочетание слов в предложении. На основе грамматики разработаны русская орфография и пунктуация. Основной единицей пунктуации является пунктограмма. Это понятие связано с обозначением графическими средствами членения письменной речи на предложения, предложения на его части, показа отношений между членами и частями предложения. В качестве графических средств используются знаки препинания или их отсутствие, сочетание знаков препинания. Пунктограмма - правильное, соответствующее правилам или традициям употребление знаков препинания (или его отсутствие), конкретный случай применения пунктуационного правила. Правильное понимание определения пунктограмма создает научную основу для формирования пунктуационного навыка. С его помощью школьники лучше осознают системность в изучении пунктуации, сущность не только самих правил, но и групп правил, обслуживающих ту или иную синтаксическую структуру; понимают различие таких понятий, как знак препинания, пунктограмма, пунктуационное правило.

Таким образом, для формирования пунктуационных навыков учащихся необходимо строить школьный курс пунктуации с точки зрения поэтапного его изучения и ступенчатого рассмотрения каждой пунктограммы в отдельности, начиная с первого класса.

Возникновение пунктуации как раздела языкознания было обусловлено развивающимися потребностями письменного общения. Еще в древних европейских рукописях отмечены отдельные знаки препинания, прежде всего точка (и комбинации точек), а также двоеточие, запятая, точка с запятой - они непосредственно употребляются (помимо указания границ слова в текстах без пробела) как разделительный знак препинания. Начало научному изучению русской пунктуации было положено Российской грамматикой М.В. Ломоносова (1757г). Дальнейшее развитие науки о русской пунктуации обнаруживает, с одной стороны, воздействие логической теории синтаксиса К.Ф. Беккера.

Для русского языка характерны 10 знаков препинания. И всеми ими мы активно пользуемся. В школе изучают 10 знаков препинания. С членением предложения связаны классы знаков препинания: 1) одинаковые в позиции середины предложения (, ; -: … в функции разрыва предложения); 2) парные (двойная запятая и двойное тире, скобки и кавычки) с членением текста связаны классы знаков препинания; 3) одиночные в позиции конца предложения и 4) парные (скобки и кавычки). Возможность принадлежать более чем к одному классу выделяют группу универсальных знаков препинания (многоточие, скобки и кавычки). Знаки препинания служат для отделения предложений друг от друга в тексте, для разделения и выделения смысловых отрезков в предложении.

Они делятся на три группы:

1. Отделительные знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки. Они используются для: 1) отделения каждого предложения от последующего в тексте и 2) для оформления отдельного предложения как законченного. Выбор одного из четырех отдельных знаков определяется смыслом и интонацией. (Ты жива еще, моя старушка?) С. Есенин.

2. Разделительные знаки препинания. К ним относятся,; - ;. Они служат в простом предложении для обозначения границ между однородными членами (,;), в сложном - для разделения простых предложений, входящих в его состав. Выбор разделительных знаков препинания определяется морфологическими, синтаксическими, смысловыми и интонационными условиями. (Катятся ядра, свищут пули, нависли холодные штыки) А.С. Пушкин. 3) Выделительные знаки препинания. Они служат для обозначения границ тех смысловых отрезков, которые осложняют простое предложение (обращений, вводных слов, словосочетаний, предложений, обособленных второстепенных членов), а также прямой речи (,,,) - (--) ! (): - употребляются вместе. Выбор выделительных знаков препинания определяется синтаксическими, смысловыми и интонационными условиями.

Особенность пунктуационной системы современного русского языка в многофункциональности и многозначности знаков препинания. Так, вопросительный знак указывает на конец предложения и на выражение вопроса, прежде всего логического. Но, вопросительным знаком может выражаться - удивление, недоумение, утверждение, радость, вопрос. Он может быть одним из средств оформления, рассуждения, размышления, с помощью вопросительных знаков могут быть выражены и другие многочисленные смысловые и экспрессивно - стилистические оттенки.

Многозначность знаков препинания проявляется в контексте как и многозначность слова. Но значение слов реализуется в контексте, а знаки препинания, наоборот, определяют значение контекста. Особенно хорошо это видно при сопоставлении предложений с одинаковой лексической наполняемостью.

-Да. - Да! - Да? - Да!? - Да…

В тексте же знак препинания вовлечен в систему изобразительно-выразительных средств. И чтобы текст звучал правильно, пунктуационный анализ должен стать неотъемлемой частью лингвистического анализа.

1.3 Принципы русской пунктуации

Пунктуация имеет свои принципы, их четыре.

1. Структурно-синтаксический принцип утверждает, что знаки препинания участвуют в конструировании предложения и текста. Точка - это сигнал конца предложения, запятая разделяет однородные члены, выделяет обращение, отделяет придаточное предложение от главного. Свои структурно-синтаксические функции выполняют двоеточие, тире, кавычки, скобки, знак абзаца, шрифтовые различия и другие знаки.

2. Синтаксический принцип является ведущим и основным в средней школе, где изучается полный курс синтаксиса. В начальной школе он представлен лишь несколькими общими темами.

3. Смысловой принцип предполагает оформление знаками препинания самой мысли пишущего, ее оттенков: незаконченность и неопределенность мысли фиксирует многоточие; тире - противопоставление или резкий переход от одного события к другому; кавычками выделяют речь действующих лиц.

4. Интонационный принцип предполагает усвоение пунктуации как средства передавать оттенки голоса, основа такого обучения - выразительная речь. Точка отражает интонацию законченности мысли, конца предложения с последующей паузой. Своеобразны вопросительная, восклицательная интонации, а также передача голосом неопределенности. Известны интонации перечислительная, выделительная, противопоставительная, интонация незаконченности или, наоборот, законченности мысли.

До недавнего времени преобладали односторонние взгляды на основу русской пунктуации: одни ученые признавали пунктуацию интонационной, другие видели в ее основе смысловой принцип, третьи - синтаксический. Сейчас выделяемые принципы пунктуации указывают на разные грани одного и того же грамматического явления, образуя сложную систему употребления знаков препинания. А.И. Гвоздев утверждал «Знаки препинания обозначают такие обобщенные значения, которые получают выражения в синтаксических структурах (конструкциях), поэтому устанавливается связь пунктуации с синтаксисом».

Современные правила постановки знаков препинания (пунктуационная норма) учитывает, как правило, структуру отдельно взятого предложения.

Таким образом, из вышесказанного можно сделать вывод, что пунктуация это важный раздел языкознания, главное назначение которого - указать на смысловое значение членения речи. В пунктуации выделяют основные принципы, а также различные функции знаков препинания, которые очень важно понять и усвоить.

Глава 2. Проблемы формирования пунктуационных умений младших школьников в практике современной начальной школы

Обучение детей в младших классах является начальным этап обучения пунктуации, которая, как известно, представляет собой совокупность правил постановки знаков препинания. Из знаков препинания в начальных классах изучаются: точка, вопросительный знак, восклицательный знак, запятая. Причем, запятая употребляется в простом предложениеи с однородными членами. Несмотря на то, что количество пунктуационных правил, изучаемых в начальных классах, незначительно и главным образом они «обслуживают» конец предложения, учителю необходимо в каждом классе систематически работать над пунктуацией, исходя из ее функции в речи и основ, на которых базируется постановка знаков препинания. Основное назначение пунктуации, как это отмечается в лингвистической литературе,- «указывать на смысловое членение речи». Кроме того, знаки препинания, наряду с другими языковыми средствами, передают смысловые оттенки, свойственные отдельным частям высказывания, раскрывают «взаимоотношение тех частей предложения, между которыми они стоят». Тем самым пунктуация способствует точной передаче и правильному восприятию мыслей. Например, постановка точки на конце предложения указывает на законченность предложения и его повествовательный тип по цели высказывания. Восклицательный знак в конце предложения также указывает на завершенность предложения и на отношение говорящего или пишущего к своему высказыванию. При знакомстве младших школьников со знаками препинания учитель прежде всего показывает их роль, их назначение в письме иной речи. При этом обращается внимание на важность правильной постановки знаков препинания в целях общения, т. е. как для того, кто пишет, так и для того, кто читает написанное другим. (Элементарный прием ознакомления с ролью точки - чтение сплошного текста, не поделенного на предложения. Чтение и понимание такого текста затруднено.) Важность изучения правил русской пунктуации учениками младших классов объясняется тем, что в начальных классах закладываются основы грамотного письма. Это понятие включает в себя: во-первых, усвоение всех букв в письменном и устном виде, т.е. алфавита и основ каллиграфии. Во-вторых, обозначение буквами и их сочетаниями всех звуков речи (точнее, фонем) т.е. графика, все ее правила и тонкости. В-третьих, усвоение орфографии и пунктуации, т.е. системы правил их применения, проверка орфограмм и пунктограмм с помощью правил на основе понимания значений слов, грамматических форм, текста.

Особое место в общей системе обучения младших школьников русскому языку занимает начальный курс пунктуации. Он является основой для последующего развития пунктуационных знаний и умений.

Важность раннего ознакомления учащихся с пунктуацией обусловлено тем, что целенаправленное внимание младших школьников к знакам препинания поможет создать прочную основу для формирования у школьников пунктуационных знаний и умений; сформировать умение видеть за знаком и правильно воспринимать и осознавать смысл высказывания, а затем верно интонационно его воспроизводить, а также научить учащихся использовать знаки препинания при создании письменных работ для точного выражения своих мыслей и чувств. Школьная практика показывает, что традиционно в начальных классах изучают четыре знака препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки и несколько случаев постановки запятой на основе смысла предложений, их интонации и понимания их структуры. Но в своей практике школьники нуждаются в знании правил оформления прямой речи (кавычки, тире), нередко они пользуются многоточием, реже - скобками. Со всеми этими знаками они встречаются в процессе чтения книг, и, естественно, осознают ситуации их употребления. А ведь к числу пунктуационных знаков, кроме того, относят деление текста на абзацы и соответствующий отступ в начале строки. Близки по функции к пунктуации различные шрифтовые выделения, подчеркивания, приемы расположения текста на странице. Лишь у части школьников постепенно формируется пунктуационное чутье, подобно чутью орфографическому, но в большинстве случаев учащиеся нуждаются в изучении правил пунктуации. Наиболее распространенным способом изучения правил пунктуации в начальной школе является интонационный. Опыт показывает, чтобы понять интонационную основу пунктуации, следует больше уделять внимания декламации, драматизации, сценическим выступлениям детей. Интонация хорошо усваивается в процессе чтения вслух по книге. К сожалению, в школьной практике гораздо реже используется при изучении пунктуации моделирование. Не находят широкого применения такие приемы как дидактические игры, графические диктанты, анализ пунктуационных ошибок, которые допускают младшие школьники при выполнении различных видов письменных заданий и др.

Следовательно, чем лучше будет организовано усвоение пунктуации в младших классах, тем эффективнее будет процесс совершенствования пунктуационной грамотности школьников на следующих этапах обучения.

2.1 Возможности современных программ и учебников по русскому языку для организации работы над пунктуацией в начальных классах

Формирование пунктуационного навыка - процесс длительный и начинается в период обучения грамоте, но имеет свои особенности в зависимости от программы обучения.

1) Программа УМК «Гармония». УМК «Гармония» - образовательная программа для начальных классов. Это одна из новых образовательных программ (к ним также относятся «Перспективная начальная школа», «Начальная школа 21 века» и «Классическая начальная школа»), сочетающая в себе принципы как традиционного метода обучения, так и развивающего. УМК «Гармония» - это учебный методический комплект под ред. профессора Н.Б. Истоминой. В основе этого УМК лежат принципы проблемного развивающего обучения. Комплект «Гармония» для 4-х летней начальной школы включает в себя комплекты по предметам: Обучение грамоте. Авторов Н.М. Бетенькова, В.Г. Горецкий, Д.С. Фонин. Букварь «Мой первый учебник» авторов: Соловейчик М.С., Бетенькова Н.М., Кузьменко Н.С., Курлыгина О. Е.

Учебники русского языка для 1-4 классов «К тайнам нашего языка» авторов Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.

Обучаясь по рабочей программе системы «Гармония» (1-4 кл.) учащиеся в период обучения грамоте знакомятся со следующими знаками препинания: точкой, запятой, восклицательным и вопросительным знаками (на практическом уровне) и читают такие тексты, в которых встречаются эти, а также другие знаки препинания (многоточие, тире, двоеточие, кавычки). Особое внимание уделяется выразительному чтению с соблюдением соответствующих знаков препинания в конце предложения и в середине при перечислении однородных членов предложения. Учитель обращает внимание на важность правильной постановки знаков препинания в целях общения. Учащиеся наблюдают, как знаки препинания меняют смысл и интонацию предложения. В этот период учащиеся учатся членить речь на предложения и отличать по интонации одно предложение от другого, то есть идет пропедевтическое ознакомление с классификацией предложений по цели высказывания. Учащиеся овладевают понятием «предложение», знакомятся с видами предложений по цели и интонации, учатся их построению.

В 1 классе на уроках русского языка (учебник «К тайнам нашего языка» авторов Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.) дети продолжают учиться выделять предложение из потока речи, из текста, отличать его от отдельных слов, соблюдать при произнесении и чтении интонацию конца предложения, интонацию перечисления (в предложениях с однородными членами), записывают его после предварительного анализа, учатся употреблять большую букву в начале предложения и точку (или другой знак препинания) в конце. Осваивают пунктуационное оформление конца предложения и правила постановки запятой в предложении с однородными членами (простые случаи).

Во 2 классе (учебник «К тайнам нашего языка» авторов Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С) при изучении назначения предложения, его признаков, учатся оформлению границ предложения в устной и письменной речи. Изучают виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); их использование и оформление при письме. Вводится общее представление о диалоге. Практическое освоение побудительных предложений с выражением совета, просьбы, пожелания, требования; особенности их произнесения. Дети учатся замечать в своей письменной речи обращение и ставить после него восклицательный знак; ставить в некоторых случаях запятые внутри предложений: перед словами «что», «чтобы», «потому что» и др., выделять запятыми слово «пожалуйста». Продолжается освоение пунктуационных правил: оформление конца предложения, постановка запятых при перечислении, перед словами-помощниками «а», «но», перед некоторыми другими словами (что, чтобы, потому что и др.). Наблюдение за возможностью запятых и других знаков внутри предложений.

В 3 классе (учебник «К тайнам нашего языка» авторов Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С) в процессе обучения у учащихся формируются умения:

пунктуационно правильно оформлять границы мыслей, умение давать синтаксическую характеристику простого двусоставного предложения;

различать простые предложения с однородными членами и сложные, аргументировать решение; различать виды предложений по цели и интонации (по эмоциональной окраске), главные и второстепенные члены предложения. Вводятся предложения со значением оценки действительности, усваиваются особенности их построения. Дети учатся писать поздравительные открытки, составлять тексты-приглашения, используя при этом обращения и знаки препинания при нем; давать предложениям характеристику по цели и интонации (по эмоциональной окраске); правильно ставить знаки на конце предложений при их записи. Изучают знаки препинания при однородных членах предложения, употребление союзов и знаков препинания. Дети узнают, что предложения бывают сложными. Изучают знаки препинания в сложных предложениях.

В 4 классе (учебник «К тайнам нашего языка» авторов Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С) закрепляется понятие об однородных членах предложения. Вводится понятие главных и второстепенных однородных членов, их назначение, признаки, правильное и уместное использование, выделение при письме. Союзы при однородных членах; значения, которые вносят союзы «и», «а», «но». Знаки препинания при написании сложных предложений (общее знакомство), их отличие от предложений с однородными членами. Построение сложных предложений (простые случаи). Слова, которыми могут связываться их части (и, а, но, что, чтобы, потому что, поэтому), постановка запятых. Вырабатывается умение разграничивать сложные предложения (ясной структуры) и простые с однородными главными членами, ставить запятые перед союзами «а», «но», при бессоюзной связи, перед словами «что», «чтобы», «потому что», «поэтому» (с опорой на памятку). Дети учатся находить в предложении однородные члены, уместно и правильно пользоваться ими в своей речи. Объяснять значения наиболее распространенных союзов, правильно ставить запятые при перечислении, перед союзами «а», «но». Формируется умение различать простые предложения с однородными главными членами и сложные (ясной структуры, без деления на виды), аргументировать решение.

2) Программа « Школа России» (под ред. А.Плешакова) существует десятки лет. «Школа России» - это та программа, по которой учились все советские школьники. Программа многократно обновлялась с 2000 года, совершенствовалась и дополнялась. Программа «Школа России» (Русская азбука. Авторы: Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф.) по изучению русского языка в младших классах школы предусматривает три взаимосвязанных, но обладающих определенной самостоятельностью учебных курса:1.Обучение грамоте, развитие речи и внеклассное чтение. 2.Литературное чтение (классное и внеклассное) и развитие речи. 3.Фонетика, лексика, грамматика, правописание и развитие речи.

В 1 классе (Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык) при работе по развитию устной речи совершенствуются общие речевые навыки; происходит обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию. Дети учатся правильному оформлению написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка, восклицательный или вопросительный знак в конце). При работе над предложением и связной устной речью наряду с совершенствованием речевых умений, полученных детьми до школы ученики учатся развернутому объяснению загадок, заучиванию наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием. В послебукварный период при изучении русского языка работают над практическим применением правил о написании предложений (большая буква в начале предложения, точка, вопросительный, восклицательный знаки в конце предложений).

Программа ориентирована на формирование у младших школьников представления о русском родном языке как целостной системе. Это предполагает: наряду с освоением учащимися первоначальных знаний о звукобуквенном и словарном составе родного языка; его лексико-грамматическом и синтаксическом строе, особенностях словообразования знакомство учащихся с нормами литературного произношения, с основными принципами и правилами правописания и пунктуации, с особенностями двух форм речи - устной и письменной.

В 1 классе изучается предложение, его смысловая и интонационная законченность. Предложения, различные по цели высказывания (без терминологии) и эмоциональной окраске. Интонация; предложения восклицательные и невосклицательные. Оформление предложения в устной речи (повышение и понижение тона речи, пауза) и на письме (знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки). К концу 1 класса: дети должны знать правила оформления на письме предложений, различных по цели высказывания и эмоциональной окраске; правильного употребления знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки); правильного употребления прописной буквы в начале предложения. Во 2 классе (Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык.) изучается смысловая и интонационная законченность предложения. Предложения, состоящие из одного или нескольких слов. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные). Оформление предложения в устной и письменной речи. Пауза. Интонация. Знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки). В 3 классе (Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык.) изучается предложение, словосочетание. Связь слов в предложении. Главные члены предложения. Знаки препинания в конце предложения. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные. Интонация (восклицательная и невосклицательная). Слово. Словосочетание. Предложение. Текст. Логическое ударение. Интонация перечисления, употребление запятых при перечислении. В 4 классе (Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык.) закрепляются знания о предложении. Изучаются предложения с однородными членами. Однородные подлежащие; однородные сказуемые; однородные второстепенные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами с союзами и без союзов. Предложения с одной, двумя и более грамматическими основами. Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях без союзов и с союзами «и», «а», «но». Предложения сложные и предложения с однородными подлежащими, однородными сказуемыми. Прямая речь (общее знакомство). Знакомство с оформлением диалога. Обращение (общее знакомство). Знаки препинания в предложениях с обращением. Особенность интонации предложений с обращением. В результате изучения русского языка учащиеся должны знать и понимать: признаки простого и сложного предложений; знаки препинания в этих предложениях; знаки препинания в предложениях с однородными членами; выразительного произнесения предложений и текстов (логическое ударение, интонация) и правильной расстановки знаков препинания в предложениях, различных по составу; устного и письменного составления предложений и текстов на определенную тему и текстов, выражающих благодарность, просьбу, извинение, отказ, приглашение, поздравление.

2 -я линия: (Авторы: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. Русский язык). Курс русского языка включает три основных раздела: «Текст», «Предложение», «Слово», вокруг которых группируются факты, понятия и явления языка, подлежащие изучению в 1-4 классах.

В 1 классе (В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, Русский язык) при изучении темы «Текст и предложение» дети изучают членение речи на предложения, учатся оформлять предложения в устной речи и на письме. Вводится понятие диалога и оформление предложений в диалогической речи. Ученики должны научиться употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в конце предложения, слова в предложениях писать раздельно; приводить примеры слов речевого этикета: приветствие, прощание. Во 2 классе (В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, Русский язык) происходит наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания и интонации (без терминологии), интонирование предложений. Логическое ударение в предложении. Оформление предложений в устной речи и на письме в прозаических и стихотворных текстах. Диалог и монолог. Пунктуационное оформление диалогической речи и соответствующая ему интонационная окраска устного диалога. Заглавная буква в начале предложения, точка, вопросительный, восклицательный знаки в конце предложения; использование в речи слов просьбы, благодарности, приветствия, прощания. В 3 классе (В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, Русский язык) изучается предложение, его назначение и признаки. Оформление предложений в устной речи и на письме. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). Восклицательные предложения. Упражнение в распознавании и в построении предложений, разных по цели высказывания и по интонации. Обращение (общее представление). Простое и сложное предложения (общее представление). Знаки препинания в сложном предложении. Союзы в сложном предложении. Обобщение знаний о предложении. Написание короткого письма о своих делах, приглашения, объявления. Речевая этика: сфера употребления, типовые ситуации использования слов приветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинения в речи. В 4 классе (В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, Русский язык) изучается предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Знаки препинания в конце предложений. Диалог. Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением в начале, середине, конце предложения. Однородные члены предложения (общее представление). Предложения с однородными членами без союзов. Интонация перечисления, запятая при перечислении. Предложения с однородными членами, связанными союзами «и» (без перечисления), «а», «но». Интонация, знаки препинания при однородных членах с союзами «и», «а», «но». Составление и запись предложений с однородными членами с союзами и без союзов. Простые и сложные предложения (общее представление). Знаки препинания в сложных предложениях. Сложное предложение и предложение с однородными членами.

3) Программа «Школа - 2100». Формирование пунктуационного навыка у учащихся начальной школы по программе «Школа - 2100» идет следующим образом. В период обучения грамоте (учебник Моя любимая азбука Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной) дети знакомятся с постановкой точки, запятой, вопросительных и восклицательных знаков, а также многоточием (что отличает данную программу от традиционной) на практическом уровне, а также с тире, запятой, двоеточием, кавычками при чтении текстов с этими знаками препинания. Особое внимание уделяется выразительному чтению с соблюдением пауз и интонации, соответствующих знакам препинания. В 1 классе (Русский язык, Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина) дети знакомятся с повествовательной, вопросительной, восклицательной интонацией, учатся пунктуационно правильно оформлять предложения на письме (писать первое слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, вопросительный или восклицательный знаки), читать и произносить предложения, тексты с правильной интонацией. Во 2 классе (Русский язык, Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина) учащиеся знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными; восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях. ; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией. В 3 классе (Русский язык, Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина) расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях. Знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления, узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без них. Начинают формироваться умения ставить запятые в предложениях с однородными членами. Обращается внимание детей на смысловую роль знаков препинания. Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения. В 4-м классе (Русский язык, Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина) продолжается развитие названных выше синтаксических, пунктуационных и речевых умений. Дети знакомятся с тем, что части сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но (на примере сложных предложений, состоящих из двух частей). Вводится понятие предложения с прямой речью на примере простейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь». Развивается умение ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить запятую в сложном предложении из двух частей с союзами и, а, но или без союзов и в простом предложении с однородными членами (с союзами и, а, но или без союзов). Внимание детей постоянно обращается на роль знаков препинания: они помогают понять смысл написанного предложения, текста. Обучаясь по данной системе, дети знакомятся с употреблением точки, запятой, восклицательным и вопросительным знаками, а также узнают несколько случаев постановки запятой на основе смысла предложений, их интонации и понимания их структуры. Но в своей практике дети нуждаются в знании правил оформления прямой речи (кавычки, тире), нередко они пользуются двоеточием, многоточием реже скобками, точкой с запятой. Со всеми знаками они встречаются в процессе чтения книг, и осознание ситуации их употребления идет практически.

Проанализировав программу «Гармония» «Школа России» и программу «Школа - 2100», можно сделать вывод, что развитию пунктуационных навыков в них уделяется гораздо меньше внимания, чем развитию орфографического, речевого навыков. Это объясняется тем, что учащиеся начальной школы еще не имеют достаточных грамматических знаний для глубокого знакомства с пунктуацией. Но во всех трех программах заложены основы изучения пунктуации и формирования пунктуационного навыка в средней школе. Уделяется внимание отработке выразительного чтения предложений, разных по цели высказывания и эмоциональной окрашенности, предложений и текстов, в которых встречаются разные знаки препинанияных членах предложения изучается постановка запятой в сложном предложении и знаки препинания при прямой речи.

Итак, можно отметить, что все рассмотренные выше программы предусматривают работу над пунктуационной грамотностью младших школьников и имеют большие возможности для формирования пунктуационных умений у младших школьников. Программы, предоставленые образовательной системой «Школа 2100» (программа Бунеева Р.Н. и Бунеевой Е.В.), программа «Гармония», «Школа России» определяют четко и последовательно уровень умений по пунктуации от класса к классу. Учитель сориентирован на систематическую работу по формированию у детей пунктуационных знаний и умений. Выпускники начальной школы овладевают базовыми знаниями и умениями по пунктуации. Они умеют правильно пунктуационно оформлять на письме простое предложение: ставить знаки завершения, запятую между однородными членами в изученных случаях (без союзов, с союзами и, а, но). Ставить запятую в сложном предложении из 2-х частей (без союзов, с союзами а, и, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь). Во всех этих программах шире круг изучаемых пунктограмм: кроме знаков препинания в конце предложения и запятой при однородных членах предложения изучается постановка запятой в сложном предложении и знаки препинания при прямой речи.

пунктуация младший школьник учебник

2.2 Упражнения, направленные на формирование пунктуационного навыка, и методика работы с ними

Основными условиями формирования пунктуационного навыка являются:

1. Систематическая работа над совершенствованием навыка выразительного чтения (соблюдение правильной интонации, логического ударения и т.п.);

2. Усвоение синтаксических знаний, связанных с предложением и текстом; систематическое выполнение упражнений, направленных на закрепление пунктуационных и синтаксических знаний, связанных с предложением и текстом;

3. Систематическая работа по исправлению грамматических и пунктуационных ошибок.

Особое место в системе работы по формированию пунктуационного навыка занимают различные упражнения. Одним из самых распространенных упражнений, применяемых на уроках обучения грамоте при чтении текстов, на уроках русского языка при чтении упражнений, а также заданий к ним и на уроках чтения при знакомстве с произведениями разных жанров, является наблюдение над знаками препинания. Особенно эффективно проходит это упражнение при знакомстве детей с лирическими стихотворениями, при подготовке к выразительному чтению.

4. Объяснение смысловой роли знаков препинания.

Уже в период обучения детей грамоте им часто предлагают с этой целью задания: прочитать одно и то же предложение с разной интонацией и объяснить, как меняется его смысл в зависимости от знаков препинания в конце предложения.

Например: Какие высокие сосны и ели! (.)

Хорошо в лесу весной. (?!)

Задание: прочитать предложение с различной интонацией и объяснить, как меняется его смысл в зависимости от знака препинания в конце.

Цель упражнения - отрабатывать навык выразительного чтения, формировать умение читать одно и то же предложение с различной интонацией и уметь видеть, как изменяется его смысл, учить определять роль знака препинания в конце предложения. Уроки русского языка наряду с уроками чтения образуют систему овладения языком, которое осуществляется через речевую деятельность и требует взаимосвязи всех ее видов: говорения, слушания, чтения, письма. При этом литературное чтение и языковое образование не должны отрываться друг от друга. Осознание языка как первоэлемента литературы будет способствовать совершенствованию и самого литературного чтения, и языкового анализа. Основы такого подхода были заложены еще Ф.И. Буслаевым и К.Д. Ушинским, стоявшими у истоков отечественной методической науки. Ф.И. Буслаев указывал, что чтение и письмо должны идти в параллели с грамматическим обучением. Грамматика руководствует ученика в искусстве читать, говорить и писать, а в свою очередь грамматическое умение должно быть основано на чтении писателя. С течением времени данный подход был значительно утрачен, а на уроки русского языка пришел разнообразный дидактический материал, включающий в себя отдельные слова и предложения, отрывки из литературных произведений и народно - поэтического творчества. Это актуализировало проблему методики работы с дидактическим материалом. Особенность учебного предмета Русский язык заключается в том, что язык является одновременно и предметом изучения, и средством обучения. Дидактический материал воплощает в себе непосредственно языковой, представленный определенными языковыми моделями и реализованный в речевых образцах материал. Выразительное чтение способствует усвоению программных лингвистических сведений, совершенствуясь на их основе. К таковым в первую очередь относятся сведения по синтаксису и пунктуации в разделе «Предложение». Их изучение должно сочетаться с сознательной отработкой выразительного чтения наизусть. При ознакомлении с предложением как с законченной структурно - смысловой единицей привлекается внимание к паузе в конце предложения, осуществляется интонирование предложений различных видов, организуется наблюдение над интонацией перечисления в конструкциях с однородными членами.

Выразительному чтению дидактического материала будет способствовать предварительная подготовка, целесообразны задания типа: «Подготовиться прочитать выразительно», «Прочитайте про себя», «Прочитайте вслух», «Выделяйте вопросительные предложения», «Прочитайте, передавая удивление (восхищение, негодование) автора» и т.п. Совершенствование в чтении вопросительных предложений может заключаться в переходе от чтения предложений с вопросительными словами, требующими повышения тона, до определения восклицательных предложений, как произносимых с сильным чувством, следует дополнять анализом выражаемого чувства, а при чтении не только увеличивать силу голоса, но и предавать ему необходимую эмоциональную окраску. Значение побудительных предложений должно подтверждаться интонацией волеизъявления в различении просьбы, требования, приказа. Например: - Смилуйся, государыня, рыбка!

- Не печалься, ступай себе с богом!

- Ступай к морю, говорят, тебе честью…(А.С. Пушкин)

- Почему эти предложения являются побудительными? Определите, в каких из них выражают приказ, просьбу, совет. Передайте их при чтении с помощью соответствующей интонации.

Самым распространенным пунктуационным упражнением является пунктуационный анализ, который может быть составной частью комментированного письма. Он предполагает не только объяснение написаний в процессе записей предложений и текстов, но и объяснение расстановки знаков препинания. Пунктуационный анализ имеет место уже на уроках русского языка в первом классе. Дети должны учиться объяснять постановку знаков препинания, опираясь на наблюдение за интонацией предложения. Например: «Древние люди писали рисунками?»

Задание: Почему в конце предложения вопросительный знак? Как нужно прочитать? Чтение. Что нужно изменить, кроме слов, чтобы поменялся смысл предложения? Почему?

Цель подобных упражнений: отрабатывать навык выразительного чтения, умение составлять различные предложения и расставлять соответствующие знаки препинания в конце предложения, формировать умение объяснять постановку знаков препинания. Постановку вопроса дети обозначают повышением голоса в конце предложения. А постановку восклицательного знака - произношением с сильным чувством, громко. Постановку запятой между однородными членами предложения - интонацией перечисления.

Отработке выразительности чтения помогают также чтение по ролям и инсценировка отрывков. Выполняя подобные задания, дети учатся глубже вникать в смысл текста, передавать характер героя при помощи интонации, пауз, мимики, жестов. Этому помогает внимательное отношение к знакам препинания, которое возникает в процессе предварительного пунктуационного анализа текста художественного произведения.

Усвоение же детьми синтаксических сведений (в третьем и четвертом классах) позволяет ввести на уроках русского языка такое упражнение, как пунктуационный разбор. Выполняя его, ученик должен объяснить постановку знака препинания, применяя знания по грамматике.

Такой вид упражнения, как выборочное списывание, очень распространен в основном в третьем классе. Детям предлагается прочитать текст, а затем выписать, например, восклицательные и вопросительные предложения.

Например: Ветер внезапно налетел и промчался. Воздух дрогнул кругом. Уж не гром ли? Что за свинцовая полоса на небе? Но вот слабо сверкнула молния. Э, да это гроза!…

Это упражнение помогает выявить, насколько учащиеся внимательны, а также способствует развитию умений выразительного чтения.

Осложненное списывание с пунктуационным комментарием.

Для отработки пунктуационного навыка широко используются различные виды списывания, особенно задания типа:

-Спиши, расставляя знаки препинания, которые сопровождаются часто пунктуационным комментированием (комментированным разбором). Кроме того, эти задания можно усложнять.

Например, закрепляя какую-нибудь орфограмму, можно предложить следующее упражнение: Списать, исправляя орфографические ошибки и расставляя знаки препинания. После чего можно еще и выразительно прочитать написанное. Цели выполнения данных упражнений: проверить знания учащихся по теме (темам), отрабатывать навык правильного написания слов, проверить умения учащихся расставлять знаки препинания, умение списывать, отрабатывать навык выразительного чтения.

Упражнения-конструирования. Важное место принадлежит конструированию предложений, текстов. Примеры таких заданий: