Формирование пунктуационных навыков у младших школьников

Составьте восклицательное предложение по теме «Осень», «Весна».

Составьте предложение по схеме.

Составьте небольшой рассказ, диалог на определенную тему, употребив в нем восклицательный и вопросительный знаки, и тому подобное.

Конструирование предложений по предметным картинкам (на доске, например, картинки с изображением овощей, между которыми стоят запятые, а между словом овощи стоит тире). Детям предлагается записать эту схему словами. Аналогично можно ввести двоеточие.

Такие упражнения помогают учащимся составлять предложения по заданной схеме или предложения с различными знаками препинания, развивается логическое мышление и речь учащихся.

Работа с деформированными текстами способствует развитию пунктуационной зоркости. Учащимся предлагается обнаружить пунктуационные ошибки, объяснить и исправить их.

Упражнение: прочитайте упражнение так, чтобы получить ответ, который дан в скобках.

Дети читали рассказ о космонавтах? (нет, не рассказ; нет, не дети; нет, не о космонавтах).

Упражнения на закрепление знаков препинания при прямой речи («класс»).

-Добрый день! - сказал я учителю.

-В старое время говорили - Корень учения горек, а плод его сладок.

Кроме таких, можно сказать, традиционных упражнений, в программах приведены более интересные, занимательные, эффективные упражнения и приемы формирования пунктуационного навыка. Их начинают проводить уже в первом классе. Например, в системе «Гармония», в Букварях (под редакцией Соловейчик М.С., Бетенькова Н.М.) предлагается целый ряд упражнений:

- Ты - ! Ты - ? Ты -. Используй слова, интонацию, мимику, жесты, движения.

- Расшифруй эти жесты (изображенные на картинке, а ниже пустые клетки для записи слова и схемы). Нужно показать движениями и жестами, произнести в соответствии со знаком препинания:

- Из какой сказки эта фраза? Как ее произносит каждый из героев этой сказки? - «Кто ложился в мою постель и смял ее?»

-Ты приветствуешь маму учителя, друга, гостей (инсценировка).

- Прочитай голосом лисицы, которой нужно уговорить петушка.

Цель таких упражнений - заинтересовать учащихся, учить внимательнее относиться к знакам препинания, формировать выразительную речь детей, умение понимать говорящего, учитывая слова, мимику, жесты, интонацию, умение быть слушателем и говорящим, пробудить интерес к точному выражению мыслей.

Учащимся нравятся пунктуационные упражнения, они воспринимают их как игры, а ведь именно в этом возрасте дети очень любят играть. В то же время такие упражнения очень эффективны, они совершенствуют внимание, как психологический процесс, так и развивают внимание непосредственно к знакам препинания, а также упражнения - игры предполагают участие всех ребят, активизируют их познавательную деятельность, развивают творческие способности. Именно подобным упражнениям учитель должен отдавать предпочтение на уроках, если он ставит цель не только совершенствовать пунктуационные навыки учащихся, но и развивать их речь, дикцию, мышление.

2.3 Методические рекомендации

Опираясь на опыт известных педагогов и собственный, приобретенный на практике, можно предложить ряд рекомендаций учителю по повышению пунктуационного навыка у школьников: предлагать дополнительные задания, способствующие более глубокому пониманию пунктуационных правил; использовать приемы развивающего обучения; вести работу по развитию самообразования и желание самостоятельного поиска новых знаний; учитывать пожелания и интересы при подборе заданий; использовать различный материал на уроках русского языка, который бы способствовал не только формированию пунктуационного навыка, но и развитию кругозора учащихся;

Следовательно, можно сделать вывод: если в педагогической деятельности систематически применять разнообразные пунктуационные упражнения, то можно: повысить уровень усвоение пунктуационных правил и уровень успеваемости по русскому языку; сформировать у учащихся систему научных взглядов на мир; развивать и совершенствовать устную и письменную речь школьников; усвоение детьми основных литературных норм языка;

сформировать основные, прочные навыки правописания и умение осмысленно пользоваться языком, т.е. грамматически правильно, стилистически точно, содержательно.

Для построения наиболее эффективной методики обучения пунктуации очень важно знать типичные и наиболее устойчивые пунктуационные ошибки, которые допускают учащиеся разных классов в различных видах работ, выполненных как в классе, так и дома. Изучение ошибок помогает выяснению причин их возникновения, что создает возможность для построения рациональной методики обучения.

Пунктуационные ошибки, допускающиеся учащимися, делятся на 4 группы: отсутствие нужных знаков препинания; лишние знаки; употребление не того знака, который требуется в данном случае; постановка знака не на том месте, где требуется.

Итак, вторая глава была посвящена рассмотрению проблем формирования пунктуационных умений младших школьников в практике современной начальной школы, были раскрыты возможности современных программ и учебников по русскому языку для организации работы над пунктуацией в начальных класса, а также сформулированы методические рекомендации по работе над проблемой формирования пунктуационных навыков учеников начальных классов.

Заключение

Итак, цель работы можно считать достигнутой.В работе были указаны теоретические основы методики обучения пунктуации младших школьников. Также были определены лингвистические основы методики обучения пунктуации в начальных классах. Можно сделать вывод, что пунктуация, как особый раздел языкознания, основой которой являются принципы русской пунктуации. Также были раскрыты проблемы формирования пунктуационных умений младших школьников в практике современной начальной школы и возможности современных программ и учебников по русскому языку для организации работы над пунктуацией в начальных классах.

Известно, что в начальных классах закладываются основ важнейших учебных навыков по русскому языку, в том числе и пунктуационного. Пунктуационная грамотность важна не менее, чем орфографическая, она является одной из характеристик правильной письменной речи. Раздел «Пунктуация» является одним из самых сложных в языкознании. Пунктуация тесно связна с синтаксисом - разделом, лингвистики, изучающим грамматический строй языка, словосочетание и предложение. Пунктуационные правила, опираются, как правило, на синтаксические знания. Учащиеся младших классов, только начинающие знакомиться с грамматическими понятиями, таких знаний еще не имеют, поэтому и испытывают определенные трудности в усвоении пунктограмм. Следовательно, нужно еще в начальной школе помогать детям преодолевать эти трудности и начинать формировать пунктуационный навык. Чтобы предотвратить пунктуационные ошибки у старшеклассников, необходимо систематическое, грамотно организованная работа над развитием пунктуационного навыка в младших классах, которая должна проводиться как на уроках русского язык, так и на уроках чтения, математики, окружающего мира т на других предметах. Работа по формированию пунктуационного навыка поможет не только предотвратить пунктуационные ошибки, но и будет способствовать совершенствованию выразительности речи, что также очень важно как в школьной практике, так и в жизни каждого человека вообще. Ведь речь необходима человеку для общения, а выразительная речь делает человека приятным собеседником, умелым оратором.

Литература

1. Алексеева Т.В. Некоторые приемы формирования навыка грамотного письма - Начальная школа №5, 2000г.

2. Алтабаева Е.В. Формирование понятия «функциональных предложений» - Начальная школа №6, 2003 г.

3. Баранов Н.Т. Русский язык. - М. 1984 г.

4. Блинов, Г.И. Упражнения, задания и ответы по пунктуации: пособие для учителя / Г.И. Блинов. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 128 с.

5. Блинов Г.И. Методика изучения пунктуации в школе. - М., 1990 г.

6. Буслаев Ф.И. Историческая грамматика русского языка.- М., 1987 г.

7. Валгина Н.С. Трудности современной пунктуации. М., 2000.

8. Волина В.А. Русский язык. Учимся, играя. Е. 1996 г.

9. Гольцова Н.Г. Проблемы русской пунктуации. - Начальная школа№7,№8, 1992 г.

10. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Секреты пунктуации: книга для учащихся среднего и старшего возраста - М. «Просвещение», 1987 г.

11. Земский А.М., Крючков С.Е., Светлов Н.В. Русский язык, М., 1997 г.

12. Иванова О.А. Праздник пунктуационных навыков \\ Начальная школа №2, 1991 г.

13. Иванова Л.Т., Осипов Б.И. Хрестоматия по методики русского языка: Преподавания орфографии и пунктуации в общеобразовательных учебных заведениях, М., 1995 г.

14. Лингвистический энциклопедический словарь \ главный редактор Ярцева Е.Н., М., 1990 г.

15. Львов М.Г. Словарь-справочник по методики русского языка, М., 1997г.

16. Николенкова Н.В. Роль связного текста в отработки практических навыков, употребление правил орфографии и пунктуации. (дидактика №1), 2002г.

17. Б.И. Осипов. Судьбы русского письма История русской графики, орфографии и пунктуации. Омск, 2010.Часть «История пунктуации».

18. Розенталь Д.Э. Пунктуация и управление в русском языке, М., 1998 г.

19. Сальникова Т.П. Методика обучения грамматики, правописания и развития речи. - учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений (по специальности «учитель начальных классов» М.: «Сфера», 2000 г.).

20. Сироткина Е.Я. Повторение изученного о словосочетании и предложении. Начальная школа №5, 2004 г.

21. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Оценка достижения планируемых результатов обучения русскому языку по учебнику «К тайнам нашего языка». - 2012 г.

22. Сорокина А.И. Работа над ошибками на уроках русского языка. Начальная школа №10, 2002 г.

23. Фомичева Г.А. О формировании синтаксического строя речи младших школьников: (методика работы по синтаксису в начальных классах школы). Начальная школа №1, 2001 г.

24. Шапира А.Б. Основы русской пунктуации, М., 1990 г.

25. Швайкина Е.А. Выразительное чтение на уроках русского языка. Начальная школа №6, 2004 г.

26. «Школа - 2000». Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы // под научной редакцией А.А. Леонтьева. Выпуск 1, М., 1995 г.

Приложение

Пунктуационные упражнения

К пунктуационным упражнениям можно отнести следующие упражнения - игры:

1. Упражнение - игра «Отгадай знаки». Задание: учитель читает текст выразительно, а дети, молча, изображают нужный знак. Заранее определяясь с жестами, например! - две вытянутые руки соединены над головой? правая рука поднята и согнута полукругом над головой, левый кулак перед грудью - кулачки прижаты друг к другу, - хлопки.

Цель этого упражнения - развитие слухового сосредоточения, мышления, закрепление учебного материала через двигательные анализаторы.

Это упражнение полезно тем, что самостоятельное осознание упражнения своей умственной деятельностью для многих детей младшего школьного возраста еще затруднено, когда слушание имеет конкретную цель - заметить нечто и отметить замеченное движением, тогда содержание текста из чисто внешней информации превращается в руководство для собственных действий, организует внутренний план действий. Для некоторых детей это затруднительно, но они могут просто подражать движению других, а материал все - равно будет закрепляться (непроизвольное внимание). Эту игру можно использовать как физминутку. А стихи можно использовать самые разные.

Например: Вот сколько на К я сумею сказать: кастрюля, кофейник, коробка, кровать. Корова, квартира, картина, ковчег, кладовка, калитка, комод, коридор. Ой, хватит! И звук тоже может устать. А вот что на Т ты сумеешь назвать? (Куклин)

2. Игра «Немое письмо». Задание: учитель выразительно читает тексты, а учащиеся ставят только знаки препинания. Цель: выявить умение учащихся слушать, определять коней предложения и ставить, в зависимости от интонации, соответствующий знак препинания.

Например: Здравствуй, милая мамочка! Привет тебе от твоего любящего сына! Как мои дела? Мне нравиться учиться в школе. Я теперь смогу написать слово заяц. Уроки русского языка самые интересные!

Я часто вспоминаю тебя и своих братьев, наш лес. Что интересного в вашей жизни? Когда мы увидимся? Целую тебя и братьев! Твой сын заяц Пус.

3. Игра «Соединяем и меняемся».

Задание: к доске выходят 10 человек, каждый из них получает небольшой плакатик, содержащий следующее слово или знак: Кто, пришел, здравствуй, дедушка, Катя, любит, цветы, !,?,... Взявшись за руки, дети составляют три предложения, разных по интонации, цели высказывания. Ученики, сидящие на местах, выразительно читают полученные предложения.

Цель: закрепление учебного материала невербальными средствами, отработка выразительного навыка чтения. Движение с помощью собственного тела помогает почувствовать значение слова и знака в предложении. Ребенок, несущий слово или знак, осознает, что перемещение изменяет смысл всего предложения. Соединение рук помогает детям ощутить единство слов и знаков в предложении, что способствует предупреждению очень распространенных ошибок, когда дети забывают ставить знаки препинания или ставят знаки, где попало, так как не понимают их значения.

Размещено на Allbest.ru