Педагогическая деятельность

6

Математика

Урок начинается с переклички, проверки домашнего задания, учитель сообщает новую тему урока, учитель задает домашнее задание, выставление оценок.

13.03

1

Иностранный язык

Урок начинается с переклички, учитель объясняет новую тему, ученики делают упражнения, учитель задает домашнее задание, выставление оценок.

2

Русский язык

Урок начинается с объяснения нового материала, ученики чертят таблицу с правилами, закрепляют материал, учитель задает домашнее задание.

3

Физика

Урок начинается с переклички, с проверки домашнего задания, учитель объясняет новую тему, задает домашнее задание, выставляет оценки.

4

Математика

Урок начинается с переклички, проверки домашнего задания, учитель сообщает новую тему урока, задает домашнее задание, подведение итогов, выставление оценок.

5

Информатика

___________________________

14.03

1

Русский язык.

Урок начинается с переклички, проверки домашнего задания, учитель излагает новый материал, учитель задает домашнее задание, выставляет оценки.

2

Литература

Урок начинается с переклички, проверки домашнего задания, учитель объясняет новый материал, задает домашнее задание, ставит оценки.

3

Математика

Урок начинается с переклички, проверки домашнего задания, учитель сообщает новую тему урока, ученики выходят к доске закрепляя материал, учитель задает домашнее задание, поощрение оценками.

4

Химия

Урок начинается с переклички, домашнего задания, учитель излагает новый материал, ученики выходят к доске закрепляя материал, учитель задает домашнее задание, ставит оценки.

5

История

Урок начинается с переклички, проверки домашнего задания, учитель сообщает новую тему урока, учитель задает домашнее задание, поощрение оценками.

6

ОБЖ

Урок начинается с переклички, проверки домашнего задания, учитель объясняет тему урока, ученики записывают домашнее задание, учитель подводит итог, выставляя оценки.

15.03

1

Искусство

Урок начинается с переклички, учитель излагает новый материал, ученики рисуют картинки на тему: « весна» учитель поощряет оценками.

2

Биология

Внеклассное мероприятие на тему:

«Твой выбор твоя профессия»

Ознакомить учащихся с новыми профессиями; формировать положительное отношение к осознанному, профессиональному выбору, к профессиональному росту; побуждать детей к поиску информации о различных профессиях, к сомовоспитанию, саморазвитию.

3

Математика

Урок начинается с переклички, проверяет домашнее задание, учитель объясняет новый материал, задает домашнее задание, подводит итог, выставляет оценки.

4

Физкультура

Урок начинается с переклички, ученики играли в волейбол, подведение итогов, выставление оценок.

5

География

Урок начинается с переклички, проверки домашнего задания, учитель сообщает новую тему урока, учитель задает домашнее задание, подводит итог, ставит оценки.

6

Информатика

__________________________

Социометрия класса. МБОУ «ООШ №90»

Цель исследования: изучение эмоциональных связей в группе

Задачи исследования:

1. Определить социальный статус каждого ученика в классе;

2. Изучить структуру межличностных эмоциональных отношений, сложившихся в классе;

3. Разработать рекомендации по оптимизации межличностных отношений в классе;

Субъект исследования: обучающиеся 9 «А» класса.

Объект исследования: межличностные отношения.

Предмет исследования: эмоциональная структура межличностных отношений.

Исследование провела 27.11.13 социальный педагог МБОУ «ЦДиК» Заводского ТСП Забылина К.А. В исследовании принял участие 21 человек из 24 обучающихся в классе.

Метод и процедура исследования: исследование проводилось в групповой форме с использованием методики Дж. Морено «Социометрия».

Обучающимся задавались следующие вопросы:

1. Если бы ты перешел в другой класс, кого из своих одноклассников ты бы взял с собой?

2. Если бы ты перешел в другой класс, кого из своих одноклассников ты бы не взял с собой?

3. Как ты считаешь, кто из твоих одноклассников взял бы тебя в новый класс?

4. Как ты считаешь, кто из твоих одноклассников не взял бы тебя в новый класс?

5. Кого из своих одноклассников ты бы пригласил к себе на день рождения?

По результатам обследования получены следующие данные:

Большое количество положительных выборов, при минимальных отрицательных, касающихся желания детей учиться в одном классе, получили: Тихонов Георгий (8 положительных выборов, отрицательных нет), Халтурин Евгений (12 положительных выборов при 2 отрицательных), Мухорьянов Захар (10 положительных выборов при 2 отрицательных).

Наибольшее количество отрицательных выборов, при отсутствии положительных, получили: Кузьменко Игорь (10 отрицательных выборов), Латыпова Алина (10 отрицательных выборов).

Большое количество положительных выборов, при минимальных отрицательных, диагностирующих занимаемое место в группе, получили: Халтурин Евгений (9 положительных выборов, отрицательных нет), Кучерова Дарья (8 положительных выборов, 2 отрицательных), Мухорьянов Захар (6 положительных выборов, 1 отрицательный). Можно сделать выводы, что эти обучающиеся вызывают положительные эмоции, расположение у остальных участников группы. Обладают авторитетом.

Наибольшее количество отрицательных выборов, при минимальных положительных, получили: Кузнецов Никита (8 отрицательных выборов, 1 положительный), Медведева Алина (4 отрицательных выбора, 1 положительный), Стафеев Глеб (5 отрицательных выбора, 2 положительных), Костюкова Алина (8 отрицательных выборов, 4 положительных).

Следует предположить, что особой популярностью в неформальном общении пользуются Халтурин Евгений (11 положительных выборов), Мухорьянов Захар (10 положительных выборов).

В ходе исследования было выявлено, что большинство обучающихся удовлетворены сложившимися межличностными отношениями в классе, в связи с чем можно предположить, что психологическая атмосфера в классе благоприятная.

Высокий статус в группе может быть результатом успешной деятельности, внешней привлекательности, социальной привлекательности, способности к сопереживанию. Среди популярных обучающихся можно выделить «звезду» - Халтурина Евгения. Он обладает выраженным ценностным влиянием - 32 положительных выбора из 63 возможных при 2 отрицательных выборах. Возможно, его поступки, интересы, особенности могут казаться привлекательными для одноклассников (хотелось бы попробовать так, как он) хотя и не всегда приемлемыми.

Качественный анализ социометрических индексов показал, что 70,8% (17 человек) относятся к категории «принимаемых», они получили положительных выборов больше, чем отрицательных (Артемьев Александр, Белолипецкий Никита, Давыденко Анастасия, Зыбина Анна, Козлова Татьяна, Костюкова Алина, Кудреватых Александра, Кучерова Дарья, Лебедев Андрей, Мамонова Светлана, Михайлов Иван, Мухорьянов Захар, Петренюк Мария, Тихонов Георгий, Толмачева Олеся, Худякова Елена, Борисов Андрей). При этом наиболее популярными из них являются: Мухорьянов Захар, Тихонов Георгий, Кучерова Дарья.

Социометрический статус «пренебрегаемые» выявлен у Кузнецова Никиты, Кузьменко Игоря, Латыповой Алины, Медведевой Алины, Сляцкой Надежды, Стафеева Глеба (отрицательных выборов больше чем положительных), однако, наличие совпадений по взаимным выборам не дает определить выше указанных обучающихся в социометрическую группу изгоев. Можно сделать выводы о наличии определенных закрытых групп общения. Это может объясняться личностными особенностями, интересами и взглядами, усвоенными моральными нормами, психологическим возрастом личности.

Отсутствие взаимных выборов у Сляцкой Надежды может быть объяснено участием в социометрическом исследовании неполного класса.

Непопулярных, отвергаемых (только отрицательные выборы) выявлено не было

Рекомендации:

1. Классному руководителю использовать различные формы и методы сплочения классной группы в т. ч. развивать навыки эффективного общения, умения слушать и понимать собеседника.

2. Дифференцировать происхождение отверженности (сознательная отверженность - «я хочу быть отверженным» или вынужденная, объективная).

3. Содействовать повышению статуса отвергаемых обучающихся в случае, когда данный статус неприятен для обучающегося, вызывает дискомфорт и тревогу; активно вовлекать непопулярных обучающихся во внеклассную деятельность, поручать ответственные задания с одновременным оказанием им помощи.

4. Педагогу-психологу, обслуживающему образовательное учреждение, оказать (по запросу) комплексную помощь в преодолении трудностей взаимодействия с одноклассниками.

Внеклассное биологическое мероприятие: Что? Где? Когда? "Мир вокруг нас"

Цель: повысить интерес учащихся к изучению биологии.

Задачи: развитие логического мышления, памяти, познавательной активности; воспитание навыков работать сообща, выслушивать мнения товарищей, уметь серьезно подойти к каждому вопросу, концентрировать внимание на нем; воспитание внимательного слушателя и соблюдения правил поведения во время мероприятия.

Оформление: пословицы на бумажных листах:

“Умный товарищ - половина дороги”

“Умные речи приятно и слушать”

“Думай дважды, говори раз”

“Думают думу без шуму”.

Оборудование: волчок со стрелкой; табло; настольные игры для обозначения игровой минутки; часы; гонг; конверты с заданиями; стол, стулья; задания для болельщиков, фишки достоинством в 1 и 0,5 баллов призы (блокноты, ручки).

Содержание игры:

1. Объяснение правил игры, напомнить, как игра проходит на телевидении;

2. Из зрителей выбрать 8 человек.

ОТБОРОЧНЫЙ ТУР:

1. Начало - нота, потом оленя украшение

А вместе - место оживленного движения. (До + рога = дорога)

2. Как инструмент меня ты ценишь

В искусной плотничьей руке.

Но если “д” на “б” ты сменишь,

Во мне утонешь, как в реке. (Долото - болото)

3. Я по России протекаю,

Я всем известна, но когда

Ко мне прибавишь букву с краю,

Свое значенье я меняю

И птицей становлюсь тогда. (И + Волга = иволга)

4. Два слога первые - цветок,

Татарский царь - мой третий слог,

А “ь” поставь в конец

Коль отгадаешь - молодец! (Астра + хан = Астрахань)

5. На берегу морском я круглый год валяюсь,

Отнимешь “ь”, и вверх я устремляюсь. (Галька - галка)

6. Какие птицы выводят птенцов зимой? (Клесты)

7. Какие птицы не садятся ни на воду, ни на землю? (Стрижи, ласточки)

8. С буквой “к” живу в лесу,

С буквой “ч” овец пасу. (Кабан - чабан)

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧАСТНИКОВ

Игроки садятся за стол. Выбирается капитан, проходит представление игроков зрителям.

ПРОВЕДЕНИЕ ИГРЫ

На столе, по окружности, лежат конверты с вопросами, между ними - 3 игровые паузы для зрителей.

Знатоки заводят волчок. Время обсуждения - 1 минута. Капитан выбирает того игрока, который будет отвечать.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЗНАТОКОВ

1. Учеными было замечено странное поведение обыкновенных ежей. Поймав жабу, еж впивается зубами в ее околоушные железы, после чего обильно смазывает свои иголки выделяемой слюной. Как объяснить такое поведение ежа?

ОТВЕТ: Слюна этих видов жаб, на которых охотятся ежи, ядовита. Смачивая свои иголки ядовитой жидкостью, ежи создают себе дополнительную защиту от своих врагов.

2.Плодовитость трехиглой колюшки, по сравнению с другими рыбами, очень мала - от 65 до 550 икринок. Но численность этих рыб сохраняется примерно на одном уровне. Почему?

ОТВЕТ: У трехиглой колюшки очень развит уход за потомством, в отличие от других рыб. Поэтому численность отложенных яиц у нее невелика.

3. Однажды в холодный осенний день из Юго-Восточной Азии в адрес российского зооцентра прибыл живой груз - 24 удава. Принимающий животных специалист без опаски рассматривал каждое животное. Таможенники решили, что он их загипнотизировал, так как змеи вели себя очень спокойно. Как вы объясните поведение удавов?

ОТВЕТ: Температура тела рептилий непостоянна и сильно колеблется в зависимости от температуры окружающей среды. В теплую погоду они активны и малоподвижны в прохладную. Этим объясняется спокойное поведение удавов.

4. Некоторые морские птицы, например, фрегаты, имеют недоразвитую копчиковую железу. Они летают над океаном и никогда не удаляются от берега на большие расстояния. Сильный дождь, застигший фрегата вдали от берега, представляет для него смертельную опасность. Почему?

ОТВЕТ: Сильный дождь вызывает намокание перьев у фрегата, так как из-за недоразвитости копчиковой железы они не смазываются специальным жиром. Намокание крыльев ведет к резкому увеличению массы тела, что может привести к гибели. Рыбу они хватают слету, на воду практически не садятся.

5. На теле медузы сарсии из Баренцева моря встречаются небольшие медузки кунины. У кунин есть длинный хоботок и отсутствует колокол, обычный для других медуз. Многочисленными щупальцами кунины держатся за сарсию. Чем объяснить необычный внешний вид кунин?

ОТВЕТ: Колокол медузе необходим для движения в воде: ритмичные сокращения колокола вызывают выталкивание из него воды (реактивный способ движения). Кунины же передвигаются на сарсие, поэтому колокол как средство передвижения у них редуцировался.

6. На одном из морских мелководий существовало сообщество из 8 видов малоподвижных животных: моллюсков мидий и морских блюдечек, сидячих рачков и морских желудей, морских уточек и других. Всеми ими питался один вид хищника - крупная морская звезда, которая больше всех поедала мидий. Чтобы сохранить сообщество, всех морских звезд выловили и удалили. Через некоторое время на участке не осталось никаких видов, кроме мидий. Объясните, как это могло произойти?

ОТВЕТ: Мидии, численность которых не сдерживалась хищниками, вытеснили другие виды сидячих животных как более сильные конкуренты.

7. Почему естественное загрязнение атмосферы не нарушает происходящих в ней процессов? В чем опасность загрязнения атмосферы выбросами промышленных предприятий?

ОТВЕТ: Вещества, попадающие в атмосферу при естественном загрязнении быстро включаются в естественные круговороты, так как эти вещества всегда были и есть в природе. Промышленные предприятия выбрасывают в атмосферу вещества, которых часто не бывает в природе: фреоны, пыль тяжелых металлов, радиоактивные вещества. Эти вещества могут нарушить естественные природные процессы.

8. У некоторых водных позвоночных, например у акул, скелет состоит не из костей, а из эластичного хряща. У наземных позвоночных скелеты только костные. Как это объяснить с экологической точки зрения ?

ОТВЕТ: В воде вес животных облегчается действием выталкивающей силы. В наземно-воздушной среде нужен более прочный скелет из-за низкой плотности воздуха.

9. Это хищное животное, обитатель амазонской сельвы, в длину достигает 2 метра, весит до 120 кг. Имеет сильное тело, сильные и стройные ноги. Отлично бегает и плавает, хорошо залезает на деревья, охотится на любых животных (от мышей до обезьян), на домашних животных нападает редко. Имеет два названия. Одно из них позаимствовала английская автомобильная фирма, другое - фирма по производству спортивной одежды и обуви в США. Назовите это животное.

ОТВЕТ: Ягуар, или пума.

10. Если верить древнему историку, то во времена похода Александра Македонского в Индию офицеры его армии гораздо реже болели желудочно-кишечными заболеваниями, чем солдаты. Еда и питье у них были одинаковые, но вот посуда - разная. Из какого металла была изготовлена посуда для офицеров?

ОТВЕТ: Серебро.

11.Эта водоросль была отправлена вместе с другими живыми растениями в кабине космического корабля “Восток-2”. Она и сейчас постоянно используется в биологических экспериментах на космических станциях. С чем связано ее использование в условиях космоса?

ОТВЕТ: Хлорелла. Она является самой продуктивной водорослью - улавливает 7-12 % солнечного света, вместо 1-2% цветковых.

ИГРОВАЯ ПАУЗА № 1

Задание: превратите выражение в известную пословицу или поговорку.

1. Корневище крестоцветного содержит глюкозы не больше, чем другой представитель этого же семейства. (Хрен редьки не слаще).

2. Сбился с азимута среди трех голосеменных. (Заблудился в трех соснах).

3. На один из органов кровообращения не распространяется влияние дисциплинарного устава. (Сердцу не прикажешь).

4. Сколько это млекопитающее не снабжай питательными веществами, оно постоянно смотрит в растительное сообщество. (Сколько волка не корми, он все в лес смотрит)

5. Кровососущее насекомое не может сделать более острым ротовой аппарат. (Комар носу не подточит).

6. Престарелое непарнокопытное не приведет в негодность сельскохозяйственные угодья. (Старый конь борозды не испортит).

7. Процесс создания материальных ценностей несопоставим с представителем семейства волчьих, поэтому не имеет возможности скрыться в направлении лесного массива. (Работа- не волк, в лес не убежит).

8. Если особа женского пола покидает транспортное средство, то движущая сила транспорта испытывает определенные положительные эмоции. (Баба с возу - кобыле легче).

9. При желании продолжения обмена веществ в организме необходимо иметь навыки движения вокруг своей оси. (Хочешь жить - умей вертеться).

10. Человек, которому в самом ближайшем будущем грозит прекращение насыщения кислородом его организма, доходит до того, что пытается зажать в руке высохший злачный стебель. (Утопающий хватается за соломинку).

ИГРОВАЯ ПАУЗА № 2 “ САМЫЙ…САМЫЙ…”

1. Самое упрямое домашнее животное. (Осел).

2. Самое распространенное в России дерево. (Лиственница).

3. Не морская птица с самым большим размахом крыльев. (Кондор, 2,8 - 3м).

4. Самая крупная обезьяна. (Горилла).

5. Самая крупная ягода. (Тыква).

6. Кто является самым верным другом человека среди животных? (Собака).

7. Назовите самый первый способ передвижения, который осваивает человек. (Ползание).

8. Назовите самую большую рыбу. (Гигантская или китовая акула).

9. Самое скоростное сухопутное животное. (Гепард, 110км1ч).

10. Самый хитрый зверь в русских народных сказках. (Лиса).

11. Животное с самыми большими ушами. (Слон).

12. Назовите самое простейшее животное, состоящее из одной клетки. (Амеба).

13. Назовите самый популярный в Голландии цветок. ( Тюльпан).

14. Самое крупное из сегодня обитающих на Земле пресмыкающихся. (Крокодил).

15. Самое крупное млекопитающее животное. (Синий кит).

16. Птица - обладатель самого большого в мире клюва. (Пеликан).

17. Самая высокая трава. (Бамбук, 30 - 40м).

18. Самая ядовитая змея. (Кобра).

ИГРОВАЯ ПАУЗА № 3 “ПЕРЕВЕДИТЕ ТЕРМИНЫ”

1. На греческий - “учение о жилище” (экология).

2. На латинский - “восстановление” (регенерация).

3. На латинский - “окраска” (пигмент).

4. На латинский - “помесь” (гибрид).

5. На латинский - “народ, население” (популяция).

6. На греческий - “совместная жизнь” (симбиоз).

7. На греческий - “учение о животных” (зоология).

8. На греческий - “сам питаюсь” (автотроф).

9. На греческий - “слово (учение) о жизни” (биология).

10. На латинский - “уничтожение, народ” (депопуляция).

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ИГРЫ

Подсчитывается результат, все участники награждаются небольшими сувенирами.



Анализ внеклассное биологическое мероприятие: Что? Где? Когда? "Мир вокруг нас"

Класс: 9 «А»

Предмет: биология

Цель: повысить интерес учащихся к изучению биологии.

Задачи: развитие логического мышления, памяти, познавательной активности; воспитание навыков работать сообща, выслушивать мнения товарищей, уметь серьезно подойти к каждому вопросу, концентрировать внимание на нем; воспитание внимательного слушателя и соблюдения правил поведения во время мероприятия.

Тему мероприятия определила олимпиада по биологии, проходившая в школе и отборочный конкурс учащихся к следующему этапу олимпиады. Материал подобран в соответствии с возрастом, особенностями контингента и интересно представлен. Проводимое мероприятие было рассчитано на 1 час времени, было четко организовано и соответствовало программе классного руководителя и учителя биологии.

Подготовка к конкурсам была очень серьезной.

Мероприятие вызвало у ребят особый интерес, так как в нем принимал участие весь класс. Все проходило в свободной форме, то есть в форме игры.

В начале мероприятия ведущий выступает со словами приветствия и кратко рассказывает о ходе проведения викторины. Затем проходит отборочный конкурс, по итогам которого определяются знатоки команды. В ходе проведения викторины сочетались индивидуальная и коллективная форма работы учащихся. Учащиеся, которые не были задействованы в команде, то есть зрители, принимали участие во время игровых пауз и за каждый правильный ответ получали фишки достоинством в 0,5 баллов.

Общение с участниками происходило в демократической форме.

Класс довольно дисциплинированный, поэтому не требуется больших затруднений для поддержания дисциплины; учащиеся были очень активны при ответе на поставленные вопросы.

Поставленные цели и задачи были полностью достигнуты. С помощью этого мероприятия дети научились работать в коллективе, оказывать друг другу взаимопомощь.

Благодаря таким викторинам у учащихся развивается память, внимание, мышление, умение сосредотачиваться, быстро находить пути решения.

Самоанализ внеклассного воспитательного мероприятия

Классный час на тему « Твой выбор твоя профессия».

Цели мероприятия: Ознакомить учащихся с новыми профессиями; формировать положительное отношение к осознанному, профессиональному выбору, к профессиональному росту; побуждать детей к поиску информации о различных профессиях, к сомовоспитанию, саморазвитию.

Внеклассное мероприятие прошло интересно.

Дети внимательно слушали и принимали активное участие в процессе всего мероприятия. Они хорошо усвоили материал о выборе профессии, задавали много вопросов по теме и были заинтересованы. Я охотно отвечала на все поставленные вопросы. Детей сильно интересовали вопросы о том, как же правильно выбрать профессию, какие профессии редкие и самые востребовательные.

Итог: Дети познакомились с новыми профессиями, определили к какому типу относятся каждый из учащихся, ознакомились с профессиями, которые рекомендуются по типу темперамента для каждого из учащихся. Ознакомились с информацией как достичь профессионально роста, где искать нужную и полезную информацию о профессиях.

Цели по мероприятию классного часа были полностью достигнуты.



Тема урока: Сообщество, экосистема, биогеоценоз

Цель урока: рассмотреть сущность основных экологических терминов и понятий по данной теме урока

Задачи:

Образовательные:

- конкретизировать знания учащихся о сообществе, экосистеме, биогеоценозе их структуре, компонентах и свойствах;

-сформировать понятия «пищевая цепь» и «пищевая сеть»;

-познакомить с типами пищевых цепей;

-расширить знания учащихся об экосистемах;

-показать ярусное строение биоценозов, ёмкость биотопа;

их.

-закрепить экологические термины

Развивающие:

1. Информационные

-продолжить развитие умений работы с различными видами и источниками информации;

- развивать умение работать со схемами, рисунками, справочниками, мультимедийным проектором, гербарным материалом;

-умение применять знания экологической терминологии при проведении мысленного эксперимента

2. Интеллектуальные

-развивать умение сравнивать, обобщать и устанавливать закономерности

- воспитывать культуру умственного труда

- развивать коммуникативные способности обучающихся

Воспитательные:

-продолжить воспитание бережного отношения к природе.

Средства обучения: компьютер, мультимедийный проектор.

Ход урока:

1. Подготовка учащихся к усвоению материала

Учитель. Я начала урок с показа слайда №1 живописных картин хвойного и смешанного леса, сопровождая замечательными словами М. Волошина, Вы только вдумайтесь в слова: « Все видеть, все понять, все знать…».

Всмотритесь в живописные картины окружающего нас мира, представленные на слайде, представьте себя в одном из замечательных уголков: Что Вы видите? Что вас впечатлило? (ответы обучающихся)

Учитель. Действительно, ребята, нас окружают не только вековые деревья, душистые травы, почувствуйте, (вообразите) из-за каждой ветки за нами наблюдают тысячи внимательных глаз: насекомые, звери, моллюски, птицы, спрашивая нас: «Что ты знаешь о нас, Человек?»

И вот, нам сегодня необходимо будет увидеть, понять и узнать, что собой представляет сообщество, экосистема, биогеоценоз, рассмотреть их структуру и свойства.

2. Изучение нового материала с первичной проверкой усвоения.

Разные растения взаимодействуют между собой и образуют сообщества (фитоценозы). От климата и типов растительности в свою очередь зависит распространение животных, образующих зооценозы. Каждое растительное сообщество, будь то естественное или искусственное, обычно имеет более или менее определенный набор видов животных, формирующийся в соответствии с условиями жизни в нем и составом видов растений.

Биогеоценоз (экосистема) - совокупность растений, животных и условий окружающей среды на определенной территории. Своеобразие любого биогеоценоза зависит от состава его населения и существующих в нем связей между популяциями.

Состав населения биогеоценоза определяет условия среды, в которой живут организмы. В то же время организмы, взаимодействуя со средой, очень изменяют ее, создавая тем самым специфические черты местообитания, неповторимых в иных условиях. Обычно условия жизни в биогеоценозе называют биотопом, а его население- биоценозом.

Биоценоз- это комплекс живых организмов в биогеоценозе, т. е. его часть.

Давайте сделаем вывод: Какова же структура биогеоценоза?

(Слайд №2)

Задание. Ребята, используя учебники, выпишите основные термины в тетрадь: экосистема, биоценоз, биогеоценоз, биотоп.

Биогеоценозы могут быть разных размеров: (Слайд №3)

· кочка среди болота или пень в лесу, нора с ее населением, аквариум- примеры микробиогеоценозов, или микроэкосистем.

· определенную растительную ассоциацию со всеми ее компонентами( например, ельник-кисличник, ельник- брусничник и т.п.), озеро можно назвать мезобиогеоценозом, или мезоэкосистемами,

· а океан, суша и отдельные типы растительности (лес, степь, луг и т.п.)являются макробиогеоценозами, или макроэкосистемами.

По ходу объяснения обучающиеся составляют схему:

Совокупность всех биогеоценозов (экосистем) нашей планеты создает гигантскую глобальную экосистему, называемою биосферой.

По происхождению биогеоценозы можно разделить на :

· Естественные- формируются под влиянием природных факторов (луг, болото)

· Искусственные- создаются человеком в процессе хозяйственной деятельности (поля, парки, лесопосадки, скверы)

По ходу объяснения обучающиеся составляют схему: (Слайд №4)

По типу обмена веществ биоценозы бывают:

· Автотрофные- находятся на энергетическом самообеспечении за счет фото- или хемотрофов (леса, луга, парки, скверы, мелководье морей и океанов и др.)

· Гетеротрофные- используют готовую органику или энергию(океанические глубины, города)

По ходу объяснения обучающиеся составляют схему: (Слайд №5)



Задание. Ребята, приведите примеры организмов населяющих экосистемы. (Ответы обучающихся)

Учитель обобщает ответы и знакомит обучающихся с основными группами организмов образующих экосистемы.

Основные группы организмов экосистем. (Слайд №6)

1. Комплекс зеленых растений, обеспечивающий органическим веществом все живущее население - это продуценты, или фототрофы, а также хемосинтезирующие организмы.

2. Комплекс всевозможных организмов, живущих за счет питательных веществ, созданных продуцентами- это консументы, или потребители, среди которых выделяют:

· Фитофаги или консументы 1-го порядка- животные, которые питаются живыми растениями (кузнечик, зайцы, антилопы, слон и т.д.)

· Зоофаги или хищники - консументы 2-го и 3-го порядков (лисы, волки и т.д.)

· Паразиты- живут за счет организма хозяина (черви, грибы и т.д.)

· Симбитрофы- организмы, живущие за счет друг друга, принося взаимную пользу ( грибы и корни деревьев).

· Детритофаги- организмы, питающиеся мертвым органическим веществом (дождевые черви, раки, шакалы)

3. Комплекс организмов, разлагающих органические соединения до минеральногосостояния. Это- редуценты, или разлагатели, представленные микроорганизмами- бактериями, грибами, простейшими. Между всеми тремя звеньями существует тесная взаимосвязь. А вот, что за связь мы рассмотрим немного попозже.

Задание. Используя раздаточный материал (рисунки животных), заполните таблицу:

№п/п	Организмы образующие экосистему	Примеры
1	Продуценты
2	Консументы1-го порядка (фитофаги)
3	Консументы 2-го, 3-го порядка
4	Редуценты

(Выполнив и проверив работу, рассматриваем характеристику экосистем.)

Вопрос учителя: Чем же характеризуется экосистема?

1. Видовая структура-разнообразие видов, соотношение их численности и массы.

а) Бывают сообщества богатые видами- тропические леса, смешенный лес, коралловые рифы. Причем, чем выше видовое разнообразие, тем стабильнее сообщество.

б) Бывают бедные видами сообщества- тундра, пустыни. Это может быть связано с тем, какой-либо фактор сильно отклоняется от оптимума, например, в пустыне- фактор влаги, в тундре- фактор температуры.

Для характеристики видового разнообразия используют такие показатели, как обилие вида и степень доминирования определенных видов (по этому показателю устанавливают тип сообщества, например, дубрава, в еловом лесу-ель и т.д.)

Доминирующих видов в любой экосистеме мало, но они определяют внешний облик (в сосновом лесу- сосна и т.д.), а также главные связи в данном сообществе. Между тем, наиболее разнообразны в биоценозе редкие и малочисленные виды. Если построить график, отражающий долю видов с различной численностью, то для большинства биогеоценозов в той части шкалы, где представлены редкие виды, кривая резко уходит вверх. Это означает, что в устойчивом биоценозе редких видов много, а а очень многочисленных - мало.. Зато малочисленные виды составляют как бы резерв сообщества. В существующей обстановке они могут реализовывать свои возможности размножения, но в изменившихся условиях в состоянии включиться в состав доминантов или даже занять их место.

2. Пространственная структура.

В связи с тем, что в сообществе видов много, то располагаются они в пространстве таким образом, чтобы меньше конкурировать друг с другом. Различают:

а) ярусное расположение (вертикальная зональность). Например, ярусы леса:

- древесный, кустарниковый, кустарничковый, травяной, моховой

б) горизонтальная мозаичность - деление на микрогруппировки, которые различаются видовым соотношением, разнообразием видов.

3. Трофическая структура.

В биоценозе между организмами устанавливаются прочные пищевые взаимоотношения. При этом происходит перенос веществ и энергии, заключенной в пище, в результате поедания одних организмов другими- возникают цепи питания. Например:

Трава- кузнечик- лягушка-змея-змееяд (птица)

Фитопланктон- мелкие рыбы- хищные рыбы- морж( или другое млекопитающее, или человек)

В биоценозе одновременно формируются несколько пищевых цепей, которые тесно переплетаются и образуют пищевую, или трофическую сеть:

Кузнечик Лягушка змея змееяд

Трава Полевая мышь лиса

Заяц волк

Каждое звено в цепи питания образует трофический уровень.

Организмы со сходным типом питания образуют один трофический уровень (лиса, волк) или (кузнечик, полевая мышь, заяц). В биоценозе все компоненты последовательно распределены по трофическим уровням цепей питания:

I трофический уровень образуют автотрофы, или продуценты- зеленые растения, фото- и хемосинтезирующие бактерии.

II трофический уровень образуют растительноядные организмы консументы I порядка или паразитические растения

III трофический уровень представлен плотоядными животными консументы II порядка. Это хищники первого порядка- насекомоядные птицы, мелкие млекопитающие, рептилии, амфибии, а также паразиты этих животных

IV трофический уровень- крупные плотоядные животные консументы III порядка- хищники второго порядка и их паразиты.

Vуровень занимают редуценты- деструкторы, потребляющие перегной (мертвое органическое вещество). К ним относятся бактерии-сапрофиты,грибы, простейшие, беспозвоночные животные- сапрофаги, например, жуки- могильщики

Цепи питания бывают двух видов: (слайд №7)

· Пастбищные (цепи выедания)- начинаются с автотрофов, то есть от растений через растительноядные организмы.

· Детритные (цепи разложения)- начинаются с мертвой органики (детрита), например, остатки растений, трупы животных, экскременты и проходят через цепь разлагателей.

Задание. Приведите примеры пастбищной цепи питания и детритной.

Экосистема характеризуется биомассой- это масса особей сообщества, отнесенная к единице площади или объема местообитания данного биоценоза.

Одним из важным показателем биоценоза является продукция - это масса органического вещества- биомасса, созданная в экосистеме за единицу времени. Различают первичную продукцию, произведенную автотрофами (продуцентами) и вторичную, которую образуют гетеротрофные организмы- консументы и редуценты.

3. Подведение итогов урока и контроль знаний

Итак, мы рассмотрели, что такое сообщество, экосистема, биогеоценоз их структуру, компоненты и свойства; сформировали понятия «пищевая цепь» и «пищевая сеть»; познакомились с типами пищевых цепей.

А теперь посмотрим, как вы разобрались в сложной, но очень интересной теме.

Задание: выполните тест

1. В цепях питания консументами первого порядка являются:

А) ехидна г)лисица

Б) саранча д) лось

В) стрекоза е)ленивец

2. Установите последовательность расположения живых организмов в цепи питания.

А) сосновый шелкопряд г) пухоед

Б) ястреб д)сосна (хвоя)

В) большая синица

3. Установите последовательность расположения наземных экосистем в порядке увеличения их биомассы.

А) тайга

Б) влажные тропические леса

В) степь

Г) тундра

Е) саванна

Ж) листопадные леса умеренного пояса

4. Каковы функции продуцентов, консументов и редуцентов в круговороте веществ в экосистеме?

Домашнее задание

В словарь выписать основные термины и понятия по данной теме

Самоанализ урока на тему «Сообщество, экосистема, биогеоценоз»

Тип урока - изучение нового материала. Тема занимает промежуточное положение в курсе общей биологии.

Изучение новой темы было начато с актуализации знаний учащихся. Для лучшего усвоения темы урока учениками производилось составление схемы, это явилось очень удобным и кратким средством записи учебного материала. В течение урока производился опрос учащихся, ответы учеников дополнялись, иногда корректировались.

Речь учителя во время урока была грамотной, богатой, логичной и эмоциональной.

Диалог между мною и школьниками был успешный. Уровень изложения мною нового материала соответствовал уровню потенциальных возможностей школьников. Также соответствовал заданной мною темп изучения нового материала, темпу его усвоения школьниками. На уроке возникла атмосфера сотрудничества, между мною и учениками.

Степень моей готовности к уроку была достаточно высокой. Мне удалось успешно управлять классным коллективом, в процессе проведения урока. Успешно проведена работа, над усвоением школьниками понятийного содержания урока.

Дисциплина на уроке была хорошая, все ученики сидели тихо и слушали внимательно. Это можно объяснить, во-первых, отсутствием половины класса в связи с морозами. Во-вторых, присутствие на уроке учителя биологии. А также тем, что материал излагался интересно и понятно для учеников.

На задаваемые вопросы ученики отвечали быстро и правильно, что так же говорит о заинтересованности и понимании темы урока.

В конце урока ученика было предложено переписать домашнее задание, которое предварительно, перед началом урока, было записано на доске.

Время, спланированное на реализацию урока, полностью совпало с реальным временем.

Таким образом, поставленные мною цели урока были полностью реализованы.

Недостатки заключались в том, что я немного волновалась.

Тема «Основные методы селекции растений животных и микроорганизмов»

Цель: Изучить и продолжить у учащихся формирование знаний о селекции животных и растений.

Задачи:

Обучающие:

· продолжить формирование у учащихся знаний о селекции животных и растений.

· познакомить учащихся с методами селекции животных и растений.

· продолжить формирование умений анализировать и делать выводы при устном развернутом ответе.

Развивающие:

· способствовать развитию речи учащихся путем постановки вопроса, требующих развернутого и связного ответа.

· создание условий для развития устной и письменной речи при индивидуальном устном и письменном опросе.

· создать условия для развития произвольного внимания при объяснении нового материала

· способствовать развитию наглядно-образного мышления при демонстрации презентации, наглядных материалов.

Воспитывающие:

· создать условия для воспитания у учащихся правильной научной картины мира

· способствовать воспитанию у учащихся ответственного отношения к труду, за результаты труда.

· создать условия для воспитания у учащихся положительной мотивации к учению через обоснование необходимости изучаемого материала в повседневной жизни.

Демонстрационное оборудование: мультемедийный проектор, презентация, фотографии животных, распечатанные на бумаге формата А4 эпиграфы.

План урока:

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

II. Этап проверки домашнего задания

III. Объяснение нового материала

IV. Закрепление полученных знаний

V. Домашнее задание

VI. Подведение итогов урока

I. Организационный момент

К изучению какой темы мы приступили на прошлом уроке? (Селекция)

Сегодня на уроке мы с вами должны:

повторить основные понятия темы «Селекция»;

углубить материал по данной теме

II. Проверка домашнего задания

-Какая основная задача селекции как науки? (Выведение новых и совершенствование старых сортов растений, пород животных, штаммов микроорганизмов.)

- Хорошо. А скажите, какая наука является теоретической базой селекции? (Генетика)

- А теперь подумайте, почему именно генетические знания играют большую роль в развитии селекции? (Потому что основой успеха селекционной работы в значительной степени является генетическое разнообразие исходного материала. В своей работе селекционеры стараются использовать все многообразие диких и культурных растений.)

- Правильно. На необходимость использовать в селекции растений все видовое многообразие флоры нашей планеты указывал еще академик Николай Иванович Вавилов (слайд 2) - выдающийся генетик и селекционер. Именно Николаем Ивановичем были выделены 8 центров происхождения культурных центров растений. Давайте вспомним, какие это центры. Обратите внимание, на слайде перечислены культурные растения, такое же задание и на карточках на ваших столах. Ваша задача записать на карточках центры их происхождения.

Учащиеся записывают в тетрадь центры происхождения растений.

- Время вышло. Поменяйтесь карточками. Отметьте знаком «+» правильные ответы, знаком «-» - неверные, (взаимопроверка, оценивание результатов).

Учащиеся называют количество ошибок.

- Для того, чтобы дальше продолжать изучение темы, нам нужно повторить основные термины. Мы будем с вами разгадывать кроссворд.

Вопросы:

По горизонтали:

· Популяция растений, искусственно созданная человеком? (Сорт)

· Как называется метод, при котором проводят различные скрещивания организмов? (Гибридизация)

По вертикали:

· Наука о выведении новых сортов растений и пород животных?

· В основе этого метода, который используется до сих пор, лежит концепция, разработанная еще Ч. Дарвиным.

· Популяция животных, искусственно созданная человеком?

· Популяция микроорганизмов, искусственно созданная человеком?

- Какие 2 основных метода выделяют в селекции? (Отбор и гибридизация)

- Именно сегодня на уроке мы и познакомимся с особенностями селекции животных и растений, методами, применяемыми в их селекции, учащиеся записывают в тетрадях тему урока - «Основные методы селекции растений животных и микроорганизмов»

III. Объяснение нового материала

- Примитивная селекция растений возникла одновременно с земледелием. Начав возделывать растения, человек стал отбирать, сохранять и размножать лучшие из них. Многие культурные растения возделывались примерно за 10 тысяч лет до нашей эры.

Селекционеры создали прекрасные сорта культурных растений. А какими методами они пользовались мы узнаем прочитав текст из параграфа. У вас на столах распечатки со схемой такой же как на слайде. В схеме пропущено несколько методов селекции растений. Ваша задача, используя текст с параграфа 3.14 на страницах 126-130 заполнить недостающие графы в таблице и кроме того привести пример на каждый вид скрещивания растений.

- Теперь проверим, что вы написали. А теперь посмотрим, что у вас должно было получиться…

- Итак, мы познакомились с основными методами селекции растений. Как вы думаете, отличаются ли методы селекции растений от методов селекции животных? (Нет)

- Методы селекции животных те же, что и методы селекции растений, но при их применении селекционерам приходится учитывать ряд особенностей, характерных для животных.

- Скажите, пожалуйста, какие это особенности?

· Сельскохозяйственные животные размножаются только половым путем

· Потомство, полученное от одной пары производителей, невелико

· Высока селекционная ценность каждой особи

- Сельскохозяйственные животные размножаются только половым путем, в связи с этим при подборе селекционеру важно определить наследственные признаки, которые у производителей могут проявляться. Потомство, полученное от одной пары производителей невелико, поэтому возникает проблема максимально сохранить его. Следовательно, селекционная ценность каждой особи высока.

- Запишите пожалуйста в тетрадь основные особенности селекции животных, представленные на слайде 18

· Одомашнивание

· Гибридизация

· Отбор

- Одомашнивание началось более 10 тыс. лет назад. Его центры в основном совпадают с центрами многообразия и происхождения культурных растений. Одомашнивание способствовало резкому повышению уровня изменчивости у животных.

Гибридизация и индивидуальный отбор являются основными методами в селекции животных. Массовый отбор практически не применяется из-за небольшого количества особей в потомстве.

В селекции животных применяют 2 вида гибридизации.

(Слайд 19)

Инбридинг - родственная гибридизация. Скрещивание между братьями и сестрами или между родителями и потомство ведет к гомозиготности и часто сопровождается ослаблением животных, уменьшению их устойчивости к неблагоприятным условиям, снижению плодовитости. Тем не менее инбридинг применяют с целью закрепления в породе характерных хозяйственно ценных признаков.

Аутбридинг - неродственная гибридизация. Это скрещивание сопровождается строгим отбором, что позволяет усиливать и поддерживать ценные качества породы.

Сочетание - родственной и неродственной гибридизации широко применяется селекционерами для выведения новых пород животных.

Важным направлением в селекции животных является направление гетерозиса. Особенно широко явление гетерозиса применяется, например, в птицеводстве - при получении бройлерных цыплят.

О новых видах животных мы узнаем из доклада … (опережающее задание).



Материал для виртуальной экскурсии

Сегодня мы попробуем провести «виртуальную» экскурсию среди некоторых пород домашних животных, а заодно и вспомним основные методы селекции животных.

1. Аутбридингом получен, например, собаковолк

Собаки и волки скрещиваются довольно свободно. Волк - это пугливое животное с особенным поведение и развитым охотничьим инстинктом. Челюсти у него гораздо мощнее, чем у собаки. Поведение гибридов волка и собаки непредсказуемо.

Для того, чтобы приручить животное, обязательно нужна дрессировка

2. Инбридингом получены:

Тигролев - это помесь самца тигра и самки льва. Они имеют склонность к карликовости и обычно по размерам меньше своих родителей. Самцы бесплодны, в то время как самки порой могут приносить потомство.

Лигр - это помесь самца льва и самки тигра. Они являются самыми крупными из семейства кошачьих в мире. Самцы бесплодны, в то время как самки порой могут приносить потомство.

Левопард - это результат скрещивание самца леопарда с самкой льва. Голова животного похожа на голову льва, в то время как остальное тело больше напоминает леопарда. По размерам левопарды крупнее обычных леопардов, они любят карабкаться по деревьям и плескаться в воде.

3. У домашних животных наблюдается явление гетерозиса: при межпородных или межвидовых скрещиваниях у гибридов первого поколения происходит особенно мощное развитие и повышение жизнеспособности. Классическим примером проявления гетерозиса является мул - гибрид кобылы и осла. Это сильное, выносливое животное, которое может использоваться в значительно более трудных условиях, чем родительские формы.



Закрепление полученных знаний

Тестовые задания по теме «Селекция»

V. Домашнее задание (Слайд 21)

1) Параграф,3.14-3.15

2) Заполнить таблицу, используя текст параграфа 3.15

Ученые - селекционеры и их достижения	Методы, используемые при получении необходимых признаков	Сорта или породы, полученные ученым

- Таким образом, сегодня на уроке, повторили основные понятия темы «Селекция», познакомились с методами селекции растений и методами селекции животных.

Самоанализ урока

Тип урока - изучение нового материала. В течение урока производился опрос учащихся, ответы учеников дополнялись и корректировались.

Речь учителя во время урока была грамотной, богатой, логичной и эмоциональной.

Так же в течение урока производилась беседа между учителем и учениками, в ходе которой была разобрана суть основных методов селекции, и причины возникновения их. Диалог между мною и школьниками был успешный. Уровень изложения мною нового материала соответствовал уровню потенциальных возможностей школьников. Также соответствовал заданной мною темп изучения нового материала, темпу его усвоения школьниками. На уроке возникла атмосфера сотрудничества, между мною и учениками.

Степень моей готовности к уроку была достаточно высокой. Мне удалось успешно управлять классным коллективом, в процессе проведения урока. Успешно проведена работа, над усвоением школьниками понятийного содержания урока.

Дисциплина на уроке была хорошая, все ученики сидели тихо и слушали внимательно. Это можно объяснить тем, что материал излагался интересно и понятно для учеников, а так же большим количеством наглядного материала.

На задаваемые вопросы ученики отвечали быстро и правильно, что так же говорит о заинтересованности и понимании темы урока.

Время, спланированное на реализацию урока, полностью совпало с реальным временем.

Таким образом, поставленные мною цели урока были полностью реализованы.

Недостатки заключались в моем волнении перед классом.

внеклассный биология самоанализ психологический



Заключение

По итогам психолого-педагогической практики пройденной в МОУ СОШ №90 города Кемерово, мною были закреплены полученные теоретические знания по курсу: «Общая психология», «Педагогика», «Дидактика»; и смежных с ними гуманитарных и естественных дисциплин.

Так же мною приобретены и закреплены практические навыки и умения: анализировать педагогическую деятельность, общаться с педагогическим коллективом и учащимися школы, разрабатывать и планировать внеклассные мероприятия.

За время прохождение педагогической практики произошло:

-Общее ознакомление со школой, педагогическим коллективом школы, ученическим коллективом класса;

-Посещение всех уроков в данном коллективе;

-Проведено изучение личности школьника;

-Проведён дидактический и психологический анализ одного урока;

-Разработаны уроки по биологии и их самоанализ;

-Разработано и проведено внеклассное воспитательное мероприятие по теме: « Твой выбор твоя профессия»;

- Оказана помощь классному руководителю;

-Оформлен и представлен отчёт по педагогической практике на проверку.

Цель и задачи педагогической практики были полностью выполнены.

Размещено на Allbest.ur