Формирования диалогической речи детей средствами ситуативного разговора

Данные оформили в таблицу.

Выводы об уровне развития:

5 баллов - высокий уровень освоения умения,

3 - средний,

1 - низкий

Таблица 2

№	Фамилия и имя ребенка	Умение соблюдать очередность	Умение слушать партнера	Умение договариваться и сказанного не повторять	Умение дополнять высказывания партнера	Количество баллов. Уровень развития
1	Амиров Салом	+	+	+	-	3- средний
2	Барсегян Саша	+	-	+	-	1- низкий
3	Верховцева Полина	+	+	+	+	5-высокий
4	Вараксина Полина	+	+	+	-	3-средний
5	Вараксин Леня	+	+	+	+	5- высокий
6	Здунова Катя	+	+	+	-	3- средний
7	Машкина Даша	+	+	+	-	3-средний
8	Облезов Андрей	+	-	-	-	1-низкий
9	Рощин Сережа	+	+	+	-	3-средний
10	Фадеева Аксинья	+	+	+	-	3-средний
11	Швед Ангелина	+	-	-	+	1- низкий
12	ЧечикВеронка	-	-	-	+	1- низкий

Выводы об уровне развития:

Высокий уровень - 2 ребенка (16);

Средний уровень -6детей (50%);

Низкий уровень - 4 ребенка (34%)

Методика №2 показала, что в дидактических играх парами дети не всегда соблюдают следующие игровые правила: соблюдать очередность игровых и речевых действий; слушать партнера; сказанного не повторять; дополнять высказывания партнера: задавать вопросы, вежливо высказывать предположения, пожелания, несогласие; рассуждать, обосновывать свои суждения.

Метод 3. Игры с телефоном.

Цель: выяснить умения детей вести диалоги по телефону, соблюдая существующие правила телефонного этикета.

Подготовка исследования. Приготовили игрушечный телефон, соединенный с проводами.

Проведение исследования. Исследование проводили индивидуально и небольшими группами. Детям в телефонных играх предлагалось разыграть различные ситуации, наиболее часто встречающиеся в жизни детей: приглашение друга на прогулку (в гости, на день рождения и т.п.); вызов врача на дом; экстренной звонок родителям на работу; звонок бабушке или другим родственникам или друзьям, чтобы справиться о самочувствии; и т.д.

Обработка данных. Подсчитывали умение соблюдать культуру диалога: поддерживать тему разговора и соблюдать очередность.

Данные оформили в таблицу.

Выводы об уровне развития:

5 баллов - высокий уровень освоения умения,

3 - средний,

1- низкий

Таблица 3

№	Имя ребенка	Умение поддерживать тему разговора	Умение соблюдать очередность	Количество баллов Уровень развития
1	Амиров Салом	3	3	3- средний
2	Барсегян Саша	1	1	1-низкий
3	Верховцева Полина	3	3	3- средний
4	Вараксина Полина	3	3	3-средний
5	Враксин Леня	3	3	3- средний
6	Здунова Катя	3	3	3- средний
7	Машкина Даша	3	3	3-средний
8	Облезов Андрей	1	1	1-низкий
9	Рощин Сережа	3	3	3-средний
10	Фадеева Аксинья	3	3	3-средний
11	Швед Ангелина	1	1	1-низкий
12	Чечик Вероника	1	1	1-низкий

Выводы об уровне развития:

Высокий уровень - 0

Средний уровень - 8детей (40%);

Низкий уровень - 4 ребенка (60%)

Методика №3 показала, что у детей отмечалась содержательная бедность, структурная неполнота используемой речевой продукции. Дети общались между собой очень эмоционально, бурно, но не учитывали общие интересы, часто перебивали друг друга и не соблюдали существующие правила телефонного этикета.

Таким образом, нами было проведено наблюдение за речью ребенка в процессе повседневного общения, игры парами и с телефоном по методике Бизиковой О.А. направленная на обследование ведущей формы диалогической речи.

Выводы: в процессе анализа результатов констатирующего эксперимента была получена развернутая характеристика количественных и качественных особенностей диалогического речи у детей среднего дошкольного возраста.

Анализ обследования диалогической речи детей показал, что у одного ребенка (8%) отмечается высокий уровень активности. Ребенок данной группы быстро устанавливает в контакт со взрослыми и сверстниками и вступает в диалог, поддерживает тему разговора соблюдая очередность, в его речи присутствуют вопросы делового, познавательного и социально-личностного содержания. Он использует все формы вопросов, отвечает на вопросы охотно. Ребенок владеет повседневным речевым этикетом, употребляет различные его формы в зависимости от ситуации. Пользуется различными типами предложений, включая в них обращение к собеседнику и фразы вежливости; разнообразные варианты формул речевого этикета использовались адресно и мотивировано, доброжелательным тоном. Речь правильная, наблюдались отдельные синтаксические ошибки.

У семи детей средний (58%) уровень сформированности диалогической речи. Они не всегда стараются устанавливать контакты со взрослыми и сверстниками. У них стереотипный способ общения. Вопросы однообразны; отсутствие логики и последовательности в формулировке вопросов (оставляли вопрос без внимания). Для этой группы детей характерно использование единичных форм речевого этикета, использование их не во всех ситуациях побуждений, лишь в тех ситуациях, которые часто встречаются в повседневном обиходе: приветствие, просьба, извинение; прослеживалась краткость, свернутость реплик, включающих только речевой штамп; расширенные реплики употреблялись значительно реже; обращение к собеседнику в них всегда отсутствовало; доброжелательность проявлялась ситуативно.

Группу детей с низким уровнем развития диалогической речи составили 4 (34%) ребенка. Дети пассивно включались в диалог, проявляли слабую речевую активность. Разговор длился, пока взрослый проявлял инициативу. Реплик-стимулов почти нет, реплики-реакции краткие, однословные, однотипные. Отмечалось ограниченное количество вопросов; в обращениях чаще использовались реплики сообщения. Дети почти не прибегали к формулам речевого этикета, т.к. объем фраз речевого этикета ограничен; формы обращения к ребенку и взрослому смешаны («Здравствуй» - «Здравствуйте»); предложения, используемые детьми, неполные, неоконченные, часто с грамматическими ошибками.

Анализируя полученные данные констатирующего эксперимента, мы выявили преобладание достаточного и среднего уровней развития диалогических умений.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что у детей старшего дошкольного возраста отмечается недостаточное развитие диалогической речи, выражающееся в трудности вступления в контакт с людьми, вопросы детей однообразны и просты, ответы не отличаются исчерпанностью, не всегда умеют поддержать тему разговора и соблюдать очередность.

2.2 Формирующий эксперимент по развитию диалогической речи посредством ситуативного разговора

Цель: разработать систему мероприятий, способствующих развитию диалогической речи детей пятого года жизни в процессе ситуативного разговора и определить её эффективность.

Формирующий эксперимент проходил с октября по март месяц 2012 - 2013 учебного года. По результатам первичного обследования дети шестого года жизни, посещавшие две разные группы, были поделены на две равнозначные группы (формирующую и контрольную).

Таблица 4.

Экспериментальная группа	Контрольная группа
Амиров Салом	Машкина Даша
Барсегян Саша	Облезов Андрей
Верховцева Полина	Рощин Сергей
Вараксина Полина	Фадеева Аксинья
Враксин Леня	Швед Ангелина
Здунова Катя	Чечик Вероника

В контрольной группе работа по развитию диалогической речи проводилась традиционным способом в процессе занятий, а в формирующей группе работа в данном направлении проводилась по предложенной системе, где дети обучались умениям вести диалог не только в процессе целенаправленного обучения, но и в повседневном общении друг с другом.

Таблица 5. Примерная система мероприятий по развитию у детей диалогической речи

НОД	Свободная деятельность
1. Неподготовленная беседа - экскурсия на кухню. Цель: учить детей вести непринужденную беседу в форме диалога; активизировать словарь детей; побуждать в повторении синтаксических конструкций фраз, употребленных воспитателем; отрабатывать грамматические навыки. (Конспект см. Приложение) 2. Ситуация общения «Повар работает». Цель: учить детей тренировать детей в построении фразы в диалоге; развивать грамматические навыки; совершенствовать произносительные навыки; учить слушать товарища, сдерживаться, не перебивать говорящих. (Конспект см. Приложение). 3. Ситуация общения «Наши четвероногие друзья». Цель: развивать у детей диалогическую форму речи, умение принимать участие в групповом разговоре (внимательно слушать, отвечать на вопросы, инициативно высказываться, реагировать на высказывания партнера). 4. Ситуация общения«Собака - друг человека». Цель: учить детей принимать участие в групповом разговоре: внимательно слушать, отвечать на вопросы, поддерживать разговор, инициативно высказываться на темы из личного опыта, самостоятельно рассуждать. 5. Ситуация общения «Ребята и зверята». Цель: развивать диалогическое общение, умение слушать, инициативно высказываться, реагировать на высказывания собеседника, задавать вопросы. 6. Ситуация общения «Обитатели городского парка». Цель: принимать участие в групповом разговоре, слушать партнера, реагировать на его высказывания, самостоятельно рассуждать. 7. НОД познавательного цикла «Как нужно вести себя во время разговора». Цель: познакомить детей с правилами поведения во время разговора; активизация: вежливо, культурно, правила поведения; продолжать учить описательной речи, учить образовывать уменьшщительно-ласкательные формы существительных; развивать связную речь детей; воспитывать осознанное отношение к усвоению правил речевого этикета. (Конспект см. Приложение). 8. Пересказ сказки «Пузырь, соломинка и лапоть» Цель: учить детей перессказывать короткую сказку, выразительно передавать диалоги персонажей. 9. Называние действий и качеств предмето формирование навыков диалогической речи. Цель: развивать диалогическую речь; учить детей самостоятельно задавать вопросы и отвечать на них. 10. Рассказывание по набору игрушек. Дидактическая игра «Похвалялись звери». Цель: учить детей по набору игрушек составлять короткий рассказ вместе с воспитателем; развивать диалогическую речь. 11. Дидактическая игра «Петрушка, угадай мою игрушку». Цель: учить детей описывать предмет не называя его; развивать диалогическую речь; учить задавать вопросы и отвечать на них.	1. Подвижные игры. - «Полетушки». Цель: учить детей правильно, протяжно произносить звуки «ш», «ж»; дифференцировать их на слух, выделять в словах и фразах, интонационно. Обратить внимание на многозначность слова «летит» (летит жук, летят лыжи, летят минуты). Учить умению соотносить действие и глагол. Побуждать к сочинению творческих рассказов; домысливать начало и завершение текста потешки. - «Фанты; - «Краски»; - «»Коршун»; - «Гуси » Цель: развивать диалогическую речь, умение действовать по словесному сигналу. 2. Дидактические и словесные игры, игровые упражнения. - «Чего не стало»; «Угадай на ощупь» Цель: в процессе игры закрепить умение отвечать на вопросы; правильно дифференцировать звуки; закрепить употребление слов в родительном падеже. - «Как сказать по-другому»; «Опиши предмет»; «Оживи картинку». Цель: учить подбирать точную характеристику в описании, подбирать слова - синонимы, использовать в речи образные выражения, эпитеты, метафоры, «озвучивать» диалог. - «Что попало к нам в роток, что попало на зубок?» Цель: закрепить умение употреблять в речи обобщающие понятия «овощи», «фрукты»; совершенствовать умение строить свой ответ на вопрос в соответствии с правилами лексики. - «Бывает - не бывает». Цель: учить детей строить рассуждения; закрепить умение вести диалог. - «Кто внимательнее»; «Кто скажет лучше». Цель: учить подбирать определения к заданному слову, строить короткие связные высказывания - «Подари улыбку», «Доброе сердце». Цель: содействовать развитию доброжелательности, внимательному отношению друг к другу; развивать умение вступать в разговор со взрослыми. 3. Игры парами. - «Петрушкины игрушки». Цель: побуждать вежливо, вступать в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками; учить составлять небольшие рассказы-описания; стимулировать розыгрыши игр со словами, звуками, рифмами; развивать голосовой и артикуляционный аппарат, речевое внимание. - «Нанижем бусы». Цель: использовать в речи высказывания-побуждения и отвечать на них соответствующими действиями. Обосновывать /в случае необходимости/ несогласие с действиями партнера. - «Бывает - не бывает». Цель: побуждать детей вступать в диалог с взрослым, рассуждать, аргументировать свое мнение, налаживать эмоционально-практическое общение со сверстниками, побуждать к играм со словами, звуками, рифмами. Развивать речевое внимание, артикуляционный аппарат. 4. Ролевые игры. - «Семья»; - «Магазин»; - «Детский сад». Цель: закрепить навыки разговорной речи, познакомить с профессиональной лексикой. 5. Речевые ситуации. Цель: учить составлять диалог по речевой ситуации. - «Щенок спешил на футбол: сегодня играла его любимая команда. Он так бежал, что не заметил идущего по дорожке котенка и налетел на него со всего маху. Щенок и котенок кубарем покатились по дорожке. Сначала оба испугались, но когда облако пыли рассеялось, они увидели, что ничего страшного не случилось» Как вы думаете о чем могли вести беседу щенок и котенок? - «У бабушки пропали очки. Она их долги искала и, наконец - то нашла их на крылечке. Когда бабушка искала очки, она заметила, что её внук как - то странно поглядывает на нее. Как вы думаете, какой разговор состоялся у бабушки с внуком?» 6. Игры - инсценировки по сказкам. Цель: Учить детей умению рассказывать и разыгрывать сказку; образовывать близкие по смыслу однокоренные слова (хитрая-прехитрая, хитрющая), подбирать определения (простоватая, нехитрая, глупая), синонимы к слову (побежала, помчалась, понеслась, полетела); закрепить умение пользоваться неречевыми средствами общения. 7.Индивидуальные и коллективные разговоры.

Для проведения формирующего этапа исследования были созданы все условия для эффективного обучения детей шестого года жизни навыкам диалогической речи. Педагогический процесс был выстроен таким образом, чтобы во всех видах деятельности обогащался словарь детей различными вежливыми словами, речевыми оборотами, соответствующими требованиям этики. Например, каждое занятие включало в себя программу по развитию речи и речевой культуры, а так же обучению умению строить и вести диалог, при этом осуществлялся индивидуальный подход к каждому ребёнку.

Детям необходимо было пополнить словарный запас, учить их грамматически правильно строить предложения в простой и распространённой форме, обдумывать фразу, прежде чем произнести её, избавлять от привычки употреблять слова-сорняки, отвечать внятно и достаточно громко. А в работе с детьми с высоким и средним уровнем, задачи ставились несколько иные, т.к. уровень их речевого развития выше, следовательно, и требования к ним предъявлялись более высокие: развивать выразительность речи, умение применять образные сравнения, обогащать словарь. В своей работе было учтено то, что если у ребёнка плохо развита речь, то ему трудно выразить в вежливой форме свою просьбу, быть интересным собеседником при общении друг с другом, чувствовать себя непринуждённым во время разговора.

Таким образом, проводилась систематическая целенаправленная работа по развитию диалогической речи не только в ситуациях общения и в НОД, но и во всех видах деятельности, в повседневной жизни детей. Этому способствовала содержательная жизнь в детском саду, побуждающая детей к обмену впечатлениями, к объединению в совместной деятельности, и условия, в которых ребёнок постоянно общается с детьми и воспитателем.

Воспитатели и все остальные педагоги соблюдали тактичность. Голос воспитателя звучал ровно и спокойно, не торопясь. Такая спокойная обстановка давала возможность как можно чаще разговаривать с каждым ребёнком, побуждать следить детей за их собственной речью. Особого внимания требовали такие дети, которые боялись вступать в общий разговор, на занятиях и в играх были очень стеснительными. Поэтому, мы старались этих детей как можно чаще побуждать к разговору, используя для этого любой повод.

Основной формой работы по обучению диалогической речи являлись ситуации общения. Был намечен цикл, цель которых - развивать диалогическое общение, умение слушать, инициативно высказываться, реагировать на высказывания собеседника, задавать вопросы. В данный цикл занятий вошли ситуации общения, разработанные и предложенные О.С. Ушаковой. Почти все занятия проводились методом подготовленной беседы на тему, предложенной воспитателем, например: «Наши четвероногие друзья», «Обитатели городского парка», «Собака - друг человека», «Ребята и зверята», «Повар работает», «Экскурсия на кухню» (см. приложение).

Можно привести пример, что во время беседы о собаке в жизни человека, дети приняли активное участие. На вопрос: «Почему собаку называют другом человека?» Дима ответил: «С ней можно поиграть». Милана добавила: «Она охраняет человека». Дети рассуждали, дополняли друг друга. Чтобы дети не перебивали друг друга, отвечающему давали «волшебную палочку», после ответа ребенок возвращал эту палочку другому ребенку. Так «палочка» помогала слушать товарищей.

А вот во время посещения кухни состоялся примерно такой диалог:

- Настя, пожалуйста, сходи на кухню и узнай у повара, Ирины Семеновны, будет ли она сегодня к обеду что-нибудь из морковки готовить. Дети, как Настя должна спросить Ирину Семеновну?

Вероника: Ирина Семеновна, у нас будет что-нибудь из моркови?

Андрей: Ирина Семеновна, вы готовите сегодня что-нибудь из моркови?

Даша: Ирина Семеновна, скажите, пожалуйста, вы морковку готовите?

Сережа: Ирина Семеновна, пожалуйста, приготовьте сегодня морковь!

Катя: Ирина Семеновна, что … пожалуйста…

Воспитатель: Сначала надо извиниться перед Ириной Семеновной, что мы её беспокоим, а уж потом задать вопрос. Спроси теперь ты, Настя.

Катя: Ирина Семеновна, извините, пожалуйста, вы готовите сегодня к обеду что-нибудь из моркови?

Так же были проведены НОД по пересказу сказки «Пузырь, соломинка и лапоть», занятия в виде дидактической игры « Похвалялись звери», «Петрушка, угадай мою игрушку».

Кроме вышеперечисленных НОД для обучения были использованы и ситуации общения познавательного характера, например: «Как нужно вести себя во время разговора», «Называние действий и качеств предметов. Формирование навыков диалогической речи»».

В повседневной деятельности с детьми были организованы различные виды деятельности и использованы различные методы и приемы.

Во время проведения подвижных игр, дети принимали активное участие. Им было очень интересно. Отвечали на вопросы правильно. Обращалось внимание на речь малоактивных детей. Постепенно дети вовлекались в процесс игры, использовали реплики, диалог. Те дети, которые раньше всех выкрикивали, а именно Кирилл, Никита, Дима, постепенно приучались сдерживаться, выслушивать диалог своих партнеров по игре, только после этого начинали свою речь.

В систему обучения диалогической речи вошли также и дидактические, словесные игры и игры парами. Подобраны они и позаимствованы у А.К. Бондаренко и А.Г. Арушановой. При проведении подобных игр внимание уделялась не только на усвоение познавательного материала, но и приобретению опыта взаимодействия детей со своими сверстниками, умения вести диалог, задавать правильно вопросы, отвечать на них распространенными предложениями, используя выражения речевого этикета.

дВ процессе словесных дидактических игр парами, обучающими моментами являлись, осознание игровых правил, как правил общения, а также обогащение опыта взаимодействия со сверстником в ходе игр с правилами.

Игры организовывались как самостоятельная форма обучения в отдельном помещении (например, фольклорном кабинете, горнице и пр.) или в групповой комнате следующим образом: двое детей играют, а остальные наблюдают за ними. Такие условия создавались для того, чтобы дети начали играть друг с другом самостоятельно. Только в этом случае возникает взаимодействие со сверстником. (Иначе это фронтальная форма все того же общения с взрослым.) При неоднократном обращении к одной и той же игре дети постепенно усваивали правила и содержание игры и начинали получать удовольствие не только от игры, но и от общения во время игры.

Следующим моментом формирующего этапа были сюжетно-ролевые игры. На данном этапе были проведены следующие с/р игры: «Детский сад», «Семья», «Магазин».

Речевые ситуации были направлены на развитие умений договариваться во время общения, расспрашивать собеседника, вступать в чей-то разговор, соблюдать правила речевого этикета, выказывать сочувствие, убеждать, доказывать свою точку зрения. Речевые ситуации давались в двух вариантах. В первом случае давалось задание типа речевой логической задачи, завершающееся вопросом к детям: «Как вы думаете, о чем могли вести беседу щенок и котенок?». Во втором случае предлагалось содержание диалога: «Щенок извинился за свою неосторожность и помог котенку встать. Они познакомились. Щенок пригласил котенка с собой. Котенок согласился. Дети должны были придумать реплики.

Умение пользоваться неречевыми средствами общения отрабатывалось во время проведения игр - инсценировок.

Вначале удалось заинтересовать детей письмом от старика Годовика. Затем была показана сказка «Лиса и муравей» (киргизская сказка). Затем детям было предложено изобразить эпизод из сказки. Дети охотно изображали. Это очень важно, так как соотнесение слова и выразительного движения организует структуру детских высказываний. При разыгрывании сказки рассказывали интересно, эмоционально. Многие реплики из сказки были пропущены, но взамен них дети придумывали сами.

Кроме вышеперечисленных методов и приемов во время обучения навыкам связной речи проводились индивидуальные и коллективные разговоры. Например, однажды дети нарвали веточек и поставили в вазу. Вечером, уходя, домой, Дима подошел к букету, посмотрел на него, очень удивился и позвал других детей: «Смотрите, смотрите, почки набухли!» «Это они отогрелись», -сказала Вероника. «Нет, они завяли», - сказала другая девочка. Так возник непреднамеренный разговор, который закончился составлением творческого рассказа. Таким образом, стоило кому-то начать разговор, тут же дети домысливали и заканчивали начатую мысль.

Самое удобное время для коллективных разговоров была прогулка. Для индивидуальных разговоров больше подходили вечерние и утренние часы. Для разговоров с детьми использовались все моменты жизни детского сада. Встречая детей в утренние часы, есть возможность поговорить с каждым ребенком, спросить о чем-то (кто сшил платье? куда ездила в выходной день с папой и мамой? что видел интересного?).

Также индивидуально были проведены беседы, для тех детей, у которых низкий уровень развития диалогической речи. Эти дети малообщительны, очень трудно вступают в разговор с взрослыми. Например, Рощин Кирилл, у которого заикание. Из-за этого ребенок молчалив, затрудняется в общении с другими детьми и с взрослыми. Для этого были использованы игры, направленные на побуждение детей вступать в разговор с взрослыми. Игры «Подари улыбку», «Доброе сердце». Содействовали развитию доброжелательности внимательному отношению друг к другу. Чтобы дети чувствовали себя уверено, смело, в начале разговора им давался «волшебным микрофон» и дети становились телеведущими.

Кроме того, в ходе обучения использовались упражнения на развитие диалогической речи в ходе игр, разнообразных игр-драматизаций по художественным произведениям и беседы по ним, инсценировок импровизационного характера. Формированию положительных речевых взаимодействий способствовали игровые тренинги, психогимнастика.

Для обучения детей способами общения в игре применялись беседы-обсуждения игровых ситуаций, предложенных воспитателем; беседы по содержанию художественных произведений, отображающих общение детей, вовлечение в совместную деятельность и обсуждение ее организации и результатов.

Особое значение для развития диалогического общения со сверстниками имели словесные дидактические игры с небольшими подгруппами детей (2-3 человека). В этих играх познавательные задачи задавались на материале языка (многозначные слова, грамматические формы, дифференцирование звуков и др.), где правила организуют взаимоотношения детей. Правила побуждали слушать и слышать партнера, задавать ему вопросы, давать поручения, указания, высказывать согласие или несогласие с игровыми и речевыми действиями партнера, аргументировать высказывание, рассуждать, соблюдать очередность, отвечать на высказывания собеседника.

В ходе формирующего эксперимента старались чаще выводить детей на экскурсии, в общественные места для практического применения своих знаний и умений.

Кроме того, была проведена разъяснительная работа среди родителей для создания благоприятной обстановки дома. На своих индивидуальных консультациях, выступлениях на родительском собрании старались убедить родителей в том, что и дома необходимо поддерживать те требования, которые выдвигают воспитатели в детском саду, следить, чтобы ребёнок, разговаривая, вёл себя спокойно, был подтянут, не размахивал руками, не гримасничал, не держал руки в карманах. Общаясь, смотрел в глаза собеседнику, был приветлив и доброжелателен.

В работе с родителями были использованы следующие формы работы:

1) Пропаганда знаний о развитии диалогической речи у детей.

2) Консультации на тему: «Истоки диалога».

3) Посещение семей с целью выявления условий для речевого развития детей и дачи соответствующих рекомендаций.

Вся работа с родителями строилась на основе учета языковой среды в ней ребенка и индивидуального подхода к разным типам семей, в форме бесед и консультаций.

Таким образом, в ходе формирующего этапа экспериментальной работы был использован целый комплекс мероприятий, методов и приёмов воспитательно-образовательной работы основным звеном, которого является общение в форме диалога. Необходимо отметить важность взаимосвязи используемых видов деятельности, их интеграцию в коммуникативную деятельность, что является важным условием успешности и эффективности проективной деятельности в педагогическом процессе.

2.3 Анализ результатов исследования по данным контрольного эксперимента

Цель:

- определить эффективность предложенной системы обучения навыкам диалога через общение во время занятий и в повседневной жизни;

- сравнить результаты констатирующего и контрольного этапов исследования.

Для выявления эффективности системы мероприятий, предложенных на формирующем этапе исследования, была проведена повторная диагностика, которая проводилась в марте месяце 2013 г.

На контрольном этапе использовалась методика констатирующего эксперимента с двумя подгруппами детей: экспериментальной и контрольной. В контрольную подгруппу вошли дети той же группы, однако они в формирующем эксперименте участия не принимали.

При проведении повторной диагностики с детьми формирующей группы условия организации были максимально приближены к тем, которые создавались на констатирующем этапе.

Таблица 6. Результаты контрольного эксперимента с детьми экспериментальной группы отображены в таблице №4.

№	Фамилия и имя ребенка	Легко и свободно вступает в общение со взрослыми	Легко и свободно вступает в общение с детьми	Умеет отвечать на вопросы взрослого	Пользуется формами речевого этикета	Умеет задавать вопросы по поводу ближайшего окружения	Количество баллов уровень развития
1	Амиров Салом	+	+	+	+	+	5- высокий
2	Барсегян Саша	+	+	+	-	-	4- средний
3	Верховцева Полина	+	+	+	+	+	5- высокий
4	Вараксина Полина	+	+	+	-	-	4- средний
5	Вараксин Леня	+	+	+	-	-	4- средний
6	Здунова Катя	+	+	+	-	+	4- средний
7	Машкина Даша	+	+	+	+	-	4- средний
8	Облезов Андрей	+	-	+	+	+	4- средний
9	Рощин Сережа	+	-	-	+	+	4- средний
10	Фадеева Аксинья	+	+	+	+	+	5 - высокий
11	Швед Ангелина	+	+	+	+	+	5- высокий
12	ЧечикВеронка	-	+	-	+	-	4- средний

Анализ повторной диагностики показал, что уровень умения вести диалог в целом всей формирующей группы возрос. Дети научились вступать в разговор со знакомыми и незнакомыми им сверстниками и взрослыми людьми. Умело находили тему для беседы. Даже такие малоактивные дети, какЧечик В., Андрей О., Ангелина Ш., стали проявлять инициативу в общении. Им стало интересно каждый день приходить в детский сад, по дороге они здоровались с детьми из другой группы, не стеснялись родителей своих сверстников. Леонид В., Сергей Р., Салом А. научились доказывать свою точку зрения при планировании совместной деятельности. Кроме того, лексический словарь детей стал богаче, ответы выстраивались в виде распространенных предложений, где часто присутствовали слова и выражения речевого этикета. Для них стали привычными слова: извините, пожалуйста, простите, спасибо, до свидания, извините не могу, подайте, пожалуйста, и др. Речь при беседе стала выразительней за счет применения различных жестов, мимики, а так же интонационных средств выразительности.

Некоторые дети заметно улучшили свои результаты, например Аксинья Ф., Швед А. Заметная динамика диалогического развития произошла у тех детей, которые на первоначальном этапе показали результат низкий. На контрольном этапе эти же дети уже показали средний результат, например: Динара А., Рамиль Б., Айгуль А., Влад С.. есть дети, которые со среднего уровня поднялись навысокий-Салом А., Швед А., Вероника Ч. так же улучшили свои результаты.

Таким образом, в результате контрольного эксперимента отмечены следующие уровни развития диалогической речи у детей формирующей группы:

Высокий уровень - 3 человека;

Средний уровень - 9 человек;

Низкий - 0 человек

В процентном выражении это составляет:

Высокий уровень -25%;

Средний уровень -75%;

Ниже среднего уровня - 10 %.

Графическое изображение результатов повторной диагностики детей формирующей группы показаны на графике № 1.

В графике № 2 отображены сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов исследования детей формирующей группы.

Констатирующий: Контрольный:

Высокий -1 (8%) Высокий - 3(25%)

Средний -7 (58%) Средний - 9(75%)

Низкий - 4 (34%)

Следовательно, в результате формирующего этапа уровень сформированности навыков диалогической речи у детей экспериментальной группы значительно возрос.

Результаты детей контрольной группы, как уже отмечалось выше, приблизительно уровню констатирующего этапа и прослеживаются незначительные изменения в развитии. Это позволяет сделать вывод о том, что в результате предложенной системы работы, основным звеном которой являлось общение, уровень развития диалогической речи у детей пятого года жизни значительно возрос.

Выводы по 2 главе

В итоге были получены высокие показатели, по сравнению с начальными, что подтверждает эффективность использования ситуаций общения, если создана развивающая пространственно - предметная культурно - речевая среда в социумах общения ребёнка; разработана дидактическая система по обучению детей пятого года жизни навыкам диалогической речи.

Проведенная работа показала, что в процессе общения со сверстниками и взрослыми речь детей стала более грамотной, речевые высказывания уместны, появилась речевая культура. Благодаря работе над лексикой и грамматикой обогатилась и речь детей, - более полными, связными стали их высказывания.

По проведенным наблюдениям, в играх с куклами дети проявляют больше самостоятельности и больше говорят, обращаясь к партнеру по игре. В играх с ряженьем дети больше любуются собой и говорят для себя. Однако при вмешательстве педагога активно включаются в импровизированные ролевые диалоги, проявляют фантазию в поиске средств выразительности образа.

Разработанная система, включающая в себя, беседы, занятия познавательного цикла, использование разного рода игр и упражнений, составление рассказов, работа с родителями воспитанников, позволяет сформулировать и выделить благоприятные условия для речевого развития детей, которые складываются в группах.

В ходе эксперимента определились основные педагогические условия:

1. развивающая педагогическая среда, пространство общения;

2. организация жизни детей посредством побуждения самостоятельно использовать, игровые зоны - во время инсценировок;

3. обогащение содержания речевых занятий посредством включения упражнений на развитие диалогической речи в ходе игр, разнообразных игр-драматизаций, инсценировок импровизационного характера, народных игр, дидактических и словесных игр.

По результатам диагностики уровень развития диалогической речи повысился. Дети начали активнее вступать в диалог, задавать и отвечать на вопросы. Из этого следует, что при систематической работе по развитию диалогической речи можно добиться ощутимых результатов, по развитию и воспитанию детей дошкольного возраста.

Таким образом, исследовательская работа, позволяет сделать вывод о том, что практика так называемое свободное воспитание оказывает благотворное влияние не на всех детей. Если одни - активные, ищущие - умеют вовлекать взрослого в свою орбиту. Легко находят для себя интересное дело, легко вступают в контакт со сверстниками, то другие, - а их большинство, - страдают в силу своей инертности, недостаточной собственной активности, неспособности конкурировать с лидерами. Поэтому диалогу необходимо обучать систематически.

диалог ситуативный речь дошкольник

Заключение

Настоящее исследование позволяет сделать вывод о том, что необходимым условием формирования диалогической речи у дошкольников является обучение, которое должно начинаться уже в группах младшего возраста.

Развитие диалогических умений должно осуществляться в рамках совместной работы детского сада с семьей.

После проделанной работы можно сделать вывод что:

· Дети в дошкольных учреждениях испытывают значительные трудности в усвоении родного языка. Трудности эти не удаётся до конца преодолеть, если приступать к систематическому обучению в старшем возрасте. Ведь ребёнок, полноценно не владея родным языком, не сумеет освоить навыки диалогического общения.

· Для развития диалогической речи детей необходимо обогатить содержание речевого воспитания и совершенствовать формы и методы речевой работы.

· Содержание обучения должно предполагать стимуляцию высказываний детей из личного опыта; созданию специальных ситуаций общения, организацию словесного коллективного творчества (сотворчество); обучение диалогу: умению слушать и слышать партнера, поддерживать речевое и игровое взаимодействие, отвечать на высказывания партнера, рассуждать, аргументировать высказывания.

· К формам организации диалога детей со сверстниками относятся: создание специальных ситуаций общения, работа с подгруппами; организация пространства общения; недисциплинарные формы привлечения и удержания внимания; игровая и коммуникативная мотивация занятий.

· Целесообразно чаще организовывать дидактические игры парами с соблюдением следующих игровых правил: соблюдать очередность игровых и речевых действий; слушать партнера; сказанного не повторять; дополнять высказывания партнера: задавать вопросы, вежливо высказывать предположения, пожелания, несогласие; рассуждать, обосновывать свои суждения.

· Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве - одно из основных условий нормального развития ребенка в дальнейшем его успешного обучения в школе.

Для того чтобы вызвать у ребенка желание говорить, следует соблюдать следующие рекомендации:

1. Установите психологический контакт с ребенком:

-при обращении смотрите ему в глаза;

-избегайте присутствия посторонних в комнате;

-будьте с ребенком искренни, смело делитесь с ним своими переживаниями и радостями, установите доверительные отношения;

- во время общения думайте только о ребенке, а не о собственных проблемах.

-создайте обстановку, которая давала бы ребенку возможность употреблять диалогические реплики.

2. В общении с ребенком используйте наглядность.

3. Разговаривайте с ребенком четко, достаточно громко (но не кричите), ясно, интонационно ярко окрашивайте свою речь, избегайте длинных конструкций, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

4. Постоянно повторяйте некоторые «ключевые» слова. Говорите ребенку о том, что происходит здесь и сейчас.

5. Старайтесь разговаривать с ребенком медленно, давая ему время на ответ.

Список литературы

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб.пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.- Гл. 7.- 400с.

2. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет: Методическое пособие для воспитателей детского сада/ А.Г. Арушанова.- Изд. 2-е, испр., доп. - М.:Мозаика - Синтез, 2004- 272с.

3. Арушанова, А.Г. Истоки диалога [5-7 лет]: Книга для воспитателей / А.Г. Арушанова, Н.В. Дурова, Р.А. Иванова, Е.С. Рычагова/ Под ред. А.Г. Арушановой. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 216 с.

4. Арушанова, А.Г. Истоки диалога [3-5 лет]: Книга для воспитателей / А.Г. Арушанова, Н.В. Дурова, Р.А. Иванова, Е.С. Рычагова Под ред. А.Г. Арушановой.-М.: «Мозаика-Синтез», 2005.- 216с.

5. Арушанова, А.Г., Рычагова, Е., Дурова Н. Истоки диалога /А.Г. Арушанова, Е. Рычагова, Н. Дурова // Дошкольное воспитание. - 2002. - №10. - с. 82-90.

6. Арушанова, А.Г. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. - 2001. - №5. - С. 51-61.

7. Бородич, А.М. Методика развития речи детей: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология»/ А.М. Бородич. - 2 - е изд. - М.: Просвещение,1981. - 255 с., ил.

8. Бизикова О.А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008. - 136 с.- С. 6-9;121;125;130.

9. Выготский, Л.С. Мышление и речь Изд. 5, испр. -- М.: Лабиринт, 1999. -- 352с.

10. Выготский, Л.С. Игра и ее значение в психическом развитии ребенка [Текст] / Л.С. Выготский // Психология дошкольника: хрестоматия / сост. Т.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2000. - С. 19-35.

11. Гербова В. Занятия по развитию речи в средней группе // Дошкольное воспитание. - 2000. - №3. - С. 78-80.

12. Горшкова, Е. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание. - 2000. - №12. - С.91-93

13. Градусова Л.В. Диагностические методики речевого развития дошкольников : учеб.-метод. пособие / Л. В. Градусова, Н. И. Левшина. - Магнитогорск :МаГУ, 2008. - 67 с.

14. Гризик Т. Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи // Дошкольное воспитание. - 2000. - №6. - С. 54.

15. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. под ред.Т.И. Бабаевой, Д.М. Гурович, З.А. Михайловой. Изд. 3-у, перераб. Спб.: Детство -- Пресс, 2007.

16. Запорожец, А.В. Развитие речи // Психология детей дошкольного возраста. / Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. - М., 1964

17. Козлова, С.А Дошкольная педагогика: учебное пособие / С.А.Козлова Т.А. Куликова Т.А. . - 4-е изд., стер. -М. : «Академия», 2002. - 415с.

18. Колодяжная, Т. П., Колунова, Л. А. «Речевое развитие ребенка в детском саду: новые подходы». - Ростов-н/Д:ТЦ «Учитель», 2002. 21с.

19. Короткова, Э.П. Беседа как средство развития речи у детей дошкольного возраста/ Э.П, Короткова. - М., 1977.

20. Короткова, Э.П. Обеспечение речевой практики при взаимосвязи работы над развитием диалогической и монологической речи // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста /Сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина - М.: Академия, 2000. --

21. Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста/ Н.В. Краснощекова. Изд. 2-е, - Ростов н/Д.: Феникс,2007.- 251с. - (Школа развития).

22. Крылова, Н.М. Влияние беседы на умственное и речевое развитие детей // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста /Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина - М.: Академия, 2000.

23. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность/ А.А. Леонтьев. - М. : Просвещение. 1969. -214с.

24. Леонтьев, А.А. (отв. ред.) Основы теории речевой деятельности. - М.: Наука, 1974. - 368 с.

25.Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики: Учеб.для студентов ВУЗов,

обучающихся по специальности "Психология". - М.: Смысл, 2007.

26. Лисина, М.И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / под.ред. М.И. Лисиной. - М, 1985, Г.8.

27. Леушина, А.М. Развитие связной речи у дошкольников // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина.- М.: 2000. - С. 358-369

28. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М.: ,1986. - 144 с.-С.32, 36.

29. Лурия, А.Р. Язык и сознание./ Под редакцией Е.Д. Хомской. - М: Изд-во Моск. ун-та, 1979 - 320с.

30. Лямина, Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М.М. Алексеева, В.И.Яшина. - М.: Академия, 2000

31. Метод.рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга».4-е издание. Просвещение, 2002. -159 с.

32. Методика развития речи детей дошкольного возраста/ под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаевича, М.:1984. - 240с.

33. Немов, Р.С. Психология в 3кн. Кн. 2. Психология образования : учебник для вузов / Р.С. Немов. 4-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001.- 608с.

34. Новотровцева, Н. В. Развитие речи детей. Дидактический материал по развитию речи у дошкольников и младших школьников / Н. В. Новотровцева. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.

35. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 6-е изд. Испр. И доп. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2010.-208с.

36. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой и др. - М., 2004. - С. 75-76; 104-106; 138- 140.

37. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребёнка Союз Спб. 1997

38. Радина, Е.И. Метод беседы в воспитательно-образовательной работе с детьми старшей группы детского сада // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина - М.: Академия, 2000. - С.393-402.

39. Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошк. Возраста в условиях детского сада / Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьева и др.; Науч. Рук. Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 2003. - 78с.

40. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: учеб.пособие для вузов / С.Л. Рубинштей. - СПб: издательство «Питер», 2000 - 712 с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»)

41. Рузская, А.Г. Развитие общения ребенка с взрослыми и сверстниками // Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева - М.: Академия, 1997.-456с.

42. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет.сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. -- 2-е изд., испр. -- М.: Просвещение, 1979. -- 223 с, ил., 4 л. ил.

43. Российская Федерация. Министерство образования и науки. Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования: Приказ от 23 ноября 2009 г. N 655// Дошкольное воспитание. - 2010. - №4.- С. 18.

44. Сохин, Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников: учебное пособие / Ф.А. Сохин. - 2-е изд. - Москва: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО 'МОДЭК', 2002. - 224с.

45. Сохин, Ф.А. Обучение родному языку и проблемы умственного развития / Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2001. - С. 148-154.

46. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / Е.О. Смирнова. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 160с.

47. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Е.И. Тихеева // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2001. - С.124-144.

48. Теоретико-методологические аспекты социализации дошкольников : коллективная моногр. / под ред. Н. И. Левшиной, Т. М. Бабуновой. - Магнитогорск :МаГУ, 2006. - 207 с.

49. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений/ Г.А. Урунтаева. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336с.

50. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб. - метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений/ О.С. Ушакова, Е. М. Струнина. - М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 288с. [с.178,179].

51. Ушакова, О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду /О.С. Ушакова. - М., 2002.

52. Ушакова, О.С. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников Под редакцией О.С. Ушаковой. - М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2001. - С.93.

53. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольника. - М.: Изд-во института психотерапии, 2001. - 256с. - С.133.

54. Ушакова, О.С. Развитие речи детей четырех- семи лет // Дошкольное воспитание. - 1995.- №1.-С.59-66

55. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений/ Г.А. Урунтаева. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336с.

56. Флерина, Е.А. Разговорная речь в детском саду // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. - М.: Академия, 2000. - С.380-382.

57. Флерина, Е.А. Беседа в детском саду // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. - М.: Академия, 2000. - С.382-398.

58. Федоренко, Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста/ под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаевича, М.:1984. - 240с.

59. Щерба Л.В. Современный русский язык //Избранные работы по русскому языку. - М., 1957. - С.114 -- 116.

60. Эльконин, Д.Б. Речь//Детская психология / Д.Б. Эльконин. - М.: Академия ИЦ, 2008. - 384 . 71

61. Эльконин, Д.Б. Психология игры в детском возрасте. Психология личности и деятельности детей [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1965. - 298 c.

62. Якубинский, Л.П. О диалогической речи. Избранные работы: язык и его функционирование / Л.П. Якубинский. - М.: Просвещение, 1986. - 366 с.

Приложение 1

ИГРЫ - ситуации общения

Петрушкины игрушки./А. Арушанова/

Цель: Побуждать вежливо, вступать в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками; учить составлять небольшие рассказы-описания; стимулировать розыгрыши игр со словами, звуками, рифмами; развивать голосовой и артикуляционный аппарат, речевое внимание.

Материал: Картинки, на которых изображены кукла, мяч, пирамида, матрешка, коза, овца, лошадь, собака; игрушка Петрушка; кузовок; синие и красные кружки - на каждого ребенка.

Ход игры: Появляется Петрушка с кузовком, наполненным картинками.

-Поздороваемся с Петрушкой, скажем, как мы рады ему. Поиграем с ним. Я буду показывать картинки, которые принес Петрушка, объяснять содержание, а вы отвечать так это или не так. Итак, это лошадь? /Ответы/. Лошадь подкована? /Ответы/.Пожалуйста, покажите это на картинке. Лошадь ест мясо? /Ответы/ Лошадь ест овес? /Ответы/Собака ест мясо? /Ответы/ Коза дает молоко? /Ответы/.Машина дает молоко? /Ответы/ Машина везет молоко? /Ответы/.

Петрушка предлагает разыграть другую игру. По его просьбе я раздам вам синие и красные кружки. Сам же Петрушка будет показывать вам или картинки, или игрушки.

Если вам покажут картинку с изображением животного, вы должны изобразить его голосом и поднять красный кружок. Если же вы увидите игрушку, поднимите синий кружок и назовите этот предмет.

Воспитатель вместе с Петрушкой разыгрывают игровое действие. Затем кто-то из детей выполняет роль ведущего.

Нанижем бусы./А. Арушанова/

Цель: Использовать в речи высказывания-побуждения и отвечать на них соответствующими действиями. Обосновывать /в случае необходимости/ несогласие с действиями партнера.

Материал: Геометрические формы /из картона, фанеры или другого материала): маленькие круги - красные, синие, коричневые; большие круги - красные, синие; маленькие квадраты - зеленые, желтые; большие квадраты - красные, синие; большие треугольники - красные, желтые. Фигурок должно быть по 2-3 штуки каждого вида, и в каждой должны быть отверстия для нанизывания их на шнурок. Полоски бумаги со схемами. Схема содержит 10-12 позиций из трех чередующихся форм, различающихся по величине и цвету.

Игровые действия: Совместно с товарищем нанизывать формы на шнурок в соответствии со схемой.

Игровое правило: Действовать по очереди: один нанизывает, другой проверяет. Затем поменяться ролями.

Ход игры: Воспитатель рассматривает с детьми схему, все вместе нанизывают фигурки на шнурок.

-Надо на шнурок нанизать фигурки как показано на схеме, чтобы получились бусы. Сначала нанизывает Ася, а Маша сверяется со схемой и соглашается или не соглашается. Потом нанизывает Маша, а Ася соглашается или не соглашается.

По ходу игры воспитатель шепотом подсказывает очередность действий. В конце игры проверяется правильность выполнения задания: называются форма на шнурке, например маленький желтый квадрат, и соответствующая форма на схеме.

Бывает - не бывает./А. Арушанова/

Цель: Побуждать детей вступать в диалог с взрослым, рассуждать, аргументировать свое мнение, налаживать эмоционально-практическое общение со сверстниками, побуждать к играм со словами, звуками, рифмами. Развивать речевое внимание, артикуляционный аппарат.

Телефон./А. Арушанова/

Цель: побуждать детей вступать в диалог с взрослыми; поддерживать игровое и речевое взаимодействие со сверстниками. Закреплять в речи форму повелительного наклонения глагола «лечь» (ляг); развивать речевое внимание.

Стихотворения

-Здравствуй, Киса,

Как дела?

Что же ты от нас ушла?

- Не могу я с вами жить,

Хвостик негде положить.

Ходите, зеваете,

На хвостик наступаете.

(И. Жуков)

На бабушку внучка

С тревогой глядела:

-Совсем у тебя голова побелела!

Ответила бабушка

Внучке со смехом:

Мне вьюга засыпала голову снегом.

А можно его

Я поглажу немножко?

Какой же он теплый-

Не мерзнет ладошка.

(Ф. Сахиб)

Потешки

-Курочка-рябушечка,

Куда ты пошла?

-На речку.

-Курочка-рябушечка,

Зачем ты пошла?

За водичкой.

-Курочка-рябушечка,

Зачем тебе водичка?

Цыпляток поить.

-Курочка-рябушечка,

Как цыплятки просят пить?

-Пи-пи-пи-пи-пи-пи!

Примерные беседы с детьми.

«Наши четвероногие друзья» (Беседа)

Программное содержание. Развивать у детей диалогическую форму речи, умение принимать участие в групповом разговоре (внимательно слушать, отвечать на вопросы, инициативно высказываться, реагировать на высказывания партнера).

Обитатели городского парка (Беседа)

Программное содержание. Принимать участие в групповом разговоре, слушать партнера, реагировать на его высказывания, самостоятельно рассуждать.

«Собака -- друг человека» (Беседа)

Программное содержание. Учить детей принимать участие в групповом разговоре: внимательно слушать, отвечать на вопросы, поддерживать разговор, инициативно высказываться на темы из личного опыта, самостоятельно рассуждать.

Ребята и зверята (Беседа)

Программное содержание: Развивать диалогическое общение, умение слушать, инициативно высказываться, реагировать на высказывания собеседника, задавать вопросы.

«Полетушки» Русская народная игра

Программное содержание. Учить детей правильно, протяжно произносить звуки «ш», «ж»; дифференцировать их на слух, выделять в словах и фразах, интонационно. Обратить внимание на многозначность слова «летит» (летит жук, летят лыжи, летят минуты). Учить умению соотносить действие и глагол. Побуждать к сочинению творческих рассказов; домысливать начало и завершение текста потешки.