Формирование навыков грамотного письма у учащихся третьего класса при изучении словарных слов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Комитет общего и профессионального образования

Ленинградской области

Автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А.С. ПУШКИНА

Факультет психологии

Кафедра педагогики и педагогических технологий

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ГРАМОТНОГО ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ ТРЕТЬЕГО КЛАССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ СЛОВАРНЫХ СЛОВ

Выпускная квалификационная работа по специальности «Педагогика и методика начального образования»

Черевко Мария Валерьевна

Санкт-Петербург 2015

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыков грамотного письма

1.1 Лингвометодические основы развития навыков грамотного письма младших школьников

1.2 Возрастные особенности младших школьников и их учет в работе по формированию навыков грамотного письма

1.3 Анализ УМК по русскому языку для 3 класса

1.4 Изучение словарных слов на уроках русского языка в 3 классе

1.4.1 Традиционные методы и приёмы изучения словарных слов

1.4.2 Нетрадиционные методы и приёмы изучения словарных слов

Выводы по 1 главе

Глава 2. Экспериментальная работа по изучению словарных слов в 3 классе

2.1 Констатирующий эксперимент

2.2 Формирующий эксперимент

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Орфографическая грамотность учащихся - это одна из актуальных проблем, стоящая перед школой на протяжении всего ее исторического развития.

Русский язык очень сложный. Это один из самых сложных языков, в котором множеством правил и исключений.

Орфографически правильное письмо предполагает умение находить, узнавать явления языка на основе, так называемого орфографического навыка, который помогает пишущему остановиться, задуматься, проверить себя, когда это надо. Орфографический навык - это сложный навык. Он создается в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких как: навык письма, умение анализировать слово с фонетической стороны, умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки; умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило.

Но, есть слова, которые нельзя проверить, их написание не подчиняется определённым правилам. Таким словам посвящён один из сложнейших разделов русской орфографии -- правописание слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми орфограммами.

С непроверяемыми написаниями младшие школьники встречаются на каждом уроке. Уже на первых страницах «Азбуки» дети сталкиваются с так называемыми словарными словами. Число таких слов с каждой страницей учебников по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру и другим дисциплинам все больше возрастает. Обычно методика обучения их написанию опирается на очень простое положение: написание каждого словарного слова надо запомнить.

Наблюдения показывают, что учащиеся, окончившие начальную школу, допускают ошибки в написании большого количества употребительных слов с непроверяемыми орфограммами. Одна из причин этого видится в том, что работа над орфограммами ведется на уроках изолированно, в отрыве от другой орфографической работы. К другой причине можно отнести то, что при знакомстве со «словарными» словами ребенку отводится, как правило, пассивная роль: слово предъявляется и анализируется самим учителем. Учащемуся предлагается только списать и заучить его. Однако механическое заучивание слов утомляет ученика и не формирует у него интереса к языку.

Несколько тысяч уроков приходится на долю школьника за годы учёбы. И если все они будут проводиться в одной и той же форме, то это будет однообразно, скучно и для ученика, и для учителя. Такой урок, конечно, не принесёт пользы, и не будет результативен. Одной из главных задач учителя является пробуждение интереса к учению, к познанию. Задача учителей, методистов придумать такие методы и приёмы, которые помогут преодолеть детям трудности обучения, сформируют у учащихся устойчивый интерес к процессу познания, снимут напряжение, скованность, помогут сформировать навыки учебной деятельности и создадут такие условия, при которых процесс обучения будет интересным, увлекательным, плодотворным и эффективным.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что изучению слов с непроверяемыми написаниями отводится небольшое место в системе уроков, и упор при их изучении делается на механическое запоминание, которое не вызывает интереса и учащихся и имеет малую продуктивность. Однако все чаще появляются методы и приёмы, основанные на образном запоминании, на этимологии на применении жестов и т.д.

Цель исследования: создать систему работы по изучению словарных слов на уроках русского языка в 3 классе, которая будет базироваться на традиционной методике и включать в себя нетрадиционные методы и приёмы.

Объект: процесс развития навыков грамотного письма учащихся 3 класса на уроках русского языка при изучении словарных слов.

Предмет: использование традиционных и нетрадиционных методов словарной работы на уроках русского языка в начальной школе для развития навыка грамотного письма.

Гипотеза: созданная нами система работы по изучению словарных слов в 3 классе, предполагающая использование мнемонических приёмов, этимологического анализа и учитывающая ведущий канал восприятия, способствует повышению уровня сформированности орфографического навыка у учащихся 3 класса при следующих условиях:

- системной работе над словарными словами;

- комплексном использовании традиционной и нетрадиционной методик.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую, лингвистическую и методическую литературу по проблеме формирования навыка грамотного письма у младших школьников.

2. Выявить возрастные особенности детей 9 - 10 лет для их учета в работе

по формированию навыков грамотного письма.

3. Дать анализ современных программ по русскому языку в плане исследуемой проблемы.

4. Проанализировать методику изучения словарных слов на уроках русского языка в 3 классе.

5. Создать систему работы по изучению словарных слов, в которую войдут различные формы работы и упражнения, и экспериментально проверить и доказать эффективность использования данной системы при изучении словарных слов в процессе обучения учащихся третьего класса с целью развития навыков грамотного письма на уроках русского языка.

При решении поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической литературы; наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ.

База исследования: МБОУ « Агалатовская СОШ», Ленинградской области, Всеволожского района.

Работа состоит из: введения, 2 глав, заключения, списка литературы, приложения.

грамотность письмо словарный

Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыков грамотного письма

1.1 Лингвометодические основы развития навыков грамотного письма у младших школьников

Основные аспекты по формированию навыков грамотного письма рассмотрены в таком разделе лингвистики, как орфография.

Орфография - слово греческое по происхождению (ortos - прямой, правильный, graмphф - пишу) и означает "правописание", иначе говоря, правильное, соответствующее нормам письмо [8].

В научной литературе орфография определяется как система правил, обеспечивающих единообразное написание в тех случаях, где, казалось бы, предполагаются разные написания.

При помощи орфографии люди письменно общаются между собой, могут ясно и точно выразить и передать свои мысли. Правила орфографии опираются на грамматику, морфемику, этимологию, фонологию, словообразование, помогают выбрать обоснованное, целесообразное написание, обеспечивают точное, правильное понимание смысла текста, служат гарантом единообразных написаний морфем [22].

Русская орфография представляет собой систему правил, которые основываются на определенных принципах.

Принцип орфографии - с одной стороны, определенные закономерности, лежащие в основе той или иной орфографической системы, а с другой - принцип описания этой системы [16:76].

Таким образом, орфографические принципы - это руководящие идеи выбора букв там, где звук может быть обозначен вариативно [14:32].

Основные наиболее часто выделяемые принципы орфографии - фонетический, морфологический, традиционный.

В отечественной науке в учении о фонеме и ведущем принципе орфографии сложилось два направления, так называемое, ленинградское, или щербовское (Л.В. Щерба, Л.Р. Зиндер, М.И. Матусевич, А.Н. Гвоздев, Ю.С. Маслов, Л.Л. Буланин, В.Ф. Иванова), и московское (Р.И. Аванесов, П.С. Кузнецов, В.Н. Сидоров, А.А. Реформатский, Л.Ю. Максимов, М.В. Панов).

Представители Ленинградской фонологической школы в качестве ведущего утверждают морфологический принцип, а представители Московской фонологической школы настаивают на фонематическом принципе. Однако, в определении самого понятия фонемы как минимальной звуковой единицы языка придерживаются одной точки зрения.

В.В. Иванов, называя основным принципом русской орфографии морфологический, поскольку все значимые части слова, повторяющиеся в разных словах и формах, пишутся всегда одинаково, независимо от того, как они произносятся, дает ему определение «фонемный» или «морфофонематический», понимая под этим принцип передачу на письме фонемного состава морфем. Морфема (от греч. morphe - форма). Значимая часть слова, далее неделимая [34].

В разных источниках этот основной принцип может иметь разное название - фонематический, морфематический, морфологический.

Морфологический принцип сложился исторически: мы продолжаем писать те же буквы, которые когда-то писались в соответствии с произношением, хотя произношение уже изменилось. Именно потому современные морфологические написания называют иногда этимологическими, подчеркивая этим названием историческую сторону явления [15:30].

В общей системе русского правописания, построенной на морфологическом принципе, написания, основанные на фонетическом принципе, как выпадающие из системы, затрудняют пишущих в большей степени, чем морфологические, и им следует поэтому уделять особое внимание [15:38].

Фонетический принцип орфографии традиционно понимается как такой, при котором следующие друг за другом цепочки звуков в словоформах обозначаются на основе прямой связи "звук - буква", без учета каких-либо иных критериев. Коротко этот принцип определяется девизом "пиши, как слышишь" [15:36].

Сущность фонетического принципа в том, что слова пишутся точно так же, как слышатся. Задача пишущего состоит в том, чтобы каждый слышимый в слове звук правильно соотнести с соответствующей ему буквой и записать эти буквы в нужной последовательности, т.е. как бы «сфотографировать» слова устной речи. Большое достоинство этого принципа заключается в его простоте: он не требует знания каких-либо грамматических правил, и с точки зрения грамматики здесь ошибиться негде: пишем, как слышим [28].

Традиционный принцип в русском правописании - это такой принцип, при котором фонемы, находящиеся в слабых позициях, обозначаются одной из ряда букв, фонологически возможных для обозначения данной фонемы. Фонологически же возможны буквы, адекватные фонемам, возглавляющим фонемные ряды морфологической системы языка, в которые могла бы входить та или иная подлежащая обозначению фонема слабой позиции. Традиционный принцип - это как бы намеченный к осуществлению морфологический принцип, однако не имеющий возможности в него перейти. Поскольку при обозначении фонем слабых позиций на основе традиционного принципа фонемные противопоставления в словоформах не нарушены, то этот принцип можно было бы назватьфонемно-традиционным [15:38].

Традиционный принцип состоит в сохранении написаний, которые не имеют уже опоры в современных словообразовательных и формообразовательных отношениях, а сохраняются лишь по традиции.

В русском языке имеется около 10% слов с непроверяемыми орфограммами [5]. Прежде всего, это слова с безударными гласными корня, которые нельзя проверить, подбирая другие словоформы или однокоренные слова. Среди этих слов есть исконно русские (рябина, животное, гвоздика и др.), но большинство из них заимствовано из других языков (квартира, трамвай и др.). Не меньшую трудность представляет написание удвоенных согласных в корнях слов (коллектив, коллекция, аккуратно, килограмм и др.). В ряде слов затруднения вызывает правописание непроверяемых и труднопроверяемых согласных (чувство, праздник и др. ) [35:5].

Таким образом, к традиционным относятся написания, которые давно сложились в языке и не могут быть объяснены с современной точки зрения.

На традиционном принципе основано:

1)написание непроверяемых безударных гласных в корнях слов: собака, товар, сапог, калач, песок;

2)написание корней с чередующимися гласными: заря, равнина, поджигать, вычитать, предлагать;

3)написание непроверяемых согласных: вокзал, лапша, ветчина, футбол, рюкзак, здесь;

4)написание двойных согласных в заимствованных словах: класс, коллектив, грамматика;

5)написание согласного Г в окончаниях -ОГО, -ЕГО: доброго, умного, синего, вешнего;

6)написание Ь в глагольных формах 2-го лица: читаешь, играешь, пишешь;

7)написание корней с неполногласными сочетаниями РА-, ЛА- в начале слова, связанное с влиянием старославянского языка: работа, расти, ладья;

8)написание слов с полногласными сочетаниями -ОРО-, -ОЛО-, -ЕРЕ-, -ЕЛО- между согласными в пределах одной морфемы, не имеющие опорных написаний: корова, молоко, болото, переход, ошеломить.

Знание основных принципов орфографии позволяет обобщать изученные правила, находить в них единую закономерность - всё это может помочь учителю дифференцированно выстроить методику изучения написаний, которые относятся к разным принципам.

Во многом успешность усвоения непроверяемых написаний зависит от качества организации словарной работы в период школьного обучения. Однако зачастую эта работа сводится к механическому заучиванию трудных в орфографическом плане слов и написанию словарных диктантов. Как показывает практика, стойких положительных результатов такая работа не даёт [35:8]. По словам Е.С. Симаковой качество усвоения будет тем прочнее, чем чаще встречаются обучающиеся с данным написанием в живой речи и учебной деятельности [35:10].

Ученые - методисты: Н.Н. Алазина. В.В. Евраткина Н.Н. Китаев, Г.Н. Приступа, исследовавшие проблемы обучения непроверяемым написаниям, рекомендовали в качестве способов совершенствования умения писать непроверяемые слова следующее:

1) регулярное обращение к словарям с целью уточнения толкования, сочетаемости, этимологии, написания непроверяемых и труднопроверяемых слов;

2) ведение словариков, в которых фиксируется информация о вновь встретившихся словах, уточнённом значении слов и т.д.;

3) послоговое орфографическое проговаривание непроверяемых слов, которое способствует путём подключения речевых кинестезий (движений органов речи) более точному запоминанию буквенного облика слов;

4) выполнение упражнений активизирующих работу мысли и памяти: составление словосочетаний и предложений с данными словами, группировка по орфографическому признаку, то есть запись слов по группам в зависимости от написаний, смысловая группировка, подбор синонимов и антонимов, этимологический анализ и др.;

5) включение слов с трудными написаниями в собственные высказывания;

6) написание слуховых и зрительных диктантов;

7) запоминание слов не в отдельности, а групп структурно объединенных слов, в которых выбор букв в них способствует принципу единого написания морфем.

Нельзя не согласиться с И.Т. Драницыной, которая утверждает, что число словарных слов можно уменьшить путём кропотливой работы со словом [11].

Подводя итог, можно говорить о том, что многообразие правил русской орфографии объясняется, с одной стороны, особенностями фонетического и грамматического строя русского языка, спецификой его развития, а с другой - взаимодействием с другими языками, как славянскими, так и неславянскими. Результатом последнего является большое количество слов нерусского происхождения, написание которых приходится запоминать.

В работе над формированием орфографических навыков у учащихся необходимо опираться на знание основных принципов орфографии в школе, а также учитывать возрастные и психологические особенности детей, особенности изучаемой темы и т.д.

1.2 Возрастные особенности младших школьников и их учет в работе по формированию навыков грамотного письма

Младший школьный возраст - это период значительных позитивных изменений и достижений самого ребенка. Происходят изменения в познании, во взаимоотношениях со сверстниками, учителями и родителями, в приобретении умений и навыков учебной деятельности, в развитии потребности в успехе, в обретении уверенности в себе, своих возможностях. В дальнейшем развить те либо иные стороны и качества, за пределами этого возрастного периода как сензитивного, будет довольно трудно. Многие ученые полагают, что при развитии познавательных процессов очень важно обращать внимание на особенности развития этих процессов, особенно на начальном этапе обучения. Психологами был доказано, что младшие школьники могут освоить более сложный материал, если учитель сумеет найти способ его преподнесения [23].

У учащихся младшей школы имеется большой потенциал к развитию познавательных процессов. При поступлении детей в школу происходит физическое и психофизиологическое развитие ребенка, что обеспечивает возможность систематического обучения.

Далее мы рассмотрим особенности познавательных процессов младшего школьника.

Важную роль в развитии познавательных процессов играет память. На первых порах обучения младшие школьники склонны к механическому запоминанию. По мнению Б.С Волкова, этот недостаток может устранить учитель, если будет обучать школьников рациональным приемам запоминания таким как: осмысленное запоминание, расчленение учебного материала на смысловые единицы, группировке по смыслу, сопоставлению и т.д. [6].

Со временем особенности памяти младшего школьника начинают меняться. Это отражается в том, что память ребенка приобретает некоторые черты произвольности, становится опосредованной и сознательно регулируемой. Показателем произвольности служат различные приёмы запоминания [23].

В формировании орфографических умений и навыков участвуют следующие виды памяти: слуховая, зрительная, речедвигательная (кинестетическая) и моторная.

Слуховая память заключается в запоминании на слух фонем в морфемах. Осуществляется их запоминание в процессе письма, т.е. при передаче фонем с помощью букв. На уроках для этого используются различные виды диктантов.

Зрительная память проявляет себя в процессе письма по слуху и при списывании. На уроках зрительная память проявляет себя при использовании различных видов списывания, а также диктантов со зрительной подготовкой.

Речедвигательная (кинестетическая) память опирается на послоговое орфографическое проговаривание слов, в результате которого закрепляется фонемный состав изучаемого слова в мускульных движениях органов речи. Речедвигательная память используется при обучении детей правописанию слов с непроверяемыми орфограммами.

Моторная память заключается в многократной записи одного и того же слова учеником. Методика и школьный опыт не располагают данными о количестве необходимых повторных записей того или иного слова. Практика подтверждает, что следует опираться одновременно на все виды орфографической памяти [24:155].

Характерной особенностью памяти младшего школьника является то, что лучше всего запоминаются слова, обозначающие предметы, чем слова, обозначающие абстрактные понятия. Это необходимо учитывать при организации работы на уроках.

Не менее важную роль в развитии ребёнка отводится вниманию.

Внимание всегда включено в практическую деятельность [6].

Младший школьник не может полностью управлять своим вниманием. У него преобладает непроизвольное внимание. А это приводит к тому, что учащиеся обращают все свое внимание обычно на отдельные предметы, бросающиеся в глаза, их признаки. Развитие произвольного внимания происходит вместе с развитием его свойств. Сосредоточенность и устойчивость внимания развивается в основном в работе, которая требует большой умственной и двигательной активности. Это происходит, если учащимся интересен и доступен изучаемый материал, а так же если они помимо умственной деятельности занимаются творческой деятельностью. Эту особенность внимания важно учитывать в процессе обучения младшего школьника.

Мышление младших школьников развивается в процессе конкретно-образного характера мышления. При решении мыслительных задач учащиеся опираются на реальные представления или их изображение. Обобщения и выводы делаются на основе определенных фактов.

На момент обучения в школе мышление ребенка является наглядно - образным. Постепенно мышление учащегося начинает переходить на более качественно новый этап развития. В 8 - 10 лет осуществляется переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому. В начале наглядно-образное мышление является преобладающем и опирается на наглядность. При систематическом обучении развивается способность к рассуждениям, умозаключениям и выводам. При получении ребенком знаний необходимых для логического объяснения и анализа проявляется словесно-логическое мышление. Следует отметить, что важным изменением текущего периода является появление именно словесно-логического мышления [23].

С развитием мышления связано развитие речи. После поступления ребенка в школу происходит увеличение его словарного запаса, а также значение слов становиться более точным. В процессе обучения у учащихся развивается умение на протяжении длительного времени слушать другого человека. У младшего школьника развивается навык говорения вслух, он пользуется речью как способностью выражать свои мысли, идеи и желания. В процессе обучения речь развивается при чтении на заданную тему и составлении рассказов о своих впечатлениях и по картинкам. Речь играет очень важную роль в развитии младшего школьника, а использование грамотной речи требует определённого развития других познавательных процессов, что является основной и главной задачей этого периода [12].

Обязательным, в данном возрасте, является развитие воображения. Основным направлением развития детского воображения является переход к более полному и правильному отражению действительности на основании полученных знаний. Вначале воображение младшего школьника является непроизвольным и опирается на конкретные предметы. Только спустя некоторое время начинает происходить опора на звучащее название предмета, на слово, без его зрительного образа. В возрасте 9-10 лет воображение достигает своей наибольшей степени развития. Оно может создавать логически связанные картины и образы отображаемых признаков с преобладанием существенных [6].

Очень важным познавательным процессом является восприятие.

Орфографические умения и навыки в силу своей специфики опираются на слуховые восприятия (передача фонем с помощью особых рисунков-графем), на зрительные восприятия (видение орфограммы на письме), на кинестетические ощущения (мускульные усилия органов речи) и мышечные движения пальцев руки во время письма [24].

Невозможно нормальное умственное развитие ребёнка без опоры на полноценное восприятие, которое является основой познавательной деятельности. К моменту поступления в школу у ребенка формируется сенсорное развитие. Сенсорное развитие - это развитие восприятий, ощущений, и наглядных представлений, а именно повышение остроты и точности цветоразличения, развитие звуковысотного и фонематического слуха, усваивание сенсорных эталонов, и овладение перцептивными действиями. Сенсорное развитие в младшем школьном возрасте продолжает формироваться, оно и является основой для дальнейшего формирования восприятия [3].

Характерная черта восприятия у младших школьников - сложность в дифференцировании воспринимаемой информации. Учащиеся часто допускают ошибки при восприятии похожих по тем или иным качествам объектов. Очень часто ошибки появляются при восприятии букв « э» и «з», «ш» и «щ». Дети путают их в написание. Одна из особенностей восприятия - зеркальное отражение воспринимаемого материала (например цифры 6 и 9). Так как восприятие тесно связано с практической деятельностью младшего школьника то, обычно, ученик воспринимает предмет хорошо, когда с ним возможно произвести какие-либо действия. Эту особенность следует учитывать при введении нового материала [3].

Так как восприятие выступает вначале обучения как непроизвольное, учащимся легче заметить в предметах яркий, но не обязательно главный признак, это необходимо учитывать при использовании наглядности, которая обычно помогает при введении нового материала [23].

Знания школьников, интересы, эмоциональное отношение к окружающему миру, ко всему, что воздействует на них, влияют на процесс восприятия действительности. Восприятие, по сути, представляет собой личностно организованную, комплексную и разнообразную перцептивную деятельность, т.е. отражение в психике человека предметов и явлений в целом при их непосредственном воздействии на органы чувств [31].

Отбор информации происходит по средствам следующих каналов: визуального, аудиального и кинестетического. Визуальный канал представляет внешнюю и внутреннюю информацию в виде комплекса зрительных образов. Аудиальный канал - в виде комплекса звуков. Кинестетический канал представляет информацию в виде комплекса ощущений (вкусовых, осязательных, обонятельных, двигательных и т.д.). Каждая система восприятия имеет собственные особенности и тонкости. По словам психолога О.В. Пименова самой скоростной системой является визуальная, аудиальная - менее быстрая, а кинестетическая является самой медленной системой [29].

Люди различаются по способу переработки и выдачи информации, а не только по способу приема её. Последние исследования психофизиологов доказывают, что включение одного из каналов приема информации на доли секунды раньше других приводит к избирательной реакции на информационный сигнал извне и достаточно эффективно влияет на осмысление и запоминание представляемого учителем учебного материала.

Доминирующий тип восприятия - это тот канал получения информации из внешнего мира, которым предпочитает пользоваться ребенок. Всего их три - слух, зрение и осязание. Однако преобладание одного канала вовсе не означает, то что два других в это время «спят». Просто именно он помогает ему получить основную информацию полнее и понятнее.

На основе этих трех типов восприятия выделяются основные условные группы детей - визуал, аудиал и кинестетик. Остановимся подробнее на каждой из них.

Кандидат психологических наук О.А. Кулягинова дает следующую характеристику групп детей на основе типов восприятия.

Людей, получающих основную информацию через зрительный канал, называют визуалами. Визуал запомнит и легко опишет внешность собеседника и обстановку, в которой проходила беседа, но совершенно искренне не вспомнит большую часть того, о чем говорили [19:235]. Отсюда становится понятным, почему дети - визуалы интересуются больше иллюстрациями, чем самим содержанием задания или произведения. Им интересны пазлы, лепка, вырезание.

В работе с такими ребятами важно помнить, что им крайне необходимы аккуратность и порядок на рабочем месте. Они с удовольствием выполняют различные задания на карточках. Следует поощрять удачное их выполнение разного рода наклейками или значками. Это только будет положительным моментом в повышении мотивации к обучению.

Аудиал познает окружающий мир через голоса и звуки. Поэтому благодаря своей такой способности они раньше остальных начинают говорить и отличаются большим словарным запасом. Такой человек может не запомнить лицо нового знакомого или то, во что он был одет, но легко узнает его голос даже по телефону. Аудиал расслышит мелодию, на которую не обратят внимания остальные, легко запомнит названный ему номер телефона. [19:235].

Основное внимание детей-аудиалов приковано к языку, поэтому зрительные и моторные способности могут отставать. В работе с такими детьми важно учитывать их связь с языком. Поэтому не стоит скупиться на похвалу разного рода. С ними полезно разговаривать, особенно во время выполнения заданий повышенной трудности. Они хорошо понимают устные вопросы и им проще на них ответить в устной форме.

Третья условная группа называется кинестетики - люди, получающие основную информацию от внешнего мира через телесные ощущения. Им больше всего важно эмоциональное подкрепление. Такой человек почти наверняка отметит особенности вашей ладони при рукопожатии, во время разговора будет жестикулировать, как бы дополняя сказанное движениями, а для того, чтобы запомнить набор цифр или какой-то текст, ему необходимо наполнить его образным содержанием. [19:235]. Такие дети эмоционально неустойчивы, отличаются беспокойным поведением и невнимательностью. Именно им нужно помогать с организацией выполнения домашних заданий, лучше, если это будет несколько коротких периодов активной работы с перерывами после окончания какой-либо его части.

В работе с такими детьми необходимо постоянно подбадривать их, похлопав по спине или показав большой палец. Рабочее место будет всегда находиться в творческом хаосе, его постоянно нужно приводить в порядок.

Ведущий канал определяет не то, как и сколько информации будет воспринято по каналу, а то, насколько эффективно она будет обработана.

Значимым в развитии всех типов восприятия является становление и смена перцептивных задач. Чем богаче межфункциональные связи, тем сложнее и совершеннее сам процесс восприятия мира и соответственно развитие личности ребенка. Чем больше каналов открыто для восприятия информации, тем эффективнее идет процесс обучения [31].

Для того чтобы распознать канал восприятия и переработки информации необходимо, если ребенок учится в начальной школе, делать выводы в основном по наблюдениям во время уроков и перемен. Каждый ребенок выбирает подходящий ему способ восстановления сил. Визуал желает чаще всего остается в классе, в то время как большинство учеников выходят на перемену. Возможность спокойно окунуться в свои зрительные образы для него главное, но если ему мешают шумные диалоги или подвижные игры, тогда он предпочтет выйти в коридор, где будет наблюдать за другими детьми или рассматривать информацию на стенах. Аудиалы на перемене наговариваются и шумят. Особенно если на предыдущем уроке пришлось "держать рот на замке". Кинестетик на перемене разминается и двигается.

Множеством ученых-психологов установлено, что на основе своего ведущего канала восприятия учащиеся различаются по направленности своей деятельности и на уроках.

Визуалы чаще всего воспринимают новый материал, прочитав самостоятельно в книге или на доске. Их внимание обращено на видимые признаки. При первичном закреплении желательно предложить им инструкции по выполнению задания. Они лучше справляются с письменными упражнениями, овладевают правилами правописания быстрее и меньше допускают орфографических ошибок.

Аудиалы предпочитают воспринимать информацию на слух, с большой охотой говорят и слушают, читают вслух. При первичном закреплении материала предпочитают работать у доски, хорошо воспринимаю устные инструкции. Такие дети лучше пишут диктанты и изложения, пересказывают тексты.

Кинестетикам свойственно восприятие материала через активные действия, у них преобладает моторная память, поэтому они легче усваивают новый материал, записывая за учителем или списывая с источника. Наибольшие затруднения у таких учеников вызывает необходимость длительной концентрации внимания на одном задании, подбор нужных слов в устных ответах. Для успешного обучения им требуется более частая смена видов деятельности, включение в урок практических работ, игр. Они также с удовольствием работают у доски.

Конечно, в чистом виде аудиалов, кинестетиков или визуалов встретить не так уж и просто. Речь идет о том, что у каждого человека от рождения хоть немного да преобладает определенный канал восприятия.

Деление на три типа довольно явно проявляется у детей раннего возраста, так как на них еще не успели наложить отпечаток особенности воспитания и представления о собственном имидже. Для каждого типа характерны определенные особенности не только восприятия, но и обучения, общения, определенная сфера выражения интересов [19:236].

На педагога возлагается огромная ответственность за полноценное развитие детей, требующая учета их индивидуальных особенностей. Построить урок так, чтобы дети с разными ведущими типами восприятия в равной степени усвоили материал урока, не так и просто. Необходимо применять такие образовательные технологии, которые способны помочь в реализации поставленных целей для всех учащихся в классе.

При обучении следует четко направлять сознание детей на восприятие той стороны материала, которую учитель считает для себя главной. Как правило, к концу младшего школьного возраста появляется восприятие с опорой на интеллект. Благодаря обучению восприятие становиться более глубоким и анализирующим.

Успешное обучение учащихся во многом определяется их учебными мотивами. Основной задачей обучения на начальном этапе является развитие положительной мотивации к обучению в целом. Исследования многих ученых подтверждают тот факт, что установленные мотивы в младшем школьном возрасте являются залогом качественного обучения на последующих этапах развития. У младших школьников на данном этапе развития формируется устойчивая структура мотивов, в которой мотивы учебной деятельности становятся ведущими. В начале обучения важную роль в развитии мотивации играет поддержка и похвала учителя, затем повышается интерес к оценке и к концу начального этапа обучения мнение коллектива оказывает существенное влияние на развитие учебной мотивации. Широкими социальными мотивами являются мотивы, повышающие самооценку учеников (младшие школьники хотят получить одобрение или похвалу от учителя, желание получить хорошие отметки); мотивы лидерства, а именно желание быть среди первых, быть лучшим в классе. Основным побуждающим фактором обучения для младших школьников является отметка. Следовательно, для формирования полноценной учебной мотивации у младших школьников необходима целенаправленная и длительная работа, организованная учителем в классном коллективе во время процесса обучения [6].

Таким образом, младший школьный возраст является одним из важнейших периодов жизни человека. На этом этапе развития ученики накапливают знания об окружающем мире. Этот период является благоприятным и восприимчивым для любой информации поступающей извне.

Как нам представляется, одна из главных задач учителя начальной школы, правильно оценив индивидуальные особенности развития речи, мышления, памяти, воображения и восприятия каждого ученика, наиболее полно их использовать в процессе обучения.

Младший школьный возраст - это ответственный этап обучения, на котором закладываются основы обучения языку в целом. У ученика младшего школьного возраста есть желание учиться, познавать новое. Необходимо на протяжении всего обучения поддерживать эти интересы.

1.3 Анализ УМК по русскому языку для 3 класса

Нами был проведен анализ следующих учебно-методических комплексов по русскому языку в 3 классе:

§ УМК «Школа России»

§ УМК «Начальная школа XXI века»

§ УМК «Школа 2100»

При анализе УМК были выявлены особенности содержания, целей и задач разных УМК.

Так, при изучении русского языка в 3 классе по программе УМК «Школа России» центральное место отводится формированию грамматических понятий курса русского языка - таких, как текст, предложение, слово, словосочетание, часть речи, имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, глагол, местоимение, предлог, члены предложения, значимые части слова [33:6].

Содержание программы УМК «Школа России» направленное на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности учащихся представлено следующими линиями:

- система языка (основы лингвистических знаний): фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

- орфография и пунктуация;

- развитие речи [33:5].

Важной отличительной стороной программы УМК «Начальная школа XXI века» является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы. Материал, превышающий уровень требований, призван расширить кругозор третьеклассников, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению [32:5].

В программе УМК «Начальная школа XXI века» выделяют три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи». Такое структурирование курса позволяет успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления; решить практические задачи по формированию навыков грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся; сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик осознает, что и с какой целью он выполняет; избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работ [32:5].

Отличие программы УМК «Школа 2100» заключается в том, что в ней определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык». На этом строится непрерывный курс овладение функциональной грамотностью, навыками и умениями различных видов устной и письменной речи, орфографией и пунктуацией, навыками и умениями понимания и анализа текстов, приобретение и систематизация знаний о языке, раскрытие его воспитательного потенциала, формирование у детей чувства языка. Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей. Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по которым дети учатся обнаруживать орфограммы в словах и между словами. Сведения о частях слова вводятся раньше - с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами [26:12]. По мнению авторов программы назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка [26:4].

В структуру программы УМК «Школа 2100» помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы [26:11].

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе по программе УМК «Школа России» являются:

- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического воспитания и логического мышления учащихся;

- формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека [33:5].

Рабочая программа УМК «Начальная школа XXI века» курса «Русский язык» реализует основные положения концепции лингвистического образования младших школьников и ставит следующие цели обучения русскому языку:

- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;

- формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма;

- развитие устной и письменной речи учащихся;

- развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.

Социокультурная цель изучения русского языка в данной программе достигается решением задач развития устной и письменной речи учащихся и формирования у них основ грамотного, безошибочного письма. Научно-исследовательская цель реализуется в процессе ознакомления учащихся с основными положениями о языке [32:5].

Цель программы УМК «Школа 2100» определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык» [26], а именно:

- формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

- формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

Программа УМК «Школа России» направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

- развитие коммуникативных умений;

- развитие нравственных и эстетических чувств;

- развитие способностей к творческой деятельности.

Данная программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь [33:5].

Программа УМК «Начальная школа XXI века» курса «Русский язык» реализует задачи ознакомления учащихся с основными положениями науки о языке, формирования умений и навыков грамотного безошибочного письма, развития речи школьника, его интереса к языку и речевому творчеству [32:5].

Систематический курс русского языка по данной программе представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, и имеет познавательно-коммуникативную направленность. Это предполагает развитие коммуникативной мотивации, пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.

По программе УМК «Школа 2100» ставятся задачи направленные на:

- развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

- осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;

- формирование у детей чувства языка; воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

- сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

Работа со словарными словами ведётся во всех трёх анализируемых программах 3 класса, однако перечень и количество изучаемых слов разных УМК не одинаков.

По программе УМК «Школа России» представлены следующие слова с непроверяемым написанием: аккуратно, альбом, берег, вместе, вокруг, восемь, воскресенье, восток, вторник, гвоздика, герой, горох, желать, животное, завтрак, заря, интересный, картофель, квартира, килограмм, коллектив, коллекция, комната, компьютер, Красная площадь, Кремль, кровать, лагерь, лестница, обед, овёс, овощи, огород, огурец, однажды, одуванчик, около, орех, песок, петрушка, пирог, погода, помидор, понедельник, пороша, потом, поэт, праздник, приветливо, пшеница, пятница, ракета, растение, ромашка, рябина, самолёт, север, сирень, солдат, солома, среда, столица, трактор, трамвай, ужин, четверг, четыре, чёрный, чувство, шоссе. (Всего 70 слов) [33:9].

В программе УМК «Начальная школа XXI века» изучаются слова с непроверяемым написанием: аптека, багаж, беседа, библиотека, билет, болото, ботинки, вагон, везде, вкус, вокруг, восток, впереди, газета, галерея, гигант, горячий, девочка, животное, забота, запад, заря, здесь, инженер, интересный, календарь, картофель, кастрюля, когда, комната, конечно, костюм, лагерь, лимон, лучше, магазин, малина, мебель, медленно, метро, минута, морковь, обычный, огород, один, океан, организм, орех, осина, остров, охрана, очень, песок, пирог, погода, помидор, потом, прекрасный, привет, природа, профессия, пшеница, ракета, расстояние, салют, сапог, север, сейчас, счастье, тарелка, территория, трактор, трамвай, учитель, фамилия, человек, шампунь, шелест, шоколад, шофёр, яблоко. (Всего 81 слово) [32:7].

Перечень слов с непроверяемыми написаниями в программе УМК «Школа 2100» не прописан, однако в учебнике 3 класса [4] дан список изучаемых слов: абзац, абрикос, аккорд, аккуратный, акробат, Алла, аллея, алмаз, Анна, апельсин, аппарат, аппетит, аромат, багаж, багровый, багряный, базар, балкон, барабан, баранка, бассейн, батон, блюдце, болото, будто, ванна, ванная, вверх, вдоль, ветер, веять, винегрет, вокзал, волшебник, волшебный, ворона, ворота, вперед, всегда, галерея, гаммы, горох, грамм, грамматика, грипп, группа, дельфин, длина, до свидания, до свиданья, дрожжи, Жанна, желтый, женщина, жжет, жужжит, завтра, завтрак, закон, затем, заяц, изморозь, изморось, иллюстрация, иней, Инна, искусство, как будто, какао, календарь, калитка, картина, касса, каяться, квартира, кенгуру, килограмм, Кирилл, класс, когда, коллектив, команда, командир, командовать, комната, компьютер, коричневый, корреспондент, костер, костюм, кофе, кровать, кровать, кросс, кроссворд, кроссовки, лаять, лелеять, лестница, лимон, лопата, малина, масса, машина, маяться, медленно, метро, мечта, миллиметр, мужчина, навсегда, надеяться, надо, назад, наоборот, например, насекомые, неделя, обед, овощи, огород, огурец, одежда, океан, опушка, оранжевый, орфограмма, осина, оттуда, пассажир, перрон, печаль, платок, погода, помидор, поперек, порядок, потом, потому что, почерк, правило, правильно, праздник, предмет, пример, природа, программа, профессия, пшеница, реять, Римма, роман, рюкзак, салат, сапог, свобода, свободен, север, сейчас, серебряный, сеять, сзади, синица, сирень, смородина, снова, совесть, совсем, соловей, сорока, сосед, сочинение, ссора, стакан, стрекоза, сумма, счет, считать, тарелка, телеграмма, терраса, территория, товарищ, тоска, тоскует, троллейбус, фамилия, Филипп, фонарь, хозяйка, хозяин, хозяйство, хоккей, хорошо, чаять, чемодан, через, черемуха, что, чтобы, чувство, чуять, шампунь, шарада, шасси, шел, шоссе, шофер, юный, яблоко, ягода. (Всего 211слов).

Количество слов для словарного диктанта одинаково во всех анализируемых УМК и составляет 10 - 12 слов.

Оценка словарного диктанта:

«5» - за работу без ошибок.

«4» - за работу, в которой одна ошибка.

«3» - за работу, в которой две ошибки.

«2» - за работу, в которой три-пять ошибок.

План поведения контрольных словарных диктантов по разным УМК неодинаков:

По программе УМК «Школа России»:

1 четверть - 2.

2 четверть - 1.

3 четверть - 1.

4 четверть - 1.

Итого за год - 5.

По программе УМК «Начальная школа XXI века»

1 четверть - 1.

2 четверть - 1.

3 четверть - 1.

4 четверть - 1.

Итого за год - 4

По программе УМК «Школа 2100»

4 четверть - 1.

Итого за год - 1.

Проанализировав программы и учебники УМК «Школа России», УМК «Начальная школа XXI века» и УМК «Школа 2100» можно сделать вывод о том, что для обучения правописанию слов с непроверяемыми орфограммами не выделяется достаточно времени и места в контексте урока. Предлагаемый контроль (1-5 контрольных словарных диктантов за год) также является незначительным. Некоторые слова, рекомендуемые программой и орфографическим словарём учебника, вообще не предложены для рассмотрения учащихся. Эти словарные с непроверяемыми написаниями даны в перечне изучаемых словарных слов в программе, а так же написаны в орфографическом словаре учебника, но знакомства с ним на страницах учебника нет.

Например:

в УМК «Школа России» [17] слово лагерь;

в УМК «Начальная школа XXI века» [13] слова везде, впереди, забота, комната, конечно, лимон, организм, охрана, потом, прекрасный, салют, сейчас, счастье, трактор;

в УМК «Школа 2100» [4] слова лопата, всегда, команда, командовать, потому что, оттуда, картина, кенгуру, ветер, волшебник, ворона, машина, овощи, погода, сапог, сорока, чемодан, акробат, когда, юный, барабан, веять, вперёд, длина, каяться, костёр, лаять, лелеять, маяться, надеяться, порядок, реять, роман, одежда, сеять, стакан, ягода, чаять, чуять.

Слова квартира, чувство, лестница, характер, снова, например, потом обозначены курсивом на страницах учебника, но не предложены для выполнения в упражнениях урока. (УМК «Школа 2100») . В УМК «Начальная школа XXI века» и УМК «Школа 2100» словари учебника составлены без повторения слов изучаемых в 1-2 классах слов.

Исходя из выше сказанного, следует сделать вывод о том, что качество усвоения словарных слов учащимися во многом будет зависеть от мастерства и творческого подхода учителя к процессу образования.

1.4 Изучение словарных слов на уроках русского языка в 3 классе

«Словарная работа -- это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка, ведется она с I по Х класс»,-- писал известный советский ученый-методист А.В. Текучев [37].

1.4.1 Традиционные методы и приёмы изучения словарных слов

В практике преподавания русского языка в начальных классах используются следующие методы и приёмы работы со словарными словами:

1. Знакомство с новым словарным словом.

2. Запись слова с проговариванием.

3. Подбор однокоренных слов.

4. Подбор синонимов и антонимов.

Одним из эффективных приемов словарно-орфографической работы является подбор синонимов и антонимов. Например: Синонимы: метель - вьюга, буря, пурга; Отечество - Отчизна, Родина. Антонимы: холод - жара, зной; весело - грустно. Основным дидактическим материалом для разнообразной работы с антонимами может служить "Школьный словарь антонимов русского языка" М.Р.Львова. В "Словаре" представлен большой материал: антонимические пары, пословицы, поговорки.