Индивидуальная проектная деятельность по химии школьников-спортсменов

далеко не последнюю роль в формировани и мышечной массы.

Выяснить физиологиче скую роль витамина С и исследовать его содержание в продуктах.

- Изучить литературные источники по теме;

- Выяснить строение витамина и его биологическую роль в организме, его необходимость для занятий спортом;

- Составить таблицу содержания витамина С в продуктах;

-Определить количество витамин С в

Научно- популярные книги, журналы, учебники, словари, пособия, интернет источники.

Консультация специалиста по спортивному питанию.

Теоретические

- анализ литературы по теме исследования

- сравнительный анализ Эмпирические

- лабораторный эксперимент

Доклад и презентация по теме исследования.

лимоне.

Выбор темы проекта: самый важный этап работы над проектом. Для школьника-спортсмена тема должна быть важной не только с точки зрения школьных знаний, а возможности применения полученных знаний в его виде спорта. Выбор темы - желание ученика. Темы проектов "Применение L- КАРНИТИНА спортсменами: эффекты и риски" и "Витамин С" возникли неожиданно в результате разговора о спортивном питании. Заинтересовавшись этими вопросами спортсменки, захотели выполнить проекты под моим руководством. Работая над проектом по карнитину, я опрашивала спортсменок СШОР "Синяя Птица" и одна из девушек заинтересовалась и захотела выполнить свой проект на тему мыла и его приготовления.

Немаловажную роль при выполнении проектов играет и мотивация к выполнению проекта [42], не секрет что спортсмены мотивированны на достижении результатов. Но стоит отметить, что касается это спорта, а в других сферах жизни эта мотивация может отсутствовать. На каждом этапе выполнения проекта приходится мотивировать учащегося на выполнение следующего этапа. При выполнении этапов проекта я заметила особенность, меньше всего мотивировать нужно спортсмена из одиночного вида, состоящие же в парах спортсменки проявляли меньшую мотивацию. Самостоятельность при выполнении проекта так же отмечается выше у одиночницы, чем у парных спортсменов.

В ходе выполнения проекта мы столкнулись с одной важной проблемой: нехватка времени на обсуждение и выполнение проектов. Нехватку времени мы компенсировали тем, что дискуссии мы стали проводить после или перед тренировками, так как темы проектов были связаны с тренировочным процессом (за исключением одного). С нехваткой времени на реализацию нам помогли школьные учителя спортсменов, их проекты заменили рефераты и доклады по химии, которые они должны были выполнить, учась по индивидуальной траектории. Проекты выполнялись при активном участии всех участников всех участников учебно - воспитательного процесса: тренера, родителей, психолога, учителя. В дискуссиях и обсуждения, которые мы часто проводили на льду или в спортивном зале, принимали активное участие тренера, спортивные врачи, которые внесли немалый вклад в поиске информации и организации проектов. Школьные учителя так же предоставляли свои классы для обсуждения результатов. При выполнении проекта "Витамин С" учитель по химии предоставил лабораторию и необходимые для проведения опыта лабораторную посуду и вещества.

Не менее важен этап оформления результатов и рефлексии. На этом этапе проходил подробный анализ проекта: рассматривались причины удач и неудач, выбор учащихся и последствия этого выбора. Понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности. В связи с развитием таких качеств как целеустремленность, самообладание и стойкость, спортсменки легко принимали свои ошибки и легко их исправляли. Было выявлен скрытый результат - умение делать выбор и осмыслять последствия от этого выбора, оценивать результат своей деятельности, формирование личностных качеств, повышение уровня мотивации, рефлексия и самооценка. Второй результат - это собственно сам проект. Результатом оформления стали доклады на тему и презентации, в одном из проектов - презентация коллекции мыла, которая сделана своими руками. Оценивался не объем усвоенной или проработанной информации, а его практическое значение и применение, не только для самого автора проекта. Все проекты имеют практическое применение для того или иного вида спорта, деятельности, несут рекомендательный характер. На предложение продолжить исследование по данной теме, положительных ответов было два и один нейтральный.

2.3 Влияние использования метода проектов на личность спортсменов

Для того что бы понять уровень мотивации спортсменок я провела исследование по оценке уровня школьной мотивации по Н. Лускановой. [43]

Таблица №4. Результаты анкетирования обучающихся по оценке уровня школьной мотивации

Второй уровень - хорошая школьная мотивация.

Третий уровень - положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Четвертый уровень - низкая школьная мотивация.

Таблица№5. Результаты анкетирования по оценке уровня мотивации к обучению химии.

Повторное анкетирование дало следующие результаты:

Таблица №6. Результаты повторного анкетирования обучающихся по оценке уровня школьной мотивации.

У одной из девушек мы видим изменение уровня мотивации к обучению в школе.

Таблица№7. Результаты повторного анкетирования по оценке уровня мотивации к обучению химии.

Из результатов видно, что у всех спортсменок наблюдается повышение мотивации к обучению химии.

Изменение уровня мотивации до начала проекта и после его окончания.

По результатам анкетирования, мы видим, влияние выполнения проекта незначительно влияет на обучение в школе, но в значительной степени влияет на изменение уровня мотивации к химии.

Заключение

1. Метод проектов - исторически сложившийся метод. Со временем идея метода претерпела ряд изменений, своего рода эволюцию. Метод проектов отвечает требованиям ФГОС - в основе проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие, умение увидеть, сформулировать и решить проблему, применить полученные знания на практике.

2. Школьники, профессионально занимающиеся спортом, в основном развиваются односторонне, а это обуславливает не всегда полноценное развитие личностных и гражданских качеств. При беспечном отношении педагогов и тренеров к умственному и интеллектуальному развитию у школьника могут развиваться отрицательные качества, неспособность к получению знаний, поверхностный подход к учебе в школе. Развитие психических функций и мыслительных процессов возможны при условии усиления положительных мотивов обучения. Положительные мотивы обеспечат эмоции, которые будут вызывать у обучающего интерес к предмету. Положительные мотивы к обучению можно усилить с помощью метода проектов. Метод проектов - это дидактический инструмент, который создает уникальные предпосылки для развития целеустремленности и самостоятельности учащихся в постижении нового, стимулируя его природную любознательность и интерес к предмету и учебе.

3. Разработаны и выполнены 3 проекта: "Применение L- КАРНИТИНА спортсменами: эффекты и риски", "Мыло своими руками", "Витамин С". Во время выполнения проектов были выявлены особенности организации индивидуальных проектов для школьников-спортсменов.

· Независимо от вида проекта отсутствует четкая структура проекта - она лишь намечается и остается открытой до завершения проекта.

Результат четко обозначается на начальном этапе (исключение - творческие и ролевые проекты).

· Нельзя определить продолжительность проекта в связи с сильной занятостью спортсмена.

· Обязательно наличие связи темы проекта с основной сферой деятельности спортсмена (его видом спорта)

· В проект могут быть вовлечены все участники учебно- воспитательного процесса школьника-спортсмена: учитель химии, родители, тренеры, спортивный врач, психолог.

· Координатор проекта должен "ощущать" себя в среде спортсмена, проект будет тяжело координировать, если педагог не знает основ того или иного вида спорта и методик спортивной педагогики.

Организация и координация таких проектов сложна для педагога. Каждый проект имеет свои нюансы и тонкости. От педагога требуются знания не только основ спорта и других смежных областей знаний. Отсутствует четкая структура выполнения. Невозможность составления общего плана организации для всех проектов.

4. В ходе педагогического эксперимента выявлено положительное влияние метода на мотивацию школьников к изучению химии. Повышению мотивации способствует творческая деятельность, организация атмосферы свободной работы над проектом, проживание "ситуации успеха", ощущение собственной значимости, успешности, удовлетворение от продукта собственного труда. Самым важным фактором повышения мотивации к обучению химии школьников-спортсменов является то, что тема проекта связана с их основной сферой деятельности.

Список литературы

1. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений. / Под ред. Пискунова. - 2-е изд., испр. и дополн. - М.: ТЦ "Сфера", 2001. И "Юрайт". - 2013. - 354 с

2. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Арена. - 1994. - 289 с.

3. Килпатрик, В.Х. Основы метода. - М. - Л.: Госиздат. - 1928. - 115 с.

4. Ситаров, А.В. Теория обучения. Теория и практика: учебник для бакалавров. - М.: Издательство Юртай. - 2014. - 304 с.

5. Сатарова, Е.Г. "Метод проектов в трудовой школе" // "Метод проектов в школе" / Спец. прилож. к журналу "Лицейское и гимназическое образование". - 2003. - №4 - С.12.

6. http://edu.crowdexpert.ru/FGOS/COO/1 (Проекты Федеральных государственных образовательных стандартов / ФГОС среднего общего образования / Общие положения).

7. Назарова, И.П. ИКТ и метод проектов на уроках биологии / И.П. Назарова // Педагогика: традиции и инновации: материалы II междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2012 г.). - Челябинск: Два комсомольца. - 2012.

8. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. - М.: Народное образование. - 1998. - 256 с.

9. Карпов, Е.М. Учебно-исследовательская деятельность в школе. В поисках новой педагогической альтернативы // Экономика в школе. 2001. - №2.- С.3-10.

10. Сиденко, А.С. Метод проектов: история и практика применения // Завуч. - 2003. - №6. - С.96-112

11. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров/Полат Е.С. и др. - М.: Издательский центр "Академия", - 1999. - 272 с.

12. Матяш, Н.В. Проектная деятельность школьников. - М.: Высшая школа. - 2000. - 306 с.

13. Румянцев, Е.В. Непрерывная технология проектно-исследовательской деятельности.// Химия в школе. - 2012. - №8. -С.61- 65.

14. Бычков, А.В. Метод проектов в современной школе. - М.: МГУ. - 2000. - 48 с.

15. Калинкин, С.М. Типология проектов http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/2012/11/05/tipologiya- proektov (дата обращения 01.12.15)

16 .Сиденко, А.С. Концептуальные подходы деятельности Школы педагога-исследователя // Эксперимент и инновации в школе. 2008. №1. http://cyberleninka.ru/article/n/kontseptualnye-podhody-deyatelnosti- shkoly-pedagoga-issledovatelya (дата обращения: 05.12.2015).

17 .Савченко, Н.П. Сетевая программа повышения квалификации "Технология проектной деятельности в образовательном пространстве гимназии // Теория и практика дополнительного образования. - 2010. -№5. - С.35.

18. Коллингс, Опыт работы американской школы по методу проектов. - М. - 1926. - 196 с.

19. O. Date, S. Haines, M. Sayer, Landmark. Advanced. Teacher's Book. - Foreign book. - 2004 - 148с.

20. S. Haines, Advanced Skills: A Resource Book of Advanced-Level Skills Activities. - Foreign book. - 2006 - 144 с.

21. Левитес, Д.Г. Образовательная технология: теория, классификация, обзор, консультирование. - Мурманск: НИЦ "Пазори". - 2001. - 141 с. 22.Аранская, О. С., Бурая, И.В. Проектная деятельность школьников в процессе обучения химии: 8-11 классы: Методическое пособие - М.: Вента-Граф. - 2005. - 280 с.

23. Тюменева, С.И. Развитие творческого потенциала старшеклассников.// Химия в школе. - 2008. - №10. -С.59-63.

24. Нечитайлова, Е.В. Как организовать проектную деятельность учащихся// Химия в школе. - 2010. - №7.- С.19-24.

25. Ефимина, А.И. Предпрофильная подготовка учащихся с использованием метода проектов // Химия в школе. - 2011.- №4. - С.32-35.

26. Советова, Е.В. Школа нового поколения. Педсовет. - Ростов н/Дю: Феникс. - 2012. - 267 с.

27. Горобец, Л.Н. "Метод проекта" как педагогическая технология // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология.-2012.-№2. http://cyberleninka.ru/article/n/metod-proekta-kak-pedagogicheskaya- tehnologiya (дата обращения: 03.12. 2015).

28. Чечель, И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка ре- зультатов // Директор школы. - 1998. - №4. - С. 7-12.

29. Малышева, М.В. Педагогическое сопровождение одаренных учащихся-спортсменов (на материале уроков русского языка и литературы) // Методические разработки и пособия по русскому языку http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/100-russian/2254-2013-01-29-18-04- 45 (дата обращения 11.01.16).

30. Полат, Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия. - 2006. - 400 с.

31. http://273-фз.рф/zakonodatelstvo/federalnyy-zakon-ot-29-dekabrya- 2012-g-no-273-fz-ob-obrazovanii-v-rf#st15 (Проекты Федеральных государственных образовательных стандартов / ФГОС среднего общего образования / Общие положения/ Глава 2/ статья 15).

32. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? - М., ВЛАДОС-ПРЕСС. - 2005. - 383 с.

33. Вдовина, С. А., Кунгурова, И.М. Сущность и направления реализации индивидуальной образовательной траектории // Интернет-журнал Науковедение. 2013. №6 (19). http://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-i- napravleniya-realizatsii-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii (дата обращения: 05.02.2016).

34. http://273-фз.рф/zakonodatelstvo/federalnyy -zakon-ot-29-dekabrya-2012- g-no-273-fz-ob-obrazovanii-v-rf#st15 (Проекты Федеральных государственных образовательных стандартов / ФГОС среднего общего образования / Общие положения/ Глава 2/ статья 17).

35. Портнягин, И.И. Интеллектуальное развитие школьника-спортсмена. - М.: Академия. - 1999. - 94 с.

36. Портнягин, И.И. Научно-педагогические основы интеллектуального развития школьников-спортсменов // Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова. - 2006. - №2. http://cyberleninka.ru/article/n/nauchno-pedagogicheskie-osnovy- intellektualnogo-razvitiya-shkolnikov-sportsmenov (дата обращения: 06.03.2016).

37. Горбунов, Г.Д. Психопедагогика спорта. - М. : Советский спорт. - 2007. - 294 с.

38. Серова, Л.К. Психология личности спортсмена. -М. : Советский спорт. - 2007. - 116 с.

39. Шустиков, Г. Б., Фудимов, В.В. Влияние спортивной деятельности на формирование личностных качеств// Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2012. - №1. - С.83.

40. Якубчик, Б.И. Учёт индивидуальных особенностей спортсменов /Гимнастика - сборник статей. М.: "ФиС"ю - 1974. - С. 24--30.

41. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания. - М. : Просвещение. - 2007. - 369 с

42. Иванов, Л.В. Проектная деятельность как способ формирования УУД // Химия в школе. - 2013. - №8. - С.73-75.

43. Лусканова, Н.Г. Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов // Школьный психолог. -2001. - №9. - С.35-37.

44. Жигалева, С.В. Развитие мотивации школьников при изучении химии в условиях перехода к профильному обучению: дисс…канд. пед. наук. - Пенза,ПГПУю - 2005. -С.6.

Размещено на Allbest.ru