Игровые формы могут применяться и в основной, и в старшей школе, а также использоваться при проведении нетрадиционных уроков . Уроки игры-экскурсии можно проводить как непосредственно на уроке, так и в процессе внеклассных занятий. Они служат, в основном, целям углубления, осмысления и закрепления учебного материала. Активизация учащихся в играх-экскурсиях выражается в устных рассказах, вопросах, ответах, в их личных переживаниях и суждениях.

Игра, вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе. В истории человеческого общества переплеталась с магией, культовым поведением и др.

Игра в учебно-воспитательном процессе призвана решать отдельные сиюминутные задачи, но главное - способствовать при этом развитию личности и сохранению здоровья школьника.

В своей работе Коджаспирова Г.М. и Коджаспиров А.Ю. дают классификацию игры [16]:

«Игра предметная - детская игра с окружающими предметами, в которой ребёнок учится использовать их по прямому назначению.

Игра ролевая - совместная групповая игра, в которой дети берут на себя различные социальные роли (матери, отца, воспитателя, врача, ребёнка, ученика и т.п.) в специально создаваемых ими сюжетных условиях. Для примера возьмём роль инспектора по электро -и пожарной безопасности, когда учащиеся работают в мастерских на станках.

Игра символическая - игра, в которой реальность воспроизводится в виде символов, знаков, а действия выполняются в абстрактной, символической форме.

Игра сюжетная - игра, в которой ребёнок воспроизводит сюжеты из реальной жизни людей, рассказов, сказок и т.п.

Игры компьютерные дидактические и развивающие - игровые программы представленные в нескольких видах (абстрактно- логические, сюжетные, ролевые) расширяют кругозор учащихся, стимулируют их познавательный интерес, формируют различные умения и навыки, способствуют психофизическому развитию. Однако излишнее увлечение играми может нанести вред ребёнку».

Игры, которые проводятся в процессе обучения, называются дидактическими [29]. Существуют определенные требования к организации дидактических игр:

- Игра должна быть построена на интересе, участники должны получать удовольствие от игры;

- Обязателен элемент соревнования между участниками игры.

Требования к подбору игр следующие:

- Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом подготовленности учащихся и их психологических особенностей;

- Игры должны базироваться на определенном дидактическом материале и методике его применения.

Выделяют следующие виды дидактических игр:

Игры-упражнения. Они способствуют познавательным способностям учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях. Примеры игр упражнений: кроссворды, ребусы, викторины. В 5-7-х классах ученики на уроках делают кроссворды, чайнворды, а 8-10-х классах больше по душе сканворды, брейкворды;

Игры-путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала как по технологии швейного производства, так и по технологии приготовлений пищи, материаловедению, машиноведению;

Сюжетно-ролевые игры. Действия инсценируется в задуманных условиях, учащиеся играют определенные роли. Такие игры носят и профориентационный характер. Учащиеся могут перевоплощаться в художников-конструкторов, модельеров, операторов швейного производства, дизайнеров, поваров, кулинаров, кондитеров. На уроках по конструированию учителя-практики [41;7] предлагают учащимся быть конструкторами, а при моделировании - дизайнерами, модельерами, при изготовлении кондитерских изделий - кондитерами. Бригады придумывают сами себе название - «ателье», «конструкторская», цех или предприятие пошивочного цеха. Организацию игрового соревнования между «ателье» (бригадами). Это способствуют качественной работе бригад;

Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр. Учащиеся соревнуется, разделившись на команды (бригады).

Деловая игра, как не традиционная педагогическая технология вызывает все больше интереса потому, что игра позволяет активизировать учащихся, поднять их мотивацию к обучению. Игровая технология позволяет учащимся быть полноправными активными субъектами образовательного процесса. В игре учебный материал можно представить в наглядной предметной форме, что способствует лучшему пониманию. В игре изменяются взаимоотношения между педагогом и учащимися, они поднимаются на уровень творческого сотрудничества, сам учитель совершенствует своё мастерство.

Характеристика учебно-деловой игры включает определённые роли, задачи и структурные элементы [29].

"Разработка автоматизированных игр позволяет использовать возможности ЭВМ. Этот приём прививает обучаемым следующие умения и навыки: моделирование производственную деятельность на ЭВМ, проигрывать неоднократно ситуацию; быстро выполнять расчёты; вести документацию; контролировать действия. При этом ЭВМ могут выполнять следующие функции: управлять ходом игры, отрабатывать в ходе игры процессов, оценивать работу учащихся, выдавать исходные данные и задания, выдавать справочную информацию, анализировать решения игровых групп, указывать на ошибки, давать дальнейшие рекомендации к игре", - так считает Платов В.Я. [32].

Одним из известных нетрадиционных видов урока является грамматическая игра (кроссворд, таящий в себе большие возможности для развития творческих способностей ребенка, тренировки памяти. На уроках кроссворды целесообразны не для проверки эрудиции учащихся, а для лучшего усвоения ими фактического материала.

Отгадывание загадок можно рассматривать как процесс творческий, а саму загадку как творческую задачу. Поддержание познавательной активности учащихся в ходе контроля за уровнем знаний важное условие успешности учебного процесса. Однако известно, что повторное воспроизведение детьми учебного материала, будучи важным в плане закрепления и контроля, снижает интерес к предмету, если проводится дублирующим образом и в форме простого повторения. Оживить опрос и активизировать в процессе его работу учащихся могут занимательные формы проверки усвоения фактического материала кроссворды. Работать с ними можно с первого класса. Первоначально, вводя кроссворды в свою практику, следует объяснить учащимся, как их нужно решать. Относительную трудность при использовании кроссвордов представляет их вычерчивание. Более целесообразным представляется показ его при помощи проектора. Тематические кроссворды можно использовать как для фронтальной, так и для индивидуальной работы с учащимися.

При организации игр нужно четко представлять себе их достоинство и недостатки.

К достоинствам относят:

- приобретение учащимся навыков принятия профессионально значимых решений в обстановке, приближенной к реальной. Обучением может предотвратить реальные ошибки;

- возможность имитации многолетнего опыта решения какого-либо вопроса, в очень короткий промежуток времени;

- приобретение знаний без прямого вмешательства или помощи преподавателя;

- игра - мощное средство побуждения интереса к содержанию, к познавательной деятельности, к активной учебной деятельности учащихся;

- перевод теоретических знаний на язык практических действий;

- возможность реализации таких необходимых для рабочего любой профессии умений, как умение видеть производственную ситуацию в целом, выделять в ней главное, цель, задачу;

- оценивать и обобщать полученные результаты, доказывать аргументировано правильность своего решения;

К недостаткам ограничивающим применение игр, относится:

- большая значимость хода игры, и ее успеха от личности преподавателя. Являющегося координатором игры;

- большая психологическая нагрузка на преподавателя как организатора игры;

- достаточно длительная ее подготовка. Кроме того, иногда более желательным является не проведение производственной игры, а обучение учащихся на реальных объектах; зачастую учащиеся увлекаются игрой ради игры и при этом страдает познавательная сторона их действий;

- потребность в информации в процессе игры слишком легко удовлетворяется по сравнению с теме затруднениями и усилиями, которые требуются в реальном деле для получения аналогичной информации;

- применяемые в игре система оценок в достаточной степени условна.

Схема организации и проведения игр любого типа в общем виде [32; с.81].

Каждая игра включает в себя 4 этапа (при проведении игр этапы реализуются по-разному)

1. Подготовительный: может включать изучение программного материала (если игра имеет цель систематизации и закрепления), подготовку сценария игры и необходимого оборудования.

2. Процессуальный: ход игры.

3. Этап группового обсуждения: анализ игры и выводы.

4. Послеигровой этап реализуется через повышение мотивации к обучению, психологическую реабилитацию участников игры.

Основные требования к ведущему учебно-деловой игры.

1. От ведущего игры требуется свободная ориентация в материале по данному предмету.

2. Необходимо наличие профессионального такта: ведущий должен стремиться к ограничению своего вмешательства в игру (подсказки…) и к максимальной активизации школьников. Он должен использовать любую возможность для поддержки участников игры не столько словами, сколько мимикой, жестами, взглядом.

3. Важно умение поддерживать дисциплину, т.е. контролировать ход игры.

4. Нужна смелость и решительность.

5. Каждый ведущий должен вырабатывать индивидуальный стиль ведения игры, который включает в себя творческое осмысление чужого опыта и поиск собственных резервов.

Не желательны две крайности в ходе игры:

1. Потеря контроля - эта та ситуация когда ведущий игры идёт на поводу у участников.

2. Слишком строгая дисциплина мешает самораскрытию школьников, препятствует полноценному развитию игры.

Приёмы, способствующие поддержанию игровой дисциплины.

1. Необходимо вести игру динамично не давая участникам отвлекаться.

2. Подключение к игре с помощью вопросов, ролей, заданий для тех, кто слишком пассивен и наоборот проявляет не игровую активность.

3. По отношению к нарушителям дисциплины нужно использовать не вербальные средства (взгляд, жест…). Ведущий не должен разбирать поведение нарушителей во время игры.

4. Не следует путать нарушения дисциплины с отсутствием интереса. Если попытки активизировать школьников не будут удачными, то лучше их оставить в покое потому, что насильно играть не заставишь.

5. В случае чрезмерной активности (трудно сдерживаемые восторги, затянувшиеся споры, желания высказаться всем сразу…), ведущий должен напомнить об ограниченном времени, о других условиях конкретной игры, может ввести новые условия во время игры.

А.Н. Чигирёв [41, с.12] предлагает схему проведения деловой игры для уроков проектирования. На своих уроках он убедился, что применение игровых приёмов эффективно влияет на работу и интерес учащихся, считает, что в обучении проектированию лучше применять не индивидуальные, а групповые задания. В коллективе всегда найдётся место даже самому слабому ученику.

Васин Е.К. [7, с.66] отмечает, что с введением ЕГЭ умение выполнять тестовые задания становится особенно актуальным. Недостатком их является невозможность оперативного устранения выявленных пробелов в знаниях учащихся. Для расширения возможностей тестирования предлагает дидактическую игру "Кто сегодня впереди?". Её методика позволяет применять тестовые задания как на этапе приобретения опорных знаний и умений, так и во время контроля усвоения учебного материала. Повышению познавательного интереса и активности способствует игровая форма, а работа в группе предусматривает устранение пробелов в знаниях.

Вывод по 2 главе

В мировой педагогике игра рассматривается как любое соревнование или состязание между играющими, действия которых ограничены определенными условиями (правилами) и направлены на достижение определенной цели (выигрыш, победа, приз).

Прежде всего, следует учитывать, что игра как средство общения, обучения и накопления жизненного опыта является сложным социокультурным феноменом.

Сложность определяется многообразием форм игры, способов участия в них партнеров и алгоритмами проведения игры. Социокультурная природа игры очевидна, что делает ее незаменимым элементом обучения. В процессе игры:

- осваиваются правила поведения и роли социальной группы класса (минимодели общества), переносимые затем в «большую жизнь»;

- рассматриваются возможности самих групп, коллективов -- аналогов предприятий, фирм, различных типов экономических и социальных институтов в миниатюре;

- приобретаются навыки совместной коллективной деятельности, отрабатываются индивидуальные характеристики учащихся, необходимые для достижения поставленных игровых целей;

- накапливаются культурные традиции, внесенные в игру участниками, учителями, привлеченными дополнительными средствами - наглядными пособиями, учебниками, компьютерными технологиями.

Опыт педагогов-практиков, использующих игровые формы, методы и средства на своих уроках, показал, что применение средств игры действительно формирует познавательный интерес и активизирует познавательную деятельность.

игровой познавательный интерес урок

Глава 3. Проектирование занятий по технологии

3.1 Проект урока "Домашняя экономика"

Предмет: технология

Тема урока: "Домашняя экономика"

Класс: 8 класс

Цели урока:

Образовательная: сформировать у учащихся понятия о месте домашней экономики в семье обществе;

Развивающая: развивать у учащихся целостность взглядов на семью, её роль в обществе;

Воспитательная: воспитать уваженье к членам семьи, ответственность.

Методическая характеристика урока:

тип - комбинированный урок;

форма - фронтальная;

методы - объяснительно - иллюстративный, игровой.

Наглядные пособия и ТСО: проектор, презентация, компьютер, таблицы.

Ход урока:

Организационная часть. (2-3 мин.)

а)отметить отсутствующих;

б) подготовить наглядные пособия; исправность оборудования;

в)достать учебные пособия.

1. Вводный инструктаж (40 мин.):

1.1. Подготовка учащихся к изучению нового материала.

Здравствуйте, садитесь. Сегодня мы начинаем изучение нового раздела "элементы домашней экономики". Мы познакомимся с экономическими понятиями, определим роль членов семьи в семье, семьи в государстве.

1.2. Изложение нового материала по теме:

(В начале урока проводится деловая игра в процессе которой учащиеся дают свои определения на предлагаемые понятия.)

Сейчас мы проведем с вами деловую игру. Вы разделитесь на четыре группы по 3-5 человека в каждой (в зависимости от количества учащися). Каждая группа занимает один компьютер. На компьютере открыт текстовый файл (Microsoft Office Word) с вопросом по теме. Перед вами стоит задача - записать основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 3 минут вы в группах обсуждаете поставленные вопросы и записываете ключевые моменты. Затем по моей команде группы меняются местами, переходят по часовой стрелке к следующему компьютеру. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход к новому компьютеру и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своему первому компьютеру, она в течение 5 минут знакомится со всеми записями, в Microsoft Office PowerPoint, делает презентацию по своему вопросу (или устное выступление) и определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты работы. Начинаем.

Вопросы для обсуждения:

1. Как вы понимаете слово "семья"?

2. Что такое "домашняя экономика" по вашему?

3. Как вы понимаете, что такое экономические связи в семье?

4. Как вы понимаете, что такое ресурсы семьи?

5. Как вы думаете, что такое семейное хозяйство

После завершения работы учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы.

Посмотрим, какие определения можно дать тем понятиям, о которых шла речь.

Домашняя экономика - это наука о повседневной жизни семьи, направленной на удовлетворение потребностей её членов, деловой связи с окружающей средой, воспроизводства её ресурсов, производства товаров и услуг.

Домашняя экономика - это умение разобраться со своими потребностями, выбрать оптимальные, эффективные средства их удовлетворения, разумно организовать семейный труд, рассчитать расход денег и времени, быть в меру щедрым и скупым, знать цену трудовой копейки.

Термин “экономика” ввёл в научный оборот выдающийся философ Древней Греции Аристотель (384-322г.г. до Н.Э.), составил его из двух греческих слов: “Эйкос” - “хозяйство” и “Номос” - “закон”; так что “экономика” в переводе с древнегреческого означает “законы хозяйства”. Первоначально само слово “экономика” обозначало “искусство ведения домашнего хозяйства”. Постепенно границы экономики расширялись и в последние время включали в себя всё, что относится к экономической жизни общества.

Ныне в России начался период активного возрождения домашних хозяйств, а вместе с ним и домашней экономики.

Семья - это общество в миниатюре, она развивается в основном по тем же экономическим законам, что и общество. Семья является важнейшим источником воспроизводства физиологического и интеллектуального потенциала государства. люди, рабочая сила - ведущая составляющая ресурсов семьи, общества. И чем выше уровень культуры, образованности членов семьи, тем выше интеллектуальный потенциал государства.

Именно дома, в семье школьники осваивают начальные экономические знания. Семья - важнейший источник социального и экономического развития общества. Она является его первичной ячейкой. Для каждого человека семья - начало начал. Не зря говорят: счастлив тот, кто счастлив в своём доме.

Любая семья проживает в условиях ограниченности ресурсов. Это её цели и задачи, капитал, технология и люди.

Нормально, когда семья стремится увеличивать свой капитал. Важнейшими её ресурсами являются технологии. Имеются в виду различные технологии производства товаров и услуг, приготовления пищи, ухода за жильём, выращивания овощей на приусадебном участке и т.д. Мы живём в век технологической революции, она коснулась и семьи, хотя здесь предстоит ещё очень многое менять. Пока что в домашних условиях производительность труда чрезмерно низкая (учителю целесообразно с учащимися проанализировать уровень механизации и автоматизации технологий в домашнем хозяйстве).

Потребности семьи безграничны. И долг членов семьи - вырабатывать разумные, отвечающие её возможностям потребности.

Таким образом, можно сделать вывод, что каждая семья живёт в условиях возрастающих потребностей и ограниченности ресурсов, то есть обладает определёнными ограниченными возможностями.

Старшему поколению тяжело стать бизнесменами, предпринимателями. Связано это с их консервативным мышлением, которое более полувека формировалось под влиянием распределительных отношений. Иждивенческие, потребительские установки прежнего образа жизни уже начали передаваться по наследству, их формировало окружающая среда, а теперь очень сложно переключиться на созидательную деятельность.

Поэтому, начиная бизнес, следует полностью избавиться от иждивенческих настроений, опеки во всём государственных органов. Бизнесмен, предприниматель за всё отвечает сам. Получил прибыль - хорошо, получил убыток - стремись выйти из этого положения.

Можно ли в условиях семьи заниматься предпринимательским бизнесом?

Ответ однозначный: да, можно и необходимо. Направлений такой деятельности много, все их не перечислить. Ведь предпринимательская деятельность - это прежде всего деловая активность предприимчивого человека, вкладывающего свои средства в дело ради получения прибыли в условиях неопределённости и риска.

Такими видами деятельности могут быть:

- индивидуальная трудовая деятельность (репетиторство, выращивание цветов, овощей, грибов, уход за малышами и престарелыми, выращивание и реализация домашних животных и птицы);

- создание частных семейных предприятий по производству товаров и услуг (ремонт обуви, швейных изделий, учебно-наглядных пособий, ремонт жилищ и т.д.);

- выполнение различных работ на дому (секретарь, при наличии средств коммуникации, пошив и вязания одежды и др.).

В условиях семьи можно заниматься и коммерческим бизнесом: это различные сделки, покупка и перепродажа товаров и услуг, операции с ценными бумагами при повышении или понижении их курса. При этом нельзя нарушать существующие законы, общепринятые нормы нравственности.

В условиях рыночной экономики каждый юноша и девушка должны ещё в школе учиться зарабатывать деньги. Не просить у родных и знакомых, не обирать младших и физически слабых, а зарабатывать честно. Можно зарабатывать, помогая родителям в их предпринимательской деятельности, в старших классах - создать свою ученическую фирму, самому предложить какой-то новый товар или услугу, усовершенствовать существующий. В школе на уроках технологии учащиеся также создают товары или услуги, при реализации которых они получают деньги за свой труд.

Пример. Вы изготовили дома свитер и реализовали его за 500 рублей. Затраты на изготовление и реализацию этого изделия (стоимость материалов, амортизационные отчисления, затраты на энергоносители и т.д.) составили 300 рублей, тогда прибыль от его продажи (предпринимательский бизнес) составила 200 рублей, Здесь не случайно употреблено понятие “предпринимательский бизнес”. Под ним следует понимать инициативную, творческую, рискованную деятельность людей по производству товаров и услуг под свою полную материальную ответственность. Риск постоянно сопровождает того, кто занимается предпринимательством, так как прибыль ему не гарантирована.

Ну а если вы сами купили свитер за 300 рублей, а затем продали его за 500, то ваша прибыль составит 200 рублей. Дело в том, что заработную плату получают те, кто продаст свою рабочую силу, то есть рабочие, служащие. Предприниматель же за свой труд, риск, переживания получает прибыль.

Семья выполняет важнейшую экономическую функцию. Совместно проживающие супруги, их дети и родители не просто объединяются для совместного проживания, но и решают важные экономические задачи. Семья находится в постоянных связях с государством, предприятиями и обществом. Она является важнейшим поставщиком для предприятий, фирм и государственных органов своих ресурсов (рабочая сила, капитал). Помимо этого между домашними хозяйствами и предприятиями возникает множество посредников, которые тоже принимают участие как в потреблении продукции, так и в использовании потенциала домашних хозяйств (формирование различных инвестиционных фондов, компаний и т.д.).

Значительную роль в экономических связях домашних хозяйств и предприятий играет государство, оно выступает в нескольких ролях: производителя товара и услуг, потребляющего рабочую силу; оказывает семье социальные услуги (образование, культура, медицинское обслуживание, охрана и др.), за что взимает с домашних хозяйств различные налоги, использует товары и услуги семейных предприятий, оплачивая свои заказы.

Как видим, денежные и товарные потоки движутся между домашними хозяйствами, государством и предприятиями, составляя при этом сложные экономические взаимосвязи.

Домашние хозяйства и предприятия представляют собой основу экономического цикла, являются основными субъектами экономики. Товары и услуги, производимые на предприятиях, поступают в распоряжение домашних хозяйств, которые в свою очередь предоставляют за это капитал, осуществляя обмен товара на деньги (запись в тетради).

Предприятия оплачивают домашним хозяйствам в форме доходов заработную плату за рабочую силу (труд); проценты за получение в кредит капитала; плату за аренду земли и др.

Полученный доход домашние хозяйства используют для покупки у предприятий товаров и услуг.

Взаимосвязи домашних хозяйств и предприятий упрощенно составляют простой экономический цикл, включающий два потока: товарный и денежный, которые движутся один к другому.

Таким образом, домашние хозяйства тесно экономически связаны с предприятиями, выступают важным условием их функционирования. (Схему в тетрадь).

Для более глубокого усвоения курса “Домашняя экономика” необходимо ознакомиться и запомнить некоторые экономические термины (карточка “Опорные понятия”). Приложение 1.

1.3.Самостоятельная работа учащихся по усвоению новых знаний.

Запись опорных понятий с карточки в тетрадь.

1.4. Первичное закрепление.

1. Что такое семья?

2. Что вы понимаете под семейным бизнесом?

3. Как определить прибыль?

4. Какими видами предпринимательской деятельности можно заниматься в домашнем хозяйстве?

5.Назовите ресурсы семьи.

6. Какие технологии применяются в вашей семье?

1.5. Формирование ориентировочной основы знания. (20 мин)

Участие в деловой игре. Учащиеся делятся на равные команды. Каждая команда подходит к своему компьютеру и в течении 5 минут отвечает на поставленные вопросы. Затем команды переходят по часовой стрелке к следующему компьютеру. На нём они отвечают на поставленный вопрос, не повторяя определение предыдущей команды. Через 3 минуты команды снова переходят к следующему компьютеру. Операции повторяются пока команда не вернётся к своему компьютеру. Вернувшись, команда знакомиться со всеми записями по вопросу. В течении ещё 5 минут участники готовят презентацию в которой они освещают вопрос во всех вариантах предложенными учащимися.

2. Самостоятельная работа учащихся (40 мин.)

Запись опорных понятий с карточки.

Деловая игра.

3.Заключительный инструктаж (11 мин.):

3.1. Систематизация и обобщение изученного на уроке:

Сегодня мы рассмотрели семью с экономической точки зрения, определили роль человека в семье, роль семьи в обществе и государстве.

3.2. Выставление оценок с сопутствующими комментариями.

3.3. Дать домашнее задание :

1. Обозначить связи на схеме “Государство, предприятие, домашнее хозяйство”.

2. Конспект в тетради.

4. Уборка рабочих мест (1 мин.)

3.2 Проект урока "Бюджет семьи"

Предмет: технология

Тема урока: "Бюджет семьи"

Класс: 8 класс

Цели урока:

Образовательная: Познакомить учащихся с экономической жизнью семьи, семейным бюджетом, источниками дохода, рациональным расходованием средств. Заполнять и вести домашнюю финансовую документацию;

Развивающая: Познакомить учащихся с экономической жизнью семьи, семейным бюджетом, источниками дохода, рациональным расходованием средств. Заполнять и вести домашнюю финансовую документацию;

Воспитательная: Воспитывать уважение к собственности, патриотические качества личности, ответственность и экономность.

Методическая характеристика урока:

тип - комбинированный урок;

форма - фронтальная;

методы - объяснительно - иллюстративный, игровой.

Наглядные пособия и ТСО: проектор, презентация, компьютер, таблицы.

Учебно-производственное оборудование:

Ход урока:

Организационная часть. (2-3 мин.)

а) отметить отсутствующих;

б) подготовить наглядные пособия; исправность оборудования;

в) достать учебные пособия.

1. Вводный инструктаж (40 мин.):

1.1. Подготовка учащихся к изучению нового материала.

На сегодняшнем уроке мы продолжим изучение раздела "Домашняя экономика". Перед нами стоят цели ознакомиться с понятием “бюджет”, со структурой семейного бюджета, с принципами формирования доходной и расходной частей бюджета на примере конкретной семьи.

На прошлом занятии мы приступили к изучению раздела "Домашняя экономика", познакомились с понятием "семья", определились с ее функциями, выяснили, что такое потребности и какими они бывают.

Повторение пройденного ранее.

Ответьте на следующие вопросы:

- Что такое домашняя экономика?

- Какие основные функции семьи вы знаете?

- Что такое потребность?

- Какие виды потребностей вы знаете?

- Что такое ресурсы?

1.2. Изложение нового материала по теме:

Сопровождается показом презентации.

Давайте сначала определимся с понятием "бюджет". Слово бюджет имеет французское происхождение и в переводе обозначает "кошелек, сумка". "Бюджет" - это структура всех доходов и расходов за определенный период времени: за неделю, месяц или год (записываем определение в тетрадь). Понятие “бюджет” имеет отношение к различным видам деятельности человека. Существует бюджет государства, области, города, района, предприятия, семьи.

Изучая на прошлом уроке функции семьи, мы выяснили, что экономическая функция предполагает участие членов семьи в общественном производстве товаров, услуг или различного рода бизнесе. Следовательно, семья должна получать какой-то доход.

“Доход” - это материальные ценности или деньги, получаемые в виде заработной платы, вознаграждения или подарка от государства, предприятия или отдельного лица за работу, услугу или другую деятельность (определение записываем в тетрадь).

Ответьте на вопрос: в каком же виде можно получать доход?

- в виде наличных средств (банкноты, монеты, кредиты), безналичных денег (счета в банке, чеки), а также в виде благ.

Доходы складываются из заработной платы членов семьи, пенсий и стипендии, выплат и льгот из общественных организация, доходы от предпринимательской деятельности, от сдачи недвижимости и других средств в аренду, доходы от ценных бумаг, от приусадебного хозяйства.

Следует обратить особое внимание на статью доходов “пенсии и стипендии”. Это так называемые “социальные трансферты” - доходы, которые получают от государства, но они на связаны ни с владением собственностью, не являются платой за произведенные товары или услуги. С этим понятием мы сталкиваемся впервые, поэтому его следует записать определение в тетрадь.

На диаграмме представлена структура семейных доходов в процентах к общему доходу семьи.

Потребности семьи удовлетворяются в большинстве случаев с помощью денег.

“Расходы” - затраты на покупку, на изготовление, содержание, ремонт или обслуживание каких-либо изделий, услуг (определение записываем в тетрадь).

Вопрос: как мы расходуем имеющиеся средства?

В большей степени расходы семьи идут на питание. Кроме этого средства расходуются на обязательные платежи, сборы, налоги, оплату жилья, на приобретение непродовольственных товаров (одежду, обувь, предметы домашнего обихода, мебель), а также на культурно-бытовые услуги (кино, музеи, театры). Структура семейных расходов в процентном соотношении в общих расходах семьи представлена на диаграмме.

Все расходы можно разделить на две группы: постоянные и переменные. Постоянные расходы в течение года почти не меняются, их можно запланировать и осуществить.

Переменные расходы могут быть единовременными (непредвиденными) и периодическими (сезонными, циклическими).

Бюджет можно представить в виде весов. На одну их чашу помещаем доходы, на другую постепенно ставим гирьки расходов так, чтобы чаши пришли в полное равновесие. Трудность в том, что набор гирек очень велик и важно выбрать наиболее подходящие по весу.

Если "весы" находятся в равновесии, т.е. расходы равны доходам, бюджет сбалансированный.

Когда расходы превышают доходы, говорят, что бюджет имеет дефицит.

Если же складывается ситуация, когда доходы больше расходов, то бюджет называется профицитным.

Бюджет семьи должен быть строго сбалансированным, так как это позволяет рационально использовать ресурсы семьи, удовлетворить большинство ее потребностей. В структуре бюджета должны предусматриваться накопления и сбережения, которые учитываются в статье "Расходы".

Под балансом (от французского balance - весы) понимают равновесие или точное сопоставление отдельных сторон какого-либо явления.

Составление бюджета обычно включает в себя три основные фазы:

Постановка финансовых целей. Например, планирование крупной покупки (машина, квартира и т.п.), продолжение или получение дополнительного образования, начало своего дела.

Оценка доходов и возможностей увеличить доходную часть бюджета.

Планирование расходов, в первую очередь обязательных платежей, покупки товаров первой необходимости.

Структуру семейного бюджета можно выразить в виде таблицы, которая состоит из двух столбцов: доходы и расходы.

Особое внимание нужно обратить на возможности максимально разумного использования всех ресурсов семьи для увеличения доходной части бюджета. Рациональное использование средств для наиболее полного удовлетворения потребностей всех членов семьи является основной задачей семейной экономики.

Рациональный бюджет школьника

Прежде чем приступить к составлению бюджета школьника, следует определить: что можно отнести к личным доходам и расходам, а что нет. Так, деньги, полученные от родителей на карманные расходы, личный заработок, деньги, подаренные родственниками на день рождения, и даже выигрыш в лотерею относят к личным доходам. Но вот зарплата мамы или папы к вашим доходам не относится. К личным расходам школьника относят: деньги, потраченные на бутерброд в школьной столовой, на проездной билет, купленный лично вами за карманные деньги, и даже сумму, откладываемую из карманных денег на новые ролики. Вот только деньги, потраченные из семейного бюджета на ваш новый велосипед, в личном бюджете школьника не отражаются.

Вам предоставляется возможность составить примерный бюджет школьника. В нем обязательно должны быть предусмотрены текущие и запланированные расходы. Имея это в виду, заполните в своих тетрадях таблицу 1.

Таблица 1. Недельный бюджет школьника

Запланированные доходы	Сумма	Запланированные расходы	Сумма
Деньги от родителей на карманные расходы		Постоянные расходы (плата за автобус, обеды, школьные взносы)
Заработок		Переменные расходы (сладости, диски, канцтовары и т.д.)
Другие доходы		Сбережения
Всего доходов		Всего расходов и доходов

Некоторым из вас может показаться, что очень непросто запланировать свои расходы на длительный период времени. Сначала можно просто записывать свои расходы и доходы каждый день, и так в течение месяца. Следует отметить, что в идеале доходы должны быть равны сумме расходов и сбережений. И если по итогам месяца они не равны, то вы были не очень внимательны, т. е. какие-то расходы (доходы) остались неучтенными.

Постепенно, записывая все свои расходы и доходы, а затем, анализируя их, можно прийти к планированию своих расходов месяц. Но ведь бывают ситуации, которые предугадать практически невозможно, поэтому лучше предусмотреть в своем бюджете некоторую сумму "на всякий случай". Итак, планируя свои расходы сегодня, можно добиться более рационального расходования и экономии средств в будущем.

1.3.Самостоятельная работа учащихся по усвоению новых знаний.

Запись новых понятий в тетрадь: бюджет, его виды; доход, расход, баланс.

Заполнение таблицы 1.

1.4. Первичное закрепление.

Что такое бюджет?

Как выяснить является бюджет дефицитным или профицитным?

Каким способом балансировать бюджет?

1.5. Формирование ориентировочной основы знания.

Сюжетно - ролевая игра "Семейный бюджет".

Цели игры:

- Развитие мыслительной активности, позволяющей правильно принимать экономические целесообразные и социально-ответственные решения;

- Развитие способностей:

- К системному анализу проблем и принятию целесообразных решений по ним

- К эффективному деловому взаимодействию в ходе коллективной работы по принятию решений;

- К ответственности перед другими членами «семьи» за принятое решение;

- К развитию экономности, бережливости, предприимчивости.

Презентация "Семейный бюджет. Сюжетно-ролевая игра".

Для проведения игры на каждую группу выдается раздаточный материал к игре.

Класс разбивается на группы (Слайд №2, №3).

Распределяются роли в группе, выбираются эксперты.

Каждая группа выполняет задание, согласно времени выполнения этапов (Слайд №4, №5, №6)

1 этап.

Учащиеся составляют характеристику семьи.

Они должны придумать для каждого члена семьи:

- Игровое имя

- Возраст

- Профессию

- Заработную плату (пособия, стипендия, пенсия)

- Возможные источники других доходов

- Итоговую сумму доходов всей семьи

Данные занести в таблицу Приложение 2.1

(раздаточный материал)

Каждая «семья» знакомит других участников игры, экспертов со своими членами семьи.

2 этап.

Учащиеся планируют предстоящие расходы за месяц (близко к реальной жизни), исходя из предполагаемых доходов.

Заполняют таблицу Приложения 2.2 (раздаточный материал).

Семьи представляют свои расходы и комментируют принятые решения.

3 этап.

Учащиеся получают индивидуальную ситуацию Приложение 2.3 (раздаточный материал).

По ситуации принимают решение и изыскивают дополнительные расходы.

По окончании игры осуществляется подведение итогов игры (Слайд №7, №8)

4 этап.

Высказывается глава семьи о поведении каждого члена семьи

- Были ли в «семье» конфликты ?

- Какие использовались аргументы для решения проблем?

- Как «семья» выходила из различных ситуаций?

- Какие испытывали трудности?

Высказывается эксперт. Подводит итог игры. Награждает «семьи», показавшие лучшие результаты.

2. Самостоятельная работа учащихся (30 мин.)

Участие в сюжетно-ролевой игре "Семейный бюджет".

3.Заключительный инструктаж (11 мин.):

3.1. Систематизация и обобщение изученного на уроке: Давайте вспомним, с какими новыми понятиями мы познакомились.

Что такое:

- Бюджет семьи.

- Доход.

- Расход.

- Структура семейного бюджета.

- Основы домашней бухгалтерии.

3.2. Выставление оценок с сопутствующими комментариями.

3.3. Дать домашнее задание : Составьте вместе с родителями бюджет вашей семьи за месяц. Подумайте: какие статьи расходов могут быть сокращены, а какие увеличены? Как можно увеличить доходную часть вашего бюджета?

4. Уборка рабочих мест (1 мин.)

3.3 Проект урока "Расходы семьи"

Предмет: технология

Тема урока: "Расходы семьи"

Класс: 8 класс

Цели урока:

Образовательная: учащиеся должны различать постоянные и переменные расходы семьи; применять полученные знания на практике;

Развивающая: учащиеся совершенствуют умения устанавливать и анализировать связь между доходом и расходом семьи;

Воспитательная: Воспитывать уважение к собственности, воспитание сотрудничества в классе, ответственность и экономность.

Методическая характеристика урока:

тип - комбинированный урок;

форма - фронтальная;

методы - объяснительно - иллюстративный, игровой.

Наглядные пособия и ТСО: проектор, презентация, компьютер, таблицы.

Разноцветные карточки, монеты

Ход урока:

Организационная часть. (2-3 мин.)

а)отметить отсутствующих;

б) подготовить наглядные пособия; исправность оборудования;

в)достать учебные пособия.

1. Вводный инструктаж (40 мин.):

1.1. Подготовка учащихся к изучению нового материала.

Применяется презентация.

Здравствуйте! На прошлом уроке мы познакомились с бюджетом семьи, сегодня мы более подробно рассмотрим расходы семьи. Но в начале мы проверим, как вы помните понятия по предыдущему уроку.

Ваша задача применить знания о доходах и расходах в разгадывании кроссворда.

Слайд 3. (Раздаточный материал. Приложение 3)

По горизонтали:

1. Расход на оплату электроэнергии. 4. Денежные средства, которые семья получает от других. 5. Государственные выплаты пожилым людям.

По вертикали:

1. Расходы на покупку компьютера. 2. Затраты денег на семейные нужды. 3. Где человек хранит свободные денежные средства.

1.2. Изложение нового материала по теме:

Презентация - Слайд №1, №2.

В ходе урока мы убедимся в необходимости владения знаниями о постоянных и переменных расходах в жизни.

(Раздача разноцветных карточек, которые поделят на равное количество участников в команде).

По цвету карточек вы определились, в какой семье вы сегодня работаете, а теперь распределитесь, пожалуйста, в какой роли вы будете сегодня выступать на уроке. Выберите главу семьи, который будет давать ответы от имени семьи.

Помимо этого вы начнете процесс "зарабатывания" денег и будете вести расчетный лист, занося в него количество монет, которое вы заработаете в течение урока. Эти данные ведет в каждой семье глава.

Вспомним и проверим наши экономические знания.

Далее учитель курирует ход деловой игры.

Задание №1.

Попробуйте, назвать, какие виды доходов ваша семья может предположительно иметь за месяц?

Слайд 4.

Зафиксируйте ваши доходы в специальных карточках №1 с левой стороны и примерную денежную сумму, которую вы можете получить за ваш доход.

Вам дается 5 минут на обдумывание ответа.

После ответов учащихся на экране появляются поочередно виды доходов - основные статьи: заработная плата, доход от владения имуществом, доход от сбережений, доход от предпринимательской деятельности, государственные выплаты - пенсии, пособия на детей.

За правильные ответы дети получают соответствующие монеты.

Задание №2. Слайд №5.

Ваша задача определить, какой вид дохода можно получить от данного вида деятельности и записать это в данных вам карточках.

I. Вставь пропущенное слово.

1.Имея дом, можно сдать его в (аренду) и получать доход в виде (арендной платы).

2.Свободные деньги можно положить в банк и получить (проценты на положенные в банк деньги).

3. Семья часто получает (государственные выплаты) в виде пенсий, пособий, других целевых выплат.

На экране появляются ответы.

За правильные ответы дети получают соответствующие монеты.

Задание №3. Слайд №6.

Хорошо. А теперь давайте вспомним, каким образом люди распоряжаются своими доходами? В течение 1 минуты попробуйте перечислить расходы семьи в течение месяца. В специальных карточках №2 с левой стороны запишите, что вы хотите приобрести в ближайшее время и примерную денежную сумму, которую вы можете заплатить за эти приобретения.

Из того, что вы записали, перечислите те расходы, на которые будут тратиться денежные средства в первую очередь. Как мы их называем?

Давайте посмотрим на другую группу расходов. Перечислите их? Как они называются?

Слайд № 7. Проверка ответов на экране.

Задание №4. Слайд №8.

В этом задании вы будете применять знания о видах расходов. Возьмите карандаш и в карточке отметьте нужный ответ.

Выделите постоянные расходы вашей семьи?

А) оплата коммунальных услуг;

Б) расходы на покупку билетов в цирк;

В) расходы на лекарство;

Г) оплата учебы в институте;

Д) расходы на покупку туристических путевок;

Е) расходы на еду.

Проверка ответов на экране.

За правильные ответы дети получают дополнительные монеты.

Задание №5. Слайд №9.

Учащиеся решают задачу.

Семья Ивановых живет в 4-комнатной квартире и ежемесячно платит за коммунальные услуги 250 руб. На питание семьи в месяц уходит 1850 руб. Проезд на городском транспорте обходится в 130 руб. Плата за телефон - 50 руб. На лекарство бабушке понадобилось 75 руб. Для поездки на экскурсию в Большое Болдино было израсходовано 60 руб. Покупка товаров личной гигиены и бытовой химии - мыло, зубная паста, порошки - обошлись семье в 200 руб.

Определить: а) постоянные расходы семьи; б) переменные расходы семьи; в) общую сумму расходов семьи за месяц.

а) постоянные расходы 1850 +130+50+200=2230 руб. б) переменные расходы 75+60=135 руб. в) общая сумма расходов 2230+135=2365 руб.

1.3.Самостоятельная работа учащихся по усвоению новых знаний.

Запись основных видов расходов и доходов в тетрадь.

1.4. Первичное закрепление.

1.5. Формирование ориентировочной основы знания.

Учащиеся поочерёдно выполняют задания.

- называют, какие виды доходов семья может предположительно иметь за месяц;

- фиксируют свои доходы в специальных карточках №1;

- обдумывают ответ;

- учащиеся отвечают на вопросы о виде доходов;

- определяют, какой вид дохода можно получить от полученного вида деятельности и записывают это в данных им карточках;

- вставляют пропущенные слова;

- перечисляют расходы семьи в течение месяца. В специальных карточках №2 с левой стороны записывают предполагаемые приобретения на данную сумму;

- перечисляют те расходы, на которые будут тратиться денежные средства в первую очередь;

- отмечают в карточках нужные ответы;

- решают задачу.

2. Самостоятельная работа учащихся (45 мин.)

Участие в игре. Запись опорных понятий.

3.Заключительный инструктаж (11 мин.):

3.1. Систематизация и обобщение изученного на уроке:

Во время предыдущих заданий вы заполняли специальные карточки №1 и №2. Давайте сейчас обратимся к ним. В них вы записали сначала свои доходы в карточке №1 и какие расходы будут в вашей семье в карточке №2.Подведите итоги ваших доходов и расходов. Скажите, все ли вы можете приобрести на данный момент? Если нет, то почему? Что можно отложить до следующего пополнения семейных доходов?

За правильные ответы и выводы дети получают соответствующие монеты.

3.2. Выставление оценок с сопутствующими комментариями.

А сейчас давайте подведем итоги в ваших расчетных листах. Подсчитайте, какое количество вы заработали всей семьей.

(Выставляются оценки командам занявшим лидирующие позиции).

Сегодня на уроке вы выступили в роли маленькой семьи, которая постаралась решить некоторые жизненные проблемы и заработать небольшую сумму. Мы с вами применяли знания о доходах и расходах, установили и проанализировали связь между ними. Мы с вами хорошо поработали.

3.3. Дать домашнее задание :

Выберете одно из заданий.

1. Семья Львовых живет в 2х-комнатной квартире и ежемесячно платит за коммунальные услуги 500 руб. На питание семьи в месяц уходит 3750 руб. Проезд на городском транспорте обходится в 260руб. Плата за телефон - 200 руб. На лекарство дедушке понадобилось 140 руб. Для поездки на экскурсию в Музей Дарвина было израсходовано 300 руб. Покупка товаров личной гигиены и бытовой химии - мыло, зубная паста, порошки - обошлись семье в 400 руб.

Определи:

а) постоянные расходы семьи;

б) переменные расходы семьи;

в) общую сумму расходов семьи за месяц

2. Составление кроссворда из пройденных терминов

Оценка выполнения задания будет разной.

Решение задачи - это на оценку "4"; составление кроссворда из экономических понятий - это на оценку "5".

4. Уборка рабочих мест (1 мин.)

Заключение

В процессе исследования нами были изучены теоретические основы формирования познавательного интереса учащихся, понятие "познавательный интерес" с точки зрения истории, психологии и дидактики. Мы выяснили, что познавательный интерес может выступать как средство обучения если используется в арсенале средств развивающего обучения. На анализе методической литературы установили способы, средства и методы формирования познавательного интереса на уроках технологии. Доказали, что игровые методы и приёмы являются одними из самых эффективных средств в формировании познавательной деятельности. Выделили основные требования к проведению дидактических игр. Спроектировали уроки технологии для 8 класса по темам: "Домашняя экономика", "Бюджет семьи", "Расходы семьи", с использованием игровых методов и приёмов, направленных на формирование познавательного интереса.

Список используемой литературы

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения [Текст] / Ю.К. Бабанский // М.: Педагогика, 1995 - 134 с.

2. Бандуристый Ф.Ф. Игрушка - увлекательный объект труда [Текст] / // М.: Школьная пресса, Школа и производство №4, 2004 - 93 с.

3. Бордовская Н.В. Педагогика. Учебник для вузов [Текст] /А.А. Реан, Н.В. Бордовская // СПб: Серия «Учебник нового века», 2000. - 304 с.

4. Бордовская Н.В., Психология и педагогика. [Текст] / Н.В. Бордовская, А.А. Реан, С.И. Розум // СПб.: Питер, 2003г. - 176 с.

5. Вайс, В. Перспективное планирование воспитательной работы в школе [Текст] / В. Вайс // М.: Воспитание школьников : Теоретический и научно-методический журнал. - 2005. - № 6. - 37 с.

6. Василевич С.Н., Использование апликации для решения графических задач [Текст] / С.Н. Василевич // М.: Школьная пресса, Школа и производство №4, 2004 - 93 с.

7. Васин Е.К, Дидактическая игра, "Кто сегодня впереди?" [Текст]/ Е.К. Васин // М.: Школьная пресса, Школа и производство №4, 2004 - 70 с.

8. Волжина И.А. Компьютерная поддержка уроков при изучении интерьера жилого дома [Текст] / И.А. Волжина // М.: Школьная пресса, Школа и производство №3, 2009 - 72 с.

9. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. [Текст] / Л.С. Выготский //М.: Вопросы психологии, 2003г. - 231 с.

10. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления [Текст] /А.В. Петровский, В.В. Давыдов // М.: Новое педагогическое мышление. 2001 - 167 с.

11. Денисова В. Г. Система дидактических игр, как средство формирования познавательного интереса учащихся.[Текст] /В.Г. Денисова// Волгоград: Дис. канд. пед. наук. 1996. - 158 с.

12. Заворняева В.А. Региональный компонент на занятиях по технологии [Текст] /В.А. Завороняева // М.: Школьная пресса, Школа и производство №4, 2006 - 93 с.

13. Иванова М.В. Активизация учащихся на уроках технологии [Текст] / М.В. Иванова // М.: Школьная пресса, Школа и производство №4, 2006 - 89 с.

14. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальной школе: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. завед. [Текст] / Н.Б. Истомина// М.: «Академия», 2004 - 156 с.

15. Казанский Н.Г. Дидактика. [Текст] / Н.Г. Казанский //М.: Педагогика, 2004г - 33 с.

16. Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения и методика их использования. [Текст]/ К.В. Петров, Г.М. Коджаспирова //М.: Педагогика, 2001г. - 256 с.

17. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав-й. [Текст]/Г.М. Коджаспирова// М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003г. - 224 с.

18. Коменский Я.А. Великая дидактика. [Текст]/Я.А. Каменский// М.: Педагогика, 2004 - 106 с.

19. Коменский Я.А. Педагогическое наследие. [Текст] /Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци // М.: Педагогика, 1995г. - 234 с.

20. Крутецкий В.А. Психология [Текст] / В.А. Крутецкий //М.: Академия, 2004 г., с. 11-28.

21. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. [Текст]/А.Н. Леонтьев // М.: 1971г. - 109 с.

22. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности [Текст] / Лернер И.Я.// М.: Педагогика, 2004г., 66 - с.

23. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. [Текст] / В.М. Лизинский // М.: Центр «Педагогический поиск», 2002г. - 102 с.

24. Макаренко А.С. О воспитании. [Текст] А.С. Макаренко // М.: Издательство политической литературы, 1996г. - 143 с.

25. Маркова А.П. Формирование мотивации учения. [Текст] / А.П. Маркова // М.: Просвещение, 2004г. - 137 с.

26. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории [Текст] / Махмутов М.И. // М.: Педагогика. 2002г. - 85 с.

27. Метельский, Н.В. Дидактика математики: общая методика и ее проблемы. [Текст]/Н.В. Метельский//Минск, 1996г. - 308с.

28. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. [Текст] / Н.Г. Морозова // М.: Знание, серия «Педагогика и психология», 1995. № 2. - 76 с.

29. Онищук В.А. Урок в современной школе [Текст] / Онищук В.А. // М.: Просвещение 2002г., с. 58-60. - 191 с.

30. Петров B.C. Формирование познавательного интереса у школьников к технологии обработки древесины. Актуальные проблемы модернизации технологического образования. / Петров В.С. - (дата обращения: 3.05.2011г.).

31. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие [Текст] / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров // - М.: Рос. пед. агентство, 1996г., - 269 с.

32. Платов В.Я. Деловые игры. [Текст] /В.Я. Платов // М.: Профиздат, 1998г. - 191 с.

33. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педагогических вузов: в 2 КН. [Текст] / И.П. Подласый// М.: Гуманит. Издат. Центр ВЛАДОС, 2005г. - 245 с.