5. Составление словосочетаний с данным словом.

6. Составление предложений со словарными словами.

При этом виде работы закрепляются навыки правописания, обогащается словарь учащихся и усваивается синтаксический строй речи.

7. Составление словариков

Все новые словарные слова следует записывать в словарики, где в словах дети указывают знак ударения и подчеркивают трудные орфограммы.

8. Запись слов по алфавиту.

Знание детьми алфавита дает возможность использовать это в работе над словарными словами. Предлагается переписать слова в тетрадь и расположить их в алфавитном порядке.

Например, на доске даются слова: карандаш, орех, ветер, альбом, магазин, тетрадь, пальто, берёза.

Дети должны записывать слова и подчеркнуть непроверяемые орфограммы: альбом, берёза, ветер, карандаш, магазин, орех, пальто, тетрадь.

9. Выборочный диктант

Учащимся дается задание прослушать предложение и записать словарные слова, которые в нем встретились.

10. Словарный диктант

Учащиеся под диктовку учителя записывают 10-12 слов с непроверяемыми орфограммами.

Анализируя эту методику, мы установили, что упор в ней делается на механическое запоминание словарных слов и орфограмм в них путем многократного повторения этого слова в различных упражнениях. Здесь задействованы такие виды памяти ребёнка как: слуховая - запоминании на слух фонем в морфемах, зрительная - письмо по слуху и при списывании, речедвигательная (кинестетическая) - послоговое орфографическое проговаривание слов, в результате которого закрепляется фонемный состав изучаемого слова в мускульных движениях органов речи, и моторная - многократная запись одного и того же слова. Однако, такое запоминание, не подкрепленное привлечением образной и словесно-логической памяти, не даёт прочного и длительного сохранения информации в памяти ребёнка.

Исходя из вышесказанного и опираясь на психолого-физиологические особенности данного возраста учащихся, мы пришли к выводу о том, что для успешного запоминания слов с непроверяемыми написаниями, необходимо наряду с традиционной методикой, ввести нетрадиционные методы и приёмы изучения словарных слов.

1.4.2 Нетрадиционные методы и приёмы изучения словарных слов

Все чаще учителя начальной школы используют в работе со словарными словами приемы мнемотехники.

Мнемотехника (от греч. mnзmз -- память и tйchnз -- искусство, мастерство) - искусство запоминания, совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций, это система внутреннего письма, позволяющая последовательно записывать в мозг информацию, преобразованную в комбинации зрительных образов. Мнемотехника использует естественные механизмы памяти мозга и позволяет полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации [18].

Как мы уже упоминали выше, мышление учащихся начальных классов носит наглядно-образный характер, т.е. оно опирается на конкретные представления и образы. В связи с этим у большинства из них соответственно преобладает и образный тип памяти.

Успешному запоминанию способствует соблюдение определенных условий:

1. Установка на запоминание: ученик должен хотеть запомнить то, что ему надо запомнить.

2. Заинтересованность: легче запоминается то, что интересно.

3. Яркость восприятия: лучше запоминается все яркое, необычное, то, что вызывает определенные эмоции.

4. Образность запечатления: запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического запоминания.

Суть использования мнемотехники при запоминании словарных слов в том, чтобы с помощью рисунка-ассоциограммы, слова-подсказки или мини-сказки придумать такой образ, чтобы трудное в написании слово легко вспомнилось, и дети были уверены, какую именно букву в нём надо писать. Существует немало способов, чтобы «уярчить» орфограмму, привлечь к ней особое внимание. «Усиление» идёт за счёт образного представления материала, путём выстраивания сюжетной линии запоминания, сочинения своеобразных рассказов, сказок, стихов, небылиц, шуток [20].

Эффективными приёмами «усиления» орфограммы являются:

1) написание в слове запоминаемой буквы по аналогии самого предмета;

2) составление ребусов;

3) использование рифмовок;

4) заучивание обобщённым способом путём составление рассказов;

5) обращение к истории слова - этимологии.

Ниже рассмотрим несколько методов, в которые входят вышеперечисленные приёмы образного запоминания слов.

Этимология - отдел языкознания, изучающий происхождение слов, а также само происхождение того или иного слова [27].

Элементы этимологического анализа вводятся в работу с русскими словами, простыми по структуре. Частыми в употреблении и доступными учащимся по происхождению (берёза - восходит к слову белый, большой - к исконному боль -«сила», корова - к общеславянскому кор - «рог», кочан - к слову кочка, лягушка - к исконному ляга от лягать - «бить ногами», огурец от огур - «незрелый», пирог - к исконному пир). Язык-источник на этом этапе детям можно не сообщать, достаточно слова «в старину» [21].

Этимологический анализ - выяснение раннее существовавшего морфологического строения слова, его прошлых словообразовательных связей, определение времени и источника появления слова, установление способа его образования от соответствующей производящей основы [34.]

Этимологический анализ - эффективный приём обогащения словаря младших школьников. Этот прием может служить важным средством объяснения значений непонятных слов, относящихся к природоведческим, нравственным и эстетическим понятиям на уроках русского языка и чтения.

Основываясь на том, что орфографический навык формируется в процессе речевой деятельности, обладает содержательной и операционной сторонами, можно выделить четыре этапа, способствующих качественному изменению навыка правописания непроверяемых и труднопроверяемых слов.

1. Подготовительный этап.

Целью данного этапа является вооружение учащихся необходимыми теоретическими знаниями и практическими умениями составляющими содержательную сторону навыка правописания словарных слов.

2. Ориентировочный этап.

Объектом является непроверяемое слово, а целью правильность и осознанность его написания.

3. Закрепительный этап.

Используются разнообразные задания творческого характера, которые развивают ум, активизируют воображение и фантазию детей.

4. Этап контроля и самоконтроля.

На этом этапе следует проводятся диктанты, изложения и игры из занимательной грамматики.

По утверждению А.Н. Тихонова знание этимологии слова, правил словообразования, умение членить слово на составные компоненты, определять роль и значение частей слова помогает избежать многих ошибок, способствует повышению грамотности и культуры речи [38:6].

Итак, использование этимологического анализа на уроках русского языка при работе со словами с непроверяемыми написаниями ставит обучение орфографии на научную основу. При этом оказывается задействованным сознание ребёнка, благодаря чему словарно-орфографическая работа становится более эффективной. При использовании на уроках этимологического анализа необходимо чёткое разграничение его с морфемным анализом во избежание неверного морфемного членения слов. Этимологический анализ в начальной школе должен применяться как вспомогательный приём для орфографических, лексических и других практических целей и проводиться учителем с учётом возрастных особенностей учащихся. В этом случае этимологические справки доступны младшим школьникам, воспринимаются им с большим интересом. При этом объясняемые слова усваиваются школьниками и по значению и со стороны правописания.

К сожалению, этимологический анализ довольно редко используется в начальной школе в орфографических целях. Причина в недостаточной оснащённости школ материалом, специально ориентированным на такой анализ. Поэтому, представленные ниже виды работ помогут учащимся закрепить полученные знания, умения и навыки в процессе словарной работы с опорой на этимологию.

1. Рассказы о происхождении слов.

2. Этимологические словарики "К истокам слова", составленные учащимися по материалам изученных слов.

3. Игра "Верно ли?", разработанная О.Н. Лёвушкиной.

4. Этимологические кроссворды.

5. Диктант с обоснованием.

Например, (сольдо) солдат, (тетра) тетрадь, (кара) карандаш, (раб) работа, (огур) огурец.

6. Самодиктант.

Например: вспомни и запиши как можно больше слов имеющих в своём составе исторический корень - кол - (от коло) со значением "круг".

(Колесо, коляска, кольцо, кольчуга, около, околица, колобок и др.)

7. Аукцион "трудных" слов.

Проводится устно. Побеждает тот, кто последним назовёт слово с указанным в задании признаком.

Назови слова, имеющие в своём составе полногласие -оро-.

(Город, горох, воробей, мороз, огород, дорога, ворона, корова, хорошо и др.)

Опираясь на знание этимологии, такая работа развивает внимание учащихся, так как дети не должны повторять уже названных слов.

8. Сочинение-миниатюра.

Учащимся предлагается из предложенного списка изученных слов выбрать одно и написать маленькое сочинение на тему: "Почему это слово так называется?"

9. Этимологические упражнения.

1) Скажите, от каких слов образованы слова заяц, машина, работа.

2) Определите, на какой признак предмета указывает его название.

Берёза, воробей, капуста, земляника, лопата, пенал, тетрадь.

И т.д..

Описанные виды работы способствуют закреплению полученных школьниками знаний об этимологии слов, умению членить слова на морфемы как в современном, так и в историческом плане, навыка сопоставлять созвучные слова по значению (а значение слова выводить из его происхождения), знаний о правописании словарных слов.

Ученые-психологи - Матюгин Игорь Юрьевич, Чакаберия Елена Исаковна, Рыбникова Ирина Константиновна и Слоненко Татьяной Борисовна, разработали оригинальную научную методику, в которой используются простые и эффективные методы запоминания словарных слов:

1. Метод графических ассоциаций.

2. Метод звуковых (фонетических) ассоциаций.

3. Комбинированный метод.

4. Метод обобщения.

Эта методика прошла многолетнюю апробацию в "школе Эйдетики".

Эйдос - по гречески "образ", а эйдетизм является разновидностью образной памяти, выраженной в сохранении ярких, наглядных образов предметов на длительное время.

Эйдетикой называют учение о субъективных наглядных образах, наблюдающихся у детей и подростков в определённой фазе их развития, а так же сохраняющихся иногда, большей частью в виде исключения, и у взрослых [7:181].

Эйдетика включает в себя систему игровых упражнений, которые направленны на развитие памяти, внимания, воображения. В играх и упражнении используется присущая каждому ребёнку способность к воображению. При внешней развлекательности упражнения основаны на современных научных представлениях о структуре внимания и памяти. Приёмы эйдетики можно использовать непосредственно на уроке. Для этого и существуют игры: «На что похоже буква», «Превращения слов», «Как образуются слова», «Дорисуй букву», «Измени одну букву - изменится слово». Загадки, кроссворды, шарады, ребусы учат детей образно мыслить, сравнивать, находить отличия, превращать один предмет в другой. Таким образом, они знакомятся с самыми простыми приёмами эйдетики и мнемотехники, а самое главное учатся творчески мыслить, то есть нестандартно, нешаблонно.

Далее рассмотрим вышеперечисленные методы образного запоминания.

Метод графических ассоциаций больше других нравится детям. Суть его состоит в том, что ребенок, для того, чтобы запомнить слово, выполняет рисунки на буквах, которые вызывают трудность при написании. Запоминаемая буква может быть большая или маленькая, печатная или письменная, любого шрифта.

РАКЕТА (А - ракета),

ЯГОДА (О - ягода).

ЛЕСТНИЦА (Т - лестница)

ЗАВОД (А - труба завода)

Заяц (я - зайчик)

Горох (о - горошина)

Очень разнообразно представлены словарные слова с картинками для быстрого запоминания в книге Ушаковой О.Д. «Напиши диктант без ошибок!» [41].

Метод звуковых (фонетических) ассоциаций.

Метод звуковых ассоциаций использован при составлении четверостиший автором книги «Словарь в стихах» Е.З. Солдатовой [36].

Трудные учить слова

Помогает нам игра.

Петуха назвали “Петя”-

Петь он любит на рассвете.

А медведь, наоборот.

Петь не любит, любит мед.

Чтоб не обиделась корова

И не прокисло молоко,

Мы оба этих дружных слова,

Напишем в корне с буквой О.

Посмотрите, дети,

Рак летит в ракете.

Раз Ната в комнату вошла,

И букву А она нашла.

Там буква а попала в плен

Меж буквой Т и буквой Н.

Можно также использовать шуточные вопросы и загадки.

- В каких словах ель «растет»? (учитель, картофель)

Следующий приём используется при удачном созвучии фразы и словарного слова.

Например, слово завтрак. Созвучное ему слово рак. Если эти два слова соединить в одной фразе, то получится:

На завтрак - рак.

Можно использовать и такие фразы:

Костя в костюме, а Павел в пальто.

Запоминая такие фразы учащиеся, практически, не делают ошибок в этих словарных словах.

Недостатком этого метода является нагромождение фраз при подборе созвучий к словам с двумя и более непроверяемыми буквами. В каком случае рекомендуется - воспользоваться комбинированным методом.

Комбинированный метод - это использование при запоминании словарного слова и графических, и фонетических ассоциаций одновременно в том случае, если в этом слове содержится несколько непроверяемых букв.

Приветливо(2 и - протянутые ладошки для приветствия).

Приветливо ворон воркует.

Метод обобщений.

При использовании данного метода ученикам предлагается:

1. Представить себе предметы, явления или действия, которые обозначают слова.

2. Объединить слова в группы.

3. «Оживить» группы слов путём составления предложений.

Класс

Суббота

Русский

У нашего класса в субботу был русский язык.

Квартира

картина

карандаш

cmакан

У Кати в квартире картина, на картине карандашом нарисован стакан.

Собака

сорока

яблоко

Бессовестная собака украла у сороки яблоко.

Психологи утверждают, что информация, подкрепленная эмоциями, фиксируется в памяти лучше. И чем больше ученики при придумывании сюжета картинок используют опыт, подкрепленный яркими воспоминаниями, тем лучше будет результат.

Нами был предложен ещё один метод запоминания словарных слов - метод использования жестов дактильной азбуки.

Рис. 1

Дактили - это жесты, обозначающие буквы словесного языка.

Русская дактильная азбука - это вспомогательная система русского жестового языка, в которой каждому жесту одной руки соответствует буква русского языка. В русском языке 33 буквы - соответственно, дактилей столько же. Проговаривание ведётся по правилам русской орфографии.

Мы предлагаем для усиления запоминания и акцента на «трудном месте» в словарном слове показывать жест обозначающий букву, которая соответствует непроверяемой орфограмме.

Анализируя нетрадиционные методы и приемы изучения словарных слов, мы пришли к выводу, что использование образного запоминания, этимологического анализа, применение жестовой азбуки вызовет у учеников живой интерес к процессу обучения, разнообразит уроки русского языка, наполнит творчеством внеурочную деятельность, а также послужит способом развития всех психических процессов учащихся в целом.

Выводы по 1 главе

Исходя из лингвистических основ развития навыков грамотного письма

у младших школьников, а также возрастных особенностей детей 9 - 10 лет и их учета в работе по развитию навыка грамотного письма и анализа традиционных программ в 3 классе можно сделать следующие выводы:

1. Формирование навыка грамотного письма - одна из наиболее важных и трудно решаемых задач в современной школе.

2. В работе над формированием орфографических навыков у учащихся необходимо опираться на знание основных принципов орфографии в школе, а так же учитывать возрастные и психологические особенности детей.

3. Многообразие правил русской орфографии объясняется, с одной стороны, особенностями фонетического и грамматического строя русского языка, спецификой его развития, а с другой - взаимодействием с другими языками, как славянскими, так и неславянскими. Результатом последнего является большое количество слов нерусского происхождения, написание которых приходится запоминать.

4. Младший школьный возраст - это период благоприятный и восприимчивый для любой информации поступающей извне, это ответственный этап обучения, на котором закладываются основы обучения языку в целом.

У учащихся младшей школы имеется большой потенциал к развитию познавательных процессов, что дает возможность управлять процессом обучения, опираясь на психофизиологические особенности детей данного возраста.

5. При проведении образовательного процесса для более продуктивного усвоения учащимися материала необходимо учитывать ведущий канал восприятия каждого ученика класса и исходя из этого, по возможности, подавать информацию так, чтобы ребята могли её увидеть, услышать и ощутить.

6. Применение традиционной и нетрадиционной методики знакомства со словарными словами развивают у детей внимание, память, мышление, воображение. Нетрадиционные методы делают работу по запоминанию слов с непроверяемыми написаниями не только живой, увлекательной и нетрудной, но и позволяют расширить и словарный запас учащихся, и диапазон их грамотного письма, воспитывая у них любовь к слову, к языку.

7. Анализ традиционных программ обучения третьеклассников показывает, что для обучения правописанию слов с непроверяемыми орфограммами выделяется недостаточно времени и места в контексте урока и в годовом плане. Поэтому во многом качество усвоения словарных слов учащимися будет зависеть от мастерства и творческого подхода к процессу образования учителя.

8. Одна из главных задач учителя начальной школы - правильно оценив индивидуальные особенности развития речи, мышления, памяти, воображения и восприятия каждого ученика, наиболее полно их использовать в процессе обучения, пробудить интерес к учению и познанию, придумать такие методы и приёмы, которые помогут преодолеть детям трудности обучения, сформируют у учащихся устойчивый интерес к процессу познания, снимут напряжение, скованность, помогут сформировать навыки учебной деятельности и создадут такие условия, при которых процесс обучения будет интересным, увлекательным, плодотворным и эффективным.

Глава 2. Экспериментальная работа по изучению словарных слов в 3 классе

Нами была разработана система упражнений, основанная на традиционной методике и нетрадиционных методах и приёмах по изучению словарных слов на уроках русского языка в 3 классе. В ее основу был положен учёт ведущего канала восприятия информации. Целью создания этой системы была необходимость повышения уровня грамотности учащихся на уроках русского языка при написании слов с непроверяемыми орфограммами. Для апробации системы упражнений был проведен педагогический эксперимент.

Экспериментальная работа проводилась в третьих классах МОБУ «Агалатовская СОШ» Всеволожского района Ленинградской области. В эксперименте участвовало два класса по 20 человек в каждом. Данные классы занимаются по образовательной системе «Школа России». Эксперимент проводился в течение четырнадцати недель с 10 января по 25 апреля 2014 года. Работа включала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

2.1 Констатирующий эксперимент

В ходе нашего исследования был проведён констатирующий эксперимент. Цель данного эксперимента - выявить уровень сформированности навыков грамотного письма в словах с непроверяемыми написаниями в контрольном и экспериментальном классах.

При проведении эксперимента для установления уровня орфографической грамотности учащихся контрольного и экспериментального классов нами были проведены шесть словарных диктантов с непроверяемыми орфограммами каждый по 10 слов [33:15], предназначенных для обязательного запоминания в 3 классе и изученных учащимися [33:9].

Список слов в словарных диктантах:

1. Праздник, вместе, орех, овёс, восток, заря, пшеница, альбом, погода, понедельник.

2. Ракета, трактор, чёрный, четыре, восемь, вторник, среда, картофель, овощи, горох.

3. Огурец, помидор, огород, компьютер, столица, обед, ужин, пирог, шоссе, четверг.

4. Север, берег, пороша, чувство, лестница, интересный, коллектив, коллекция, аккуратно, килограмм.

5. Желать, самолёт, комната, однажды, кровать, рябина, трамвай, пятница, около, солома.

6. Потом, вокруг, приветливо, Красная площадь, Московский Кремль, ромашка, растение, сирень, гвоздика.

Словарные диктанты оценивались по следующим критериям [33:14]:

«5» - за работу без ошибок.

«4» - за работу, в которой одна ошибка.

«3» - за работу, в которой две ошибки.

«2» - за работу, в которой три-пять ошибок и более.

Исходя из этого, был определён уровень орфографической грамотности учащихся:

· Высокий уровень (В) - работа без ошибок.

· Уровень выше среднего (ВС) - работа, в которой одна ошибка.

· Средний уровень (С) - работа, в которой две ошибки.

· Низкий уровень (Н) - работа, в которой три-пять ошибок.

· Очень низкий уровень (ОН) - работа, в которой более пяти ошибок.

Таблицы анализа словарных диктантов учащихся контрольного класса приведены в Приложении 1, учащихся экспериментального класса - в Приложении 2.

Сканированные копии работ учащихся контрольного класса - в Приложении 14, экспериментального класса - в Приложении 15.

По результатам 6-ти словарных диктантов был выявлен итоговый уровень орфографической грамотности каждого ученика контрольного и экспериментального классов.

Результат этой работы показал, что в контрольном классе из 20 учеников у 4-х детей высокий уровень (В) орфографической грамотности, у 3-х человек - уровень грамотности выше среднего (ВС), у 12-ти - средний уровень (С), у 1-го низкий уровень (Н), с очень низким уровнем (ОН) орфографической грамотности учащихся нет. (Приложение 3)

В экспериментальном классе из 20 человек у 1-го ученика высокий уровень (В) орфографической грамотности, у 4-х человек - уровень грамотности выше среднего (ВС), у 14-ти - средний уровень (С), у 1-го низкий уровень (Н), с очень низким уровнем (ОН) орфографической грамотности учащихся нет. (Приложение 4)

Для сравнения результатов контрольного и экспериментального классов нами был рассчитан процент учеников из общего количества в классе по каждому из уровней орфографической грамотности. Процент каждого уровня рассчитывался по формуле:

У% = КУ х 100% : ОК

где У% - процент заданного уровня

КУ - количество учащихся заданного уровня

ОК - общее количество учащихся в классе

Например:

Рассчитываем % высокого уровня (В) орфографической грамотности в контрольном классе. Для этого 4 х 100% : 20 = 20%. Так же рассчитываем остальные проценты.

Данные этих расчётов отражены в диаграмме на рис.2



Рис. 2. Диаграмма, определяющая сравнение исходных результатов написания словарных слов учащимися контрольного и экспериментального класса.

Анализируя эти данные, мы видим, что на начало эксперимента в контрольном классе процент учащихся с высоким уровнем орфографической грамотности на 15% выше, чем в экспериментальном классе. Низкие уровни в обоих классах одинаковы и равны 5% от общего количества учеников в классе.

Количество ошибок в словарных словах:

1) Контрольный класс - 153 ошибки.

2) Экспериментальный класс -172 ошибки.

На диаграмме рис.2 наглядно представлено превышение количества ошибок в экспериментальном классе (в 1,1 раз больше, чем в контрольном).

Мы провели качественный анализ словарных диктантов.

1. Результаты проведения констатирующего эксперимента в контрольном классе:

Словарный диктант №1



Рис. 3. Диаграмма, определяющая сравнение количества ошибок в словарных диктантах контрольного и экспериментального класса.

2 учащихся допустили ошибки в слове праздник (написали празник, празаник), 1 учащийся допустил ошибку в слове заря (написал зоря), 1 учащийся допустил ошибку в слове пшеница (написал пшиница), 3 учащихся допустили ошибки в слове погода (написали пагода).

Словарный диктант №2

4 учащихся допустили ошибки в слове картофель (написали кортофель, карофель), 2 учащихся допустили ошибку в слове ракета (написали рокета), 1 учащийся допустил ошибку в слове трактор (написал трактар), 1 учащийся допустил ошибку в слове четыре (написал четыри).

Словарный диктант №3

1 учащийся допустил ошибку в слове огурец (написал огурець), 4 учащихся допустили ошибки в слове помидор (написали помедор, памиодор), 6 учащихся допустили ошибки в слове компьютер (написали комютер, компютер, комьпьютер, кампыютер, компьюпер), 3 учащихся допустили ошибки в слове столица (написали сталица, Столица), 3 учащихся допустили ошибки в слове пирог (написали перог), 4 учащихся допустили ошибки в слове шоссе (написали соше, сшоссе, шасе, шосе), 1 учащийся допустил ошибку в слове четверг (написал чтверг).

Словарный диктант №4

1 учащийся допустил ошибку в слове пороша (написал пароша), 1 учащийся допустил ошибку в слове чувство (написал чувстово), 2 учащихся допустили ошибки в слове лестница (написали лесница), 5 учащихся допустили ошибки в слове интересный (написали интерестный), 5 учащихся допустили ошибки в слове коллектив (написали колектив, колекктив, каллектив), 10 учащихся допустили ошибки в слове коллекция (написали колекция, коллекцыя, колекцыя), 9 учащихся допустили ошибки в слове аккуратно (написали окуратно, акуратно), 9 учащихся допустили ошибки в слове килограмм (написали килограм, киллограмм, колограмм).

Словарный диктант №5

1 учащийся допустил ошибку в слове желать (написал желоть), 4 учащихся допустили ошибки в слове самолет (написали сомолёт, самалёт), 4 учащихся допустили ошибки в слове комната (написали комнота, коната, камната), 1 учащийся допустил ошибку в слове однажды (написал отнажды), 3 учащихся допустили ошибки в слове трамвай (написали тронвай, тромвай, транвай, травмвай), 1 учащийся допустил ошибку в слове пятница (написал пятнеца), 5 учащихся допустили ошибки в слове солома (написали салома).

Словарный диктант №6

1 учащийся допустил ошибку в слове потом (написал патом), 1 учащийся допустил ошибку в слове вокруг (написал вакруг), 1 учащийся допустил ошибку в слове приветливо (написал приветлево), 10 учащихся допустили ошибки в словосочетании Красная площадь (написали Крастая площадь, Кросная площадь, Красная Площадь, крассная площадь, красная пощадь, красная площадь), 12 учащихся допустили ошибки в словосочетании Московский Кремль (написали Московский кремль, московский Кремль), 1 учащийся допустил ошибку в слове ромашка (написал рамашка), 2 учащихся допустили ошибки в слове растение (написали ростение), 1 учащийся допустил ошибку в слове сирень (написал серень). 3 учащихся допустили ошибки в слове поэт (написали поет, Поэт).

В контрольном классе правильно написали слова: вместе, орех, овёс, восток, альбом, понедельник, чёрный, восемь, среда, овощи, горох, огород, обед, ужин, север, берег, кровать, рябина, около, гвоздика.

2. Результаты проведения констатирующего эксперимента в экспериментальном классе:

Словарный диктант №1

2 учащихся допустили ошибки в слове праздник (написали празник), 2 учащихся допустили ошибки в слове заря (написали зоря), 5 учащихся допустили ошибки в слове пшеница (написали пниница), 2 учащихся допустили ошибки в слове понедельник (написали понидельник).

Словарный диктант №2

1 учащийся допустил ошибку в слове восемь (написал восьмь), 5 учащихся допустили ошибки в слове картофель (написали картофиль, кортофель), 5 учащихся допустили ошибки в слове овощи (написали оващи, оващы, оваши).

Словарный диктант №3

2 учащихся допустили ошибки в слове помидор (написали помедор), 3 учащихся допустили ошибки в слове огород (написали агород), 3 учащихся допустили ошибки в слове компьютер (написали кампьютер, комьпютер, компютер), 3 учащихся допустили ошибки в слове столица (написали сталица, Столица), 1 учащийся допустил ошибку в слове пирог (написал перог).

Словарный диктант №4

8 учащихся допустили ошибки в слове пороша (написали пароша), 2 учащихся допустили ошибки в слове лестница (написали лесница, летница), 5 учащихся допустили ошибки в слове интересный (написали интерестный, интиресный), 7 учащихся допустили ошибки в слове коллектив (написали калиектив, каллекктив, колектив, колегтив), 15 учащихся допустили ошибки в слове коллекция (написали коллекцыя, колецея, колеккцыя, колекция, колекцыя), 16 учащихся допустили ошибки в слове аккуратно (написали окуратно, акуратно, оккуратно), 7 учащихся допустили ошибки в слове килограмм (написали келограмм, килограм, келлограмм, келограм, киллограм, килокрамм).

Словарный диктант №5

2 учащихся допустили ошибки в слове желать (написали жилать), 7 учащихся допустили ошибки в слове самолет (написали самалёт, сомолёт,), 1 учащийся допустил ошибку в слове комната (написали комнота), 1 учащийся допустил ошибку в слове однажды (написали однаждый), 4 учащихся допустили ошибки в слове кровать (написали кравать), 3 учащихся допустили ошибки в слове рябина (написали ребина, рибина), 2 учащихся допустили ошибки в слове трамвай (написали тромвай), 1 учащийся допустил ошибку в слове пятница (написал пятнеца), 5 учащихся допустили ошибки в слове солома (написали салома, самома).

Словарный диктант №6

7 учащихся допустили ошибки в словосочетании Красная площадь (написали красная площядь, красная площадь, Красная площать, Красная Площадь, Красная площядь ), 9 учащихся допустили ошибки в словосочетании Московский Кремль (написали Московский кремль, Мовсковский Кремль, московский кремль), 3 учащихся допустили ошибки в слове растение (написали ростение), 6 учащихся допустили ошибки в слове сирень (написали серень), 1 учащийся допустил ошибку в слове поэт (написал поет), 1учащийся допустил ошибку в слове гвоздика (написал гваздика).

В экспериментальном классе правильно написали слова: вместе, орех, овёс, восток, альбом, погода, ракета, трактор, чёрный, четыре, вторник, среда, горох, огурец, обед, ужин, шоссе, четверг, север, берег, около, потом, вокруг, приветливо, ромашка.

Проанализировав написанные учащимися словарные слова, мы увидели, что среди допущенных ошибок есть ошибки на применение пройденных правил, а также на замену букв, однако, в основном, ученики делают ошибки в словах в местах слабой позиции гласных, не проверяемой ударением, а также при написании двойных согласных.

На основании полученных результатов диагностики можно судить о том, что уровень орфографической грамотности при написании словарных слов на начало эксперимента в экспериментальном классе ниже, чем в контрольном классе.

Исходя из этого, мы сделали вывод о необходимости проведения в экспериментальном классе дополнительной работы по изучению словарных слов, которая повысит уровень орфографической грамотности и будет проводиться с учётом ведущего канала восприятия учащихся.

2.2 Формирующий эксперимент

На основании анализа лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы, рабочих программ, учебников по русскому языку для начальных классов и по результатам констатирующего эксперимента нами была определена главная задача формирующего этапа эксперимента: создать систему работы по изучению словарных слов с использованием традиционных и нетрадиционных методов и приёмов обучения, а также с учётом ведущего канала восприятия учащихся 3 класса. Продолжительность формирующего эксперимента - 14 недель (больше 3 месяцев)

При проведении констатирующего эксперимента в экспериментальном классе нами были определены из 60 слов 36, в которых учащиеся допустили ошибки: праздник, заря, пшеница, понедельник, восемь, картофель, овощи, помидор, огород, компьютер, столица, пирог, пороша, чувство, лестница, интересный, коллектив, коллекция, аккуратно, килограмм, желать, самолёт, комната, однажды, кровать, рябина, трамвай, пятница, солома, приветливо, Красная площадь, Московский Кремль, растение, сирень, поэт, гвоздика.

Работа по изучению словарных слов в экспериментальном классе велась систематически с первого класса и включала в себя следующие последовательные этапы:

1. Представление слова - отгадывание загадки или ребуса, отгадкой которого являлось изучаемое словарное слово.

2. Запись слова на доске учителем.

3. Нахождение учащимися «трудного места» в слове, т.е. орфограммы.

4. Орфографическое проговаривание слова сначала учителем, а затем учениками.

5. Придумывание образа слова, или образа орфограммы.

6. Запись учащимися слова в словарик, подчёркивание орфограммы.

7. Составление учащимися словосочетаний и предложений с этим словом, выборочное зачитывание.

8. Закрепление этого словарного слова при выполнении заданий упражнений учебника.

Эта работа проводилась регулярно, но в ходе констатирующего эксперимента в экспериментальном классе были выявлены учащиеся, которые при написании слов в словарных диктантах допускали ошибки (Приложение 2).

Перед нами стал вопрос об эффективности этой системы работы над словами с непроверяемыми написаниями. Мы провели анализ результатов констатирующего эксперимента, используемых методов и приемов, индивидуальных особенностей учеников экспериментального класса и пришли к выводу, что эта устоявшееся система работы нуждается в совершенствовании.

Изучив психолого-педагогическую литературу, мы решили обратить внимание на то, что все ученики ведут себя по-разному при выполнении одних и тех же видов деятельности. Это натолкнуло на мысль о том, что необходимо выявить основные каналы восприятия информации учениками экспериментального класса. Мы предположили, что учащимся легче будет запоминать словарные слова, если построить работу над ними с учётом различных каналов восприятия.

Для определения ведущего канала восприятия мы использовали методы наблюдения, тестирования учащихся и анкетирования родителей. Педагог-психолог А.И. Калинина приводит таблицу для определения канала восприятия при помощи метода наблюдения [40].

Таблица 1

Параметры наблюдения	Аудиал	Визуал	Кинестетик
Жесты	Средняя линия	Верхняя линия	Нижняя линия
Направление взгляда в момент припоминания	На уровне груди	Выше плеч	Ниже груди
Словарь общения	Характерно употребление слов, связанных со слуховым восприятием (голос, послушайте, обсуждать, молчаливый, тишина, громкий, благозвучный)	Употребляет существительные, глаголы, прилагательные, связанные в основном со зрением (смотреть, наблюдать, картина, на первый взгляд, прозрачный, яркий, красочный, как видите)	В основном использует слова, описывающие чувства или движения (схватывать, мягкий, теплый, прикосновение, гибкий, хороший нюх)
Особенности внимания	Легко отвлекается на звуки	Шум практически не мешает, но может отвлекаться на движущиеся объекты	Вообще трудно концентрировать свое внимание, и его можно отвлечь чем угодно, не может работать в неудобной позе (мало места)
Отдых в свободное время	Использует отдых, чтобы наговориться и пошуметь, особенно после долгого молчания	Чаще всего остается в классе, разглядывает книжки, картины на стенах	Отдых нужен, чтобы размяться, подвигаться
Внешний вид	Шумный, громкоголосый, всегда слышно только его	Опрятный, дисциплинированный	Отличается обилием движений, неопрятен, часто ходит с исписанными руками
Рабочее место	Все принадлежности в беспорядке разбросаны по парте. Несколько рабочих мест, организованных функционально	Рабочее место организовано и упорядочено, вещи расположены в вертикальном порядке	Рабочее место не организовано, вещи расположены в горизонтальном порядке, занимает много места
Речь	Говорит быстро, использует визуальные указатели, смотрит поверх голов	Говорит медленно, использует манипуляции и жесты, вовлекает учеников в игры, проекты, сценарии	Говорит монотонно, любит дискуссии в классе. Организует чтение на уроке
Почерк	Окончания слов и строчки уходят вверх	Письмо ровное	Окончания слов и строчки уходят вниз, все буквы кривые, много грязи и обводов при письме

Путём наблюдения, тестирования учащихся и анкетирования их родителей были выявлены доминирующие каналы восприятия (ведущая модальность) учеников экспериментального класса.

Определяли ведущую модальность

По наблюдениям:

· Визуалы - вспоминая, устремляют свой взгляд вверх. Это движение ярко выражено.

· Аудиалы - вспоминая, водят глазами от уха к уху.

· Кинестетики - смотрят прямо или куда-то вниз.

При записи домашнего задания

· Визуалы - послушно откроют дневник и перепишут с доски то, что задано.

· Аудиалы - переспросят у учителя или соседа по парте. Дома могут перезвонить однокласснику и уточнить, что задано.

· Кинестетики - чаще всего долго роются у себя в портфеле, задание предпочитают отметить прямо в учебнике.

По предпочитаемым словам

· Визуалы - ясный, цветной, грязный, блестящий, яркий, темно, светло, красиво.

· Аудиалы - звук, шум, крик, стук, слушать, кричать, громкий, тихий.

· Кинестетики - холод, жара, ласка, чувствовать, шершавый, пушистый.

Многое дало наблюдение за поведением детей на перемене.

· Визуал: чаще всего остается в классе, если большинство учеников из него выходит. Для него главное - возможность спокойно окунуться в свои зрительные образы. Но ему могут помешать шумные диалоги аудиалов или подвижные игры кинестетиков. Тогда он предпочтет выйти в коридор, где будет наблюдать за другими детьми или рассматривать информацию на стенах.

· Аудиалы используют перемену, чтобы наговориться и пошуметь. Особенно если на предыдущем уроке пришлось "держать рот на замке".

· Для кинестетика перемена нужна, чтобы размяться, подвигаться.

Ученикам экспериментального класса было предложено выполнение теста на определение ведущей системы восприятия мира (Приложение 5).

Родителям была предложена анкета на определения основного канала восприятия ребенка из книги серии “Мир вашего ребенка” - “Психология детства - азбука для родителей” О.А. Кулягиновой [19:236]. (Приложение 6)

Результаты наблюдения, тестирования и анкетирования показали, что в экспериментальном классе из 20 человек: 2 - аудиалы , 7 - визуалы, 8 - кинестетики, 1 - аудиал-кинестетик, 2 - визуал-кинестетики.

Сводная таблица анализа ведущего канала восприятия учащихся экспериментального класса приведена в Приложении 7, сканированные копии тестов в Приложении 18, анкеты родителей - в Приложении 19.

Мы выяснили, что в экспериментальном классе есть представители всех модальностей восприятия, но «кинестетиков» и «визуалов» больше, чем «аудиалов». Это и натолкнуло нас на мысль о том, что необходимо вести словарную работу так, чтобы были задействованы все каналы восприятия, но особую роль уделить запоминанию при помощи образов и жестов.

В связи с этим, мы дополнили работу над словами с непроверяемыми написаниями, добавив в неё ещё несколько этапов. Так как нашей целью было повышение уровня орфографической грамотности учащихся при написании словарных слов, мы взяли для повторного изучения те 36 слов, в которых ученики экспериментального класса допустили ошибки на этапе констатирующего эксперимента. Для того чтобы с учащимися контрольного класса так же велась дополнительная работа по продолжению изучения пройденных ранее словарных слов, мы передали учителю контрольного класса таблицы с результатами 6-ти словарных диктантов, проведённых на этапе констатирующего эксперимента.

Используя различную методическую литературу и опираясь на личный опыт, мы выстроили следующую систему работы: во-первых, мы разделили все слова на несколько групп по типу и количеству орфограмм, во-вторых, на уроке изучали по одной группе слов, используя традиционные и нетрадиционные методы и приёмы.

Работа над словарными словами велась в системе и включала следующие этапы:

1. Знакомство со словом, или группой слов, определение общих признаков в словах группы. (Например: у всех слов непроверяемая ударением гласная «а» - заря, комната, трамвай, растение).

2. Орфографическое прочитывание слов (акцент на учеников-аудиалов).

3. Запись этих слов в словарик (акцент на учеников-кинестетиков) с выделением орфограммы зелёным цветом (акцент на учеников-визуалов).

4. Этимология словарных слов (использовали при возможности).

5. Использование мнемических приёмов запоминания словарных слов (придумывание образа слова или образа орфограммы в слове (акцент на учеников-кинестетиков), зарисовка (акцент на учеников-визуалов) образа (если это возможно), звуковые ассоциации (акцент на учеников-аудиалов) и т.д.).

6. Повторное орфографическое проговаривание слова (акцент на учеников-аудиалов) с подключением дактильной азбуки (акцент на учеников-кинестетиков).

7. Придумывание и запись словосочетаний и предложений с этими словами (акцент на учеников-кинестетиков), выборочное чтение (акцент на учеников-аудиалов).

8. Выполнение упражнений, в которые включены эти словарные слова.

Рассмотрим подробнее некоторые из этапов работы.

Этап использования мнемических приёмов запоминания словарных слов

Используя метод графических и слуховых ассоциаций, ребята экспериментального класса МОБУ «Агалатовская СОШ» самостоятельно стали придумывать образы букв. Вот некоторые из них:

альбом (а - альбом и кисточка, которой будем рисовать)

сапог (а - сапожок с каблучком)

лягушка (я - лягушка)

воробей (о - 2 воробушка)

ворона (о - ворона)

восток (о - солнце)

горох (о - горошина)

огурец (о - огурчик)

обед (омчень вкусный)

жёлтый (ё - жёлтый цыплёнок с глазками)

чёрный (ё - чёрный кот с глазками)

шёл (ё - человечек с глазками)

орех (о - орешек)

овёс (о - зёрнышко)

погода (о - хомлодно)

одуванчик (о - цветок одуванчика)

 Егор Р.

картофель (а - картошка, которую чистят ножом, е - клубни прорастающего картофеля)

самолёт (а - сам летит, о - облако)

Алёна Б.

заря (а - лучик восходящего солнца)

комната (а - дверная ручка)

трамвай (а - сцепка вагонов трамвая)

растение (а - росточек)

Евдокия Л.

помидор (о - помидорчик, и - куст)

Лина Р.

рябина (я - ягодка рябины)

Даша З.

овощи (о - круглый овощ)

огород (о - о - две большие тыквы)

гвоздика (о - бутон гвоздики)

Даша З.

столица (о - лицо, сто лиц)

пороша (о - снежинка)

однажды (о - открытый от удивления рот)

кровать (о - подушка в кроватке)

солома (о - тюк соломы)

поэт (о - открытый рот поэта читающего стих)

Лейло М.

пшеница (е - зёрнышко в колоске)

восемь (е - семь)

желать (е - человечек, поздравляющий кого-то)

Кирилл М.

пирог (и - кусочек пирога)

пятница (и - человечек поднял ручки вверх, радуется, что завтра суббота)

сирень (и - веточки сирени, синий оттенок)

Даша В.

праздник (д - хлопушка)

чувство (в - сердечко)

лестница (т - лестница с поручнями)

Ребята придумывали образы как самостоятельно в классе и дома, так и при работе в парах и группах на уроках.

Эти образные картинки хорошо запоминаются и легко вспоминаются, когда нужно. При таком овладении правописанием активно работает и образная, и эмоциональная память.

Этап повторного орфографического проговаривания с подключением дактильной азбуки

Анализируя анкеты о выявлении ведущего канала восприятия и учитывая свои наблюдения, мы сделали вывод о том, что у большинства учащихся экспериментального класса МОБУ «Агалатовская СОШ» преобладает кинестетический канал восприятия. Следовательно, информация, полученная при помощи движений, воспринимается и запоминается учениками быстрее и качественнее. Исходя из этого, при работе со словарными словами нами был введен прием обозначения орфограммы жестом соответствующим букве, которую надо запомнить.

Так одновременно с орфографическим проговариванием мы показываем жест, обозначающий орфограмму именно в том месте, где она произносится. Например: в слове альбом первый гласный звук сопровождается жестом дактильной азбуки.

Рис. 4

Когда орфографически проговариваем слово праздник, при произнесении звука [д], показываем жест, обозначающий букву «д» в дактильной азбуке. Вот примеры некоторых слов:

Рис. 5

Учащиеся с удовольствием показывают эти движения рукой, что, по нашему мнению, привлекает дополнительное внимание к «трудному месту» в слове и улучшает его запоминание.

Ниже приводим описание нескольких фрагментов уроков, на которых проходило знакомство со словарными словами.

Фрагмент урока №1

Повторение и закрепление слов: «заря», «комната», «трамвай», «растение».

На доске написаны слова: заря, комната, трамвай, растение.

Учитель просит прочитать учащихся эти слова и определить, по какому признаку они могут быть сгруппированы. (Имена существительные, во всех словах безударная гласная «а» не проверяемая ударением). Учитель предлагает прочесть эти слова орфографически. (Ученики читают хором). Далее учащиеся записывают слова в «словарики», выделяя зелёным цветом гласную букву «а». Учитель предлагает учащимся вспомнить или придумать образы буквы «а» в этих словах. (В слове «заря» буква «а» как первый лучик восходящего солнышка, в слове «комната» - как дверная ручка, комната - Наты, «трамвай» - «а» - сцепка между вагонами, «растение» - «а» - росточек). Желающие учащиеся получают задание дома зарисовывать образ буквы в записанных в «словарик» словах. Далее учитель предлагает повторно орфографически проговорить каждое слово и в «трудном месте» показать жест обозначающий букву «а» в дактильной азбуке. (Ученики вместе хором выполняют предложенное им задание). Затем учащиеся составляют словосочетания и предложения с данными словами. (Алая заря, красивая комната, старый трамвай, лекарственное растение. Трамвай подъехал к остановке. И т.д.). Затем выполняют упражнение, в которое включены задания с этими словарными словами.

Задание: спиши текст, вставляя пропущенные слова.

1. Новый ___________ выехал из депо. 2. На небосводе разгоралась утренняя ___________. 3. У меня в __________ всегда порядок. 4. Герань - комнатное __________.

Слова для справки: р…стение, тр…мвай, з..ря, комн…та.

Комментарий. Из данного фрагмента урока мы видим, что учащиеся учились анализировать группу слов, и выделять общие признаки в них; развивали воображение при придумывании образов слов и связную речь, при составлении предложений и словосочетаний; закрепляли навык написания словарных слов при списывании текста. Информация подавалась таким образом, чтобы задействовать все каналы восприятия, а именно - зрительный, при выделении цветом орфограмм в словах (упор на детей-визуалов), слуховой, при орфографическом проговаривании слов (упор на детей-аудиалов), тактильный, при записывании слов и обозначении непроверяемой орфограммы при помощи дактильной азбуки (упор на детей-кинестетиков).

Фрагмент урока №2

Повторение и закрепление слов: «овощи», «огород», «столица», «пороша», «однажды», «кровать», «солома», «поэт», «гвоздика».

На доске написаны слова: овощи, огород, столица, пороша, однажды, кровать, солома, поэт, гвоздика. Учитель просит прочитать учащихся эти слова орфографически (по одному слова читают ученики-аудиалы) и определить, по какому признаку они могут быть сгруппированы. (Во всех словах безударная гласная «о» не проверяемая ударением). Далее учащиеся записывают слова в «словарики», выделяя зелёным цветом гласную букву «о». Учитель предлагает двум ученикам-визуалам получившим на прошлом уроке индивидуальное домашнее задание зачитать найденную информация о происхождении слов «гвоздика» и «столица». (1-ый ученик: Слово «гвоздика» славянского происхождения. Гвоздика - травянистое дикорастущее и садовое растение с яркими цветками и пряным запахом. Название дано цветку по сходству его с гвоздём. 2-ой ученик: Слово «столица» произошло от слова «стол». В старину выражение «держать стол» означало «иметь власть». Столица - город, где живёт глава государства). Затем учитель предлагает учащимся вспомнить или придумать образы буквы «о» в этих словах (работа в группах). (В слове «овощи» буква «о» - как круглый помидор. В слове «огород» - «о» - большие тыквы, (Ого, какие тыквы). В слове «столица» - сто лиц. В слове «пороша» - «о» - круглая снежинка. В слове «однажды» - «о» - лицо удивленного человека. В слове «кровать» - круглая подушка. В слове «солома» - тюк соломы. В слове «поэт» - открытый рот поэта, читающего стих. В слове «гвоздика» - цветок гвоздики, если смотреть на него сверху, или бутон). Желающие учащиеся получают задание дома зарисовывать образ буквы в записанных в «словарик» словах (упор на учеников-визуалов). Далее учитель предлагает повторно орфографически проговорить каждое слово и в «трудном месте» показать жест обозначающий букву «о» в дактильной азбуке. (Сначала показывает ученик-кинестетик, затем все вместе хором повторяют). Потом учащиеся составляют словосочетания и предложения с данными словами. (Полезные овощи, наш огород, Москва - столица нашей страны. И т.д.). Затем выполняют упражнение, в которое включены задания с этими словарными словами.

Задание: спишите словосочетания, вставляя пропущенные буквы.

Вкусные ов…щи, б…льшой …г…род, кр…сивая ст…лица, снежная п…роша, …днажды ноч..ю, удобная кр…вать, сухая с…лома, м…л…дой поэт, душ…стая гв…здика.

По окончанию выполнения упражнения проводится взаимопроверка по орфографическому словарю в конце учебника. (Работа в парах). Рефлексия, по критериям оценки. (Самооценка.)

Комментарий. Из описанного выше фрагмента видно, что работа по изучению словарных слов ведется с использованием всех каналов восприятия учащихся. При предложении заданий упор делается на учеников определённой модальности свойственной данному виду выполнения. (Например: ученики-аудиалы - проговаривают слова, составляют слуховые асссоциации; ученики-визуалы - представляют этимологию слов по найденной и подготовленной дома информации, выделяют цветом орфограмму, зарисовывают образы «трудных мест» слова; ученики-кинестетики придумывают образ слова, записывают слова, закрепляют при помощи жеста дактильной азбуки орфограмму). Работа в парах, при придумывании образа, даёт учащимся возможность пофантазировать, высказать своё видение и услышать описание других учеников, совместным решением выбрать наилучший вариант, либо варианты образа «трудного места» в словарном слове, учит взаимодействовать друг с другом. Взаимопроверка проводится с целью повышения интереса к написанному («А как справился с заданием мой сосед по парте?»), развития умения видеть ошибки в словах, воспитания культуры взаимодоверия (могу не стесняясь показать товарищу свой результат) и взаимовыручки (сильные ученики помогают слабым).