Советское образование и педагогическая мысль: достижения и недостатки

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина.

Курсовая работа

по учебной дисциплине

«История образования и педагогической мысли»

на тему:

«Советское образование и педагогическая мысль: достижения и недостатки»

Выполнил:

студент 2-го курса

заочного отделения

физической культуры

Козко Андрей Евгеньевич

Санкт-Петербург

2015



Содержание

Введение

Глава 1.Советское образование в школах

1. Введение всеобщего обязательного начального обучения

1.1 Развитие системы школьного (народного) образования

1.2 Реформы советской школы

1.3 Учебно-воспитательная работа школы (учебные программы)

1.4 Общественно-политическое воспитание учащихся

Глава 2.Советское образование в высших учебных заведениях страны

2. Реформы образовательной системы 30-х г

2.1 Задачи и проблематика советского образования

2.2 Роль интеллигенции в обществе. Создание и воспитание квалифицированных кадров путём воспитания нового поколения преподавателей высших учебных заведений

2.3 Современники о наличии интеллигенции в стране и ее роли в строительстве новой жизни

Заключение

Литература

советское образование педагогическая интеллигенция



Введение

Советское образование, как известно, считалось самым лучшим в мире, и было очень популярно.

Рожденные в СССР были приучены учиться и обучаться с рождения - тому доказательство -- множество выпускаемых книг копеечных по цене и неоценимых по содержанию, огромное количество кружков и секций в школьные годы, развитие дефицитом смекалки и находчивости (умение заменять отсутствующий предмет наличными и сделать из подручных средств все, что угодно).

Образование в Советском Союзе было тесно связано с воспитанием и формированием качеств личности. Советская школа была призвана не только решать общеобразовательные задачи, но и формировать на этой основе коммунистические взгляды и убеждения учащихся, воспитывать учащихся в духе высокой нравственности, советского патриотизма и пролетарского интернационализма.

Были распространены программы обмена студентов из других государств. Приезжая учиться иностранные граждане за 5-6 лет вполне овладевали если не всем премудростям, то уж точно частью нашего национального соображения. Русский язык был международным, высоко ценился и был едва ли не первым по количеству знающих его.

Сейчас во многих странах мира работают иностранные специалисты с отличным знанием русского языка. На вопрос, откуда - в ответ можно услышать: «я учился в СССР». Советский союз вырастил поколение специалистов, которыми гордятся многие страны. Врачи, учителя, инженеры, архитекторы - для нас это обычное работники, но в странах Востока, Африки, Бразилии др. -- это очень уважаемые специалисты с высокой зарплатой и положением в обществе и все они, если можно так выразиться «воспитанники» Советской системы образования.



Глава 1.Введение всеобщего обязательного начального обучения

Свою работу я хотел бы начать с самого необходимого решения для дальнейшего развития советского образования. Несомненно, одной из важнейших задач для советского руководства являлось введение обязательного начального образования.

XVI съезд Коммунистической партии, проходивший в 1930 году, признал боевой задачей проведение всеобщего обязательного первоначального обучения и ликвидацию неграмотности. К этому времени грамотность населения сильно возросла (с 33% в 1916 году до 62,6% в 1930 году), но более 1/3 населения Советского Союза все еще оставалось неграмотной, а в сельских местностях этот процент был намного выше.

Скорейшее осуществление всеобщего обучения детей и подростков и ликвидация неграмотности среди взрослых превратились в неотложную задачу государственного значения.

14 августа 1930 года Центральным Исполнительным Комитетом и Советом Народных Комиссаров Союза ССР было принято постановление «О всеобщем обязательном начальном обучении».

Первые три статьи этого закона гласили:

Ввести с 1930--1931 г. повсеместно в Союзе ССР всеобщее обязательное обучение детей (мальчиков и девочек) в возрасте 8, 9 и 10 лет в объеме не менее четырехлетнего курса начальной школы. В соответствии с этим принять осенью 1930 года в трудовую школу всех детей этих возрастов, которые до настоящего времени не обучаются в школе.

Ввести с 1930--1931 г. обязательное обучение детей (мальчиков и девочек) в возрасте от 11 до 15 лет, не прошедших первых четырех групп трудовой школы. Для них организуются ускоренные специальные двухгодичные и одногодичные школы-курсы и группы при школах (в зависимости от их подготовки).

Ввести с 1930--1931 г. всеобщее обязательное начальное обучение детей (мальчиков и девочек) в объеме школы-семилетки в промышленных городах, фабрично-заводских районах и рабочих поселках, установив обязательное прохождение всего курса семилетней школы для всех детей, оканчивающих школу I ступени (первые четыре группы трудовой школы), начиная с окончивших в 1929--1930 г.».

Таким образом, все дети, достигшие школьного возраста, а также переростки, которые по тем или иным причинам ранее не были охвачены школой, должны были обязательно учиться. Закон обязывал родителей и заменяющих их лиц посылать детей в школы; за неисполнение этой обязанности они подлежали ответственности по законам союзных республик.

1.1 Развитие системы школьного (народного) образования

Школьная система, принятая в 1918 году, подвергалась некоторым изменениям уже в годы гражданской войны и иностранной интервенции. Были созданы рабочие факультеты, школы-клубы для рабочих-подростков, двухлетние школы для переростков и др.

Переход на мирную работу потребовал существенных изменений и в системе школьного образования, особенно в системе профессионального образования.

Для всестороннего обсуждения назревших вопросов школьного строительства Центральный Комитет партии созвал первое Всероссийское партийное совещание по народному образованию (31 декабря 1920 года -- 4 января 1921 года). Совещание признало необходимым установить вместо девятилетней школы с двумя ступенями в качестве основного типа семилетнюю школу с двумя концентрами: первый -- 4 года, второй -- 3 года.

Основной формой профессионального образования юношества совещание признало техникум (индустриальный, сельскохозяйственный, экономический, педагогический и др.) с четырехлетним сроком обучения.

Совещание указало также наркомпросам на необходимость создания сети фабрично-заводских школ с целью срочной подготовки квалифицированных рабочих для восстановления промышленности. На совещании происходила острая борьба по вопросу о принципиальных основах школьной системы, в особенности по вопросу о средней общеобразовательной школе.

Некоторые педагоги полагали, что в системе советского народного образования не должна сохраняться средняя общеобразовательная школа, и даже объявляли ее буржуазной формой воспитания. Они противопоставляли школе детский дом, считали его основным типом системы народного образования. Педагоги-марксисты-ленинцы, опираясь на программу партии, отвергли эту мысль, указывая, что она может принести громадный вред социалистическому обществу. Отдельные участники совещания высказывались за замену общеобразовательной школы в ее среднем и старшем звеньях профессиональным образованием.

В. И. Ленин, с большим вниманием следивший за работой совещания, подверг резкой критике ряд его решений. Центральный Комитет партии, утверждая изменения в школьной системе, по предложению В. И. Ленина указал, что переход к семилетней школе вместо девятилетней следует рассматривать «исключительно как временную практическую необходимость, вызванную нищетой и разорением страны под гнетом войн, навязанных нам Антантой».

В. И. Ленин подверг суровой критике и тех, кто вместо политехнического образования предлагал «монотехническое», назвав эти рассуждения в корне неверными. Он критиковал совещание и за то, что в его работе «не учитывался практический опыт», не были привлечены учителя к решению поставленных вопросов.

Рекомендация партийного совещания о преобразовании старших классов школ II ступени в техникумы не могла быть осуществлена повсеместно ввиду отсутствия материальных средств, удовлетворительного оборудования и подготовленного педагогического персонала. Наркомпрос РСФСР сохранил школы II ступени с пятилетним сроком обучения, с подразделением на два концентра: первый--3 года, второй--2 года.

1.2 Реформы советской школы

К 1922 году сложилась более гибкая школьная система по сравнению с принятой в 1918 году: начальная школа (4 года обучения), основная семилетняя общеобразовательная школа и старшая ступень общеобразовательной школы, всего 9--10 лет обучения. Положительной стороной этой школьной системы было то, что каждый концентр, представляя ступень, ведущую вверх по общеобразовательной школьной

лестнице, являлся в то же время и основанием для дальнейшего профессионально-технического образования.

Школа I ступени являлась базой для школ низшего профессионального образования: профшкол, фабзавуча, учебнопроизводственных мастерских и т. п.; семилетняя школа -- для средних и профессионально-технических учебных заведений: индустриальных, сельскохозяйственных, педагогических и других техникумов; девяти-, десятилетняя школы служили основой для дальнейшего, высшего образования.

С 1923 года в сельских местностях на базе школы I ступени стали возникать школы крестьянской молодежи (ШКМ) с трехлетним сроком обучения. Основная цель этих школ состояла в том, чтобы подготовить из сельской молодежи культурных земледельцев и хороших общественников. Помимо общеобразовательных предметов в объеме семилетней школы, в учебные планы ШКМ были включены агрономические знания. В период коллективизации эти школы были преобразованы в школы колхозной молодежи. Они просуществовали до 1934 года как основные общеобразовательные школы на селе.

В 1925 году создаются первые фабрично-заводские семилетки (ФЗС), получившие широкое распространение к концу 1929 года и ставшие основными общеобразовательными школами в период 1930--1934 годов. Это была попытка приблизить для детей рабочих школу к производству, создать условия для ее политехнизации и для получения детьми рабочих повышенного образования.

В 1921 году Наркомпрос РСФСР принял постановление «О реорганизации школы II ступени» (VII--IX классы), возложив на нее задачу подготовки работников массовой квалификации в определенной отрасли труда (учителей, счетоводов, политпросветработников и т. д.), обеспечив общее образование этих учащихся в объеме девятилетки, чтобы открыть им доступ в высшую школу и в то же время подготовить к выполнению определенных профессиональных обязанностей в сфере культуры, образования, обслуживания.

Значительно увеличилось в это время количество рабочих факультетов, игравших важнейшую роль в подготовке рабоче-крестьянской молодежи к поступлению в высшие учебные заведения, к изменению социального состава вузов.

В этот период возникали (1921) и бурно развивались школы фабрично-заводского ученичества (ФЗУ). Они имели своей задачей подготовку из молодежи высококвалифицированных рабочих для промышленности и транспорта. Они имели четырехлетний срок обучения и наряду с профессиональной подготовкой обеспечивали и общее образование в объеме семилетней школы.

XIV съезд Коммунистической партии (1925) поставил задачу социалистической индустриализации страны, что вызывало острую потребность в квалифицированных специалистах. На Пленумах ЦК ВКП(б) в 1928 и 1929 годах были приняты решения о перестройке системы подготовки кадров для народного хозяйства. Профессиональные учебные заведения, в том числе и ФЗУ, находившиеся до того времени в ведении Наркомпроса, в 1929 году были переданы хозяйственным организациям по специальности, которые могли лучше обеспечить подготовку высококвалифицированных специалистов.

В резолюции Пленума ЦК ВКП(б) 1928 года было сформулировано требование о коренном улучшении учебной работы школы II ступени. «Добиться, чтобы оканчивающие школу II ступени были подготовлены для поступления в вузы»,-- говорилось в резолюции Пленума.

В результате в РСФСР сложилась следующая система школьного образования:

начальная школа (I ступень) с четырехлетним сроком обучения;

семилетняя школа как фундамент всей школьной системы;

школа II ступени (девятилетняя средняя школа) с профессионализированным вторым концентром (в ряде школ);

фабрично-заводские семилетки (ФЗС) -- разновидность семилетней школы в промышленных центрах и районах;

школа крестьянской молодежи (ШКМ), являющаяся продолжением школы I ступени для сельской молодежи;

школа фабрично-заводского ученичества (ФЗУ) преимущественно для рабочих-подростков с профессиональной установкой, но с сохранением общеобразовательных знаний в объеме семилетней школы;

рабочий факультет, дававший среднее образование рабоче-крестьянской молодежи, поступающей затем в своем большинстве в высшие учебные заведения.

Школьная система на Украине и в Белоруссии строилась по-иному. После семилетней школы следовало профессиональное образование -- профшкола, техникум. Некоторые особенности имелись в школьных системах других советских республик.



1.3 Учебно-воспитательная работа школы

В 1923--1925 годах были составлены под руководством научно-педагогической секции Государственного ученого совета (ГУСа) новые программы, получившие название «Программы ГУСа». Они существенным образом отличались от всех предыдущих как по содержанию, так и по структуре. Это были не предметные, а комплексные программы. Этими программами пытались устранить существенный недостаток старой школы -- разрыв между учебными школьными предметами. Борясь с имевшимся в старой школе отрывом теории от практики, авторы программ стали на путь ликвидации предметного построения учебного плана школ и нарушили тем самым систематическое изучение отдельных учебных предметов. Весь объем знаний, намеченных к изучению в общеобразовательной школе, был представлен в виде единого комплекса сведений о природе, труде и обществе.

В соответствии с этим в программах учебный материал располагался по следующим трем колонкам:

природа и человек,

труд,

общество.

Идея комплексного построения программ приводила к установлению надуманных и искусственных связей отдельных учебных предметов с комплексными темами. Программы ГУСа были очень противоречивы. С одной стороны, они вели школу на сближение с общественно-политической жизнью страны, давали материал для воспитания у учащихся материалистического понимания явлений природы и общества, расширяли

общественно-политический кругозор детей и их активное участие в социалистическом преобразовании страны. С другой стороны, комплексное построение программ не обеспечивало возможности дать учащимся систематические и глубокие научные знания, что вскоре было замечено. И на 1927-1928 учебный год Наркомпросом РСФСР были утверждены для всех школ II ступени единые и обязательные учебные планы, тогда как в прежние годы школы должны были составлять учебные планы и программы с краеведческим уклоном.

Учебный план 1927 года включал дисциплины, имевшие в виду разностороннее, естественнонаучное, общественно-политическое образование учащихся, трудовое, физическое и эстетическое их воспитание.

В течение 1926/27 учебного года при широком участии учителей проводилась работа по уточнению и усовершенствованию программ, которая была закончена летом 1927 года. К началу учебного года были утверждены и опубликованы новые программы для всех ступеней школы.

Несмотря на то, что эти программы не являлись, как и предыдущие, предметными, они все же делали некоторый шаг по пути отхода от комплексности. В них в отличие от прежних программ закреплялся обязательный минимум систематических знаний и навыков по русскому языку, математике и другим учебным предметам, что было шагом вперед по пути преодоления ошибок в программно-методической работе.

В целях улучшения качества подготовки школ II ступени Советское правительство приняло в начале 1929 года решение о введении десятилетнего срока обучения. Был утвержден новый учебный план, в котором повышался, удельный вес таких предметов, как обществоведение, русский язык и литература, математика, физика, т. е. предметов, имевших решающее значение в подготовке учащихся к успешным занятиям в высшей школе.

В 1929 году были опубликованы «Программы единой трудовой школы I ступени» для городских и сельских школ. В новых программах большое внимание уделялось такому учебному материалу, с помощью которого можно было познакомить детей в доступной для них форме с индустриализацией страны, с коллективизацией сельского хозяйства, с классовой борьбой трудящихся и культурной революцией, развернувшейся в

стране. Однако в этих программах указания июльского (1928) и ноябрьского (1929) Пленумов ЦК партии о повышении уровня подготовки в общеобразовательной школе не были достаточно учтены.

В 1930 году Наркомпрос утвердил программы для начальной школы и для школы ФЗС, которые были построены на основе комплексов-проектов.

В советскую школу некритически был перенесен американский «метод проектов». Соответственно этой методической системе происходила ликвидация школьных групп (классов), их заменяли звеньями и бригадами. Группируя материал различных учебных предметов вокруг комплексов-проектов, программы стали на путь «клочкообразного» сообщения учащимся знаний. Знания о природе (физика, химия, биология) и знания об обществе (обществоведение, история, география, литература и т. д.) учащиеся должны были усваивать в процессе выполнения таких тем и проектов, как «борьба за промфинплан», «борьба за коллективизацию деревни» и т. д.

Работая по комплексно-проектным программам, школа не могла обеспечить учащимся необходимого объема систематических знаний, вследствие чего оканчивающие школу не имели достаточной подготовки для успешных занятий в вузах.

XIV Всероссийский съезд Советов (1929) обязал Наркомпрос принять меры, обеспечивающие практическое внедрение в школу трудового политехнического образования.

При школах стали создаваться мастерские по труду (столярные, слесарные, токарные), школьные производственные музеи. Учащихся вооружали элементарными производственно-трудовыми навыками, умением пользоваться простейшими инструментами труда, знакомили с трактором, автомобилем, электромотором, устраивали экскурсии учащихся на производство. На совещаниях, проведенных в различных местах по вопросу о типе средней школы, рабочие настойчиво требовали введения политехнического образования и трудовой подготовки учащихся.

Растущий интерес к вопросам политехнического образования побудил поставить проблему политехнизма в полном объеме.

В августе 1930 года в Москве состоялся первый Всероссийский политехнический съезд.

Открывая съезд, Н. К. Крупская говорила, что жизнь повелительно требует перейти от пропаганды политехнизма к непосредственному осуществлению его на деле. Она подчеркнула, что политехническая подготовка подрастающих поколений обеспечит более успешное преодоление трудностей, связанных с технической реконструкцией промышленности и земледелия.

Съезд вынес решение о прикреплении всех школ в городах и в промышленных районах к предприятиям, а сельских -- к колхозам, совхозам и МТС; об организации для начальных классов школы рабочих комнат, а для пятых -- седьмых групп--мастерских и лабораторий, связанных с производственным окружением, что имело в тот период важное значение для развития ФЗС и ШКМ, главной задачей которых была подготовка контингентов для ФЗУ и техникумов.

В это время в школе применялись разнообразные методы, активизирующие деятельность учащихся и помогающие им более сознательно относиться к окружающей действительности. В школах проводилось много экскурсий для непосредственного наблюдения и познания явлений окружающей природы, хозяйственных и общественных отношений. В результате экскурсии и занятия вне школы, а не уроки стали основными формами учебной работы.

Силами учащихся создавались наглядные пособия по естествознанию, самодельные приборы для проведения опытов и лабораторных занятий. Организовывались уголки живой природы и проводились опытные посевы цветов и хлебных культур. При изучении обществоведения школы пользовались графическим методом обучения -- составление всевозможных кривых, схем, диаграмм, таблиц и пр. Широко применялись в обучении всякого рода иллюстрации, большое место занимали они даже на уроках математики и родного языка.

Однако в проведении политехнического обучения в школах имелись серьезные ошибки. Попытки сделать стержнем учебных занятий изучение ближайшего производства и местного края приводили к нарушению процесса обучения и содержания учебных предметов, отрывали политехнизацию школы от изучения основ наук.

1.4 Общественно-политическое воспитание учащихся

Комсомольские и пионерские организации. Коммунистическое воспитание учащихся, усвоение ими политических знаний, как на уроках, так и в процессе внеклассной и внешкольной работы занимает ведущее место в советской школе.

На уроках обществоведения в 20-е годы учащимся школ II ступени давались элементарные знания о политическом устройстве СССР, их знакомили с революционным движением в России и на Западе, с героическими страницами из истории Коммунистической партии. Преподаватели общественно-исторических дисциплин, посланные на эту работу партийными органами, старались дать учащимся основные политические понятия, воспитать политическое сознание учеников, вызвать у них интерес к политической жизни страны, международному революционному движению, желание ежедневно следить за крупными политическими событиями, происходящими в мире. Все это расширяло кругозор учащихся, пробуждало у них стремление принять активное участие в борьбе трудящихся за строительство социализма.

Политическая активность учащихся возрастала. В старших классах школ II ступени создавались ячейки комсомола, которые выступали застрельщиками интересных общественных начинаний школьников: организовывали трудовые субботники и воскресники, вечера, посвященные праздничным дням революционного календаря. Комсомольцы и старшеклассники принимали самое активное участие в работе по ликвидации неграмотности среди населения, проводили читки газет, беседы, ставили спектакли в домах, где жили рабочие, в сельских клубах и избах-читальнях, организовывали там политические кружки, брали шефство над детскими домами и садами, площадками.

Общественную активность учащихся организовывали также органы школьного самоуправления, которые работали на основе утвержденного коллегией Наркомпроса РСФСР в 1921 году «Положения об организации учащихся в школе второй ступени».

В школах были самые различные формы организации учащихся: старосты в классах, советы старост и комитеты учащихся в общешкольном масштабе, в классах работали иногда звенья, артели и т. д.

Чрезвычайно интересно работали органы самоуправления воспитанников в колонии имени А. М. Горького, руководимой А. С. Макаренко, в некоторых школьных городках под Ленинградом и Москвой, в школах-коммунах всей страны.

В некоторых городах РСФСР, на Украине действовали немногочисленные детские организации, носившие различные названия: «Юные коммунисты» (ЮКИ), «Юная трудовая армия» и др.

Большую роль в деле развития политической активности и общественно-политическом воспитании учащихся играла пионерская организация. Решающее значение в создании пионерской организации имела II Всероссийская конференция РКСМ (май 1922 года). 19 мая 1922 года конференция приняла постановление «О детском движении». В октябре 1922 года на V съезде комсомола были утверждены «Основные элементы программы юных пионеров», «Законы юных пионеров» и «Торжественное обещание юных пионеров». С этого времени начался быстрый рост пионерских отрядов, которые создавались в то время при фабриках, заводах, в учреждениях, при рабочих клубах, избах-читальнях и т. д.; пионеры разных отрядов, обучавшиеся в одной школе, объединялись в так называемые форпосты. В 1924 году была 161 тысяча пионеров, а к концу 1925 года пионерская организация охватила более полутора миллионов детей.

Коммунистическая партия придавала огромное значение развитию пионерской работы среди детей. XIII съезд Коммунистической партии (1924) подчеркнул: «Новым и многообещающим явлением необходимо считать организацию юных пионеров, которая обнаруживает быстрый рост...». 24 июля 1925 года ЦК РКП (б) принял постановление «О пионерском движении», в котором содержится действенная программа работы пионерской организации. В нем указывалось на необходимость улучшить качество воспитательной работы, «борясь со всякой казенщиной и засушиванием в работе и решительно приспособляя все формы и методы деятельности к особенностям и запросам детского возраста». В постановлении ЦК ВКП(б) от 25 июня 1928 года «О состоянии и ближайших задачах пионердвижения» указывалось, что пионерское движение имеет ряд достижений, оно «проникло в быт рабочих и крестьян и стало неотъемлемой частью советской общественности в деле коммунистического воспитания детей».

Среди недостатков было отмечено применение в работе с пионерами форм и методов, не соответствующих их возрасту и интересам, копирование в пионеротрядах методов учебной работы школы, что «умаляет роль пионерорганизации в деле воспитания навыков самодеятельности и самодисциплины».

Постановление ЦК призывало развивать у пионеров чувство международной солидарности и бороться с проявлениями национальной розни среди детей. Указывалось также, что пионеры должны активно участвовать в жизни школы, в повышении успеваемости всех школьников, помогать органам народного образования вовлекать в советскую школу детей бедноты.



Глава 2.Советское образование в высших учебных заведениях страны

Процессы унификации и стандартизации, затронувшие в 1930-е гг. практически все сферы общественной жизни, от политики до культуры, нашли отражение в социальном облике преподавателей и студентов высших учебных заведений страны.

Реформы образовательной системы 30-х г.:

существенное обновление профессорско-преподавательского состава

расширение численности и социального состава студенчества, проводимые властью

формирование предпосылок обретения университетскими и институтскими корпорациями советской идентичности.

Советские профессора и доценты второй половины 30-х гг. XX века были членами тех же партийных и комсомольских организаций, что и студенты, общей была не только учебная деятельность, но и общественные интересы, образ жизни, формировались соответствующие система ценностей, формы проведения досуга.

2.1 Задачи и проблематика советского образования

Строительство советского государства потребовало увеличения числа грамотных работников различных отраслей. На воспитание специалистов новой формации бросили все средства, были задействованы не только учреждения образования, но и культуры, досуга, общественные организации.

Советское правительство израсходовало огромные суммы на подготовку новых специалистов (по статистическим данным, в 30-е гг. СССР ежегодно тратил на высшую школу свыше 700 млн. рублей). В течение первой половины 30-х гг., ввиду начавшейся форсированной индустриализации, различные отрасли экономики, образования, здравоохранения, культуры, науки ощущали острый недостаток в специалистах.

Эта проблема стала еще более актуальной во второй половине 1930-х гг., когда в условиях надвигающейся войны промышленность и сельское хозяйство потребовали специалистов высокой квалификации. В СССР быстро рос спрос и на гуманитарную интеллигенцию: учителей, врачей, работников культуры, чтобы поднять народные массы на более высокую ступень знаний, овладения наукой.

На преподавателей вузов в середине 30-х гг. ложилась особая нагрузка: они должны были, с одной стороны, транслировать знания, а также высокую общечеловеческую культуру, жизненные ценности и идеалы, осуществляя забытую в 1920-е гг. функцию университетов; с другой - проводить политико-просветительскую и идеологическую работу в точном соответствии с постановлениями высших органов власти и самого вождя. Большая роль при этом отводилась преподавателям и учителям истории, которые могут на ярких примерах исторического прошлого воспитать советского человека, будущего защитника Отечества. Преподаватель-историк не только отвечал перед учениками и современниками за деяния предков, но и должен был освещать современные события, многие из которых были труднообъяснимы и не подлежали публичному обсуждению. Желая лучшего, историки критиковали прошлое, мучительно стремились найти ответы на настоящее и надеялись на будущее. В этой ситуации историк должен был быть мудрым человеком, понимать психологию и помыслы как людей, живущих рядом, так и тех, кто руководил страной, при этом воспитывая в своих учениках патриотизм, любовь к Родине и ценность образовательных процессов.



2.2 Роль интеллигенции в обществе

Во второй половине 1930-х, т. е. почти два десятилетия спустя после прихода к власти, лидеры ВКП (б) вспомнили о наличии интеллигенции в стране и ее роли в строительстве новой жизни.

За прошедший после революции временной период в обществе многое изменилось: часть профессуры успела эмигрировать, часть не пережила политических процессов конца 1920-х гг., часть приспособилась к новым обстоятельствам. К середине 1930-х гг. сформировалось новое поколение преподавателей, воспитанных в основном в партийных университетах и академиях и исповедовавших в большинстве своем уже советские ценности и идеалы. Да и само понятие «интеллигенция» наполнялось несколько иным, чем до революции, смыслом: отныне оно понималось не как совокупность представителей «высокой умственной и этической культуры», а только как общественная прослойка, «работники умственного труда».

Определенную роль в изменении социального статуса интеллигенции сыграли и сталинские имперские амбиции, выразившиеся в восстановлении традиционных форм в советской культуре, например в возрождении классической структуры университетов, возвращении старых форм обучения. «Классицизм» сталинской эпохи, ярче всего выразившийся в архитектуре, возвращал, хотя и в несколько измененном виде, старую систему ценностей.

Если судить по развитию системы высшего образования, знания в этот период становились ценностью - это проповедовала идеология, так же считали и простые люди, учившиеся в 30-гг. в вузах.

На преподавателей вузов в середине 30-х гг. ложилась особая нагрузка: они должны были, с одной стороны, транслировать знания, а также высокую общечеловеческую культуру, жизненные ценности и идеалы, осуществляя забытую в 1920-е гг. функцию университетов; с другой - проводить политико-просветительскую и идеологическую работу в точном соответствии с постановлениями высших органов власти и самого вождя.

Например, большую роль при этом отводили преподавателям и учителям истории, которые могут на ярких примерах исторического прошлого воспитать советского человека, будущего защитника Отечества.

Преподаватель-историк не только отвечал перед учениками и современниками за деяния предков, но и должен был освещать современные события, многие из которых были труднообъяснимы и не подлежали публичному обсуждению. В этой ситуации историк должен был быть мудрым человеком, понимать психологию и помыслы как людей, живущих рядом, так и тех, кто руководил страной.

Поэтому воспитать таких преподавателей становилось одной из главных задач советских высших учебных заведений.

2.3 Современники о наличии интеллигенции в стране и ее роли в строительстве новой жизни (создание «новой» интеллигенции)

Рассмотрим несколько высказываний современников тех лет. (Далее будут приведены цитаты) Например, один из идеологов партии Е. Ярославский призывал пересмотреть пренебрежительное, высокомерное отношение к советской интеллигенции, так как огромное значение имеет создание и воспитание квалифицированных кадров. Конечно же, не обошлось без того, чтобы объявить пренебрежительное отношение к интеллигенции «пережитком» старого, дореволюционного времени, и заявления о том, что «имела место заброшенность политической работы среди интеллигенции, среди кадров».

Е. Ярославский писал: «Вопрос о роли интеллигенции в обществе - очень существенный вопрос. Ни одно государство не могло и не может обойтись без своей интеллигенции, тем более не может обойтись без своей интеллигенции социалистическое государство рабочих и крестьян»

Стоит заметить, что власть в лице Ярославского уже не ставила одной из своих задач «перевоспитание» интеллигенции, значительную часть которой составляли учителя и преподаватели, не призывала «выкорчевать» ее как буржуазный класс. К тому же, как мы уже говорили, многие члены старой интеллигенции успели эмигрировать из страны.

В СССР быстро рос спрос и на гуманитарную интеллигенцию: учителей, врачей, работников культуры, чтобы поднять народные массы на более высокую ступень знаний, овладения наукой.

Студенты же прикладывали максимальную сосредоточенность и прилежность, для получения знаний.

Например, Е. А. Гутнова пишет: во время учебы на истфаке МГУ более всего «я была счастлива тем, что учусь». Ценность учебы, подчеркивает Е. В. Гутнова, понимали и многие из ее однокурсников, которые «старались учиться добросовестно, видели в успешной учебе свой гражданский и партийный долг».

Между тем формирование молодежи в межвоенный период происходило в противоречивых условиях. С одной стороны, революционный пафос переустройства общества вдохновлял и поднимал массы юношей и девушек на «великие стройки» пятилеток, а с другой - постоянная угроза попасть в ГУЛАГ за проявление творческой инициативы, непредусмотренной директивой партии, способствовала выработке психологии «маленького человека», сторонника конформизма. Превращая молодых людей в «винтики», «инструменты», «приводные ремни», политическая элита стремилась сформировать личность, лояльную режиму. Для этого использовались мифы, лесть, грубость, окрики, организованное вмешательство в деятельность молодежных организаций, репрессии.



Заключение

Профессия учителя - одна из самых важных и ответственных профессий в нашей стране. Ведь учитель не только передаёт опыт и знания предыдущих поколений, но и формирует личность будущих граждан их мировоззрения и убеждения.

Советское правительство уделяло большое внимание советскому учителю, его подготовке и повышению его роли в строительстве коммунистического общества.

Несомненно, во времена СССР был сделан огромный скачок развития школ и высших учебных заведений. Введение всеобщего обязательного начального обучения положило началу развития от неграмотной России к одному из лучших образований в мире. Стремление воспитать благонадежных членов советского общества и грамотных специалистов сделало советскую систему образования лучшей в мире. Где знания являлись огромной ценностью, а дети впитывали их, проявляя усидчивость и трудолюбие.

На преподавателей вузов ложилась особая нагрузка: они должны были, с одной стороны, транслировать знания, а также высокую общечеловеческую культуру, жизненные ценности и идеалы, осуществляя забытую в 1920-е гг. функцию университетов; с другой - проводить политико-просветительскую и идеологическую работу в точном соответствии с постановлениями высших органов власти и самого вождя.

Среди недостатков я бы отметил, применение в работе со школьниками форм и методов, не соответствующих их возрасту и интересам.



Используемая литература

Колыхалов Д. В. «Введение всеобщего обязательного начального обучения в Советской России в 1923--1941 гг.» // Палладиум. 2010

Ракунов В. А. «Государственная политика в сфере школьного образования в 1920-30-х годах» // Информационный гуманитарный портал «Знание. Понимание. Умение». -- 2011. -- № 1 (январь--февраль).

«Большая советская энциклопедия»// СССР. Народное образование

Васильева З.И. «История образования и педагогической мысли за Рубежом и в России»//М.- 2006г.//издательский центр «Академия»

Очерки по истории педагогической науки в СССР (1917-1980). М., 1986

Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1980

Гершунский Б.С. Философия образования для XXI в. М., 1998

Ленин В.И. О воспитании и образовании. Собр. соч. М., 1978. Т. 12

Размещено на Allbest.ru