Фрагмент урока №3

Повторение и закрепление слова: «компьютер».

Учитель предлагает ребятам вспомнить алфавит и отгадать ребус:

12,16,14,17,30,32,20,6,18.

Учащиеся отгадывают эту ребус, на доске появляется слово компьютер. Учитель просит прочитать учащихся это слово орфографически и найти «трудные места» в нём. Далее учащиеся записывают слово в «словарики», выделяя зелёным цветом гласные буквы «о», «ь» и «е». Ученик-визуал знакомит с этимологией слова «компьютер» (домашняя заготовка). (Компьютер электронно-вычислительная машина. Слово «компьютер» произошло от латинского computare - «вычислять»). Затем учитель предлагает учащимся поработать в группах и придумать образ слова. (Мы, обычно, компьютер называем «комп», так можно запомнить в этом слове гласную «о»; «ь» в середине слова - компьютерная мышка, «е» - человечек, который сидит за компьютером). Далее учащиеся повторно орфографически проговаривают это слово и в «трудных местах» показывают жест обозначающий буквы «о», «ь» и «е» в дактильной азбуке. (Ученики вместе хором выполняют предложенное им задание). Затем учащиеся составляют словосочетания и предложения с данными словами. (Новый компьютер, старый компьютер. Мы использовали компьютер для поиска информации в интернете. И т.д.). Далее ребятам предлагается выполнение упражнения.

Задание: прочитайте, озаглавьте текст, спишите первое предложение, выделите в нём грамматическую основу.

Человек вспомнил о мышке, когда изобрёл компьютер. Одно из устройств, с помощью которого управляют компьютером, так и называется «мышка». Она похожа на мышку: маленькая, юркая, с хвостиком.

Комментарий. Как и в предыдущих фрагментах, информация о словарном слове поступает по разным каналам восприятия (см. комментарии выше). Введение в урок ребуса, повышает внимание к материалу, активизирует мыслительный процесс у учащихся. Образное запоминание «трудных мест» словарного слова, подкреплённое выполнением упражнения содержащего описание компьютерной мышки, делает запоминаемый образ ярким, живым.

Фрагмент урока №4

Повторение и закрепление слова: «рябина».

Учитель предлагает задание: записать второй слог слова заря, первый слог слова бидон, последний слог слова малина.

Учащиеся выполняют задание, записывают слово рябина. Учитель просит прочитать учащихся это слово орфографически и найти «трудное место» в нём. Далее учащиеся записывают слово в «словарики», выделяя зелёным цветом гласную букву «я». Учитель знакомит с этимологией слова «рябина». (Слово «рябина» произошло от старославянского слова «ряб» - «бурый»). Затем учитель предлагает учащимся придумать образ слова. (Рябина - «я» - ягодка рябины). Далее учитель предлагает повторно орфографически проговорить это слово и в «трудных местах» показать жест обозначающий букву «я» в дактильной азбуке. (Ученики вместе хором выполняют предложенное им задание). Затем учащиеся составляют словосочетания с данными словами. (Алая рябина, горькая рябина. Краснеют гроздья рябины. И т.д.). Затем ученики выполняют упражнение, в которое включены задания с этим словарным словом.

Задание: прочитайте, составьте и запишите три предложения из данных слов, определите падеж в выделенных именах существительных.

Ночью, пушистым, метель, рябинку, снегом, укрыла, прилетели, утром, свиристели, к рябинке, они, стали, ягодами, рябины, лакомиться.

Комментарий. В этом фрагменте (как и в ранее описанных), работа со словарным словом ведется по уже отработанной системе, состоящей из описанных выше этапов. На наш взгляд здесь можно выделить то, что словарное слово запоминается ребятами не как неизменный штамп, а как гибкая единица языка письменной речи. При выполнении упражнения на закрепление навыка написания слова рябина учащиеся, составляя предложения из данных слов, видят как изменяется словарное слово, учатся находить его место в предложении, определять падеж.

Фрагмент урока №5

Повторение и закрепление слова: «картофель».

Учитель предлагает ребятам отгадать загадку:

Что копали из земли,

Жарили, варили?

Что в золе мы испекли,

Ели да хвалили?

(Картофель)

Учащиеся отгадывают эту загадку, сверяют ее со словом, написанным на обратной стороне доски. Учитель просит учеников прочитать это слово орфографически и найти в нём «трудные места». Далее учащиеся записывают слово в «словарики», выделяя зелёным цветом гласные буквы «а» и «е». Затем все ученики класса делятся на 4 группы. Каждая группа получает задание: найти происхождение и значение слова в разных источниках информации, придумать и нарисовать образ «трудных мест» в слове, найти пословицы, поговорки, загадки, стихи с этим словом, подобрать рифмующиеся слова, придумать небылицу. В свободном доступе учащихся словари Д.Н. Ушакова, В.И. Даля, С.И. Ожегова, словарь синонимов, антонимов, омонимов, книги с пословицами, загадками, стихами, интернет ресурсы. По истечении 5-ти минут каждая группа предоставляет результат своей работы.

Группа 1 Картофель(от немецкого Kartoffel) - растение с растущими в земле и употребляемыми в пищу клубнями. Картофель - родом из Южной Америки, в Западную Европу ввезен в 16 веке, в России известен с конца 17-го, а распространен правительственными мерами в 19 веке (словарь Д.Н. Ушакова). Образ слова картофель - а - картошка, которую чистят ножом, е - клубни прорастающего картофеля. Пословицы (http://www.poslovici.net): 1. Картофель хлеб бережет.2. У того картошка не родится, кто пахать ленится. 3. Картошка - хлебу присошка (подпора).

Группа 2 Слово «картофель» произошло от немецкого «трюфель» (название гриба). Клубни картофеля похожи на трюфели (Краткий этимологический словарик для начальных классов О.Н. Лёвушкиной). Картофель - земляное яблоко, батат, паслен, пасленовый, клубнеплод, геофит, картошка, овощ, чертово яблоко, второй хлеб (словарь синонимов)

Образ слова картофель - кар - ворона прилетела на картофельное поле, е - поле.

Загадка:

И зелен, и густ,

На грядке вырос куст. Покопай немножко: под кустом … (картошка)

Группа 3 Картофель - род овоща, растение со съедобными клубнями, богатыми крахмалом (словарь С.И. Ожегова). Образ слова картофель - а - картошка, которую чистят ножом, е - человечек, который собирается её есть.

Рифма:

Картофель - портфель, грифель, модель, учитель, родитель, покупатель, победитель.

Небылица:

Раз картофель взял портфель, грифель от карандаша, кораблика модель. Вместо школы влез на ель. Отругал его учитель, наказал его родитель.

Группа 4 С кулинарной точки зрения картофель - продукт, дающий возможность универсального применения и имеющий множество способов приготовления. Отваривается в воде, на пару, жарится на всех видах масла и жиров, тушится и запекается во всех средах и видах посуды и даже кандируется в сахаре.. Основное требование к блюдам из картофеля - чтобы они подавались горячими, сразу по приготовлении, иначе картофель твердеет (http://dic.academic.ru Кулинарный словарь В.В. Похлебкина). Образ слова слова картофель - а - запечённая картошка, которую чистят, е - емли её.

Стихотворение о картофеле (http://mamaschool.ru)

На полях растет картофель и на наших огородах.

Люди сеют его много этот чудный дар природы.

Он со всех сторон полезный, вкусный и питательный.

В рацион наш, как известно, входит обязательно.

Представители каждой группы по очереди выступают, все остальные их слушают. Подводят краткий итог сказанному.

Далее учитель предлагает повторно орфографически проговорить это слово и в «трудных местах» показать жест, обозначающий буквы «а» и «е» в дактильной азбуке. (Ученики вместе хором выполняют предложенное им задание). Затем учащиеся составляют предложения с данным словам и записывают их. (На поле растет сортовой картофель. Мы пекли картофель на углях. Мы купили картофель на рынке. И т.д.). После этого ученики выполняют упражнение, на повторение и закрепление написания словарных слов.

Задание: спишите слова, вставляя пропущенные буквы.

Вес…л…, в…р…бей, д…журный, з…мл…ника, к…ртина, к…ртоф…ль, к…рова, л…гушка, меб…ль, м…тро, …дежда, пл…ток, п…суда, р…бята, с…нтябрь, с…рока, ст…кан, ур…жай, щ…вель, ябл…ня.

(Самопроверка по орфографическому словарю в конце учебника. Рефлексия, по критериям оценки. Самооценка.)

Комментарий. Из этого фрагмента урока мы видим, что наряду с предметными умениями (правильное написание слов, составление связных высказываний) формировались так же метапредметные умения и навыки: решение проблем творческого характера (придумать образ слова, небылицу); поиск информации в справочных источниках (словарях и на сайтах интернета) и обработка этой информации; умение договариваться о распределении функций и ролей при работе в группе; умение слушать собеседника. Применялась система мнемических приёмов, с использованием которых словарное слово картофель запоминалось зрительно (выделение цветом «трудных мест», образные рисунки), на слух (орфографическое проговаривание слова, слава-ассоциации кар, ели), тактильно (запись слова, жест дактильной азбуки в том месте, где произносятся непроверяемые гласные). Ученикам очень нравится выполнять работу в группах. Они учатся взаимодействовать друг с другом. Самооценка своей работы позволяет ученику адекватно оценить себя, увидеть сильные и слабые стороны своей работы.

К окончанию формирующего эксперимента учащимися экспериментального класса были повторно изучены все 36 слов, которые вызвали у них затруднение при написании словарных диктантов на этапе констатирующего эксперимента. А также они познакомились с тремя новыми словарными словами (животное, одуванчик, воскресенье) и повторили при выполнении заданий и упражнений все словарные слова, пройденные в первом и втором классах.

С учащимися контрольного класса так же велась работа по повторению пройденных в течение этого учебного года слов с непроверяемыми написаниями. Учитель этого класса, вёл уроки с изучением словарных слов по ранее отработанной системе.

Хочется отметить, что применение нетрадиционных методов и приёмов изучения словарных слов повлекло за собой проявление огромного интереса со стороны учащихся экспериментального класса к учебному процессу.

Особый интерес вызвала дактильная азбука. Знакомство с элементами дактильной азбуки проходило не только во время урока, но и во время внеурочной деятельности. Ребятам был предоставлен образец жестов в виде распечатанной таблицы помещенной в учебном уголке. Многие учащиеся проявляли большое любопытство к дактилям. Изучив необходимые для составления слова жесты, они сами придумали игру «зашифрованное слово», по правилам которой один человек молча показывает жесты, обозначающие буквы, а другой - отгадывает их и произносит зашифрованное слово. Процесс обучения элементам дактильной азбуки шёл весело и непринуждённо. В результате этой деятельности ребята быстро запомнили дактили и во время урока, при работе со словами с непроверяемыми написаниями, на этапе повторного проговаривания закрепляли орфографическое произнесение слова, жестом показывая «трудное место» в нём.

К образному запоминанию слов так же никто из учеников не остался равнодушным. Ребятам очень понравилось придумывать образы «трудных мест» в словах и рисовать картинки к ним. Это умение стало применяться ими на других уроках при необходимости запомнить нужную информацию.

Этимология слов заинтересовала самых любознательных учеников. Всё чаще ребята стали задавать вопросы о происхождении тех или иных слов, чаще стали обращаться к различным словарям.

2.3 Контрольный эксперимент

Цель данного этапа: определить эффективность формирующего этапа опытно -- экспериментальной работы.

Контрольный эксперимент проводился в середине 4-ой четверти, поэтому, так как это конец 2-го полугодия, количество слов в словарном диктанте (по нормам, прописанным в рабочей программе) составляет 12 слов. Поэтому 36 изученных слов мы разделили на 3 словарных диктанта - это по 12 слов в каждом. В них были включены слова с непроверяемыми орфограммами, предназначенные для обязательного запоминания в 3 классе и изученные учащимися в ходе формирующего этапа эксперимента.

Список слов в словарных диктантах:

1.Праздник, заря, пшеница, понедельник, восемь, картофель, овощи, помидор, огород, компьютер, столица, пирог.

2.Пороша, чувство, лестница, интересный, коллектив, коллекция, аккуратно, килограмм, желать, самолёт, комната, однажды,

3.Кровать, рябина, трамвай, пятница, солома, приветливо, Красная площадь, Московский Кремль, растение, сирень, поэт, гвоздика.

Итоговые словарные диктанты проводились в контрольном и экспериментальном классах. В них принимало участие то же количеством детей, что и на формирующем этапе.

Результаты написания словарных диктантов учащимися контрольного класса представлены в Приложении 8, экспериментального класса - в Приложении 9. Сканированные копии работ учеников контрольного класса - в Приложении 16, экспериментального класса - в Приложении 17.

Было выделено 5 уровней сформированности орфографической грамотности: высокий, выше среднего, средний, низкий и очень низкий.

К высокому уровню сформированности орфографической грамотности, относятся дети, которые не допустили ни одной ошибки, к уровню выше среднего - допустившие 1 ошибку, к среднему - допустившие 2 ошибки, к низкому - 3 - 5 ошибок, к очень низкому - более 5-ти ошибок.

Итоговый результат определения уровня орфографической грамотности каждого ученика контрольного класса выведен в таблице Приложения 10, экспериментального класса - в таблице Приложения 11.

Процент каждого уровня рассчитывался по формуле:

У% = КУ х 100% : ОК

где У% - процент заданного уровня

КУ - количество учащихся заданного уровня

ОК - общее количество учащихся в классе

На основании полученных результатов диагностики можно сделать следующий вывод: в контрольном классе высоким уровнем орфографической грамотности написания словарных слов овладели 15 % учащихся, уровнем выше среднего - 20%, средним уровнем - 50%, низким уровнем - 10%, очень низким уровнем - 5%. (рис. 6)

Общее количество ошибок - 121.

Рис. 6. Диаграмма, определяющая итоговый результат написания словарных слов учащимися контрольного класса



Рис. 7. Диаграмма, определяющая итоговый результат написания словарных слов учащимися экспериментального класса

В экспериментальном классе по результатам диагностики делаем следующий вывод: высоким уровнем орфографической грамотности написания словарных слов овладели 35% учащихся, уровнем выше среднего - 50%, средним уровнем - 15%, низким уровнем - 0 %, очень низким уровнем - 0 %. (рис. 7)

Общее количество ошибок - 50.

Из приведённой ниже диаграммы (рис. 8) мы можем наглядно сравнить уровень орфографической грамотности учащихся экспериментального и контрольного классов.

Рис. 8. Диаграмма, определяющая сравнение контрольных результатов написания словарных слов учащимися контрольного и экспериментального класса

Сравнивая результаты контрольного и экспериментального классов, мы видим, что после формирующего эксперимента, во время которого словарно-орфографическая работа велась с применением традиционных и нетрадиционных методов и приёмов, а также основывалась на учёте основного канала восприятия, высокий уровень орфографической грамотности учащихся экспериментального класса, при написании слов с непроверяемыми орфограммами, стал на 20% выше, чем у учащихся контрольного класса. В экспериментальном классе отсутствуют учащиеся с низким и очень низким уровнем орфографической грамотности. В контрольном классе учащихся с низким уровнем - 10%, с очень низким уровнем - 5%.

Рис. 9. Диаграмма, определяющая сравнение количества ошибок допущенных учащимися контрольного и экспериментального классов при проведении словарных диктантов в ходе контрольного эксперимента

Количество ошибок в экспериментальном классе в 2,4 раза меньше, чем в контрольном классе (см. рис. 9).

Мы провели качественный анализ результатов написания словарных диктантов в контрольном и экспериментальном классах и выяснили следующее:

В контрольном классе учениками были допущены ошибки при написании слов заря - 2 чел. (написали зоря), пшеница - 1 чел. (написал пшиница), понедельник - 4 чел.(написали панедельник, понидельник), картофель - 4 чел. (написали кортофель), помидор - 6 чел. (написали помедор, памидор), огород - 1чел. (написал огорот), компьютер - 6 чел. (написали кампютер, кампьютер, компьлютер, комоютер, компютер), столица - 1 чел. (написал сталица), пирог - 6 чел. (написали перог), пороша - 4 чел. (написали пароша), лестница - 2 чел. (написали леснеца, лесница), интересный - 3 чел. (написали интерестный), коллектив - 3 чел. (написали колектив, колекктив), коллекция - 9 чел. (написали колекцыя, коллекцеия, коллекцыя, колеккция, колекция), аккуратно - 7 чел. (написали окуратна, акуратно, акуратна, окуратно, оккуратно), килограмм - 6 чел. (написали килограм, келлограмм, колограмм, килаграмм), желать - 1 чел. (написал жилать), самолет - 6 чел. (написали самалёт, сомолёт), комната - 3 чел. (написали комнота), однажды - 2 чел. (написали однашды, одножды), трамвай - 4 чел. (написали травай, троммай, тромвай, транвай), солома - 3 чел. (написали салома), приветливо - 1 чел. (написал приветлива), Красная площадь - 8 чел. (написали Красная Площадь, Красная площяд, Красная площоть), Московский Кремль - 7 чел. (написали Московский кремль, московский кремале, Мовсковский кремль, московский Кремль), растение - 2 чел. (написали ростение).

Слова, которые учащиеся написали правильно: праздник, восемь, овощи, чувство, кровать, рябина, пятница, сирень, поэт, гвоздика.

В экспериментальном классе учениками были допущены ошибки при написании слов: заря - 2 чел. (написали зарь, зоря), понедельник - 2 чел. (написали понидельник), картофель - 1 чел. (написал кортофель), овощи - 4 чел. (написали овоши, оващи), помидор - 4 чел. (написали помедор, помдор), компьютер - 2 чел. (написали компютер), столица - 1 чел. (написал Столица), пороша - 2 чел. (написали пароша), чувство - 1 чел. (написал чуство), интересный - 1 чел. (написал интерестный), коллекция - 6 чел. (написали коллекцыя, колекция), аккуратно - 4 чел. (написали акуратно), килограмм - 2 чел. (написали келлограм, келограмм), комната - 1 чел. (написал комнота), кровать - 2 чел. (написали кравать), пятница - 1 чел. (написал пятнитца), солома - 5 чел. (написали салома), Красная площадь - 2 чел. (написали Красная площядь), Московский Кремль - 2 чел. (написали Московский кремль, Московский Кремаль), растение - 2 чел. (написали ростение).

Слова, которые учащиеся экспериментального класса написали правильно: праздник, пшеница, восемь, огород, пирог, лестница, коллектив, желать, самолёт, однажды, рябина, трамвай, сирень, поэт, гвоздика.

Исходя из этого делаем вывод, что количество слов, в которых учащиеся делали ошибки вначале уменьшилось к концу эксперимента 1,7 раза благодаря работе, проведённой в ходе формирующего эксперимента.

Рис. 10. График, определяющий динамику результатов написания словарных диктантов учащимися контрольного класса

Наблюдая динамику контрольного класса, мы видим, что количество учащихся с высоким уровнем орфографической грамотности к концу эксперимента снизилось на 5%, а учащихся с низким и очень низким уровнем увеличилось на 5%(Н) и на 5%(ОН) (см. рис. 10).



Рис. 11. График, определяющий динамику результатов написания словарных диктантов учащимися экспериментального класса

Анализируя динамику в экспериментальном классе, видим, что на конец эксперимента учащихся с высоким уровнем орфографической грамотности стало на 20% больше, а с низким и очень низким уровнем не стало вообще (см. рис. 11).

Нами был проведён анализ динамики результатов в каждом классе. Данные контрольного класса представлены в Приложении 12, экспериментального класса - в Приложении 13.

Сравнивая динамику развития уровня орфографической грамотности в контрольном и экспериментальном классах, мы видим, что после проведения формирующего эксперимента в экспериментальном классе у большинства учащихся (у 13-ти учеников) уровень повысился, у остальных (7-ми человек) - остался прежним, понижение уровня не наблюдалось. В контрольном классе у 12-ти учеников уровень остался прежним, у 2-х человек повысился, понизился у 6-ти учеников (см. рис. 12).



Рис. 12. Диаграмма, определяющая сравнение динамики результатов написания словарных диктантов контрольного и экспериментального класса

Исходя из этого, делаем вывод, что увлекательный процесс изучения словарных слов с использованием различных приёмов мнемотехники учащимися экспериментального класса повлёк за собой положительную динамику развития навыка грамотного письма.

Рис. 13. Диаграмма, определяющая сравнение высокого, низкого и очень низкого уровня контрольного и экспериментального класса

Сравнивая результаты высокого, низкого и очень низкого уровня орфографической грамотности учащихся контрольного и экспериментального классов на начало и конец эксперимента (см. рис. 13), можно отметить то, что вначале в экспериментальном классе высокий уровень орфографической грамотности на 15% ниже, чем в контрольном классе. Низкий и очень низкий уровень одинаков у учащихся экспериментального и контрольного классов. К окончанию эксперимента высокий уровень орфографической грамотности в экспериментальном классе на 20% выше, чем в контрольном классе. Учащихся с низким и очень низким уровнем орфографической грамотности в экспериментальном классе нет, в контрольном классе он составляет 10%(Н) и 5%(ОН) от общего количества учеников в классе.

Приведенные исследования подтвердили значительную ценность систематической работы, которая базируется на традиционной методике изучения слов с непроверяемыми написаниями, а так же включает в себя занимательную для детей деятельность с применением нетрадиционных способов знакомства со словарными словами и основывается на учете ведущего канала восприятия информации учащимися. Вся проделанная нами работа была нацелена на развития орфографического навыка учащихся 3 класса на уроках русского языка и повлекла за собой повышение уровня грамотного письма.

Выводы по 2 главе

После проведения экспериментальной работы в 3-х классах МОБУ «Агалатовская СОШ» нами были сделаны следующие выводы:

1. Разработанная нами система упражнений, основанная на традиционной методике и нетрадиционных методах и приёмах по изучению словарных слов на уроках русского языка в 3 классе и базирующаяся на учёте ведущего канала восприятия информации, дала при применении в экспериментальном классе высокие результаты.

2. После проведения формирующего эксперимента в экспериментальном классе повысился уровень орфографической грамотности учащихся при написании слов с непроверяемыми орфограммами.

3. Проведенный педагогический эксперимент доказал эффективность систематической работы по изучению словарных слов с применением в совокупности традиционной и нетрадиционной методики.

Заключение

В соответствии с требованиями ФГОС НОО на уроках русского языка особое внимание уделяется формированию навыка функциональной грамотности. От того, насколько полно будут сформированы эти навыки в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.

Программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется.

Написание словарных слов - это одна из проблем, с которой сталкиваются ученики в начальной школе.

Каждый педагог знает, с каким трудом даётся изучение словарных слов, как быстро дети устают от монотонного повторения, как неохотно заглядывают в словарь. Наблюдения показывают, что учащиеся, переходя из класса в класс, допускают ошибки в написании слов с непроверяемыми гласными.

Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальных классов, является задача научить ребёнка писать эти слова без ошибок.

Работа по правописанию словарных слов - трудная и кропотливая. Она продолжается из урока в урок, оставаясь в памяти учеников после применения учителем особых приемов. Поэтому в работе по усвоению слов с непроверяемым написанием особую актуальность приобретает разнообразие приёмов, способствующих прочному запоминанию правильного написания.

При работе над «словарными» словами определённую трудность для школьников представляет прочное запоминание орфографического облика слова. Известно, что запоминание облегчается вовлечением в процесс восприятия различных анализаторов. Следовательно, упражнения должны опираться на различный тип восприятия информации и различные виды памяти.

Практика показала, что работа над непроверяемыми написаниями, ориентированная только на механическое запоминание слов с такими орфограммами, малоэффективна.

Для организации эффективной деятельности учащихся по запоминанию написания словарных слов мы предлагаем наряду с традиционной методикой использовать нетрадиционные методы и приёмы запоминания словарных слов, дающие прекрасные результаты.

Работа по усвоению слов с непроверяемым написанием при применении этимологического анализа, придумывания ярких ассоциаций, введения жестов дактильной азбуки способствует прочному запоминанию словарного слова и развитию творческих способностей учащихся.

В процессе такой работы над словарными словами у учеников формируются УУД.

Познавательные:

ь умения перерабатывать информацию для получения нового продукта;

ь преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Коммуникативные:

ь умения доносить свою позицию до других;

ь умения понимать другие позиции (пытаться принимать другую точку зрения);

Регулятивные:

ь решение проблемы творческого и поискового характера.

Таким образом, нетрадиционные методы работы со словарными словами позволяют осуществлять яркое, образное изложение материала, активизировать воображение учащихся, способствует развитию познавательного интереса. Запоминание слова с непроверяемой орфограммой на основе мнемотехники позволяет быстрее и без перегрузки добиться более высоких показателей.

Проведенный нами эксперимент показал эффективность той системы работы, которую мы применяли на уроках русского языка в экспериментальном классе, поэтому можно заключить, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.

Список литературы

1. Балышева Е.Н. Грамматика русского языка для младших школьников. - Спб.: Издательский дом «Литера», 2010. - 64 с.

2. Бетенькова Н.М. Грамматика в рифмовках: стихотворные упражнения для развития у детей первоначальных навыков чтения и грамотного письма. - М.: Новая школа, 2014. - 24 с.

3. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфограмм. - Москва. 1996. - 250 с.

4. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русскийязык. Учебник для 3-го класса в 2-х ч. - Изд. 5-е, перераб. - М.: Баласс; Издательства Школьный дом, 2012. - 208с.

5. Ветвицкий В.Г., Иванова В.Ф., Моисеев А.И. Современное русское письмо. - М., 1974. - 94 с.

6. Волков, Б.С. Психология младшего школьника. - Москва, 2010. - 272 с.

7. Выготский Л. С. Эйдетика // в сб. «Основные течения современной психологии». [Сб. ст.] М.- Л., 1930. - 264 с.

8. Грот Я. К. Спорные вопросы русского правописания от Петра Великого доныне. Издательство: Либроком, 2010. - 402 с.

9. Данилова Н.Ю. Научный стиль речи: учеб.-метод. пособие. - СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2009. - 100 с.

10. Дмитриева В.Г. словарные слова. Практическое пособие для школьников младших классов. - СПб.: Корона-принт, 1997. - 64 с.

11. Драницына Т.И. Словарная работа как эффективное средство повышения грамотности учащихся // Образование в современной школе. №6 /2007. - С. 43 - 51 .

12. Жедек П.С. Методика обучения орфографии. М.: 2003.-123 с.

13. Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. и др. Русский язык. 3 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. В 2ч. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Вентана - Граф, 2009. - 160.

14. Иванова В.Ф. [и др.]. Трудные вопросы орфографии / 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1982. - 175 с.

15. Иванова В.Ф. Графика и орфография. М.: Просвещение, 1976. - 59 с.

16. Иванова В.Ф., Осипов Б.И. Принципы орфографии и их педагогическое значение // Русский язык в школе. 1996. № 5. С. 69-77

17. Канакина В.П. Русский язык. 3класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2013. - 159 с.

18. Козаренко В.А. Учебник мнемотехники. Система запоминания «Джордано». М., 2002. - 173 с.

19. Кулягинова О.А. «Психология детства. Азбука для родителей» - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 252 с.

20. Лайло В.В., Развитие памяти и повышение грамотности. Дрофа, 2009. - 128 с.

21. Лёвушкина О.Н. Словарная работа в начальных классах. - М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2008. - 95с.

22. Львов, М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: Издательский центр «Академия», 2012.- 464с.

23. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М., 1977 - 278 с.

24. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; Под ред. М.Т. Баранова.- М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 368 с.

25. Методические рекомендации для выполнения аттестационных работ по программам профессиональной переподготовки / сост. И.А. Сиялова - Спб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2011. - 32с.

26. Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Начальная школа. Дошкольное образование / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна.-М.:Баласс, 2011. - 416 с.

27. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО«Издательство «Мир и Образование», 2006. - 1200 с.

28. Парамонова Л.Г. Русский язык. Правописание и грамматика. - СПб.: Дельта, 2001. - 112 с.

29. Пименова О.В. Психологическое анкетирование // Кадры. №3/2006. - С. 19 .

30. Правило В.И. Словарная работа на уроках русского языка в 3 классе: Методическое пособие. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2008. - 136 с.

31. Психология: Учебник для педагогических вузов. Под ред. Б.А. Сосновского. - М.: Юрайт-Издат, 2005 - 660 с.

32. Рабочие программы. Начальная школа. 3 класс. УМК «Начальная школа XXI века» / Авт. -сост. Е.С. Галанжина. - М.: Планета, 2013. - 256 с.

33. Рабочие программы. Начальная школа. 3 класс. УМК «Школа России» / Авт. -сост. М.В. Буряк; под ред. Е.С. Галанжиной. - М.: Планета, 2013. - 184с.

34. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. Изд. 3-е. - М.: Просвещение, 1985 - 399 с.

35. Симакова Е.С. Самостоятельная работа над словарными словами. - М.: Издательство «Экзамен», 2006. - 253с.

36. Солдатова Е.З. Словарь в стихах 170 словарных слов: Пособие для работы в начальных классах. М.: Грамотей Автор, 2004. - 80 с.

37. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. - М., 1970. - 435 с.

38. Тихонов А.Н. Словообразовательный словарь русского языка. М., 1985. Т.1. - 358 с.

39. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. словарные слова: 3-й кл. - М.: Астель: Полиграфиздат, 2010. - 143с.

40. Учимся мыслить. Учебное пособие для учеников и взрослых. Авторы: педагоги ГБОУ СОШ №347 Аксёнова Н.И., Алушина Л.Т., Гасникова Т.О., Нициевская С.Е., Платонова С.М., Присталова И.А., Шелкова С.Н. - Санкт-Петербург, 2013. - 44 с.

41. Ушакова О.Д. Напиши диктант без ошибок! 1 - 4 классы. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2010. - 64 с.

Приложение 1

Результаты проведения констатирующего эксперимента в контрольном классе

Словарный диктант №1

№ п/п	Имя Ф. Учащегося	Количество ошибок в словарных словах	Кол-во ошибок	Отметка	Уровень
		праздник	вместе	орех	овёс	восток	заря	пшеница	альбом	погода	понедельник
1	Алексей М.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
2	Аня Ц.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
3	Вадим М.	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	1	4	ВС
4	Вадим П.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
5	Ваня Б.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
6	Вероника Б.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
7	Вова З.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
8	Даша Д.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
9	Даша О.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
10	Дима Л.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
11	Дима М.	1	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	4	ВС
12	Женя Ш.	-	-	-	-	-	-	-	-	1	-	1	4	ВС
13	Ксюша Б.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
14	Матвей Б.	1	-	-	-	-	-	-	-	1	-	2	3	С
15	Миша К.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
16	Полина Б.	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	1	4	ВС
17	Полина К.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
18	Полина М.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
19	Полина П.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
20	Федя Ч.	-	-	-	-	-	-	-	-	1	-	1	4	ВС
	Итого	2	-	-	-	-	1	1	-	3	-	7

Условные обозначения:

В - высокий уровень

ВС - уровень выше среднего

С - средний уровень

Н - низкий уровень

ОН - очень низкий уровень

Словарный диктант №2

№ п/п	Имя Ф. Учащегося	Количество ошибок в словарных словах	Кол-во ошибок	Отметка	Уровень
		ракета	трактор	чёрный	четыре	восемь	вторник	среда	картофель	овощи	горох
1	Алексей М.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
2	Аня Ц.	-	-	-	-	-	-	-	1	-	-	1	4	ВС
3	Вадим М.	-	-	-	-	-	-	-	1	-	-	1	4	ВС
4	Вадим П.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
5	Ваня Б.	-	-	-	-	-	-	-	1	-	-	1	4	ВС
6	Вероника Б.	-	-	-	-	-	-	-	1	-	-	1	4	ВС
7	Вова З.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
8	Даша Д.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
9	Даша О.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
10	Дима Л.	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	1	4	ВС
11	Дима М.	1	1	-	-	-	-	-	-	-	-	2	3	С
12	Женя Ш.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
13	Ксюша Б.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
14	Матвей Б.	-	-	-	-	-	-	-	1	-	-	1	4	ВС
15	Миша К.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
16	Полина Б.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
17	Полина К.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
18	Полина М.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
19	Полина П.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
20	Федя Ч.	1	-	-	-	-	1	-	-	-	-	2	3	С
	Итого	2	1	-	1	-	1	-	4	-	-	9

Словарный диктант №3

№ п/п	Имя Ф. Учащегося	Количество ошибок в словарных словах	Кол-во ошибок	Отметка	Уровень
		огурец	помидор	огород	компьютер	столица		ужин	пирог	шоссе	четверг
1	Алексей М.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
2	Аня Ц.	-	1	-	-	-	-	-	1	-	-	2	3	С
3	Вадим М.	-	1	-	2	-	-	-	-	-	-	3	2	Н
4	Вадим П.	-	-	-	-	-	-	-	1	-	-	1	4	ВС
5	Ваня Б.	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	1	4	ВС
6	Вероника Б.	-	1	-	-	-	-	-	1	1	-	3	2	Н
7	Вова З.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
8	Даша Д.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
9	Даша О.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
10	Дима Л.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
11	Дима М.	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	1	4	ВС
12	Женя Ш.	-	2	-	1	1	-	-	-	1	1	6	2	ОН
13	Ксюша Б.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
14	Матвей Б.	-	-	-	-	1	-	-	-	3	-	4	2	Н
15	Миша К.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
16	Полина Б.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
17	Полина К.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
18	Полина М.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
19	Полина П.	-	-	-	1	1	-	-	-	-	-	2	3	С
20	Федя Ч.	1	-	-	1	-	-	-	-	1	-	3	2	Н
	Итого	1	5	-	7	3	-	-	3	6	1	26

Словарный диктант №4

№ п/п	Имя Ф. Учащегося	Количество ошибок в словарных словах	Кол-во ошибок	Отметка	Уровень
		север	берег	пороша	чувство	лестница	интересный	коллектив	коллекция	аккуратно	килограмм
1	Алексей М.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
2	Аня Ц.	-	-	-	-	1	-	-	1	2	-	4	2	Н
3	Вадим М.	-	-	-	-	-	-	1	-	2	2	5	2	Н
4	Вадим П.	-	-	-	-	-	1	-	-	2	1	4	2	Н
5	Ваня Б.	-	-	-	-	-	1	-	1	2	1	5	2	Н
6	Вероника Б.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
7	Вова З.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
8	Даша Д.	-	-	-	-	-	-	-	2	2	1	5	2	Н
9	Даша О.	-	-	-	-	-	-	1	1	-	1	3	2	Н
10	Дима Л.	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	1	4	ВС
11	Дима М.	-	-	-	-	-	-	-	2	-	1	3	2	Н
12	Женя Ш.	-	-	1	-	-	-	1	2	2	1	7	2	ОН
13	Ксюша Б.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
14	Матвей Б.	-	-	-	-	-	-	1	1	-	-	2	3	С
15	Миша К.	-	-	-	-	-	1	-	1	1	1	4	2	Н
16	Полина Б.	-	-	-	-	-	-	-	-	1	-	1	4	ВС
17	Полина К.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
18	Полина М.	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	1	4	ВС
19	Полина П.	-	-	-	-	1	-	2	1	2	1	7	2	ОН
20	Федя Ч.	-	-	-	-	-	1	-	2	-	-	3	2	Н
	Итого	-	-	1	1	2	5	6	14	16	10	55

Словарный диктант №5

№ п/п	Имя Ф. Учащегося	Количество ошибок в словарных словах	Кол-во ошибок	Отметка	Уровень
		желать	самолёт	комната	однажды	кровать	рябина	трамвай	пятница	около	солома
1	Алексей М.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	1	4	ВС
2	Аня Ц.	-	1	-	-	-	-	-	1	-	-	2	3	С
3	Вадим М.	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	1	4	ВС
4	Вадим П.	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	1	4	ВС
5	Ваня Б.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
6	Вероника Б.	-	-	1	-	-	-	-	-	-	-	1	4	ВС
7	Вова З.	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	1	4	ВС
8	Даша Д.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
9	Даша О.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	1	4	ВС
10	Дима Л.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
11	Дима М.	1	1	-	-	-	-	1	-	-	1	4	2	Н
12	Женя Ш.	-	1	1	-	-	-	-	-	-	1	3	2	Н
13	Ксюша Б.	-	1	-	-	-	-	-	-	-	-	1	4	ВС
14	Матвей Б.	-	-	1	-	-	-	-	-	-	1	2	3	С
15	Миша К.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
16	Полина Б.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
17	Полина К.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
18	Полина М.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
19	Полина П.	-	-	1	-	-	-	-	-	-	-	1	4	ВС
20	Федя Ч.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
	Итого	1	4	4	1	-	-	3	1	-	5	19

Словарный диктант №6

№ п/п	Имя Ф. Учащегося	Количество ошибок в словарных словах	Кол-во ошибок	Отметка	Уровень
		потом	вокруг	приветливо	Красная площадь	Московский Кремль	ромашка	растение	сирень	поэт	гвоздика
1	Алексей М.	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	1	4	ВС
2	Аня Ц.	-	-	-	-	-	-	-	-	1	-	1	4	ВС
3	Вадим М.	-	-	-	1	1	-	-	-	-	-	2	3	С
4	Вадим П.	-	-	-	1	1	1	-	-	1	-	4	2	Н
5	Ваня Б.	-	1	-	-	1	-	-	-	-	-	2	3	С
6	Вероника Б.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
7	Вова З.	-	-	-	1	1	-	-	-	-	-	2	3	С
8	Даша Д.	-	-	-	3	-	-	-	-	-	-	3	2	Н
9	Даша О.	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	1	4	ВС
10	Дима Л.	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	1	4	ВС
11	Дима М.	-	-	1	1	1	-	1	-	-	-	4	2	Н
12	Женя Ш.	1	-	-	-	2	-	-	-	-	-	3	2	Н
13	Ксюша Б.	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	1	4	ВС
14	Матвей Б.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
15	Миша К.	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	1	4	ВС
16	Полина Б.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
17	Полина К.	-	-	-	1	1	-	-	-	-	-	2	3	С
18	Полина М.	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	1	4	ВС
19	Полина П.	-	-	-	1	-	-	-	1	-	-	2	3	С
20	Федя Ч.	-	-	2	1	1	-	1	-	1	-	6	2	ОН
	Итого	1	1	3	12	13	1	2	1	3	-	37

Приложение 2

Результаты проведения констатирующего эксперимента в экспериментальном классе

Словарный диктант №1

№ п/п	Имя Ф. Учащегося	Количество ошибок в словарных словах	Кол-во ошибок	Отметка	Уровень
		праздник	вместе	орех	овёс	восток	заря	пшеница	альбом	погода	понедельник
1	Алена Б.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
2	Анаит Г.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
3	Антон В.	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	1	4	ВС
4	Арслан А.	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	1	4	ВС
5	Даня Г.	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	1	4	ВС
6	Даня М.	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	1	4	ВС
7	Даша В.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
8	Даша З.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
9	Евдокия Л.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
10	Егор Р.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
11	Илья Т.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
12	Катя Е.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
13	Кирилл М.	1	-	-	-	-	-	-	-	-	1	2	3	С
14	Коля Б.	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	1	4	ВС
15	Лейло М.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	1	4	ВС
16	Лина Р.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
17	Маша К.	-	-	-	-	-	1	1	-	-	-	2	3	С
18	Настя Х.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
19	Никита М.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
20	Сергей К.	1	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	4	ВС
	Итого	2	-	-	-	-	2	5	-	-	2	11

Условные обозначения:

В - высокий уровень

ВС - уровень выше среднего

С - средний уровень

Н - низкий уровень

ОН - очень низкий уровень

Словарный диктант №2

№ п/п	Имя Ф. Учащегося	Количество ошибок в словарных словах	Кол-во ошибок	Отметка	Уровень
		ракета	трактор	чёрный	четыре	восемь	вторник	среда	картофель	овощи	горох
1	Алена Б.	-	-	-	-	-	-	-	-	1	-	1	4	ВС
2	Анаит Г.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
3	Антон В.	-	-	-	-	-	-	-	-	2	-	2	3	С
4	Арслан А.	-	-	-	-	1	-	-	1	-	-	2	3	С
5	Даня Г.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
6	Даня М.	-	-	-	-	-	-	-	1	1	-	2	3	С
7	Даша В.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
8	Даша З.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
9	Евдокия Л.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
10	Егор Р.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
11	Илья Т.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
12	Катя Е.	-	-	-	-	-	-	-	1	-	-	1	4	ВС
13	Кирилл М.	-	-	-	-	-	-	-	-	2	-	2	3	С
14	Коля Б.	-	-	-	-	-	-	-	1	-	-	1	4	ВС
15	Лейло М.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
16	Лина Р.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
17	Маша К.	-	-	-	-	-	-	-	1	1	-	2	3	С
18	Настя Х.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
19	Никита М.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
20	Сергей К.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
	Итого	-	-	-	-	1	-	-	5	7	-	13

Словарный диктант №3

№ п/п	Имя Ф. Учащегося	Количество ошибок в словарных словах	Кол-во ошибок	Отметка	Уровень
		огурец	помидор	огород	компьютер	столица		ужин	пирог	шоссе	четверг
1	Алена Б.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
2	Анаит Г.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
3	Антон В.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
4	Арслан А.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
5	Даня Г.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
6	Даня М.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
7	Даша В.	-	-	1	1	-	-	-	1	-	-	3	2	Н
8	Даша З.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
9	Евдокия Л.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
10	Егор Р.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
11	Илья Т.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
12	Катя Е.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
13	Кирилл М.	-	-	1	-	-	-	-	-	-	-	1	4	ВС
14	Коля Б.	-	1	1	-	1	-	-	-	-	-	3	2	Н
15	Лейло М.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
16	Лина Р.	-	-	-	1	1	-	-	-	-	-	2	3	С
17	Маша К.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
18	Настя Х.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
19	Никита М.	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	1	4	ВС
20	Сергей К.	-	1	-	2	-	-	-	-	-	-	3	2	Н
	Итого	-	2	3	4	3	-	-	1	-	-	13

Словарный диктант №4

№ п/п	Имя Ф. Учащегося	Количество ошибок в словарных словах	Кол-во ошибок	Отметка	Уровень
		север	берег	пороша	чувство	лестница	интересный	коллектив	коллекция	аккуратно	килограмм
1	Алена Б.	-	-	1	-	-	-	1	1	-	1	4	2	Н
2	Анаит Г.	-	-	-	-	-	1	-	1	-	-	2	3	С
3	Антон В.	-	-	1	-	-	-	1	1	2	-	5	2	Н
4	Арслан А.	-	-	-	-	-	1	2	2	1	2	8	2	ОН
5	Даня Г.	-	-	-	-	-	-	-	1	2	-	3	2	Н
6	Даня М.	-	-	1	-	-	1	1	2	1	1	7	2	ОН
7	Даша В.	-	-	1	-	1	-	-	1	1	1	5	2	Н
8	Даша З.	-	-	-	-	-	-	-	1	1	-	2	3	С
9	Евдокия Л.	-	-	-	-	-	-	-	3	1	-	4	2	Н
10	Егор Р.	-	-	-	-	-	-	-	1	1	-	2	3	С
11	Илья Т.	-	-	1	-	-	-	-	-	2	1	4	2	Н
12	Катя Е.	-	-	-	-	-	-	2	2	2	-	6	2	ОН
13	Кирилл М.	-	-	-	-	-	-	-	1	2	1	4	2	Н
14	Коля Б.	-	-	1	-	1	-	1	1	2	2	8	2	ОН
15	Лейло М.	-	-	-	-	-	-	-	1	-	-	1	4	ВС
16	Лина Р.	-	-	1	-	-	-	-	-	2	-	3	2	Н
17	Маша К.	-	-	-	-	-	-	-	-	2	-	2	3	С
18	Настя Х.	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	1	4	ВС
19	Никита М.	-	-	1	-	-	-	1	1	1	-	4	2	Н
20	Сергей К.	-	-	-	1	-	1	-	-	2	-	4	2	Н
	Итого	-	-	8	1	2	5	9	20	25	9	79

Словарный диктант №5

№ п/п	Имя Ф. Учащегося	Количество ошибок в словарных словах	Кол-во ошибок	Отметка	Уровень
		желать	самолёт	комната	однажды	кровать	рябина	трамвай	пятница	около	солома
1	Алена Б.	-	-	1	-	-	-	-	-	-	2	3	2	Н
2	Анаит Г.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
3	Антон В.	-	1	-	-	-	-	-	-	-	-	1	4	ВС
4	Арслан А.	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	1	4	ВС
5	Даня Г.	-	1	-	-	-	-	-	-	-	-	1	4	ВС
6	Даня М.	-	1	-	-	1	-	-	-	-	1	3	2	Н
7	Даша В.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
8	Даша З.	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	1	4	ВС
9	Евдокия Л.	1	-	-	-	1	-	-	-	-	-	2	3	С
10	Егор Р.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
11	Илья Т.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	1	4	ВС
12	Катя Е.	1	1	-	-	-	-	-	-	-	-	2	3	С
13	Кирилл М.	-	1	-	-	-	-	-	1	-	-	2	3	С
14	Коля Б.	-	-	-	-	1	-	-	-	-	1	2	3	С
15	Лейло М.	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	1	4	ВС
16	Лина Р.	-	-	-	-	1	-	-	-	-	1	2	3	С
17	Маша К.	-	1	-	-	-	1	-	-	-	-	2	3	С
18	Настя Х.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
19	Никита М.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
20	Сергей К.	-	1	-	-	-	1	1	-	-	-	3	2	Н
		2	7	1	1	4	3	2	1	-	6	27

Словарный диктант №6

№п/п	Имя Ф. учащегося	Количество ошибок в словарных словах	Кол-во ошибок	Отметка	Уровень
		потом	вокруг	приветливо	Красная площадь	Московский Кремль	ромашка	растение	сирень	поэт	гвоздика
1	Алена Б.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	1	4	ВС
2	Анаит Г.	-	-	-	-	1	-	-	1	-	-	2	3	С
3	Антон В.	-	-	-	1	-	-	-	1	-	-	2	3	С
4	Арслан А.	-	-	-	1	2	-	-	1	-	-	4	2	Н
5	Даня Г.	-	-	-	1	-	-	1	-	-	-	2	3	С
6	Даня М.	-	-	-	1	1	-	-	-	1	-	3	2	Н
7	Даша В.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
8	Даша З.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
9	Евдокия Л.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
10	Егор Р.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
11	Илья Т.	-	-	-	-	1	-	-	1	-	-	2	3	С
12	Катя Е.	-	-	-	-	1	-	1	-	-	-	2	3	С
13	Кирилл М.	-	-	-	2	1	-	-	-	-	-	3	2	Н
14	Коля Б.	-	-	-	-	1	-	1	-	-	-	2	3	С
15	Лейло М.	-	-	-	1	-	-	-	1	-	-	2	3	С
16	Лина Р.	-	-	-	-	1	-	-	1	-	-	2	3	С
17	Маша К.	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	1	4	ВС
18	Настя Х.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
19	Никита М.	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	1	4	ВС
20	Сергей К.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
		-	-	-	8	10	-	3	6	1	1	29

Приложение 3

Уровень орфографической грамотности, выявленный в процессе проведения констатирующего эксперимента в контрольном классе

№ п/п	Имя Ф. Учащегося	Уровень орфографической грамотности	Итоговый уровень
		Словарный диктант №1	Словарный диктант №2	Словарный диктант №3	Словарный диктант №4	Словарный диктант №5	Словарный диктант №6
1	Алексей М.	В	В	В	В	ВС	ВС	В
2	Аня Ц.	В	ВС	С	Н	С	ВС	С
3	Вадим М.	ВС	ВС	Н	Н	ВС	С	С
4	Вадим П.	В	В	ВС	Н	ВС	Н	С
5	Ваня Б.	В	ВС	ВС	Н	В	С	С
6	Вероника Б.	В	ВС	Н	В	ВС	В	С
7	Вова З.	В	В	В	В	ВС	С	ВС
8	Даша Д.	В	В	В	Н	В	Н	С
9	Даша О.	В	В	В	Н	ВС	ВС	С
10	Дима Л.	В	ВС	В	ВС	В	ВС	ВС
11	Дима М.	ВС	С	ВС	Н	Н	Н	С
12	Женя Ш.	ВС	В	ОН	ОН	Н	Н	Н
13	Ксюша Б.	В	В	В	В	ВС	ВС	В
14	Матвей Б.	С	ВС	Н	С	С	В	С
15	Миша К.	В	В	В	Н	В	ВС	С
16	Полина Б.	ВС	В	В	ВС	В	В	В
17	Полина К.	В	В	В	В	В	С	ВС
18	Полина М.	В	В	В	ВС	В	ВС	В
19	Полина П.	В	В	С	ОН	ВС	С	С
20	Федя Ч.	ВС	С	Н	Н	В	ОН	С

Приложение 4

Уровень орфографической грамотности, выявленный в процессе проведения констатирующего эксперимента в экспериментальном классе

№ п/п	Имя Ф. Учащегося	Уровень орфографической грамотности	Итоговый уровень
		Словарный диктант №1	Словарный диктант №2	Словарный диктант №3	Словарный диктант №4	Словарный диктант №5	Словарный диктант №6
1	Алена Б.	В	ВС	В	Н	Н	ВС	С
2	Анаит Г.	В	В	В	С	В	С	ВС
3	Антон В.	ВС	С	В	Н	ВС	С	С
4	Арслан А.	ВС	С	В	ОН	ВС	Н	С
5	Даня Г.	ВС	В	В	Н	ВС	С	С
6	Даня М.	ВС	С	В	ОН	Н	Н	Н
7	Даша В.	В	В	Н	Н	В	В	С
8	Даша З.	В	В	В	С	ВС	В	ВС
9	Евдокия Л.	В	В	В	Н	С	В	С
10	Егор Р.	В	В	В	С	В	В	ВС
11	Илья Т.	В	В	В	Н	ВС	С	С
12	Катя Е.	В	ВС	В	ОН	С	С	С
13	Кирилл М.	С	С	ВС	Н	С	Н	С
14	Коля Б.	ВС	ВС	Н	ОН	С	С	С
15	Лейло М.	ВС	В	В	ВС	ВС	С	ВС
16	Лина Р.	В	В	С	Н	С	С	С
17	Маша К.	С	С	В	С	С	ВС	С
18	Настя Х.	В	В	В	ВС	В	В	В
19	Никита М.	В	В	ВС	Н	В	ВС	С
20	Сергей К.	ВС	В	Н	Н	Н	В	С

Условные обозначения:

В - высокий уровень

ВС - уровень выше среднего

С - средний уровень

Н - низкий уровень

ОН - очень низкий уровень

Приложение 5

Тест на определение ведущей системы восприятия мира

Выберите из данных ниже словосочетаний одно, которое, по вашему мнению, является наиболее подходящим, точным для Вас к данному понятию.

Плохая погода

1. Завывание ветра, стук капель.(*)

2. Зябко, ощущение сырости, влажный воздух.(-)

3. Тусклое небо, серые тучи.(+)

Мёд

1. Сладкий запах, липкие губы, тягучий.(-)

2. Золотистая прозрачная жидкость.(+)

3. Хлопок открывающейся банки, звон ложек, жужжание пчёл.(*)

Море

1. Сине-зелёная вода, большие волны с белыми гребешками.(+)

2. Тёплая солёная вода, горячий песок.(-)

3. Шум прибоя, шелест волн, крики чаек.(*)

Яблоко

1. Звонкий хруст укуса.(*)

2. Круглый плод красного, желтого или зеленого цвета на высоком дереве.(+)

3. Кисло-сладкий , сочный вкус, запах варенья.(-)

Снег

1. Сверкающее, искрящееся на солнце белое покрывало.(+)

2. Холодный, мягкий, пушистый.(-)

3. Скрипит под ногами, потрескивание наста.(*)

Ключ к тесту:

Если среди ответов

больше тех, что обозначены знаком “+” - это визуалы (В),

больше со знаком “*” - аудиалы (А),

больше ответов со знаком “-“ - кинестетики (К).

Приложение 6

Анкета для определения основного канала восприятия

Мы предлагаем вам проанализировать особенности вашего ребёнка, выбрав из предложенного списка те, которые характерны для него.

Имя ребёнка _____________________

1. Ребёнок с раннего возраста:

а) любит повторять и изображать самые разные звуки, часто напевает себе под нос какую-нибудь мелодию;

б) интересовался изображением букв и цифр, просил, чтобы вы их называли;

в) развивает бурную деятельность, пытаясь помогать по хозяйству или строя свой «дом».

2. Ребёнка больше привлекают игрушки:

а) музыкальные;

б) конструкторы;

в) настоящие вещи, кухонная утварь, инструменты и т.д.

3. Чтобы успокоить ребёнка, надо:

а) отвлечь его увлекательным рассказом или сказкой;

б) поговорить обстоятельно, логически всё обсудить;

в) сказать с энтузиазмом: «А давай-ка придумаем вот что!» - и он тут же увлечётся новой деятельностью.

4. Когда ребёнок счастлив, он обычно:

а) напевает что-то или издаёт неожиданные звуки;

б) помимо радостных возгласов выражает мысль;

в) скачет и кружиться.

5. Ребёнку нравится одежда:

а) с украшениями, необычными деталями;

б) любимые вещи он выделяет по непонятному мне признаку;

в) ему практически все равно, лишь бы не стесняло движений.

6. Замечает ли ребёнок, что вы переложили вещи или игрушки в его комнате:

а) не всегда, он не очень-то внимателен;

б) да и ему может не понравиться, что трогали его вещи;

в) не придает этому значения. Даже если какая-то игрушка вообще исчезнет, он легко найдет её замену.

Ключ к тесту:

Большинство ответов «а» говорит о том, что вашего ребёнка можно отнести к группе аудиалов (А).

Большинство ответов «б» говорит о том, что у ребёнка преобладает визуальный характер восприятия мира (В).

Большинство ответов «в» говорит о том, что ведущим каналом восприятия ребёнка является кинестетический, т.е. основанный на кожных и двигательных ощущениях (К).

Приложение 7

Определение ведущей модальности учащихся экспериментального класса

№ п/п	Имя Ф. учащегося	Наблюдение	Анкетирование детей	Анкетирование родителей	Ведущая модальность
1.	Алена Б.	К	АК	К	К
2.	Анаит Г.	В	К	ВК	ВК
3.	Антон В.	К	К	К	К
4.	Арслан А.	А	А	А	А
5.	Даня Г.	В	В	В	В
6.	Даня М.	А	К	АК	АК
7.	Даша В.	В	ВА	В	В
8.	Даша З.	К	К	К	К
9.	Евдокия Л.	В	В	В	В
10.	Егор Р.	В	В	В	В
11.	Илья Т.	К	ВК	К	К
12.	Катя Е.	В	В	АВК	В
13.	Кирилл М.	В	В	ВК	В
14.	Коля Б.	АК	К	К	К
15.	Лейло М.	А	А	А	А
16.	Лина Р.	К	К	К	К
17.	Маша К.	В	В	В	В
18.	Настя Х.	К	К	К	К
19.	Никита М.	ВК	ВК	ВК	ВК
20.	Сергей К.	К	АК	К	К

Условные обозначения:

А - аудиал

В - визуал

К - кинестетик

Приложение 8

Результаты проведения контрольного эксперимента в контрольном классе

Словарный диктант №1

№ п/п	Имя Ф. учащегося	Количество ошибок в словарных словах	Кол-во ошибок	Отметка	Уровень
		праздник	заря	пшеница	понедельник	восемь	картофель	овощи	помидор	огород	компьютер	столица	пирог
1.	Алексей М.	-	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	1	4	ВС
2.	Аня Ц.	-	-	-	1	-	1	-	1	-	-	-	1	4	2	Н
3.	Вадим М.	-	1	-	-	-	-	-	1	-	1	-	1	4	2	Н
4.	Вадим П.	-	1	-	-	-	1	-	1	-	-	-	-	3	2	Н
5.	Ваня Б.	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	1	4	С
6.	Вероника Б.	-	-	-	-	-	1	-	1	-	1	-	1	4	2	Н
7.	Вова З.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
8.	Даша Д.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
9.	Даша О.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
10.	Дима Л.	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	-	-	1	4	ВС
11.	Дима М.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	-	1	2	3	С
12.	Женя Ш.	-	-	-	-	-	-	-	1	1	2	1	1	6	2	ОН
13.	Ксюша Б.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
14.	Матвей Б.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
15.	Миша К.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	1	4	ВС
16.	Полина Б.	-	-	1	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	4	ВС
17.	Полина К.	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	-	-	1	4	ВС
18.	Полина М.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	-	-	1	4	ВС
19.	Полина П.	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	-	-	1	4	ВС
20.	Федя Ч.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	2	-	-	2	3	С
	Итого	-	2	1	4	-	4		6	1	8	1	6	33

Словарный диктант №2

№ п/п	Имя Ф. учащегося	Количество ошибок в словарных словах	Кол-во ошибок	Отметка	Уровень
		пороша	чувство	лестница	интересный	коллектив	коллекция	аккуратно	килограмм	желать	самолет	комната	однажды
1.	Алексей М.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	-	-	1	4	ВС
2.	Аня Ц.	-	-	2	-	-	1	1	2	-	1	-	-	7	2	ОН
3.	Вадим М.	-	-	-	-	-	1	1	-	-	-	-	-	2	3	С
4.	Вадим П.	1	-	-	1	-	-	2	-	-	-	-	-	4	2	Н
5.	Ваня Б.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	-	1	2	3	С
6.	Вероника Б.	-	-	-	-	-	1	-	-	-	1	-	-	2	3	С
7.	Вова З.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
8.	Даша Д.	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	1	4	ВС
9.	Даша О.	-	-	-	-	1	-	1	1	-	-	-	-	3	2	Н
10.	Дима Л.	-	-	-	1	-	-	1	-	-	-	-	-	2	3	С
11.	Дима М.	1	-	-	-	-	-	2	1	-	1	1	-	6	2	ОН
12.	Женя Ш.	1	-	-	-	1	2	3	1	-	-	-	-	8	2	ОН
13.	Ксюша Б.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	-	-	1	4	ВС
14.	Матвей Б.	-	-	-	-	2	2	-	-	-	-	-	-	4	2	Н
15.	Миша К.	-	-	-	1	-	1	-	1	-	-	1	-	4	2	Н
16.	Полина Б.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
17.	Полина К.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
18.	Полина М.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
19.	Полина П.	-	-	1	-	-	2	-	-	1	-	1	-	5	2	Н
20.	Федя Ч.	1	-	-	-	-	1	-	1	-	-	-	1	4	2	Н
	Итого	4	-	3	3	4	12	11	7	1	6	3	2	56

Словарный диктант №3

№ п/п	Имя Ф. учащегося	Количество ошибок в словарных словах	Кол-во ошибок	Отметка	Уровень
		кровать	рябина	трамвай	пятница	солома	приветливо	Красная площадь	Московский Кремль	растение	сирень	поэт	гвоздика
1.	Алексей М.	-	-	-	-	-	-	2	1	-	-	-	-	3	2	Н
2.	Аня Ц.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
3.	Вадим М.	-	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	1	4	ВС
4.	Вадим П.	-	-	1	-	-	-	1	-	-	-	-	-	2	3	С
5.	Ваня Б.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
6.	Вова З.	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	-	1	4	ВС
7.	Вероника Б.	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	1	4	ВС
8.	Даша Д.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
9.	Даша О.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
10.	Дима Л.	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	1	4	ВС
11.	Дима М.	-	-	-	-	-	-	-	1	1	-	-	-	2	3	С
12.	Женя Ш.	-	-	1	-	1	1	2	4	-	-	-	-	9	2	ОН
13.	Ксюша Б.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
14.	Матвей Б.	-	-	1	-	1	-	-	-	-	-	-	-	2	3	С
15.	Миша К.	-	-	2	-	-	-	-	2	-	-	-	-	4	2	Н
16.	Полина Б.	-	-	-	-	-	-	1	-	1	-	-	-	2	3	С
17.	Полина К.	-	-	-	-	-	-	1	1	-	-	-	-	2	3	С
18.	Полина М.	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	1	4	ВС
19.	Полина П.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
20.	Федя Ч.	-	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	1	4	ВС
	Итого	-	-	5	-	3	1	10	11	2	-	-	-	32

Приложение 9

Результаты проведения контрольного эксперимента в экспериментальном классе

Словарный диктант №1

№ п/п	Имя Ф. учащегося	Количество ошибок в словарных словах	Кол-во ошибок	Отметка	Уровень
		праздник	заря	пшеница	понедельник	восемь	картофель	овощи	помидор	огород	компьютер	столица	пирог
1	Алена Б.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	-	-	1	4	ВС
2	Анаит Г.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	-	-	1	4	ВС
3	Антон В.	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	1	4	ВС
4	Арслан А.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
5	Даня Г.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
6	Даня М.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
7	Даша В.	-	1	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	4	ВС
8	Даша З.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
9	Евдокия Л.	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	1	4	ВС
10	Егор Р.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
11	Илья Т.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
12	Катя Е.	-	1	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	2	3	С
13	Кирилл М.	-	-	-	-	-	-	1	1	-	-	-	-	2	3	С
14	Коля Б.	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	1	4	ВС
15	Лейло М.	-	-	-	1	-	-	-	1	-	-	-	-	2	3	С
16	Лина Р.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
17	Маша К.	-	-	-	1	-	-	-	1	-	-	-	-	2	3	С
18	Настя Х.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
19	Никита М.	-	-	-	-	-	-	-	1	-	-	1	-	2	3	С
20	Сергей К.	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	-	-	1	4	ВС
	Итого	-	2	-	3	-	1	4	4	-	2	1	-	17

Словарный диктант №2

№ п/п	Имя Ф. учащегося	Количество ошибок в словарных словах	Кол-во ошибок	Отметка	Уровень
		пороша	чувство	лестница	интересный	коллектив	коллекция	аккуратно	килограмм	желать	самолет	комната	однажды
1	Алена Б.	1	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	2	3	С
2	Анаит Г.	1	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	4	ВС
3	Антон В.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
4	Арслан А.	-	-	-	-	-	-	-	2	-	-	-	-	2	3	С
5	Даня Г.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
6	Даня М.	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	1	-	2	3	С
7	Даша В.	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	1	4	ВС
8	Даша З.	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	1	4	ВС
9	Евдокия Л.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
10	Егор Р.	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	1	4	ВС
11	Илья Т.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
12	Катя Е.	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	1	4	ВС
13	Кирилл М.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
14	Коля Б.	-	1	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	2	3	С
15	Лейло М.	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	1	4	ВС
16	Лина Р.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
17	Маша К.	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	1	4	ВС
18	Настя Х.	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	-	-	1	4	ВС
19	Никита М.	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	1	4	ВС
20	Сергей К.	-	-	-	1	-	-	1	-	-	-	-	-	2	3	С
	Итого	2	1	-	2	-	6	4	3	-	-	1	-	19

Словарный диктант №3

№ п/п	Имя Ф. учащегося	Количество ошибок в словарных словах	Кол-во ошибок	Отметка	Уровень
		кровать	рябина	трамвай	пятница	солома	приветливо	Красная площадь	Московский Кремль	растение	сирень	поэт	гвоздика
1	Алена Б.	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	-	1	4	ВС
2	Анаит Г.	-	-	-	1	-	-	-	1	-	-	-	-	2	3	С
3	Антон В.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
4	Арслан А.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
5	Даня Г.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
6	Даня М.	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	-	1	4	ВС
7	Даша В.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
8	Даша З.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
9	Евдокия Л.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
10	Егор Р.	1	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	4	ВС
11	Илья Т.	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	-	1	4	ВС
12	Катя Е.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
13	Кирилл М.	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	1	4	ВС
14	Коля Б.	1	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	-	2	3	С
15	Лейло М.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
16	Лина Р.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
17	Маша К.	-	-	-	-	-	-	-	-	1	-	-	-	1	4	ВС
18	Настя Х.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	5	В
19	Никита М.	-	-	-	-	-	-	1	-	1	-	-	-	2	3	С
20	Сергей К.	-	-	-	-	1	-	-	1	-	-	-	-	2	3	С
	Итого	2	-	-	1	5	-	2	2	2	-	-	-	14

Приложение 10

Уровень орфографической грамотности, выявленный в процессе проведения контрольного эксперимента в контрольном классе

№ п/п	Имя Ф. учащегося	Уровень орфографической грамотности	Итоговый уровень
		Словарный диктант №1	Словарный диктант №2	Словарный диктант №3
1	Алексей М.	ВС	ВС	Н	С
2	Аня Ц.	Н	ОН	В	Н
3	Вадим М.	Н	С	ВС	С
4	Вадим П.	Н	Н	С	Н
5	Ваня Б.	С	С	В	С
6	Вероника Б.	Н	С	ВС	С
7	Вова З.	В	В	ВС	В
8	Даша Д.	В	ВС	В	В
9	Даша О.	В	Н	В	С
10	Дима Л.	ВС	С	ВС	ВС
11	Дима М.	С	ОН	С	С
12	Женя Ш.	ОН	ОН	ОН	ОН
13	Ксюша Б.	В	ВС	В	В
14	Матвей Б.	В	Н	С	С
15	Миша К.	ВС	Н	Н	С
16	Полина Б.	ВС	В	С	ВС
17	Полина К.	ВС	В	С	ВС
18	Полина М.	ВС	В	ВС	ВС
19	Полина П.	ВС	Н	В	С
20	Федя Ч.	С	Н	ВС	С

Приложение 11

Уровень орфографической грамотности, выявленный в процессе проведения контрольного эксперимента в экспериментальном классе

№ п/п	Имя Ф. учащегося	Уровень орфографической грамотности	Итоговый уровень
		Словарный диктант №1	Словарный диктант №2	Словарный диктант №3
1	Алена Б.	ВС	С	ВС	ВС
2	Анаит Г.	ВС	ВС	С	ВС
3	Антон В.	ВС	В	В	В
4	Арслан А.	В	С	В	ВС
5	Даня Г.	В	В	В	В
6	Даня М.	В	С	ВС	ВС
7	Даша В.	ВС	ВС	В	ВС
8	Даша З.	В	ВС	В	В
9	Евдокия Л.	ВС	В	В	В
10	Егор Р.	В	ВС	ВС	ВС
11	Илья Т.	В	В	ВС	В
12	Катя Е.	С	ВС	В	ВС
13	Кирилл М.	С	В	ВС	ВС
14	Коля Б.	ВС	С	С	С
15	Лейло М.	С	ВС	В	ВС
16	Лина Р.	В	В	В	В
17	Маша К.	С	ВС	ВС	ВС
18	Настя Х.	В	ВС	В	В
19	Никита М.	С	ВС	С	С
20	Сергей К.	ВС	С	С	С

Подобные документы

• Дисграфия у учащихся младших классов речевой школы

  Проблеме нарушений письма у детей. Формирование навыков грамотного письма у учащихся речевых школ. Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания. Формирование умения согласования различных частей речи. Основные направления логопедической работы.
  
  дипломная работа [99,5 K], добавлен 24.09.2011
  

• Диктант как средство формирования орфографических навыков учащихся

  Основы формирования навыков грамотного письма. Сущность понятия "орфографический навык" и условия его формирования. Приемы обучение русской орфографии в школе. Методика использования диктантов для формирования орфографических навыков учащихся 3 класса.
  
  курсовая работа [90,7 K], добавлен 19.08.2015
  

• Формирование правильного письма у младших школьников

  Теоретические основы формирования орфографических навыков младшими школьниками. Процесс формирования орфографического навыка. Методика работы по формированию правильного письма. Развитие орфографической зоркости у младших школьников.
  
  курсовая работа [43,3 K], добавлен 12.12.2006
  

• Нарушение чтения и письма у младших школьников с не резко выраженным общим недоразвитием речи

  Особенности усвоения навыка чтения и письма у детей младшего школьного возраста с не резко выраженным общим недоразвитием речи. Основное содержание коррекционно-логопедической работы по выявлению нарушений. Формирование навыков грамотного письма.
  
  курсовая работа [65,4 K], добавлен 01.09.2015
  

• Композиция из пластилина как средство развития эстетического вкуса у младших школьников

  Возрастные особенности развития эстетического вкуса у младших школьников. Исследование уровня сформированности у учащихся 4 класса композиционных навыков. Разработка заданий для развития эстетического вкуса у учащихся 4 класса при работе с пластилином.
  
  дипломная работа [5,4 M], добавлен 18.09.2017
  

• Развитие орфографической грамотности у младших школьников

  Орфографический навык и условия его формирования. Формирование орфографической грамотности учащихся средствами нейролингвистического программирования на уроках русского языка. Условия, способствующие формированию у школьников орфографической зоркости.
  
  дипломная работа [2,3 M], добавлен 25.05.2015
  

• Исследование результативности обучения письму в разных образовательных системах

  Психолого-педагогические и лингвистические основы грамотного письма. Особенности обучения письму в модели Н.Ф. Виноградовой, в системах развивающего и традиционного обучения. Анализ письменных работ учащихся с целью проверки орфографической грамотности.
  
  курсовая работа [136,5 K], добавлен 22.10.2012
  

• Использование современных подходов к формированию графических навыков младших школьников

  Психофизиологические особенности формирования графических навыков письма. Технические моменты в обучении письму. Письмо с "секретом", фантазией и использованием элементов сказки как новые подходы к формированию графических навыков младших школьников.
  
  дипломная работа [1,6 M], добавлен 12.03.2013
  

• Диагностика речевых и неречевых навыков у младших школьников

  Становление навыков чтения и письма в норме. Характеристика основных нарушений чтения и письма у младших школьников. Диагностика и выявление состояния речевых и неречевых навыков, необходимых для успешного овладения чтением и письмом у младших школьников.
  
  курсовая работа [38,2 K], добавлен 13.06.2014
  

• Совершенствование каллиграфического письма младших школьников как основы успешного формирования общеучебных навыков на уроках русского языка

  Исторические, психофизиологические, педагогические подходы к обучению каллиграфии с целью совершенствования навыков младших школьников. Основные элементы каллиграфически правильного письма по альтернативным учениям и традиционной методике Соколовой.
  
  дипломная работа [72,8 K], добавлен 12.10.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам