Экологическое образование младших школьников на экскурсиях

Во время экскурсий в лес школьники знакомятся с ним как к естественным биоценозом, в пределах которого организмы находятся в тесной пищевой, пространственной, видовой и размерной зависимости. При внимательном наблюдении не составляет особого труда отыскать различного рода цепи пищевой зависимости, потому что в лесу имеется возможность познакомиться с различной растительностью и многочисленными его обитателями (птицами, мелкими зверьками, насекомыми, червяками). Экскурсия в лес, на луг, водоем, поле помогает увидеть и характер воздействия человека на природную среду, выявить их экологические последствия.

Рассмотрим подробнее методику проведения исследовательской экскурсии. К такой экскурсии учитель разрабатывает задания для исследования. Он заранее записывает их на карточки или задает детям устно по ходу экскурсии. Экскурсию можно проводить фронтально, т.е. по заданию и сигналу учителя все дети проводят одинаковые исследования за установленный учителем промежуток времени. Но учащиеся могут быть разделены на группы. При этом группы могут получить одинаковые задания для изучения одинаковых объектов или одинаковые задания по разным объектам. Например, этим группам предлагаются для изучения разные растения, но план их исследования одинаковый. Кроме того, группы могут изучать разные объекты по разным заданиям. Используют также вариант проведения исследовательской работы без деления учащихся класса на группы, когда все дети выполняют одинаковые задания. Также возможен и смешанный вариант. Ход исследовательской работы может быть представлен в следующей схеме:

Учащимся или группам детей указывают объект или объекты для наблюдения;

До сведения экскурсантов доводятся задания, по которым пойдет исследование объектов. Они распределяются между учащимися в зависимости от запланированной организации их деятельности. В практике проведения экскурсий первый и второй этапы выполняются в тесной взаимосвязи, часто одновременно. Задания должны быть сформулированы четко, без лишних слов. В них должна быть определена последовательность изучения объектов, а при необходимости обращено внимание на их какие-то детали. Полезны задания на сравнение, которые помогут более отчетливо обнаружить, а, следовательно, и охарактеризовать качества, проявления и отдельные стороны изучаемого объекта;

Самостоятельная работа учащихся по изучению объекта. На этом этапе ведущим является метод наблюдений. Эта деятельность детей не должна быть оставлена без внимания учителя. Может возникнуть необходимость дать дополнительные разъяснения по заданиям всем или отдельным учащимся, заменить объекты исследования, оказать помощь в сборах и т.п.

Обсуждение результатов самостоятельной работы. Оно может протекать по-разному. Если экскурсия проводится как фронтальная, то обсуждение результатов самостоятельной работы проводится после выполненного каждого задания. Если учащиеся выполняют сразу несколько одинаковых заданий и организованы по группам, то в коллективном обсуждении от групп могут выступить отдельные учащиеся. В этом случае по наблюдаемым объектам общее знание. Если у групп были разные задания и по разным объектам, каждая группа доводит до сведения других групп свои исследования. При этом очень важно, чтобы дети не только рассказывали о результатах самостоятельной работы, но и подтверждали их демонстрацией наблюдаемых объектов, создавали возможности для других групп выполнить фрагментарно некоторые наблюдения;

Обобщение и формулировка вывода.

Если на экскурсии предусмотрены сборы, то они могут быть выполнены в конце экскурсии или по ее ходу, по мере выполнения задания.

Домашнего задания после экскурсии может и не быть, но классу можно предложить выполнить соответствующие задания в рабочих тетрадях, провести аналогичные наблюдения в другом месте. Дополнить наблюдения на экскурсии другими наблюдениями за объектами, которых не было на месте экскурсии.

В начале любой природоведческой экскурсии, учитель (экскурсовод) знакомит детей с правилами поведения в лесу, предупреждает их о необходимости бережного отношения к растениям и животным. Можно раздать ученикам «Памятку об охране природы». В памятке содержатся указания о том, что в лесу нельзя шуметь, близко подходит к гнездовьям птиц и жилью зверей, портить деревья, следует аккуратно обращаться с огнем, соблюдать правила противопожарной безопасности, оберегать красоту и богатство родной Земли.

Особенности показа объектов природоведческой экскурсии определяется самыми объектами природы, правильным выбором места показа. Так, для показа окружающего природного комплекса, как правило, следует выбирать самую высокую точку. Здесь дается общий обзор природного комплекса. Например, лес как единый экскурсионный объект рассматривается на значительном удалении от него так, чтобы угол зрения составил 18-29° от места показа. Это дает экскурсантам возможность увидеть необъятность и величие леса, его красоту и разноцветье.

С отдельными породами деревьев знакомятся как с самостоятельными объектами. Место показа выбирается на расстоянии, в два-два с половиной раза больше, чем высота дерева, т.е.угол зрения составляет 45°.

Начинается показ с общего обзора дерева и сообщения необходимых сведений о нем: название, семейство, вид, родина, срок жизни, высота, величина, характер кроны (пирамидная, шапкообразная, шаровидная, кудрявая, с плакучими ветвями), особенности и цвет ствола(прямой, разветвленный, вьющийся, стелющийся), корневая система, почвы, среда обитания, особенности строения листьев, хвои, их аромат, цвет, время цветения, плоды, их окраска, время созревания, древесина.

Экскурсии в лес интересны и полезны для здоровья человека в любое время года. Поэтому рекомендуется разрабатывать экскурсии в лес по временам года: весенние, летние, осенние и зимние.

Умелая иллюстрация явлений природы, наблюдаемых во время экскурсий, отрывки литературных произведений служат хорошим дополнением к основному материалу.

Особенность методики показа объекта природы состоит в том, что источником знаний, информации здесь является сам объект, а не события происшедшие на его месте. Объекты живой и неживой природы постоянно находятся в движении, во взаимосвязи с явлениями природы. Например, ярко освещенный лес становится темным и хмурым, от набежавшей тучи. При показе объектов природы широко применяются методический прием сравнения (по сходству, контрасту, отличию, высоте, длине, глубине, объему, величине, окраске). Экскурсовод (учитель) заранее придумывает, в каких случаях и какие объекты можно сравнить по сходству, какие - по контрасту.

Широко используется в природоведческих экскурсиях методический прием зрительной реконструкции.

Наблюдая цветущие весенние степи, нарисовать в своем воображении выжженную солнцем безводную степь; на экскурсиях в лесу, показывая остатки сгоревшего леса, представить будущий пожар в этом еще недавно величественном, зеленом, по-летнему шумном лесе. Этот методический прием вызывает сильные эмоции, делает ученика как бы соучастником воспроизводимых воображением картин.

В природоведческих экскурсиях есть экскурсионные объекты, которые можно только наблюдать, - это явления природы (восход солнца, шторм на море, туман, образование облаков, радуга, звезды и т.д.), жизнь и повадки зверей, птиц, рыб, пресмыкающихся, насекомых в естественной среде обитания.

Организуя наблюдения, учитель руководит этим процессом. Наблюдения в природоведческой экскурсии проводятся на основе принципов дидактики педагогики. Наблюдения в процессе экскурсии планомерны - продумана и организована определенная система, последовательность наблюдений; избирательны - отобраны лишь необходимые объекты; целеустремленные - носят познавательный характер; сознательные - восприятие активное. Этими положениями руководствуются экскурсоводы при организации наблюдений. Наблюдения ведут к выводам.

При проведении природоведческих экскурсий рекомендуется организовать фенологические наблюдения. Ученикам показывают, как растения и животные реагируют на сезонные изменения, подчеркивают взаимосвязь времен года.

В природоведческих экскурсиях не все предметы, процессы и явления природы можно показать в натуре, так как их нет в момент или на данном маршруте или они находятся в недоступном для показа ученикам месте. В подобных случаях можно восполнить недостающие зрительные объекты, используя дополнительный наглядный материал. Наглядные пособия являются дополнительным зрительным источником знаний, они помогают более конкретно и прочно усвоить содержание экскурсии, вызывает интерес учеников к глубокому изучению данного предмета.

В природоведческой экскурсии используются наглядные пособия, как натуральные, так и изобразительные. Используются так же аудиозаписи фрагментов музыкальных произведений, художественного чтения, также дополнительные пособия как диапозитивы, видеофильмы.

Для изготовления наглядных пособий используется местный природный материал. Из такого материала готовят гербарии растений, коллекции минералов, насекомых, открыток, фотографий и др.

Основным методическим приемом показа наглядных пособий является демонстрационный методический прием. Часто демонстрационный прием сочетается с приемом сравнения.

Большую помощь оказывают картины (репродукции) известных художников, воспевающих на своих полотнах красоту родной природы.

Экскурсии в природу стимулируют интеллектуальную деятельность, укрепляют здоровье, повышают настроение и трудовую активность, приводят к выводу, что нужно постоянно оберегать «зеленого друга». [8, с. 18]

Таким образом, исключительно важной формой экологического образования младших школьников являются учебные экскурсии на природу, в краеведческие музеи и на предприятия. Являясь органической частью учебного процесса, они способствуют знакомству с конкретными объектами и явлениями природы в естественной обстановке и формированию у учащихся чувства любви к родному краю. Вместе с тем экскурсии помогают детям убеждаться в необходимости использования комплекса мер по охране природы.

Педагогическая эффективность учебных экскурсий в природу зависит не только от умения педагога ставить образовательные и воспитательные цели, и предварительной подготовки учащихся к занятию, но и от удачного выбора маршрута. [21, с. 81]

Выводы по I главе

Итак, проведя анализ психолого-педагогической литературы, мы доказали важность и значимость проведения природоведческих экскурсий с целью экологического образования младших школьников и формированию у них основ бережного отношения к окружающей природе.

Экскурсия представляет собой особую форму обучения в условиях непосредственного общения с природой. Экскурсии имеют большое познавательное и воспитательное значение, они расширяют кругозор и углубляют знания учащихся. Именно на экскурсиях у младших школьников воспитывается интерес и любовь к природе, ко всему живому на нашей планете, экскурсии способствуют формированию экологического сознания учащихся начальных классов. Экскурсии в природу позволяют понять, что все в природе взаимосвязано, и каждый элемент необходимо оберегать и дорожить им.

Так же мы установили, что экскурсия - это увлекательная форма работы с детьми младшего школьного возраста, в ходе которой широко используется исследовательский подход к изучению природы.

Мы видим, что экскурсия как форма обучения имеет огромное значение для решения целого комплекса задач. Об этом говорили многие великие методисты и педагоги, такие как Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, Н.И. Новиков, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, Д.Н. Кайгородов. К.П. Ягодовский, А.Я. Герд, Б.Е. Райков. [9; 24; 2; 8;19].Подчеркивая, что природоведческая экскурсия является о неотъемлемой частью учебного процесса. Они также считают экскурсию важным фактором развития современного, разносторонне развитого человека. Такую позицию можно наблюдать в трудах таких методистов, как Г.Н. Аквилева, 3.А. Клепинина, А.А. Плешаков, Р.А. Петросова, В.П. Голов, В.И. Сивоглазов, А.Л. Филоненко-Алексеева, В.М. Пакулова. [1; 16; 17; 25; 18].

Таким образом, на основе изученной педагогической и методической литературы мы можем сделать выводы:

- экскурсия это часть педагогического процесса, которая используется, как одна из форм обучения в начальной школе в ней участвуют две стороны, процесс взаимодействия этих сторон составляют педагогический процесс.

- задача экскурсии заключается в том, чтобы заставить детей самостоятельно «работать», вооружить учеников навыками самостоятельного наблюдения и анализа зрительно-воспринимаемой информации, сохранить у учащихся интерес к изучению природы, способствовать повышению эффективности усвоения изучаемого материала, формировать экологическое сознание.

Глава II. Содержание и результаты опытно-практической работы по изучению места экскурсии в системе экологического образования

2.1 Выявление уровня сформированности элементов экологической культуры у детей младшего школьного возраста

Для проведения констатирующего этапа были использованы следующие методики: анкетирование и наблюдение.

На констатирующем этапе исследования с целью выявления уровня сформированности элементов экологической культуры у младших школьников подобраны следующие методики: анкетирование и наблюдение.

Формирование экологической культуры является показателем качественной работы учителя по экологическому образованию и воспитанию детей младшего школьного возраста. Экологическая культура предполагает неразрывное единство трех компонентов:

- совокупность знаний, представлений о природе (экологическая образованность),

- эмоционально-чувственное и ценностное отношение к ней (экологическое сознание),

- соответствующие умения, навыки, потребности взаимодействия с природой (экологическая деятельность).

По И.В. Цветковой [27, с. 43] можно выделить три этапа формирования экологической культуры. Качественно новая ступень, на которую поднимается в развитии своей экологической культуры второклассник, связывается со следующими приобретениями в личном опыте: от простого наблюдения - к наблюдению-анализу (почему хорошо и почему плохо); соотнесение своих действий и поведения в той или иной ситуации с действиями других людей и их влиянием на природу; собственные открытия - поиск и удовлетворение потребности в знаниях о конкретных объектах окружающей среды; бережное отношение к предметам быта по собственной воле; участие в созидательной деятельности взрослых.

Показатели сформированности экологической культуры у младших школьников на втором этапе дополняются:

· интересом ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающимся попытками ребенка их анализировать;

· участием в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества;

· общением с представителями животного и растительного мира, вызванном в большей степени заботой о них, нежели получением удовольствия;

· выполнением ряда правил поведения в окружающей среде, ставших привычным делом.

Опираясь на выделенные критерии, по которым можно судить о сориентированности экологической культуры ребенка, нами были составлены вопросы анкет, с целью выявления уровня экологических знаний и отношения детей к окружающей природе.

Эксперимент проводился с учащимися контрольной и экспериментальной групп отдельно, и состоял в выборе ответа на вопросы анкеты. Для опроса нами было выбрано анкетирование, так как вопросы раскрывают в большей мере ещё не известные или малоизвестные сведения, потому что полных и развернутых ответов большинство учащихся дать не могут, но в то же время, результаты анкетирования покажут знания детей по ключевым вопросам этой темы «Природа зимой».

Птиц зимой следует подкармливать.

Береза, клен, рябина относятся к лиственным деревьям.

Если уничтожить всех мышей, то в природе не произойдет никаких изменений.

Наша ТЭЦ загрязняет окружающую среду.

Похолодание и снег повлияли на жизнь растений и животных.

Мы можем спасти природу, если каждый человек будет ее охранять.

Зимой в лесу можно часто увидеть насекомых.

На закрытых местах покров снега больше.

Также детям было предложено ответить на вопросы второй анкеты с целью выявления их отношения к природе.

Необходимо заботиться о животных, потому что они приносят пользу человеку.

Если во время прогулки в лесу я увижу свалку мусора, меня это огорчит.

Находясь в лесу, нарви букет цветов и подари их маме.

Если увидишь пчелу, убей ее, она может укусить.

Придя в лес, не шуми, шумом ты побеспокоишь птиц на гнездах, вспугнешь животных.

Наша страна богата природными ресурсами, эти запасы никогда не закончатся.

Человек должен заботиться о растениях, так как без них невозможна жизнь на Земле.

Заводы и фабрики могут наносить вред окружающей среде.

Оценка результатов:

12 - 16 правильных ответов - высокий уровень;

6 - 11 правильных ответов - средний уровень;

1- 5 правильных ответов - низкий уровень.

Высокий уровень: знание взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе. Общение с представителями животного и растительного мира вызвано заботой о них. Знание и выполнение норм и правил поведения в природе. Экологические знания и элементы экологической культуры сформированы достаточно хорошо. Правильные ответы на все вопросы анкеты.

Средний уровень: недостаточное знание экологических взаимосвязей организмов в природе. Дети недостаточно хорошо знают и выполняют правила поведения в природе. Экологические знания и культура сформированы на среднем уровне.

Низкий уровень: незнание экологических взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе. Дети не контролируют свое поведение, поступки в природе. Сформирован низкий уровень экологических знаний и культуры. Результаты отражены в таблице 1.

Таблица 1 Результаты констатирующего этапа уровня сформированности экологических знаний и элементов экологической культуры

Контрольная группа	Экспериментальная группа
Учащийся, №	Количество правильных ответов	Учащийся, №	Количество правильных ответов
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15	14 10 9 5 7 3 5 5 3 4 4 4 5 4 5	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15	11 11 3 8 9 5 3 4 2 9 5 4 2 5 3

По полученным данным мы получили следующие результаты:

· учащихся с высоким уровнем в контрольной группе 1 человек, в экспериментальной - 0 человек;

· учащихся со средним уровнем в контрольной группе 3 человека, в экспериментальной - 5 человек;

· учащихся с низким уровнем в контрольной группе 11 человек, в экспериментальной - 10 человек.

Контрольная группа:

7 - 8 правильных ответов - высокий уровень - 1 человек - 7%

4 - 6 правильных ответов - средний уровень - 3 человека - 20%

1 - 3 правильных ответа - низкий уровень - 11 человек - 73%

Экспериментальная группа:

7 - 8 правильных ответов - высокий уровень - 0 человек - 0%

4 - 6 правильных ответов - средний уровень - 5 человека - 33%

1 - 3 правильных ответа - низкий уровень - 10 человек - 67%

Полученные данные отражены в диаграмме (диаграмма 1).

Диаграмма 1 Результаты констатирующего этапа исследования

По полученным данным мы видим, что доля учащихся с высоким уровнем экологических знаний составила в обеих группах 0% - 7%, со средним уровнем 20% - 33%, с низким уровнем 66% - 73% соответственно.

Таким образом, подводя итоги констатирующего этапа, мы пришли к выводу о том, что экологическая культура с направленностью на ответственное отношение к окружающей природной среде у учащихся находится на низком уровне. Поэтому нашей задачей будет целенаправленное формирование элементов экологической культуры у учащихся. Также нами были выявлены имеющиеся у учащихся пробелы в экологических знаниях.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что, уровень экологических знаний и сформированности элементов экологической культуры у учащихся в целом соответствует низкому уровню. Полученные результаты стали основанием для проведения формирующего этапа опытно-практической работы, направленной на целенаправленное формирование экологической культуры у учащихся начальной школы.

С целью выявления отношения учащихся к экскурсиям было проведено анкетирование учеников 2 «Б» класса школы № 1861. Им были предложены пять вопросов. В каждом вопросе учащиеся должны были выбрать для себя один ответ. Анализ результатов данной анкеты показал, что основная часть учащихся положительно относится к использованию экскурсий в процессе обучения. Вместе с тем, так как экскурсии проводятся редко, в ходе их проведения учащиеся не всегда могут оценить всю значимость окружающей их природы. Таким образом, если использование экскурсий как формы обучения в процессе экологического образования сделать более частым, то это позволит повысить интерес к предмету, улучшить усвоение учебного материала и повысить уровень экологической культуры учащихся.

С целью выявления отношения учителей ГОУ СОШ № 1861 к применению экскурсий в процессе обучения естествознанию в начальной школе были предложены 7 вопросов. Анализ ответов приводится в таблице 2.

Таблица 2

Ответ Вопрос	На уроках естествознания	На уроках истории	На уроках труда	Ни на каких
На каких уроках, по вашему мнению, нужно чаще проводить экскурсии?	3	1	-	-

Ответ Вопрос	Очень нужны	Нужны	Не нужны	Не знаю
Как вы думаете, нужны ли экскурсии?	2	2	-	-
Ответ Вопрос	Очень часто	Часто	Редко	Никогда
Как часто вы проводите экскурсии?	-	3	1	-

Ответ Вопрос	Очень оказывают	Не оказывают	Оказывают, но не очень большую помощь	Я не задумывалась над этим
Оказывают ли вам экскурсии помощь в процессе экологического образования?	3	-	1	-

Ответ Вопрос	Да	Нет	Можно, но не во всех случаях.
Как вы думаете, можно ли заменить проведение экскурсии чтением учебников на уроках?	-	1	3

Ответ Вопрос	Так интереснее проходят уроки	Так ученики легче усваивают учебный материал	Уроки проходят веселыми и необычны- ми	Без экскурсий проще	Все равно это пустая трата времени	Экскурсии точного объясне- ни ния не дают
Почему нельзя (можно) заменить экскурсии другими формами?	1	1	2	-	-	-

Ответ Вопрос	Уроки получаются интересными и необычными	Можно увидеть взаимоотноше- ния разных животных	Я не задумывалась над этим	Можно узнать много нового	Не знаю
Чем вам нравятся экскурсии	4	-	-	-	-

Ответ Вопрос	Уроки по естествознанию становятся разнообразными.	Этот вид экскурсии мне не нравится	Можно узнать много нового.
Чем вам нравятся экскурсии в музеи и на выставки на уроках естествознания?	2	-	2

Анализ данной анкеты показал, что основная часть учителей начальной школы признаёт важность экскурсии в процессе экологического образования детей младшего школьного возраста. Экскурсии используются экскурсии на уроках естествознания, хотя и не в достаточном объеме. Этот факт объясняется следующими причинами: отсутствие достаточного количества часов для проведения экскурсий в природу, нежеланием учителей более серьезно и основательно готовиться к экскурсиям, требованиями антитеррористической безопасности.

Таким образом, можно сделать вывод, что учителя, осознавая значимость экскурсий для эффективности экологического образования, в то же время, недостаточно уделяют внимания проведению экскурсий.

Полученные в ходе констатирующего этапа результаты стали основанием для проведения формирующего этапа исследования.

2.2 Анализ программ по возможности использования экскурсии как формы экологического образования младших школьников

Начальное естественнонаучное образование, имеющее в российской школе глубокие и прочные традиции и богатый арсенал практического опыта, в последние годы переживает значительное обновление. Это связано, прежде всего, с отчетливым осознанием высокой развивающей и воспитательной значимости данной сферы образования, ее особого вклада в становление основ современного, экологически ориентированного мировоззрения школьников.

Программа А.А. Плешакова «Зеленый дом» [16].

Программа представляет собой систему учебных курсов с экологической направленностью, разработанную для всех классов 3-летней и 4-летней начальной школы.

Программа состоит из двух частей. На первом этапе обучения (I класс школы I - III или I и II классы школы I - IV) дети знакомятся с окружающим миром, включая природу, общество, человека, а основные природоведческие и экологические понятия изучаются в последующих классах (III - IV). Программа построена с учетом присущих младшим школьникам эмоциональной отзывчивости, любознательности. А также, вместе с тем, способностью овладевать определенными теоретическими знаниями. Экологическую направленность программы определяют идеи многообразия и экологической целостности природы, единства природы и человека. Основные курсы дополнены факультативными.

Структурные программы:

Ознакомление с окружающим миром (основной курс). I - II класс.

Природоведение (основной курс). III, IV класс.

Экология для младших школьников (факультативный курс).

Планета загадок (факультативный курс).

Основные задачи курса «Ознакомление с окружающим миром» - систематизация и расширение представлений детей о предметах и явлениях природы и общественной жизни, обогащение их нравственного опыта, формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков правильного поведения в природной и социальной среде.

Программа I класса рассчитана на 32 часа. Вопросы, составляющие ее содержание, сгруппированы в блоки: «Что нас окружает», «Дом и школа», «Наш город (село)», «Родная страна». В этих темах учащиеся знакомятся с окружающим их миром: планетой, на которой они живут, водой, воздухом, растениями, животными. Они получает элементарные сведения о значении воды, света, воздуха для жизни. Здесь же начинают формироваться первоначальные экологические и природоохранные представления: значение окружающей природы для жизни, ее загрязнение и необходимость бережного к ней отношения.

Учебный материал II класса логически продолжает изученное в первом классе и сгруппирован в следующих темах: «Природа вокруг нас», «Дом и школа», «Родной край», «Наш страна». По названию тем можно судить, как они близки с материалом первого года обучения. В то же время представления здесь более конкретизированы. На изучение курса отводится 34 часа. Учащиеся знакомятся с отличительными признаками живой и не живой природы, Солнцем, как источником тепла и света на Земле. Систематизируются знания о диких и домашних животных, культурных и дикорастущих растениях. Кроме того, даются представления о растительном и животном мире различных сообществ: луга, леса, водоема. Продолжаются наблюдения за сезонными изменениями в природе. Учащиеся продолжают знакомство с правилами безопасного поведения на улицах города, загородных дорогах, а также в природе. Как и в 1 классе, продолжается природоохранное воспитание учащихся.

Большое внимание уделяется экскурсиям. Их тематика может быть различна, на усмотрение учителя, как, например, экскурсии на водоем, изучение рельефа свое местности, сезонные экскурсии.

Основная цель курса «Природоведение» (III - IV классы) - воспитание гуманной, творческой, социально-активной личности, ответственно относящейся к богатствам природы и общества. Приоритеты в программе отданы экологическому образованию и воспитанию. Наряду с этим продолжается формирование знаний о предметах и явлениях природы, начатое в первых двух классах.

Значительно разнообразнее становятся формы организации учебного процесса. Если при изучении окружающего мира основной формой служил урок, лишь с эпизодическими экскурсиями, то теперь это уроки в природе, и практические занятия, и полевые практикумы, и большая домашняя работа. Значительная роль отводится наблюдениям в природе, демонстрации опытов, экскурсиям.

Учебный материал в III классе распределен по темам: «Природа и мы», «Сбережем воздух и воду, полезные ископаемые и почву», «Сохраним удивительный мир растений и животных», «Будем беречь здоровье». Кроме того, предлагается дополнительная тема для кружковых и внеклассных занятий «Что такое экология», что говорит об экологизации курса природоведения. Курс рассчитан на 68 часов.

Программа IV класса рассчитана на 34 часа. Курс открывается темой «Мы - жители Земли», в которой формируются базовые географические понятия. Тема «Сбережем природу России» знакомит детей с природными зонами нашей страны, основными экологическими проблемами, природоохранной работой. Далее в теме «Сохраним природу своего края», изучаются особенности поверхности, полезные ископаемые, водоемы, почвы, природные сообщества, охрана природы края. Учащиеся не только должны усваивать теоретические знания, но и принимать активное участие в деле охраны природы. Кроме основного курса в программе «Зеленый дом» предлагаются два факультативных: «Экология для младших школьников» и «Планета загадок». Они предназначены для III - IV классов четырехлетней начальной школы и для II - III классов трехлетней школы, являются составной частью системы начального естественнонаучного образования и дополнением к курсу природоведения.

Программу А.А. Плешакова «Зеленый дом» можно назвать систематическим экологизированным курсом естествознания для начальной школы.

Программа З.А. Клепининой «Природа и люди» [1].

Программа «Природа и люди» сохраняет в обновленном варианте все положительное, что было накоплено в многолетней практике преподавания курса природоведения, и вместе с тем учитывает идеи развивающего обучения. Цель программы - сообщить учащимся элементарные сведения о живой и неживой природе., познакомить с различными явлениями, научить детей проводить наблюдения за изменениями в природе, дать знания о значении охраны природы и мероприятиях по сохранению природных богатств, сформировать первоначальные гигиенические знания и навыки личной гигиены, воспитывать чувство прекрасного и гуманное отношение к природе. Значительное место в программе отводится вопросам охраны природы. Содержание предмета направлено на создание условий для непосредственного участия младших школьников в природоохранной деятельности.

Программа разработана как единая для трех- и четырехлетней начальной школы, причем изучение предмета начинается с первого класса, для которого программа создана заново. Содержание материалов первых классов о сезонных изменениях в природе своей ме6стности группируется в трех темах: «Летние и осенние изменения в природе», «Зимние изменения в природе», «Весенние изменения в природе». В каждой теме в основном выдержан единый план изложения: изменения в неживой природе; изменения в жизни растений и их охрана; изменения в жизни животных и их охрана; сезонный труд людей. Во всех темах рассматривается вопрос об охране и укреплении здоровья человека в связи с сезонными изменениями в природе.

Особое внимание уделяется экскурсиям в природу, во время которых учащиеся наблюдают за явлениями природы, изменениями, происходящими с растениями, поведением животных и т.д. Наблюдения помогают школьникам получить правильное представление о природе, взаимосвязях, существующих в ней, содействуют накоплению знаний о родном крае.

В последующих классах формируются основные природоведческие представления и понятия, согласно образовательному стандарту. При изучении темы «Ориентирование на местности» учащиеся усваивают некоторые способы ориентирования, знакомятся с устройством компаса, на практике учатся находить направление на местности.

В теме «Природа нашего края» продолжается изучение природы своего края. Но если в I - II классах учащиеся знакомятся с природой местности, окружающей школу, то в III - IV классах они изучают природу своего края. Они знакомятся с планом и картой, узнают о форме и размерах Земли, материках и океанах, об особенностях рельефа. Учащиеся знакомятся с основными видами горных пород, полезных ископаемых, почвой и ее свойствами, вопросами охраны недр и рационального природопользования. На доступном уровне они изучают свойства воды, ее круговорот в природе, разнообразие водоемов, знакомятся с проблемами их охраны от загрязнений. Изучение природы идет последовательно от неживой к живой природе. Растительный и животный мир изучается по сообществам. Учащиеся получают представление о ландшафтах своего края, природных зонах Земли, взаимосвязях факторов неживой природы и их влияния на живые организмы, хозяйственной деятельности человека и, в связи с этим, знакомятся с проблемами сохранения животного и растительного мира.

В теме «Организм человека и охрана его здоровья» даются общие представления об органах, их положении в организме человека и выполняемой ими функции. Эти сведения необходимы для того, чтобы помочь учащимся представить организм человека как единое целое. Основное внимание уделено вопросам личной и общественной гигиены и особенно тем мероприятиям, которые могут и должны выполнять сами дети для сохранения и укрепления своего здоровья. Для успешного изучения этой темы учащимся предлагается проводить самонаблюдение. В программе указаны практические работы, которые должны выполнить учащиеся при изучении предмета, а также основные требования к их знаниям и умениям. [18, с. 105].

Экскурсии для младших школьников.

Для младших школьников рекомендуется разработать экскурсии по естествознанию. Такими могут быть темы экскурсий: «Деревья в нашем парке», «Лес осенью» и т.д. Детей младших классов интересуют объекты, которые вызывают у них конкретную реакцию, - «Какое большое дерево!». Им хочется подойти и потрогать руками. Они мыслят конкретно, поэтому экскурсию можно построить на методическом приеме сравнений. Внимание детей в этом возрасте неустойчиво, они быстро утомляются от однообразного вида деятельности, не умеют сосредоточиться и работать коллективно. Задача учителя - создать обстановку, располагающую к размышлению и анализу.

На активизацию мыслительной деятельности направлена постановка вопросов перед ребятами. Умело поставленный вопрос заставит школьника мыслить и вызовет стремление найти ответ. Эти вопросы должны увлечь ребят, натолкнуть на размышление, испытать радостное чувство познания. [3, с. 38]

Подводя итог экскурсии, закрепляя ее в сознании детей, учитель должен дать возможность каждому желающему высказаться, поощряя высказывания и мнения ребят.

Тематика экскурсий для учащихся начальной школы.

Экскурсии в природу. Осень.

Тема : «Осенние изменения в природе».

I класс.

Первая экскурсия проводится ранней осенью.

Цель: знакомство с деревьями и кустарниками своей местности (наиболее распространенными) наблюдения за изменениями в жизни растений - окраской листьев, листопадом.

Вторая экскурсия проводится поздней осеню.

Цель: наблюдение за состоянием природы поздней осенью.

II класс.

Цель: наблюдение за изменениями в жизни растений осенью - окраской листьев, листопадом. Установление взаимосвязи между живой и неживой природами.

III класс.

Цель: наблюдение за состоянием природы осенью.

Тема: «Формы земной поверхности».

Цель: познакомить учащихся с формами поверхности данной местности.

Тема: «Водоем и его обитатели».

Цель: познакомить учащихся с местным водоемом, его растениями и животными, с хозяйственным использованием его человеком.

Тема: «Растения луга и поля».

Цель: знакомство учащихся с наиболее распространенными растениями луга, с местными полевыми культурами.

Зима.

Тема: «Зимние изменения в природе».

I класс.

Цель: наблюдения за состоянием растений зимой, сравнение вида хвойных и лиственных деревьев.

II класс.

Цель: наблюдение за состоянием деревьев, кустарников и травянистых растений, за особенностями в жизни животных, за снеговым покровом.

Весна.

Тема: «Весенние изменения в природе».

I класс.

Цель: наблюдения за состоянием природы весной.

II класс.

Цель: наблюдение за весенними изменениями в жизни растений и животных.

2.3 Методика проведения природоведческих экскурсий в начальной школе

Для достижения поставленных целей нами были проведены в экспериментальной группе экскурсии по темам «Осенние изменения в жизни растений», «Природа зимой» и «Весна в природе». В контрольной группе по данным темам проводились уроки.

В ходе формирующего этапа с учащимися второго класса, осенью была проведена экскурсия в дендропарк по программе А.А. Плешакова «Мир вокруг нас». [16]

Экскурсия «Осенние изменения в жизни растений» была посвящена сезонным изменениям в природе (таким как: листопад, подготовка растений к зиме). Данная экскурсия была проведена в начале октября, т. к. именно в это время года можно увидеть настоящий, красивый листопад и, не причинив вреда растениям, собрать гербарий. Данная экскурсия объединила две темы: «Что это за листья» и «Что такое хвоинки».

Задачи экскурсии:

- уточнить и закрепить знания учащихся об осени как времени увядания природы, о подготовке растений и животных к зиме;

- продолжить формирование умений наблюдать за изменениями, происходящими осенью в природе, умений соблюдать правила поведения в природе;

- воспитывать эстетические чувства и бережное отношение к природе. Оборудование:

Для учителя: карточки для самостоятельных работ, образцы листов. Для учащихся: блокнот, карандаш, папку для сбора листьев для гербария. Основное содержание:

1. Вначале экскурсии детям объясняются, правила поведения в лесу и проводится беседа о понимании природы осенью (какое сейчас время года, какое солнышко, как оно греет и т.д.)- Затем учитель предлагает учащимся рассмотреть листья и пронаблюдать одинаковые ли листья или они все разные.

2. Далее учитель демонстрирует утащимся породы различных лиственных деревьев (береза, клен, осина), и дает каждому из них характеристику. После того, как учащиеся познакомились с тем или иным деревом им предлагается взять несколько листочков с земли, для изготовления гербария. Уделяется учителем внимание на то, что нужно собирать только опавшие листья, т. к. срывая их с деревьев можно поломать ветку, тем самым нанести вред дереву.

3. Детям даётся понятие о строении листа, выделяя листовую пластинку и черешок. Используется метод наблюдения. Итог подводится с помощью специальных карточек, на которых учащиеся должны закрасить знакомые им листья.

4. Учитель показывает учащимся разные хвойные деревья (ель, сосна), и дает каждому из них характеристику. После того, как учащиеся познакомились с представителями хвойных деревьев, им предлагается взять несколько хвоинок с земли для изготовления гербария. Уделяется учителем внимание на то, что нужно собирать только опавшую хвою, т. к. срывая её с деревьев можно поломать ветку, тем самым нанести вред дереву.

5. Как и при закреплении понятий «лиственные растения» детям раздаются карточки, в которых учащиеся должны дорисовать веточки сосны и ели.

6. В конце экскурсии учащимся предлагается сыграть в игру «Угадай дерево». Учитель показывает изображения листьев различных деревьев, а дети должны подбежать к тому дереву, которому соответствует данная картинка.

7. В завершении экскурсии детям были заданы вопросы, и дано домашнее задание нарисовать лес во время листопада.

Методы и приемы:

1. Вводная беседа в парке для выяснения таких вопросов, как: а) какое наступило время года; б) какой стало погода (холодная, пасмурная и т.п.).

2. Беседа на одной из стоянок в парке о растениях (деревьях, кустарниках, травах) для установления изменений окраски листьев, начало листопада; самостоятельная работа детей по заданию: найти в парке березу или другое дерево, рассмотреть упавшие с него листья и выяснить, чем они отличаются от тех, что находятся на деревьях.

З. Игра «Узнай дерево» с целью закрепления знаний о разнообразии растений парка осенью, отработки умений их узнавания.

Домашнее задание:

-нарисовать осенний лес.

-Подготовить ответы на вопросы:

1. Что вы наблюдали на осенней экскурсии?

2. Какие растения вы встретили в парке?

Окончательное закрепление знаний проводилось на следующий день в классе. Учащимся предлагалось по плодам назвать растения, рассказать об осенних изменениях и явлениях в природе, раскрыть проблемы охраны природы. Ученики легко справились с предложенными заданиями.

Также с учащимися второго класса, была проведена еще одна экскурсия по теме «Зима в природе»

Задачи экскурсии:

- познакомить детей с зимними явлениями природы, с жизнью растительного и животного мира зимой;

- познакомить с понятиями заморозки, снегопад, метель.

- воспитывать эстетические чувства и бережное отношение к природе.

- продолжить развивать умение наблюдать за изменениями, происходящими зимой в природе, умение соблюдать правила поведения в природе;

Оборудование:

Для учителя: карточки с изображением птиц, корм для птиц. Для учащихся: блокнот, карандаш.

Основное содержание:

1. В начале экскурсии детям объясняются, правила поведения в лесу и проводится беседа о изменениях природы зимой (какое сейчас время года, какое солнышко, по каким признакам мы узнаем, что пришла зима и т.д.).

Далее идет беседа с учащимися о времени наступления зимы (по календарю с 1 декабря, а ученые считают, что с 22 декабря), так же учащиеся знакомятся с понятиями заморозки, метель.

Учитель беседует с учащимися о снеге и снегопаде, просит дать характеристику снегу. После учитель спрашивает, к какой группе (живая и неживая природа) относится снег и просит назвать, что еще относится к неживой природе. Так же дается понятие «снегопад» и преподаватель просит понаблюдать детей за ним.

4. Учитель знакомит учащихся со значением снега для животных и растений (снег для растений -- теплое пуховое одеяло, снег защищает лесных мышек от врагов и от холода).

5. Далее идет беседа о птицах, которые прилетают к нам зимой (снегири и свиристели). Учащиеся узнают, каково значение плодов деревьев зимой для птиц и животных.

6. В конце экскурсии учащимся предлагается сыграть в игру «Снежный калейдоскоп». Учитель делит класс на две команды. Каждый участник имеет право бросить снежок, перед этим назвав: зимние природные явления, зимующих птиц, зимующих зверей. Побеждает та команда, игрок которой был последним.

7. В завершении экскурсии детям были заданы вопросы (С какими природными явлениями мы сегодня познакомились, как называются птицы, которые прилетают к нам зимой, каких зимующих птиц вы знаете?)

Методы и приемы:

1. Вводная беседа в парке для выяснения таких вопросов, как: а) какое наступило время года; б) какой стало погода (холодная, пасмурная и т.п.)

Беседа на одной из стоянок в парке об особенностях зимней жизни растений и животных. На примере ели и зависящих от нее животных раскрыть тесные экологические связи в природе.

Игра «Снежный калейдоскоп» с целью закрепления знаний о зимних природных явлениях, зимующих птиц и зверей.

Окончательное закрепление знаний проводилось на следующем уроке. Учащимся предлагалось по веткам и плодам определить лиственное или хвойное растение, рассказать о роли снегового покрова для защиты растений от вымерзания, раскрыть проблемы охраны природы.

Ещё одной экскурсией проведенной с учащимися второго класса стала экскурсия по теме «Весна в природе»

Задачи экскурсии:

Познакомить детей с признаками весны в процессе наблюдения за явлениями живой и неживой природы.

Познакомить с понятиями: проталины, кучевые облака.

Воспитывать эстетические чувства и бережное отношение к природе

Продолжить развивать умение наблюдать за изменениями, происходящими весной в природе, умение соблюдать правила поведения в природе;

Оборудование:

Для учителя: карточки с изображением птиц, растений, явлениями неживой природы.

Для учащихся: блокнот, карандаш.

Основное содержание:

Вначале экскурсии с детьми повторяются правила поведения в лесу, и проводится беседа об изменениях природы весной (какое сейчас время года, какое солнышко, по каким признакам мы узнаем, что наступила весна и т.д.).

Далее с учащимися проводится беседа о признаках наступления весны на конкретных примерах, при помощи иллюстраций неживой природы.

Учитель беседует с учащимися о кучевых облаках, просит сказать, чем весенние (кучевые) облака отличаются от зимних (слоистых). Затем учитель спрашивает, к какой группе (живая и неживая природа) относится облака и просит назвать, что еще относится к неживой природе. Так же дается понятие «кучевые облака» и преподаватель просит понаблюдать детей за ними и описать.

Учитель беседует с детьми об изменении облика деревьев. Рассказывает, какие деревья зацветают раньше всех, а какие позже всех.

Далее идет беседа о птицах, которые прилетают к нам весной (грачи, скворцы, жаворонки, трясогузки.). Учащиеся узнают, какая птица приносит на хвосте весну, какие птицы прилетают позже всех и почему.

Далее идет беседа о животных. Учащиеся узнают, какие животные меняют зимнюю шубку на летнюю. Кто просыпается после зимней спячки.

В конце экскурсии учащимся предлагается сыграть в игру «Я знаю...» Дети встают по кругу и начинают кидать мяч друг другу. Тот, кому кинули мяч, должен назвать явления весны, перелетных птиц, насекомых, растений, проснувшихся от зимней спячки зверей. Таким образом, закрепляются знания, полученные на экскурсии.

В завершении экскурсии детям были заданы вопросы: На какие две группы мы можем разделить природу? Какое растение распускается раньше других? Какие животные меняют зимние шубки на летние?

Методы и приемы:

1. Вводная беседа в лесу, перед началом экскурсии.

2. Беседа на одной из стоянок в лесу об особенностях весенней жизни растений, птиц и животных.

3. Игра «Я знаю...» с целью закрепления знаний о весенних природных явлениях, перелетных птицах и зверях, которые просыпаются после зимней спячки и меняют зимние шубки на летние.

Домашнее задание: - написать небольшой рассказ о весне и об изменениях в природе с приходом этого времени года.

Анализ хода экскурсий показывает, что на первой экскурсии познавательный интерес детей был очень низкий. Начало урока и его организационный этап были направлены на мобилизацию внимания детей и нейтрализацию последствий «бурной» перемены. На последующих экскурсиях ученики проявили все больший интерес к изучению новой темы. Самую большую познавательную активность вызвало наблюдение непосредственных изменений в природе. В выступлениях с сообщениями по вопросам дети имели возможность проявить себя и задать вопросы друг другу. Большой интерес у детей вызвали объекты окружающего мира. Общение с живой природой способствовало формированию у детей желания заботиться и бережно относиться к представителям живой природы. У детей возникает потребность в приобретении экологических знаний и их практическом применении. Учащиеся придерживались правил и норм поведения в природе.

2.4 Результаты опытно-практической работы по изучению места экскурсий в процессе экологического образования младших школьников

После завершения в экспериментальном классе формирующего этапа исследования было проведено контрольное анкетирование учащихся. Была предложена та же анкета из пяти вопросов. В каждом вопросе учащиеся должны были выбрать для себя один вариант ответа. Анализ ответов на вопросы представлен в таблице 3. Подведение результатов показало нам, насколько изменилось отношение учащихся к урокам естествознания, после того, как они стали ходить на экскурсии, и стало ли детям интереснее учиться.

Таблица 3.

Ответ	Очень	Нравятся	Не	Не знаю	Яне
Вопрос	нравятся		нравятся		задумывался
					(лась) над
					этим
Нравятся ли	12	2	--	1	--
вам уроки
естествознания?

Отсюда видно, что для 81% учащихся уроки естествознания стали весьма привлекательными

Ответ	Очень часто	часто	редко	Никогда не
Вопрос				ходили
Как часто вы
ходите на	3	10	2	-
экскурсии

Число детей ответивших, что на экскурсиях они стали бывать часто, явно увеличилось.

Ответ	Можно	Так	Не надо	Не знаю
	узнать	интереснее	сидеть в
	много	проходят	классе
Вопрос	нового	урок
Чем вам
нравятся	10	5	-	-
экскурсии

Отсюда видно, что 69% из опрошенных учеников нравятся экскурсии, потому что на них они узнают много нового. 31% опрошенных ответили, что, по их мнению, так интереснее проходят уроки.

Ответ	Зоологичес-	Музеи и	На	На все	Яне
Вопрос	кие	выставки	природу		задумывался
					(лась) над
					этим
На какие виды	1	3	4	8	--
экскурсий вам
нравится
ходить?

Анализ результатов повторной анкеты показал, что большая часть учащихся изменила своё отношение к экскурсиям. Также было выявлено, что теперь нет ни одного ученика, которому бы не нравились уроки естествознания и, конечно, по мнению детей во время экскурсий уроки проходят намного интереснее.

Для выявления эффективности опытно-практической работы, проведенной с детьми экспериментальной группы, мы провели контрольное тестирование с учащимися контрольной и экспериментальной групп. При этом использовались те же методики по выявлению уровня экологических знаний и сформированности элементов экологической культуры, что и на констатирующем этапе. Результаты представлены в таблице 4.

Результаты контрольного этапа по выявлению уровня сформированности экологической культуры

Таблица 4

Контрольная группа	Экспериментальная группа
Учащийся, №	Количество правильных ответов	Учащийся, №	Количество правильных ответов
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15	16 11 9 5 7 4 5 5 3 4 4 4 8 7 5	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15	14 16 4 10 7 9 4 9 3 11 8 10 4 8 5

Анализ полученных результатов показал:

учащихся с высоким уровнем в контрольной группе 1 человек - 7%, в экспериментальной группе - 2 человека - 13%;

количество учащихся со средним уровнем в контрольной группе 5 человек - 33%, в экспериментальной - 8 человек - 54%;

учащихся с низким уровнем в контрольной группе 9 человек - 60%, в экспериментальной - 5 человек - 33%.

Полученные данные отражены в диаграмме (диаграмма 2).

Диаграмма 2 Результаты контрольного этапа исследования

Итак, анализ данных контрольного этапа показал, что уровень экологических знаний возрос в обеих группах по сравнению с результатами констатирующего эксперимента. Но, если сравнивать показатели экологических знаний в контрольной и экспериментальной группе, то уровень знаний в экспериментальной группе намного выше уровня экологический знаний контрольной группы. Очевидно, что это стало возможным при использовании экскурсии.

Для выявления динамики изменения уровня экологической культуры у учащихся 2 «Б» класса ГОУ СОШ № 1861 (экспериментальная группа) построим сравнительную диаграмму (диаграмма 3).

Диаграмма 3 Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов в экспериментальной группе

Таким образом, подводя итоги, мы можем сделать вывод о том что, экологическая культура с ее направленностью на ответственное отношение к окружающей природной среде у учащихся обеих групп стала выше по сравнению с итогами констатирующего эксперимента. Но, если сравнивать уровень экологической культуры в контрольной и экспериментальной группах, то мы можем утверждать, что в экспериментальной группе уровень экологической культуры намного выше. Таким образом, проведенное нами исследование свидетельствуют о том, что, если систематически использовать экскурсии, то это позволяет расширять и систематизировать представления младших школьников о природе и формировать у детей навыки бережного отношения к объектам природы. Таким образом, достигается решение задач экологического образования в начальной школе.

Выводы по II главе.

Основная задача природоведческих экскурсий заключается в том, чтобы показать объекты природы, расширить знания учеников, об окружающей природе, воспитать бережное отношение к природным богатствам, сделать каждого ученика активным и сознательным участником мероприятий по рациональному использованию, охране и воспроизводству природных богатств. Экскурсии в природу стимулируют интеллектуальную деятельность, укрепляют здоровье, повышают настроение и трудовую активность.