Психологические причины трудностей школьного обучения в начальных классах

Резюмируя полученные результаты, отметим, что:

· самооценка младших школьников, испытывающих трудности в школьном обучении, значительно ниже по уровню, нежели самооценка детей младшего школьного возраста, не испытывающих трудностей в школьном обучении;

· низкая самооценка в сочетании с высоким уровнем притязаний у младших школьников, испытывающих трудности в школьном обучении, является свидетельством высокой тревожности, напряженности, наличия внутриличностного конфликта;

· результаты исследования контрольной группы соответствуют типичным характеристикам вышеуказанного возраста; данные, полученные в результате диагностики детей экспериментальной группы, существенно отличаются от них.

2.4 Анализ и интерпретация результатов по методике диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

На втором этапе нашего исследования проводилась диагностика экспериментальной и контрольной подвыборок по методике диагностики уровня школьной тревожности Филлипса. Результаты исследования представлены в таблице 4, 5.

Таблица 4. Показатели уровня школьной тревожности младших школьников, испытывающих трудности в школьном обучении (кол - во, в%)

Факторы	Нормальный уровень	Повышенный уровень	Высокий уровень
Общая тревожность в школе	23,1	15,4	61,5
Переживание социального стресса	23,1	15,4	61,5
Фрустрация потребности достижения успеха	15,4	23,1	61,5
Страх самовыражения	11,5	23,1	65,4
Страх ситуации проверки знаний	23,1	19,2	57,7
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	19,2	19,2	61,6
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	38,4	27,0	34,6
Проблемы и страхи в отношениях с учителями	30,7	3,9	65,4

Таблица 5. Показатели уровня школьной тревожности младших школьников, не испытывающих трудностей в школьном обучении (кол - во, в%)

Факторы	Нормальный уровень	Повышенный уровень	Высокий уровень
Общая тревожность в школе	65,4	23,1	11,5
Переживание социального стресса	61,5	23,1	15,4
Фрустрация потребности достижения успеха	69,2	11,5	19,3
Страх самовыражения	73,1	15,4	11,5
Страх ситуации проверки знаний	65,4	26,9	7,7
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	61,5	23,1	15,4
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	65,4	15,4	19,2
Проблемы и страхи в отношениях с учителями	69,2	19,3	11,5

В таблице 4 и таблице 5 представлены результаты по методике диагностики уровня школьной тревожности Филлипса. В горизонтальные графы помещены факторы методики, в вертикальные - уровни тревожности, которые разделены на нормальный, повышенный и высокий.

Итак, детям младшего школьного возраста, испытывающих трудности в школьном обучении, как следует из анализа таблицы 4 характерно:

· высокий процент по шкале «Общая тревожность в школе» имеют 61,5% испытуемых экспериментальной группы, т.е. 16 младших школьников, повышенный - 15,4% (4 человека). Такие показатели свидетельствуют о том, что эти дети переживают тревожность разной степени интенсивности: в процессе обучения, проверки и оценки знаний, а так же, в процессе общения и взаимодействия с учителями и сверстниками. То есть, 76,9% от всего числа испытуемых расценивают ситуацию школьного обучения как наносящую урон их самооценке, статусу, и т.д. Нормальный уровень тревожности по вышеуказанной шкале имеют лишь 6 третьеклассников, что составляет 23,1% испытуемых.

· Процент младших школьников в экспериментальной группе, переживающих социальный стресс на высоком уровне - 61,5% (16 человек), на повышенном уровне - 15,4% (4 человека). Полученные данные свидетельствуют о том, что эмоциональное состояние этих детей является напряженным, негативно окрашенным. Отсюда - создаются предпосылки для возникновения и развития тревожности как следствия социального стресса.

· 61,5% испытуемых экспериментальной группы (16 человек) испытывают фрустрацию потребности в достижении успеха на высоком уровне. Это свидетельствует о том, что в процессе школьного обучения в их поведении наблюдается неблагоприятный психический фон, который не позволяет им развивать свои потребности в достижении высоких результатов. Причин такого явления может быть несколько: неблагоприятное отношение сверстников и взрослых, которые как бы программируют школьников на неудачу, а их успехи воспринимаются весьма условно; низкая самооценка младших школьника, неверие в свои силы и способности; тревожность как свойство личности.

· Для 65,4% испытуемых экспериментальной группы (17 человек) характерен страх самовыражения. Эти данные свидетельствуют о том, что дети переживают негативные эмоции, когда представляют себя другим. Повышенный уровень страха самовыражения характерен для 23,1% испытуемых этой же группы (6 человек). Опираясь на полученные результаты, можем предположить, что в этом случае страх самовыражения присутствует лишь в определенных ситуациях или с определенными людьми.

· К вышеуказанному страху самовыражения присоединяется еще и страх не соответствовать ожиданиям окружающих, который выявлен у 61,6% испытуемых экспериментальной группы (16 школьников): эти дети тревожатся о том, насколько «хорошо» они выглядят в глазах окружающих. Таким образом, можно предположить, что социальные контакты (прежде всего со сверстниками) являются эмоционально-напряженными.

· 57,7% респондентов экспериментальной группы (15 школьников) испытывают сильный, и 19,2% (15 школьников) - менее сильный страх в ситуации проверки знаний.

· Отметим, что процент младших школьников экспериментальной группы, испытывающих тревожность в ситуации проверки знаний, практически одинаков с процентом детей, испытывающих страх общения с учителем (57,7% и 65,4% соответственно): это говорит о том, что младших школьников тревожит проверка знаний и отметка, оценка их учителя.

· Для 34,6% испытуемых экспериментальной группы (9 человек) характерна высокая тре6вожность вследствие низкой физиологической сопротивляемости стрессу, т.е. в поведении этих школьников наблюдается сниженная приспособляемость к ситуациям стрессогенного характера и повышенная вероятность неадекватного деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. Также 27,0% испытуемых (7 школьников) склонны к данным особенностям.

Для младших школьников, не испытывающих трудностей в школьном обучении, как следует из анализа таблицы 5, характерны:

· для 65,4% испытуемых (17 школьников) по шкале «Общая тревожность в школе» характерен нормальный уровень тревожности, что свидетельствует о том, что школа и школьные требования не являются для этих ребят травмирующими, что способствует нормальному функционированию, развитию ребенка в процессе обучения, установлению дружеских контактов и взаимоотношений.

· Нормальный уровень тревожности, связанный с переживанием социального стресса характерен для 61,5% испытуемых (16 школьников). Это является свидетельством того, что их отношения с социумом характеризуются как удовлетворительные, позитивно окрашенные.

· 69,2% испытуемых контрольной группы (18 человек) не переживают фрустрацию в достижении успеха.

· 73,1% школьников контрольной группы (19 человек) не испытывают страха самовыражения: они способны быстро устанавливать контакты с окружающими и т.д.

· Страх не соответствовать ожиданиям окружающих не характерен испытуемым контрольной группы - 61,5% (16 человек) имеют нормальный уровень тревожности по данному фактору.

· Для испытуемых контрольной группы не характерно наличие данного страха: 65,4% школьников (17 человек) испытывают страх проверки знаний в пределах допустимой нормы.

· 69,2% испытуемых контрольной группы (18 человек) имеют нормальную физиологическую сопротивляемость стрессу.

Обобщая полученные данные, можно заключить, что:

· полученные в результате эмпирического исследования результаты отражают специфику тревожности младших школьников, испытывающих трудности в школьном обучении;

· «абсолютного спокойствия» у испытуемых, как в экспериментальной, так и в контрольной группах не выявлено, поэтому, можно сказать, что патологическое равнодушие к себе и окружающим у детей младшего школьного возраста обеих выборок отсутствует.

2.5 Рекомендации учителям по преодолению трудностей школьного обучения в начальных классах с учетом психологических причин их возникновения

Опираясь на результаты проведенного эмпирического исследования, нами были разработаны рекомендации учителям по преодолению трудностей школьного обучения в начальных классах с учетом психологических причин их возникновения, а именно:

· высокий уровень школьной тревожности;

· значительное снижение самооценки в сравнении с допустимой нормой в сочетании с высоким уровнем притязаний.

Рекомендации учителям

I. Прежде всего, при работе с детьми младшего школьного возраста, в том числе испытывающими трудности в школьном обучении, нужно опираться на их возрастные особенности и новообразования, характерные для данного возрастного периода развития ребенка. Если этого не учитывать, то можно прогнозировать, что развитие приобретет проблемный характер и может пойти по необратимому пути, привести к патологическим формам поведения.

II. Каждому учителю необходимо знать как причины, так и содержание развивающей работы. Для более эффективного процесса преодоления трудностей школьного обучения у младшего школьника необходима интенсивная совместная работы с родителями.

III. Какую бы педагогическую задачу учителя ни решали, в общении с ребенком, прежде всего, необходимо хорошо понять его и никогда не ставить себя выше ребенка.

IV. Высокая тревожность, низкая самооценка в сочетании с высокими притязаниями - все это может привести к дезадаптации личности, к трудностям школьного обучения не только в начальных классах, но и на дальнейших этапах обучения. Чтобы избежать этого, учителям необходимо привлекать внимание детей, формировать интерес к различным видам деятельности. Средствами такого привлечения является участие детей во внеклассной деятельности, в которых дети объединены общей целью (все учатся какой-то деятельности, что-то строят и т.п.) и общей деятельностью.

V. Воспитание у школьников толерантности в коммуникативных ситуациях, формирование установок на сотрудничество, взаимопомощь, готовность к разумным компромиссам.

VI. Воспитание у школьников привычки заботиться о своём психофизическом состоянии в процессе подготовки к ответу, при самом ответе, при выполнении контрольной работы.

VII. Формирование у младших школьников коммуникативных компетенций: умений и навыков грамотно строить общение, предупреждать эмоциональные конфликты и т, д.

VIII. Развитие у детей данного возрастного этапа самообладания, а также умений и навыков психофизической саморегуляции, которые позволят ученику чувствовать себя увереннее при ответах учителю, выполнении контрольных работ.

IX. Обеспечение индивидуального подхода с учетом психологических причин трудностей школьного обучения предопределяет необходимость соблюдения щадящего режима и требует от учителя проявления особого педагогического такта по отношению к школьникам.

Для проведения эмпирического исследования с целью выявления психологических причин трудностей школьного обучения в начальных классах; подтверждения, выдвинутой в начале работы гипотезы, нами были сформирована группа испытуемых; подобраны диагностические методики, отвечающие требованиям надежности, достоверности, валидности, применительно к младшему школьному возрасту. Проведенное нами диагностическое исследование соответствовало принципу «осведомленного согласия».

Пользуясь полученными результатами проведенного нами эмпирического исследования, а также на основе индивидуальных бесед, можно заключить:

· Самооценка младших школьников экспериментальной группы (испытывающих трудности в школьном обучении) значительно снижена в сравнении с самооценкой детей контрольной выборки (не имеющих трудностей в школьном обучении), что является свидетельством их неудовлетворенности собой, повышенной критичностью к себе и своим действиям и т.д.

· Низкий уровень самооценки в сочетании с очень высокими притязаниями у испытуемых первой группы, является свидетельством наличия внутриличностного конфликта, напряженности, в то время как высокий уровень самооценки в совокупности с высокими притязаниями у младших школьников второй группы, является типичной характеристикой

· Высокий уровень школьной тревожности младших школьников экспериментальной группы вызван: плохой подготовкой к урокам; боязнью выразить свои возможности; предъявлением со стороны учителя и родителей высоких требований; домашними неприятностями; недостаточным вниманием и поддержкой родителей; не замечанием учителем и родителями успехов ребенка.

Анализируя полученные материалы, мы пришли к выводу, что трудности школьного обучения в начальных классах связаны с высоким уровнем школьной тревожности, значительным снижением самооценки в сравнении с допустимой нормой в сочетании с высоким уровнем притязаний.

Заключение

Выпускная квалификационная работа представляет собой две главы, посвященных проблеме изучения психологических трудностей школьного обучения в начальных классах.

Первая глава работы посвящена теоретическому анализу литературы по проблеме исследования особенностей психологического компонента возникновения трудностей обучения у детей младшего школьного возраста. Опираясь на теоретические положения как отечественных, так и зарубежных педагогов и психологов, мы пришли к выводу, который составил гипотезу нашей работы: трудности школьного обучения в начальных классах могут быть связаны с высоким уровнем школьной тревожности, значительным снижением самооценки в сравнении с допустимой нормой в сочетании с высоким уровнем притязаний.

Вторая глава выпускной квалификационной работы посвящена эмпирическому исследованию психологических причин трудностей школьного обучения в начальных классах. Для проведения эмпирического исследования, нами были сформированы две выборки: экспериментальная (младшие школьники, испытывающие трудности в школьном обучении) и контрольная (младшие школьники, на испытывающие трудностей в школьном обучении), подобран диагностический комплекс, направленный на решение цели исследования.

Проведенное нами эмпирическое исследование позволило:

1. Определить структуру психических новообразований младших школьников, испытывающих трудности в школьном обучении, а именно: значительное снижение самооценки в сравнении с допустимой нормой в сочетании с высоким уровнем притязаний; высокий уровень школьной тревожности.

2. Установить, чем эти особенности отличаются от особенностей младших школьников, не испытывающих трудностей в школьном обучении.

3. Разработать рекомендации учителям по преодолению трудностей школьного обучения в начальных классах с учетом психологических причин их возникновения.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами в начале нашей работы, в ходе эмпирического исследования нашла свое подтверждение.

На наш взгляд, данная работа найдет свое практическое применение в решении задач преодоления трудностей в обучении детей младшего школьного возраста в средних образовательных учреждениях.

Литература

1. Авдулова, Т.П. Возрастная психология: учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / Т.П. Авдулова, Т.Д. Марцинковская: под ред. Т.Д. Марцинковская. - М.: ИЦ Академия, 2011. - 336 с.

2. Акрушенко, А.В. Психология развития и возрастная психология. Конспект лекций / А.В. Акрушенко, О.А. Ларина, Т.В. Каратьян. - М.: Эксмо, 2008. - 68 с.

3. Багдасарова, С.К. Психология и педагогика: учебное пособие для ср. спец. Учеб. Заведений / С.К. Багдасарова, С..Н. Самыгина, Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д.: МарТ, 2006. - 315 с.

4. Батюта, М.Б. Возрастная психология: учебное пособие / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. - М.: Логос, 2013. - 306 с.

5. Бетина, О.Б. Психология и педагогика: учебное пособие / О.Б. Бетина. - СПб.: Вектор, 2006. - 252 с.

6. Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие / А.К. Болотова, О.Н. Молчанова. - М.: ИД ГУ ВШЭ, 2012. - 526 с.

7. Волков, Б.С. Возрастная психология: учебное пособие для вузов / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М.: Академический Проект, 2008. - 672 с.

8. Волков, Б.С. Психология возраста. От младшего школьного до старости. Логические схемы и таблицы: учебное пособие / Б.С. Волков. - М.: Владос, 2013. - 512 с.

9. Волков, Б.С. Психология младшег школьника: учебное пособие для вузов / Б.С. Волков. - М. Альма Матер, 2005. - 206 с.

10. Вьюнова, Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: учебное пособие / Н.И. Вьюнова, К.М. Гайдар, Л.В. Темнова. - М.: Академический Проект, 2005. - 256 с.

11. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. - М.: Эксмо, 2005. - 512 с.

12. Гурова, Е.В. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие / Е.В. Гурова. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 174 с.

13. Дарвиш, О. Возрастная психология: учебное пособие для вузов / О Дарвиш. - М.: Владос-Пресс, 2005. - 264 с.

14. Елгина, Е.В. Шпаргалка по возрастной психологии / Е.В. Елгина. - М.: Эколит, 2012. - 32 с.

15. Захлебный, А.М. Экологическое образование школьников во внеурочной работе / А.М. Захлебный, И.Т. Суравегина. - М.: Гардарики, 2004. - 422 с.

16. Истратова, О.Н. Психолог в начальной школе. Справочные материалы / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. - Ростов н/Д: Феникс, 2015. - 416 с.

17. Казанская, В.Р. Педагогическая психология: учебное пособие / В.Р. Казанская. - СПб.: Питер, 2005. - 365 с.

18. Кравченко, А.И. Психология и педагогика: учебник / А.И. Кравченко. - М.: ИНФРА - М, 2008. - 400 с.

19. Кравцова, Е.Е. Педагогика и психология: учебное пособие / Е.Е. Кравцова. - М.: Форум, 2009. - 384 с.

20. Лысенко, Е.М. Возрастная психология. Краткий курс лекций для ВУЗов / Е.М. Лысенко. - М.: Владос-Пресс, 2006. - 176 с.

21. Мандель, Б.Р. Возрастная психология: учебное пособие / Б.Р. Мандель. - М.: Вузовский учебник, 2012. - 352 с.

22. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2011. - 656 с.

23. Немов, Р.С. Психология Т. 2. Психология образования / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 608 с.

24. Никольская, И.М. Психологическая защита у детей / И.М. Никольская, И.М. Никольская, Р.М. Грановская. - СПб.: Речь, 2006. - 352 с.

25. Носко, И.В. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие / И.В. Носко. - Владивосток, 2003. - 127 с.

26. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебник для вузов / Л.Ф, Обухова. - М.: Юрайт, 2014. - 460 с.

27. Островский, Э.В. Психология и педагогика: учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова. - М.: Вузовский учебник, 2005. - 384 с.

28. Палангина, Н.Н. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие для вузов / Н.Н. Палангина. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 288 с.

29. Петрова, О.О. Возрастная психология. Конспект лекций / О.О. Петрова, Т.В. Умнова. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 224 с.

30. Прихожан, А.М. Психология сиротства / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. - СПб.: Питер, 2005. - 400 с.

31. Психология человека от развития до смерти. Полный курс психологии развития / Под ред. А.А. Реана. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2005. - 416 с.

32. Рогов, Е.И. Психология человека / Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

33. Романова, И.А. Шпаргалка по психологии и педагогика: учебное пособие / И.А. Романова. - М.: Экзамен, 2006. - 32 с.

34. Ромен, О.О. Психология младшего школьного возраста: учебное пособие / О.О. Ромен. - М.: Флинта, 2014. - 272 с.

35. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - Спб.: Питер, 2003. - 720 с.

36. Самыгие, С.И. Психология развития, возрастная психология для студентов вызов / С.И. Самыгин; под общ. ред. Л.И. Щербакова. - Ростов н/Д: Феникс, 2013. - 320 с.

37. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие / Е.Е. Сапогова. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 460 с.

38. Семаго, М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст / М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. - СПб.: Речь, 2011. - 384 с.

39. Скрипенко, О.В. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие / О.В. Скрипенко, Л.В. Доменская, З.В. Огороднийчук и др. - М.: Каравелла, 2012 г. - 344 с.

40. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

41. Сорокоумова, Е.А. Возрастная психология: Учебное пособие / Е.А. Сорокоумова. - СПб.: Питер, 2006. - 208 с.

42. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников: учебное пособие / В.Г. Степанов. - М.: Академия, 2001. - 336 с.

43. Трофимова, Н.М. Возрастная психология / Н.М. Трофимова, Т.Ф. Пушкина, Н.В. Козина. - Спб.: Питер, 2005. - 240 с.

44. Урунтаева, Г.А. Детская психология: учеб. Пособие для сред. проф. обюразования / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2010. - 366 с.

45. Хилько, М.Е. Возрастная психология: краткий кус лекций / М.Е. Хилько, М.С. Ткачева. - М.: Юрайт, 2013. - 200 с.

46. Хухлаева, О.В. Психологич развития и возрастная психология: учебник для бакалавров / О.В, Хухлаева, Е.В. Зыков, Г.В. Бубнова. - М.: Юрайт, 2013. - 367 с.

47. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология / И.В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

Размещено на Allbest.ru