Экологическое образование младших школьников на экскурсиях

Проведение любого вида экскурсий требует особого вида подготовки. Деятельность детей на экскурсии должна быть продуктивной. При планировании экскурсии для детей младшего школьного возраста следует руководствоваться тем, что у них более развита наглядно-образная память, у старших словесно-логическая. Дети младшего возраста лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные, яркие факты и события.

Таким образом, если использование экскурсий как формы организации обучения сделать более систематическим, то это позволит повысить интерес к предмету, улучшить усвоение учебного материала, будет способствовать повышению уровня экологической культуры учащихся.

В ходе формирующего этапа был разработан и проведён ряд экскурсий с учащимися 2 «Б» класса. Экскурсии, проведенные с детьми в ходе опытно-практической работы, были направлены на ознакомление детей с сезонными изменениями, которые происходят в природе в различное время года. Для закрепления полученных на экскурсиях знаниях учащимся предлагалось выполнить творческие задания: нарисовать осенний лес, написать рассказ о весне, сделать аппликацию зимующих птиц.

В результате проделанной работы произошло изменение отношения учащихся к окружающей природе и к предмету в целом. О чём свидетельствуют результаты контрольного этапа, по мнению детей, такие уроки проходят намного интереснее.

Заключение

Экологическим образованием называют непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведение и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей социально-природной среде.

Экологическое образование должно представлять целостную систему, охватывающую всю жизнь человека. Оно также ставит своей целью формирование мировоззрения, основанного на представлении о единстве с природой.

Экологическое образование имеет несколько аспектов:

· знание экологических проблем и способов их разрешения;

· развитие системы интеллектуальных, практических умений по изучению, оценке, улучшению состояния окружающей среды;

· воспитание ценностных ориентаций экологического характера;

· формирование мотивов, потребностей, привычек целесообразного поведения и деятельности, способности научных и нравственных суждений по экологическим вопросам;

· стремление в активной практической деятельности по охране природы.

Контакты с природой, систематическое общение с ней является важнейшим средством и условием формирования отзывчивого и ответственного отношения детей младшего школьного возраста к её объектам и явлениям. Только непосредственное общение с природой, ее восприятие способствуют развитию у детей чувства природы, пониманию ее многообразной и универсальной ценности, формированию культуры поведения, созданию образов окружающего мира. Известно, что природа дарит человеку прекрасные, незабываемые минуты духовного и физического отдыха и здоровья. Поэтому в процессе общения с ней дети осознают необходимость ее сохранения как среды жизни, источника здоровья.

Значительное место в системе экологического образования занимает урок-экскурсия. Он оставляет больший «след» в сознании ребенка, чем урок в классе.

Экскурсия - это форма учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала, но проводимая вне школы. Ребенку, особенно в начальных классах, более свойственно общение с конкретным объектом, в частности, с природой, чем общение с книгой.

В методике организации и проведения экскурсии выделяют следующие этапы: планирование, подготовка учителя к экскурсии, подготовка учащихся, проведение экскурсии, подведение итогов. Но экскурсия даст эффект, если она правильно, основательно подготовлена и проведена, в противном случае она превращается в простую прогулку, которая не имеет нужного образовательного и воспитательного значения.

Исходя из всего сказанного в данной работе, можно говорить о больших возможностях использования экскурсии как формы экологического образования.

Экскурсии формируют у детей систему знаний о природе; открывают доступные детскому пониманию связи между отдельными предметами и явлениями природы, дают возможность на ярких примерах показать, как человек использует и изменяет природу для практических целей.

Экскурсии формируют у детей положительное отношение к природе, нормы поведения в природе. Экскурсии значимы в природоохранном обучении.

Урок-экскурсия находит применение во всех программах по природоведению.

Использование экскурсии на уроках природоведения способствует расширению и систематизации представления младших школьников об экологии как науке и формированию навыков заботливого отношения к природе. Что подтвердило выдвинутую гипотезу исследования.

Список литературы

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. - М., Академия, 2008.

2. БогдановаТ. Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. - М., Академия, 2004.

3. Бурский О.В., Вахрушев А.А., Раутиан А.С.Наша планета Земля: Методические рекомендации для учителя по курсу окружающий мир «Мир и человек» 2 класс. - М.: Баласс, 2007.

4. Вахтеров В.П. О новой педагогике. - М.:, Карапуз, 2009

5. Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для вузов. - М.: Владос, 2008.

6. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и др. Экологическое образование школьников. М.: Просвещение, 1983.

7. Еремина А.А. Методика преподавания естествознания : Учебно-методический комплекс / - М: МГОУ, 2008

8. Кайгородов Д. Беседы о русском лесе. - М.: Белый город, 2006.

9. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие.- М.: Педагогика, 1989.

10. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания. - М.: Академия, 2008.

11. Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся. М.: Просвещение, 2007.

12. Ливчак И.Ф., Воронов Ю.В. Охрана окружающей среды. М.: Просвещение, 2002.

13. Мамедов Н.М. Проблемы экологии. М.: Просвещение, 2003.

14. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: Учебное пособие для студентов. - М.: Педагогическое общество России, 2002.

15. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. - М.: Оникс, 2009.

16. Плешаков А.А. , Новицкая М.Ю. Окружающий мир: 1-4 классы: рабочие программы: предметная линия учебников «Перспектива» пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011.

17. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособие для сред.пед.учеб..заведений. - М: Академия, 2008

18. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. - М., Просвещение, 2007.

19. Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии. - М.: Цитадель-трейд, 2007.

20. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений.М.: Издательский центр "Академия", 2002.

21. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учебное пособие для студентов средних пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 2009.

22. Сосновская Е.Б. Методика преподавания природоведения. - М.: Приор, 2008.

23. Сухомлинский В.А. о воспитании: Для педагогов, родителей и студентов педагогических вузов/ Латышева Д.И. - М.: Школьная пресса, 2008

24. Ушинский К.Д. о воспитании: Золотой фонд педагогики/ Матвеева Н.М. - М.: Школьная пресса, 2008.

25. Филоненко-Алексеева А.Л. Полевая практика по природоведению: Экскурсии в природу. - М.: Владос, 2010

26. Хомутова И.В. Методика организации и проведения занятий по экологии со школьниками. - М: МГОУ, 2004.

27. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. - Ярославль: Изд. «Академия развития», 2008.

28. Цветкова И.В. Эко-проект «Маленький принц», или Экологические задания маленьким хозяевам нашей планеты. - М.: Просвещение, 2007.

29. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Возрастные возможности усвоения знаний. - М.: Просвещение, 2008.

Размещено на Allbest.ru