Информационные технологии в процессе преподавания информатики

Второй и третий этапы могут проводиться параллельно. То есть изучение нового материала, закрепление знаний, умений и навыков и их применение для решения поставленных задач средствами информационных технологий может происходить параллельно.

Образовательный этап напрямую зависит от выбранного содержания внеурочной воспитательной деятельности, форм и методов организации занятий.

Итак, формы внеурочной воспитательной работы с учащимися можно определить как конкретный способ организации частично свободной деятельности детей в школе и вне её, а так же их самодеятельности при педагогически целесообразном руководстве взрослых. Существует большое разнообразие форм внеурочной воспитательной работы, и все они связаны с методами воспитательного воздействия (переживание, деятельность, игра, психологические упражнения, тренинги). Можно выделить пять типов форм воспитательной работы со школьниками (приложение 1).

Итак, форм внеурочной воспитательной работы достаточно много, они многоплановы и призваны решать самые разнообразные задачи. Однако, современная ситуация требует от педагогов применения новых подходов, в числе которых на первый план выдвигаются информационно - коммуникационные технологии. Рассмотрению их сущности и особенностей использования посвящена следующая глава.

2. Научно-методические аспекты использования современных информационно-коммуникационных технологий во внеурочной воспитательной работе по информатике

2.1 Понятие об информационно-коммуникационных технологиях, их общая характеристика

Проникновение современных технологий в образовательную практику открывает новые возможности.

В настоящее время ведётся интенсивный поиск новых подходов и внедрение эффективных методов в организацию учебно-воспитательного процесса, которые осуществляются и с использованием современных компьютерных технологий. Они способствуют одновременно всестороннему развитию и творчески-активному росту личности учащегося, формированию уровня его воспитанности и коммуникативной культуры, а также высокому уровню внутренней духовной культуры.

Современное образование стремительно набирает скорость в области новейших информационных технологий. Компьютеризация стала одним из главных направлений в получении определённых знаний учащимися в различных предметных областях. Именно компьютерные системы и мультимедийные установки могут сегодня не только оказывать большую помощь, но и помогать учителю-предметнику решать важнейшие задачи, связанные с эстетическим воспитанием и образованием детей, как в процессе урока, так и во внеурочное время [23, с. 121].

Что означает понятие «технология»? Этот термин имеет множество толкований. В широком смысле под технологией понимают науку о законах производства материальных благ, вкладывая в нее три основные части: идеологию, т. е. принципы производства; орудия труда, т. е. станки, машины агрегаты; кадры, владеющие профессиональными навыками [16, с. 28]. Эти составляющие называют соответственно информационной, инструментальной и социальной.

Для конкретного производства технологию понимают в узком смысле как совокупность приемов и методов, определяющих последовательность действий для реализации производственного процесса. Уровень технологий связан с научно-техническим прогрессом общества и влияет на его социальную структуру, культуру и идеологию. Для любой технологии могут быть выделены цель, предмет и средства. Целью технологии в промышленном производстве является повышение качества продукции, сокращение сроков ее изготовления и снижение себестоимости.

Методология любой технологии включает в себя: декомпозицию производственного процесса на отдельные взаимосвязанные и подчиненные составляющие (стадии, этапы, фазы, операции); реализацию определенной последовательности выполнения операций, фаз, этапов и стадий производственного процесса в соответствии с целью технологии; технологическую документацию, формализующую выполнение всех составляющих [21, с. 46].

Производство информации направлено на целесообразное использование информационных ресурсов и снабжение ими всех элементов организационной структуры и реализуется путем создания информационной системы. Информационные ресурсы являются исходным «сырьем» для системы управления любой организационной структуры, конечным продуктом является принятое решение. Принятие решения в большинстве случаев осуществляется в условиях недостатка информации, поэтому степень использования информационных ресурсов во многом определяет эффективность работы организации.

В своем становлении любая отрасль, в том числе и информационная, проходила стадия от кустарного ремесленного производства к производству, основанному на высоких технологиях.

Информационные технологии обеспечивают переход от рутинных к промышленным методам и средствам работы с информацией в различных сферах человеческой деятельности, обеспечивая ее рациональное и эффективное использование.

Информационная технология - совокупность методов и способов получения, обработки, представления информации, направленных на изменение ее состояния, свойств, формы, содержания и осуществляемых в интересах пользователей.

Советов Б.Я. [28, с. 74] выделяет три уровня рассмотрения информационных технологий:

Первый уровень - теоретический. Основная задача - создание комплекса взаимосвязанных моделей инфомационных процессов, совместимых параметрически и критериально;

Второй уровень - исследовательский. Основная задача - разработка методов, позволяющих автоматизировано конструировать оптимальные конкретные информационные технологии;

Третий уровень - прикладной, который целесообразно разделить на две страты: инструментальную и предметную.

Инструментальная страта (аналог - оборудование, станки, инструмент) определяет пути и средства реализации информационных технологий, которые можно разделить на методические, информационные, математические, алгоритмические, технические и программные.

В настоящее время существует большое количество общих и частных методик применения информационных технологий в образовании (Зверева М.И., Надточий И.С., Смольникова И.А., Туранова Л.М., Далингер В.А. и др.) и практически все они включают использование мультимедийных или сетевых образовательных ресурсов.

Многие современные учебные заведения оснащены не только компьютерными классами, но и мультимедийными проекторами и ноутбуками. Это заметно расширяет возможности использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на уроках непосредственно в кабинете учителя-предметника. Однако следует заметить, что используется эта техника не так уж часто. И прослеживает явное противоречие: с одной стороны стремительно нарастают потребности в применении ИКТ в образовательном процессе, а с другой отмечается явная недостаточность технического оснащения современных школ. Проблема еще и в том, что практически полностью отсутствуют программно-методические комплексы, включающие в себя компьютерную программу, пособие для учителя, содержащее не только описание технических возможностей программы, но и поурочную разработку той или иной темы.

Предметная страта связана со спецификой конкретной предметной области и находит отражение в специализированных информационных технологиях, например, организационное управление, управление технологическими процессами, автоматизированное проектирование, обучение и др. Во внеучебной и внеурочной воспитательной деятельности школьников должны использоваться специализированные средства ИКТ, отвечающие требованиям, предъявляемым к средствам информатизации дополнительного образования для детей [29, с 38].

1. Средства ИКТ должны строиться по принципу непрерывного и относительно простого способа обновления материалов и форм их организации. Материал содержательного наполнения средств ИКТ должен быть направлен на развитие собственной деятельности школьников.

2. По содержанию и форме средства ИКТ должны быть разработаны с учетом дифференциации потребностей школьников в системе дополнительного образования, внеучебной и внеурочной воспитательной деятельности.

3. Функционирование таких средств ИКТ должно строиться с учетом опыта и практических знаний обучаемых.

4. Средства ИКТ должны предоставлять возможность индивидуально выбиратьтемп и траекторию деятельности.

5. По завершению работы со средствами ИКТ должны быть получены значимые практические результаты и, по возможности, реализованы личные целей школьников. Средства ИКТ должны позволять получение максимальных результатов при минимальных затратах времени.

6. Средства ИКТ должны создавать возможность приобретения дополнительных связей и межличностных контактов школьников.

В средствах ИКТ для информатизации внеучебной деятельности должны быть предусмотрены повышенные коммуникационные возможности. Такие средства должны обладать простыми и активными средствами выхода в различные коммуникационные пространства, основываясь на системе коммуникаций между всеми субъектами образовательной системы. Благодаря таким возможностям средства ИКТ смогут допускать и развивать разнообразные формы общения, поощряемые в рамках внеучебной и внеурочной воспитательной деятельности школьников, быть приспособленными к работе в широком географическом пространстве, мотивировать к общению за пределами учебной деятельности.

При проектировании средств ИКТ для информатизации досуга внеучебной работы школьников особое внимание следует уделить индивидуализации деятельности обучаемого, предусмотрев в средстве ИКТ разнообразие в техническом, содержательном и методическом воплощении возможностей для удовлетворения разнообразных индивидуальных потребностей школьников. В состав таких средств ИКТ рекомендуется включать задания, побуждающие к основным этапам практического обучения, задания, требующие деятельностного ответа, задания, основанные на развивающейся практике. Сценарий работы средства ИКТ должен предусматривать возможность индивидуального выбора темпа и траектории деятельности школьников.

Средства ИКТ для информатизации досуга и внеучебной работы школьников рекомендуется снабжать набором инструментов настройки, позволяющим относительно просто и непрерывно изменять внешний вид и характер работы со средством ИКТ.

Итак, информационные технологии дают учителю возможность разнообразно строить воспитательный процесс: делать его наглядным, активизировать познавательную деятельность школьников, создать условия для включения детей в творческие виды деятельности, способствовать развитию их способностей и интересов.

2.2 Анализ применения учителем информатики современных информационно - коммуникационных технологий во внеурочной воспитательной деятельности

Информационно-коммуникационные технологии используются во внеурочной воспитательной деятельности учителя информатики с целью повышения ее качества, развития познавательного интереса школьников.

Каждое из направлений внеурочной воспитательной работы предполагает определённый ракурс применения ИКТ. Анализ опыта работы педагогов показывает, что стремление применять ИКТ не только в учебной, но и во внеурочной воспитательной работе продиктовано социальными, педагогическими и технологическими причинами [www.soyuzkniga.ru].

Во-первых, сформирован заказ на включение такой деятельности в систему образования; во-вторых, педагогические причины обусловлены необходимостью поиска средств повышения эффективности образования; в-третьих, ИКТ позволяет усилить мотивацию не только учения, но и других полезных для развития личности дел, и вовлечь учащихся в активную деятельность.

Использование ИКТ позволяет внести изменения во все стороны жизни школы. В первую очередь, они изменяют роль ученика, который становится активным участником образовательного процесса, превращается в партнёра учителя (помогает в подготовке и проведении уроков и внеурочных мероприятий). Особенно это важно в подростковом возрасте, когда учебная деятельность перестает быть ведущей [5, с. 22].

Использование ИКТ позволяет удержать интерес к учебе, как у подростка, так и у младших школьников. Школа превращается из места, где учат, в место, где учатся.

Меняется также и роль учителя. Использование ИКТ дает толчок к его самосовершенствованию. Если в традиционном обучении при подготовке уроков и внеурочных мероприятий учитель в основном использует печатные материалы и средства ТСО, то, применяя ИКТ, он имеет возможность использовать электронные учебники, электронные энциклопедии и Internet_ресурсы. В этих условиях учитель информатики способен свободно, уместно и адекватно использовать современные технологии в своей профессиональной деятельности. Поиск и подготовка информации к беседам, тренингам, круглым столам намного проще с помощью ИКТ [5, с. 23].

Таким образом, включение ИКТ во внеурочную работу, дает возможность формировать у обучающихся:

- нравственные компетенции - готовность жить по традиционным нравственным законам;

- коммуникативные компетенции - умение вступать в диалог, быть услышанными;

- информационные компетенции - владение информационными технологиями;

- автономизационные компетенции - способность к самоопределению и самообразованию, конкурентоспособности;

- социальные компетенции - способность действовать в социуме с учётом позиций других людей.

Приобретение этих компетенций базируется на опыте деятельности учащихся в конкретных ситуациях. Исходя из этого, можно определить основные направления внеурочной воспитательной работы в процессе информатизации:

- освоение ИКТ в образовательной и воспитательной практике;

- компьютерное сопровождение учебных и воспитательных занятий как средство реализации современных педагогических технологий;

- психодиагностика и профориентация обучающихся;

- медиаобразование;

- издательская деятельность и электронный документооборот;

- мониторинг качества образования и воспитания;

- сетевое он-лайн общение и др. [6]

Рассмотрим, как реализуется воспитательный потенциал внеурочной воспитательной деятельности учителя информатики МОУ «СОШ № 40».

В МОУ СОШ № 40 г. Старый Оскол созданы хорошие условия для применения учителем ИКТ во внеурочной воспитательной деятельности. В школе 141 современный компьютер, 134 из них объединены в единую локальную сеть и имеют круглосуточный доступ к Интернет-ресурсам, три мобильных компьютерных класса, 10 интерактивных досок, 2 интерактивных комплекта.

В школе созданы видеоклассы, которые обладают массой преимуществ перед всеми ранее существовавшими оснащенными техникой кабинетами. Видеокласс, в котором проводятся как уроки, так и внеурочные мероприятия, предельно компактен и занимает минимум площади. Кабинет оснащен компьютером с выходом в Интернет, принтером, интерактивной доской. В кабинете имеют CD диски с аудио и видео разработками для уроков. В учебно-методическом комплексе преподавателя есть электронные уроки и электронные учебники.

Все оборудование современное, имеет хорошие технические характеристики, поэтому в кабине практически не требуется затемнение, имеются лишь легкие жалюзи от прямых солнечных лучей.

Видеофильмы и все материалы, которые создаются на компьютере, тут же транслируется на весь класс. Аппаратура установлена таким образом, чтобы, работая с ней, учитель мог обозревать всю аудиторию.

Педагог имеет возможность создавать любой учебный материал на компьютере, тут же размножить его на принтере и раздать детям, например, для индивидуальной работы или как индивидуализированное домашнее задание.

Из беседы с учителем информатики Степучевой Галиной Анатольевной мы выяснили, что в школе используются разные формы внеурочной воспитательной работы. Особое внимание педагог уделяет работе с одаренными учащимися, с ребятами, испытывающими повышенный интерес к предмету. В начале учебного года она проводит опрос с целью выявления таких учащихся. По его результатам формирует группу учащихся для дополнительных занятий по предмету.

Ребята, работающие в группе, не просто дополнительно занимаются информатикой. Они являются прекрасными помощниками в деле обслуживания школьных компьютеров, разрабатывают электронные материалы, необходимые учителям-предметникам на уроках, являются генераторами идей по разработке информационных ресурсов школы.

В рамках школьной недели информатики педагог проводит конкурс компьютерных рисунков по различной тематике. Такой конкурс является традиционным и пользуются большой популярностью. Работы представляются учениками с помощью компьютерных графических программ (Adobe Photoshop, Corel Draw, Macromedia Flash и др.). Особенно удачные работы отправляются на городской конкурс компьютерной графики и анимации. Под руководством Галины Анатольевны дети принимают участие и побеждают в различных конкурсах, олимпиадах во всероссийских играх-конкурсах таких как Инфознайка, «КИТ» (приложение 2).

В связи с новыми потребностями общества встает вопрос о применении таких способов организации учебного процесса, которые бы не только прививали конкретные знания, умения и способы деятельности, но и развивали бы интеллектуальную и эмоциональную сферу человека. Поэтому в центре внимания Галины Анатольевны находится исследовательская деятельность, а в качестве одного из способов ее организации можно использовать метод проектов. Обучение в системе проектной деятельности позволяет разнообразить внеурочной воспитательной деятельности с учащимися.

Современный человек должен уметь нестандартно мыслить, рассуждать, планировать, анализировать и т. д. Эти навыки необходимо закладывать в школе, занимаясь исследовательской деятельностью с учащимися.

Планируя исследовательскую деятельность, педагог стремится использовать в своей работе современные компьютерные технологии и обучает им школьников. Учащиеся оформляют свои работу на электронном носителе, использует графический редактор, фотолаборатории, сканер, видеоматериалы, данные, полученные из сети Интернет.

Метод проектов как один из способов организации исследовательской деятельности учащихся позволяет устанавливать интеграционные связи между образовательными областями (физика, химия, биология, информатика, искусство), что обеспечивает целостность, истинность знаний; предоставляет возможность многофункциональной подготовки учащихся в новых социально-экономических условиях.

Наиболее одаренные дети, проявляющие хорошие знания в области информатики и имеющие способности к режиссерской деятельности привлекаются к работе в студии «Золотой кадр». Она является одним из подразделений Центра развития творчества детей и юношества № 2 и действует на базе МОУ СОШ № 40 с 2003 года. Кстати, такая форма взаимодействия с учреждениями дополнительного образования получает все большее распространение. Особенно активно она будет применяться в связи с введением новых ФГОС начального образования.

Основателем и бессменным руководителем студии является Бойко Вадим Николаевич - настоящий энтузиаст своего дела. Владение информационной грамотностью является для школьников мощным стимулом к тому, чтобы стать членом студии. Основная группа студийцев - старшеклассники, которые хорошо владеют современными компьютерными программами, необходимыми для создания и монтажа видеофильмов: Мадымарова Дилора, Паршина Лена, Карпенко Ира, Рябоконь Вероника, Габрукова Валерия, Ризнечук Женя, Иванова Алена, Бойко Владислав, Климов Даниил, Андрейчев Матвей.

При создании проектов дети учатся отражать личные цели, а также учитывать потребности коллектива. Индивидуальная и групповая работа повышает познавательный интерес, развивает умения преодолевать трудности, искать ответы на возникшие вопросы, способствует самостоятельному освоению новых возможностей информационных технологий [11]. Перечислим навыки, которые приобретают обучающиеся:

- работа со звуком: запись, обработка, монтаж, звуковое сопровождение различных мероприятий;

- работа с видео: запись (съемка), оцифровка, обработка, видеомонтаж;

- работа с графической информацией: сканирование, обработка, создание собственных графических проектов;

- работа с профессиональными мультимедийными программами, не изучаемыми в школьном курсе (Adobe Premiere, Pinnacle, Ulid, Nero) и т. д.;

- совместная работа разновозрастных групп учащихся по подготовке и проведению школьных развлекательных мероприятий;

- создание мультимедийных учебных продуктов;

- консультирование учителей и учеников по мере необходимости;

- самостоятельное подключение и настройка теле-, аудио-, видеоаппаратуры.

Такая работа носит не только образовательный, но и воспитательный характер. Фильмы, которые создаются детьми, различны по тематике. «Храм Рождества Христова», «Чужих детей не бывает», «Наша мама», «В чате». Эти проекты побеждали на многочисленных кинофестивалях в Белгороде, Пскове, Туапсе, Симферополе и других городах. А фильм «Братский мемориал», ставший лучшим православным фильмом Третьего Открытого Всероссийского фестиваля «Мир глазами детей» и победителем Всероссийского конкурса кинематографистов «Десятая муза», принес студийцам Президентский гранд.

Проблемы, которые затрагивают авторы, очень актуальны: наркомания, расовая и национальная нетерпимость, взаимоотношения со сверстниками. Ценность фильмов в том, что с их помощью юные кинематографисты говорят с подростками на их языке, их словами, выражая их отношение к миру.

Мы узнали, что работа в студии является для ее участников хорошей школой духовно-нравственного воспитания. В период подготовки и создания фильмов ребята ездят по разным уголкам страны, встречаются с ветеранами войны, посещают школы-интернаты и социальные приюты. Они открывают перед собой жизнь, которая бывает жестокой и несправедливой по отношению к одиноким старикам, маленьким детям и просто к каждому из нас. Участники студии верят в добро и не перестают это доказывать окружающим. Студийцы подарили «День памяти» жителям Старооскольского «Дома Ветеранов», организовали в школе праздник для детей городского социального приюта.

Конечно, многое зависит от руководителя. Вадим Бойко не просто человек творческий, неординарный, но и способный увлечь детей, стать для них учителем, воспитателем, настоящим другом. Он - человек, который может увидеть в ребенке творческие задатки и помочь раскрыть их в полной мере.

Учитывая вышесказанное, мы разработали и провели внеурочное мероприятие с применением современных информационных технологий, в том числе, среды MS Power Point (приложение 3). Нами представлен один из вариантов реализации учителем информатики второго направления воспитательной работы, в частности, компьютерное сопровождение внеурочного мероприятия - «Интеллектуальная игра по информатике «Круговой сектор»» в 9 Б классе.

Его цели:

- обобщить и систематизировать знания по предмету информатика;

- создать условия для повышения познавательного интереса к предмету;

- способствовать развитию аналитико-синтезирующего мышления;

- способствовать формированию умений и навыков, носящих общенаучный и обще интеллектуальный характер;

- воспитание чувства сплоченности, ответственности, коллективизма.

Класс был разделен на 4 команды, каждая из которых должна была придумать название команды, девиз, выбирать командира.

Дети были увлечены идеей, активно обсуждали предложенные задания, проявляли творчество и фантазию. Конкурсная форма проведения мероприятия значительно повысила активность детей. Работа в командах стимулировала к тому, чтобы дети повторили изученный ранее материал, закрепили содержание последних тем курса. К мероприятию они активно готовились, Школьникам очень понравилась форма представления заданий, где они сами, посовещавшись с командой, могли выбрать номер задания.

Задания, представленные в игровой форме, позволили систематизировать и обобщить полученные ранее знания по предмету информатика, а работа в команде способствовала воспитанию чувства ответственности за себя и за других, сплоченности детского коллектива.

При подготовке к мероприятию была создана презентация, созданная на основе программы MS Power Point с применением гиперссылок. Был оформлен основной слайд, разбитый на пять секторов разных цветов, на котором размещались ссылки на задания конкурса. При выборе задания демонстрировался слайд с вопросом (заданием, задачей), на который команда должна была ответить, после чего демонстрировался правильный ответ на задание, затем возвращались на основной слайд с номерами заданий, где уже выбранные задания были выделены другим цветом. Это обеспечивало мобильность выбора и выполнения задания, фиксировала внимание детей на доску. Включение в мероприятие элементов соревновательности способствовало тому, что оно проходило живо, эмоционально и в то же время было насыщено познавательным содержанием.

Цели внеурочного мероприятия были достигнуты, дети остались очень довольны, получили эмоциональную разрядку, а педагог выяснил, насколько хорошо они усвоили полученные ранее знания по предмету информатика. Работа с мультимедийной презентацией, а также сотрудничество в команде сплотила школьников, которые получили заряд положительных эмоций на весь день, что считаю полезным с точки зрения здоровьесберегающих технологий.

Применение мультимедийной презентации позволило лучшему закреплению материала, развитию воображения и формированию эстетического вкуса. Такая организация работы позволяет активно вовлекать школьников в сферу мультимедиа-технологий. Очевидно, что в ближайшем будущем создание мультимедийных проектов станет привычной формой урочной и внеурочной воспитательной деятельности.

На завершающем этапе разработки заявленной темы была поставлена задача - создать электронный сборник методических материалов (приложение 4).

Материалы электронного методического сборника можно использовать в организации внеурочной воспитательной деятельности. Они могут стать основой разработки различных форм и видов мероприятий, направленных на организацию и проведение внеурочной воспитательной деятельности учителей информатики, классных руководителей, учителей-предметников.

Для работы над электронным методическим сборником мы использовали материалы специальной психолого-педагогической литературы, Интернет-ресурсы.

Электронный методический сборник мы создавали при помощи языка разметки гипертекста (HyperТext Markup Language, HTML). Всемирная паутина соткана из Web_страниц (Web-pages), а эти страницы создаются при помощи HTML языка.

Поскольку электронное издание воспринимается с экрана, то оно имеет свои особенности. Само электронное пособие выполнено в виде классического по структуре Web_сайта.

На экране текст сборника располагается во фрейме. Фрейм - это прямоугольная область экрана. Так же на фрейме мы поместили оглавление в виде вертикального столбца, расположенного с правой стороны, к которому пользователь сможет обратиться в любой момент, и ему не нужно будет постоянно щелкать на кнопку возврата к предыдущей странице.

Основной цвет фона для электронного сборника нами выбран белый. Для оформления электронного сборника нами выбран шрифт Times New Roman. Мы залили его темно-коричневым, почти черным цветом, потому что темные буквы на светлом фоне лучше воспринимаются.

Вообще, между цветовым решением и естественным восприятием человека существует определенная зависимость. Цвет может привлекать и отталкивать, вселять чувство спокойствия и комфорта или возбуждать и тревожить. Основной текст на страницах обычно имеет небольшой размер, так как сильно мелкий, или сильно крупный шрифт не читается. Для того, чтобы выделить заголовки из основного текста, мы использовали текст больший по размеру и и применяли к нему полужирное очертание.

Электронный сборник мы выбрали не случайно, так как XXI век - это век информационных технологий. Электронные пособия стали неотъемлемой частью нашего общества. Самое большое преимущество электронных пособий то, что они компактны, легко читаемы, содержат не только материалы обычных учебников, но и тестовые задания. Так же немаловажно и то, что их можно редактировать и вносить изменения в удобное время. И они могут быть легко доступны при наличии у пользователя сети Интернет.

Структура нашего электронного сборника включает в себя несколько разделов. Так один из разделов рассматривает сущность основных понятий темы, если пользователь недостаточно хорошо владеет теоретическим материалом, то у него есть возможность устранить эти пробелы. В третий раздел включены методические разработки внеурочных воспитательных мероприятий, которые нацелены на развитие устойчивого интереса к предмету, творческой активности учащихся, умения излагать мысли, моделировать ситуацию, воспитать уважение к сопернику, умение достойно вести спор, стойкость, волю к победе, находчивость, умение работать в команде.

Таким образом, мы надеемся, что использование предложенных материалов поможет педагогам, классным руководителям во внеурочной воспитательной работе.

Таким образом, использование компьютерных технологий значительно повышают эмоционально-ценностную и познавательную значимость воспитательного процесса.

Заключение

Исследование, проведенное в процессе выполнения выпускной квалификационной работы позволяет сделать следующие выводы.

Внеурочная работа на современном этапе развития отечественного образования приобретает особую значимость, поскольку ей отводится важная роль в процессе реформирования системы образования и создания новой школы.

Являясь свободной и добровольной, она имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность, так как создает возможности как для обучения, так и для воспитания: организации межличностных отношений в классе, между школьниками и педагогами с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной воспитательной работы педагог может обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.

Таким образом, правильная организация внеурочной воспитательной работы - это важное условие осуществления учебно-воспитательного процесса. Современная социокультурная ситуация требует новых подходов к ее организации. Образование стремительно набирает скорость в области новейших информационных технологий. Их проникновение в образовательную практику открывает новые возможности и в организации внеурочной воспитательной работы. Компьютерные системы и мультимедийные установки могут сегодня не только оказывать большую помощь, но и помогать учителю-предметнику решать важнейшие задачи, связанные с внеурочной воспитательной деятельностью.

Исследование показало, что информационные технологии организуют такое взаимодействие учеников и учителей, которое мотивирует и стимулирует их на творческую деятельность, позволяет формировать у школьников мировоззрение открытого информационного общества, правильное отношение к компьютеру как к инструменту для общения, обучения, самовыражения, творчества.

Современные ИКТ повышают воспитательное воздействие всех форм внеурочной воспитательной деятельности, в том числе формируют устойчивый познавательный интерес школьников к интеллектуально-творческой деятельности. Они дают возможность осуществлять индивидуализацию и дифференциацию в работе со школьниками; организовать содержательный досуг детей, а также решать и другие задачи воспитания.

В условиях реформирования системы образования педагоги должны пересмотреть традиционные подходы к организации внеурочной воспитательной деятельности. Все направления внеурочной воспитательной деятельности необходимо рассматривать как ориентир при построении соответствующих образовательных программ, а разработку и реализацию конкретных форм внеурочной воспитательной деятельности школьников основывать на видах деятельности.

Считаем, что проведенное нами исследование позволит нам грамотно подойти к вопросам, связанным с разработкой образовательных программ внеурочной воспитательной деятельности с четким и внятным представлением о результате, подбирать такие формы внеурочной воспитательной деятельности, которые гарантируют достижение результата определенного уровня, диагностировать результативность и эффективность внеурочной воспитательной деятельности, оценивать качество программ внеурочной воспитательной деятельности (по тому, на достижение какого результата они претендуют, соответствует ли избранные формы предполагаемым результатам).

Анализ разных форм внеурочной воспитательной деятельности педагогов, а также внеурочное занятие, проведенное нами, показали, что при грамотной организации работы и использовании учебно-воспитательного потенциала, который содержат в себе ИКТ можно успешно решать множество задач, в том числе, связанных с эмоционально-ценностную и мотивационно-познавательной сферой школьников, что в целом, повышает результативность воспитательного процесса.

Таким образом, цель нашего исследования достигнута. Мы осуществили анализ современных подходов к организации внеурочной воспитательной работы с использованием информационно-коммуникационных технологий и разработали отдельные методические материалы по их реализации.

внеурочный воспитательный учитель информатика

Список использованных источников

1. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. - М., 2001. - 228 с.

2. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 2000. - 180 с.

3. Босова, Л., Босова А. Уроки информатики в 5-7 классах. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

4. Бочкин, А.И. Методика преподавания информатики. Минск: Высшая школа, 2003. - 431 с.

5. Внеурочная работа с использованием ИКТ/ ИТО-Марий Эл_2007 / Внедрение ИКТ в практику управления образованием:/публикация. Иванова А.С., Горохова Р.И. - Режим доступа: http://ito.edu.ru/2007/MariyEl/III/III_0-11.html

6. Воспитательная деятельность педагога / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; Под общ. Ред. В.А. Сластенина и И.А Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 336 с.

7. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. - М.: Педагогика, 2000. - 264 с.

8. Горуцкий, А.И. Внеклассная работа в школе/А.И. Горуцкий // Информатика. Приложение к газете 1 сентября. - № 10 от 16-31 мая 2006.

9. Ершов, А.П. 3. Проблемы информатизации, 3/4, 2000. - 88 с.

10. Ильина, Т.А. Педагогика школы. М, 2002. - 182 с.

11. Карпова, Е.В. Дидактические игры/ Е.В. Карпова. - Ярославль, «Академия развития», 2006. - 240 с.

12. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь. Для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед./ Г.М. Коджаспирова, Коджаспиров А..Ю. - М.: Academia, 2001. - 176 с.

13. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 256 с.

14. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России_М, 2009.

15. Краевский, В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. - Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2001. - 244 с.

16. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2001. - 206 с.

17. Кудинова В.И. Внеурочная работа по информатике/В.И. Кудинова // Информатика и образование. - № 1 2001. - 187 с.

18. Лапчик, М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К., Методика преподавания информатики - М. «Академия», 2001. - 624 с.

19. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности. Н.Ю. Синягина Е.Г. Чирковская (методическое пособие) /Под ред. А.А. Деркача, И.В. Калиш. - М., «Вузовская книга», 2001. - 131 с.

20. Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»», - М., 2010. - 17 с.

21. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. Пидкасистого П.И. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

22. Педагогический энциклопедический словарь Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2003. - 528 с.

23. Подласый И.П. Новый курс: Учебник для студентов педагогических ВУЗов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 576 с.

24. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. - Просвещение, 2010. - 191 с. - (Стандарты второго поколения).

25. Рожков, М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб, заведений. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

26. Рубин, А.А. Юрченко З.В. «Внеурочная работа по общественным предметам». Журнал «Преподавание истории в школе» № 5, 1991. - 107 с.

27. Смирнов, С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. и др., Педагогика: педагогические теории, системы, технологии - М. «Академия», 2000. - 512 с.

28. Советов Б.Я., Цехановский В.В., Информационные технологии - М. «Высшая школа», 2006. - 263 с.

29. Софронова Н.В. Теория и методика обучения информатике. - М.: Высшая школа, 2004. - 224 с.

30. Угринович, Н., Морозов В., Нечаев В. Преподавание курса Информатика и информационные технологии: Методическое пособие. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. - 168 с.

31. Якиманская, И.С. Развивающее обучение/ И.С. Якиманская. - М., 2000. - 144 с.

Размещено на Allbest.ru