Формирование нравственных качеств у детей младшего дошкольного возраста посредством сказки

1

0

0

1

11

Никита У.

3

0

0

3

12

Андрей Я.

1

0

0

1

Результаты обследования детей на выявления их представлений о состояниях и переживаниях сверстника.

Критерии оценки детей для определения представлений о состояниях и переживаниях сверстника.

Первая группа вопросов: а) ответы, в которых дается отрицательная оценка детскому саду и сверстникам 1 балл; б) ответы, положительно оценивающие детский сад и детей в группе 3 балла; в) варианты отсутствия ответов 0 баллов.

Вторая и третья группа вопросов: а) адекватность оценки 3 балла; б) варианты ответов «не знаю» либо отсутствие ответов 0 баллов.

В ходе беседы были получены данные, на основе которых можно сделать вывод, что дети сочувствуют сверстникам и переживают за них.

Определив межличностное положение детей в группе сверстников, мы сочли необходимым определить наличие дружеских отношений между детьми.

В детском саду закладываются основы всей дальнейшей жизни ребенка. Важно, чтобы уже в детском саду он научился ценить дружбу, товарищество, умел соглашаться с наиболее оптимальными решениями, признавать себя правым и несправедливым.

Для определения взаимоотношений детей в группе мы использовали методику «Незаконченные истории» (см. приложения №2). Эта методика состоит из ряда незавершенных предложений, предъявляемых ребенку для их завершения. Обычно предложения выбираются с целью исследования конкретных важных моментов в установках ребенка. Под влиянием взаимоотношений у детей могут складываться как положительные, так и отрицательные качества личности.

Проведя сравнительный анализ количества баллов у детей в ходе эксперимента, мы определили статусное положение каждого ребенка и распределили всех детей по условным статусным категориям.

Результаты определения статусного положения детей в группе.

Таблица №2

№	Ф.И.детей	История 1	История 2	История 3	История 4	Итого
						Баллы	Уровень
1	Милана А.	2	1	0	2	5	Сред.
2	Алеша Б.	1	0	0	2	3	Сред.
3	Даша З.	2	2	2	2	8	Высок.
4	Валерия И.	2	1	2	2	7	Высок.
5	Вова М.	1	0	1	0	2	Низк.
6	Ваня М.	0	1	1	2	4	Сред.
7	Маша М.	1	2	1	2	6	Высок.
8	Надя М.	1	2	1	2	6	Высок.
9	Настя Р.	1	2	1	1	5	Сред.
10	Артур С.	0	1	1	0	2	Низк.
11	Никита У.	0	1	1	2	4	Сред.
12	Андрей Я.	1	0	0	1	2	Низк.

Критерии для определения уровня взаимоотношений детей в группе, высокий уровень 8 - 6 баллов

средний уровень 5 - 3 баллов

низкий уровень 2 - 0 баллов

Результаты диагностики, представлены в виде диаграммы.

Рисунок.№1

Из диаграммы к таблице №2 мы можем увидеть, что в группе есть дети с низким и средним уровнем развития нравственных установок, а высокий уровень составляет 33,3 % . Этому способствовали многие факторы, но больше это связано с тем, что и родители и воспитатели недостаточно уделяют внимания воспитанию дружеских взаимоотношений.

2.2 Содержание и методика формирования дружеских взаимоотношений у детей младшего дошкольного возраста посредством сказки

Как показало исследование, проведенное нами дети имеют преимущественно средний уровень развития отношений к окружающим (41,6%), но так же присутствуют дети и с низким уровнем развития отношений к окружающим (25% Вова М., Артур С., Андрей Я.). Это значит, что не все дети имеют низкий уровень развития. И правильно было бы проводить коррекционную работу только с детьми среднего и низкого уровня развития. Но мы запланировали проводить эту работу со всеми детьми, т.к. было бы неправильно способствовать развитию дружеских отношений к окружающим у детей низкого уровня и не продолжать развивать отношения у детей с высоким уровнем. Это может привести к постепенному снижению уровня развития с высокого на более низкий.

Как было сказано в 1 главе нашей работы, одним из условий формирования дружеских взаимоотношений является художественная литература. В младшем возрасте мы отдаём предпочтение жанру сказка т.к. этот жанр имеет необходимые художественные средства воздействия на ребенка. Нами разработан комплекс мероприятий, направленный на формирование дружеских взаимоотношений посредством сказки. В комплекс занятий мы включили чтение, рассказывание сказок, театрализованные представления разных видов, и беседы по сказкам.

На занятии, рассказывание русской народной сказки «Теремок» применяла настольного театр. Цель: познакомить детей с русской народной сказкой «Теремок». Учить различать персонажей сказки и называть их. Совершенствовать умение детей понимать вопросы воспитателя, отвечать на них. Вести простейший диалог со сверстниками.

Обогащать и активизировать словарь, развивать инициативную речь и память. Развивать внимание, логическое мышление. Воспитывать любовь и интерес к народному творчеству, воспитывать доброжелательное отношение.

При рассказывании сказки дети активно принимали участие, называли героев сказки, подражали, сопереживали им, заинтересованно отвечали на мои вопросы, были увлечены происходящим.

Валерия И. - «Мышка пищит вот так: пи - пи - пи - пи».

Алёша Б. - «Пришел медведь и весь теремок сломал».

Никита У. - «Они все вместе построили новый теремок».

При прочтении сказки Пляцковского М.С. «Урок дружбы» цель: познакомить детей с литературной сказкой «Урок дружбы». Продолжать способствовать формированию интереса к книгам.

Учить детей внимательно слушать сказку, чтение которой сопровождается показом иллюстраций, вызвать у них желание послушать сказку еще раз.

Совершенствовать умение детей понимать вопросы воспитателя, отвечать на них. Развивать внимание, логическое мышление. Обогащать и активизировать словарь, развивать инициативную речь и память.

Воспитывать любовь и интерес к литературной сказкой, воспитывать дружеские отношения.

При чтении сказки дети внимательно заинтересованно слушали сказку, давали свои оценки поступкам героев (Маша М. - «Чик жадный», Андрей Я. - «А мне понравился Чирик») спорили по поводу поступков героев. После прочтение многие согласились, что надо делится и помогать другу.

Во время рассказывания сказки «Заюшкина избушка» применяла настольный театр. Цель: Познакомить детей с русской народной сказкой «Заюшкина избушка». Учить внимательно, слушать сказку до конца, и следить за развитием сюжета. Совершенствовать умение детей понимать вопросы воспитателя, отвечать на них. Вести простейший диалог со сверстниками.

Обогащать словарь, развивать речь и память. Развивать внимание, и логическое мышление. Воспитывать стремление помочь ближнему.

При рассказывании сказки дети называли положительных и отрицательных героев (Вова М. - «Мне жалко зайчика», Надя М. - «А лиса хитрая»), сопереживали им, подражали, были увлечены происходящим, во время беседы заинтересованно отвечали на мои вопросы.

Таблица №3

Анализ произведений из круга чтения младшего дошкольника

№	тема	цель	содержание
1	«Репка».р.н.с.	Познакомить детей с русской народной сказкой. Воспитывать любовь и интерес к народному творчеству, воспитывать дружеские отношения.	Чтение с беседой после прочтения.
2	«Теремок». р.н.с.	Познакомить детей с русской народной сказкой. Учить различать персонажей сказки и называть их. Воспитывать доброжелательное отношение.	Рассказывание с настольным театром.
3	«Рукавичка».укр.н.с.	Учить детей внимательно слушать сказку. Воспитывать дружеские отношения, интерес к народному творчеству.	Чтение с беседой после прочтения.
4	«Рукавичка» (сценарий по мотивам украинской сказки).	Развивать внимание. Воспитывать любовь и интерес к народному творчеству, воспитывать дружеские отношения.	Спектакль по мотивам сказки.
5	«Пузырь Соломинка и Лапоть» р.н.с.	Познакомить детей с русской народной сказкой. Воспитывать любовь и интерес к народному творчеству, воспитывать дружеские отношения.	Чтение с беседой после прочтения.
6	«Бобовое зёрнышко» р.н.с.	Учить детей внимательно слушать сказку, рассказывание которой сопровождается показом иллюстраций. Воспитывать стремление помочь ближнему.	Рассказывание по иллюстрациям.
7	«Под грибом» В.Г. Сутеева.	Познакомить детей с литературной сказкой. Воспитывать дружеские отношения и интерес к литературной сказке.	Чтение с беседой после прочтения.
8	Сценарий спектакля по сказке В.Г. Сутеева «Под грибом»	Развивать внимание, логическое мышление. Воспитывать дружеские отношения.	Спектакль по мотивам сказки.
9	«Урок дружбы» Пляцковского М. С.	Познакомить детей с литературной сказкой, воспитывать дружеские отношения.	Чтение с беседой после прочтения.
10	«Заюшкина избушка» р.н.с.	Познакомить детей с русской народной сказкой. Учить различать персонажей сказки и называть их. Воспитывать стремление помочь ближнему.	Рассказывание с настольным театром.
11	«Цыплёнок и утёнок» В.Г. Сутеева.	Познакомить детей с литературной сказкой. Учить детей внимательно слушать сказку, воспитывать дружеские отношения.	Чтение с беседой после прочтения.
12	«Кораблик» В.Г. Сутеева.	Познакомить детей со сказкой. Учить детей различать персонажей сказки внимательно слушать сказку. Воспитывать дружеские отношения и интерес к литературной сказке.	Чтение с беседой после прочтения.

2.3 Значение сказки в формировании дружеских взаимоотношений у младших дошкольников

На контрольном этапе эксперимента была использована методика «Незаконченные истории» (см. приложения №2) которая проводилась в начале года. Результаты контрольного эксперимента отражены в таблице.

Результаты определения статусного положения детей в группе.

Таблица №4

№	Ф.И. детей	История 1	История 2	История 3	История 4	Итого
						Баллы	Уровень
1	Милана А.	2	1	2	2	7	Высок.
2	Алеша Б.	1	0	0	2	3	Сред.
3	Даша З.	2	2	2	2	8	Высок.
4	Валерия И.	2	1	2	2	7	Высок.
5	Вова М.	2	1	1	0	4	Сред.
6	Ваня М.	0	1	1	2	4	Сред.
7	Маша М.	1	2	1	2	6	Высок.
8	Надя М.	1	2	1	2	6	Высок.
9	Настя Р.	1	2	1	1	5	Сред.
10	Артур С.	0	1	1	0	2	Низк.
11	Никита У.	0	1	1	2	4	Сред.
12	Андрей Я.	1	0	0	1	2	Низк.

Критерии для определения уровня взаимоотношений детей в группе.

высокий уровень 8 - 6 баллов

средний уровень 5 - 3 баллов

низкий уровень 2 - 0 баллов

На основе данной таблицы сделана диаграмма, которая демонстрирует качественные изменения, произошедшие в результате проведённой работы.

Рисунок.№2

В ходе экспериментального исследования было выявлено, что нравственные основы формирующих дружеских отношений у детей младшего дошкольного возраста находятся в стадии зарождения и становления. Воспитательно-образовательная работа, проводимая в течении года показала положительные результаты, так как были подобраны произведения не только в соответствии с возрастом детей но и в соответствии с проблемой исследования, а именно такие сказки как: «Теремок», «Под грибом», «Заюшкина избушка», «Урок дружбы» и др. положительно влияют на воспитание у детей таких качеств как: отзывчивость, доброта, которые необходимы для формирования дружеских взаимоотношений. Только хорошо продуманная система работы может дать положительный результат. Необходимо расширить круг детского чтения в младшем дошкольном возрасте, так как программа рекомендуемых произведения по данной проблеме, достаточно ограничена.

Мы рекомендуем родителям и воспитателям включать в чтение такие сказки как: «Репка», «Теремок» (в обработке К. Ушинского), «Рукавичка», «Пузырь Соломинка и Лапоть», «Бобовое зёрнышко (в обработки О.Капицы), «Урок дружбы» Пляцковского М. С., «Заюшкина избушка» (в обработке М. Булатова), («Цыплёнок и утёнок», «Кораблик», «Под грибом» В.Г. Сутеева).

Вывод по 2 главе

Особое значение в формировании личности младших дошкольников имеют отношения, которые строятся на основе доброжелательности.

Существуют различные методы и приемы воспитания дружеских взаимоотношений у дошкольников, но наиболее оптимальным являются изучение сказок. Такие нравственные категории, как добро и зло, хорошо и плохо, можно и нельзя, целесообразно формировать своим собственным примером, а также с помощью сказок.

Формирование дружеских взаимоотношений возможно через все виды сказок, ибо нравственность и дружелюбность изначально заложена в их сюжетах.

Процесс воспитания отношений доброжелательности дошкольников в процессе изучения сказок представляет собой поэтапное решение задач взаимодействия воспитателя и детей и включает: этап накопления первичного опыта доброжелательных отношений дошкольников при условии активной обучающей роли педагога; этап освоения вариативного опыта доброжелательных отношений дошкольников при условии партнерской педагогической позиции воспитателя. Чтобы добиться наибольшего эффекта в усвоении дошкольниками этических норм поведения, необходимо постоянно обращать внимание на поведение детей в группе и семье. Поэтому очень важно установить тесный контакт воспитателей с родителями, с тем чтобы предъявлять к детям единые требования. Сказка - средство эмоционально-волевого развития и духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста Сказка любима не только детьми, но и взрослыми, которые в детстве слушали сказки. Педагогическое значение сказочного жанра трудно переоценить: он знакомит детей с окружающим миром, нравственными нормами, законами жизни и учит жить по этим законам. Благодаря художественным образам и особому сказочному языку, в детях развивается чувство прекрасного.

Сказка любима не только детьми, но и взрослыми, которые в детстве слушали сказки. Педагогическое значение сказочного жанра трудно переоценить: он знакомит детей с окружающим миром, нравственными нормами, законами жизни и учит жить по этим законам. Благодаря художественным образам и особому сказочному языку, в детях развивается чувство прекрасного.

Заключение

Формирование дружеских взаимоотношений возможно через все виды русских народных сказок, ибо нравственность и дружелюбность изначально заложена в их сюжетах.

Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом.

Сказки преподносят детям поэтический и многогранный образ своих героев, оставляя при этом простор воображению. Нравственные понятия, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны, которыми регулируются желания и поступки ребенка.

Восприятие сказок оказывает сильное воздействие на процесс формирования нравственных представлений, создает реальные психологические условия для формирования социальной адаптации ребенка. Во все времена сказка способствовала развитию позитивных межличностных отношений, социальных умений и навыков поведения, а также нравственных качеств личности ребенка, которые определяют внутренний мир ребенка.

Сказка является одним из самых доступных средств для духовно-нравственного развития ребенка, которое во все времена использовали и педагоги, и родители. Влияние сказок на духовно-нравственное развитие детей дошкольного возраста заключается в том, что в процессе дифференцирования представлений о добре и зле происходит формирование гуманных чувств и социальных эмоций, и осуществляется последовательный переход от психофизиологического уровня их развития к социальному, что обеспечивает коррекцию отклонений в поведении ребенка.

Список литературы

1. Белинский В.Г., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. О детской литературе. - М.: Детская литература, 1983.

2. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогике. - М.: Педагогика, 1998.

3. Ведерникова В.М. Русская народная сказка. - М.: Наука, 1975.

4. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Зарубежные психологи о развитии ребёнка - дошкольника. - М.: Мозайка-Синтез, 2009.

5. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребёнка в дошкольном детстве. - М.: Мозайка-Синтез, 2010.

6. Воспитание и обучение детей в первой младшей группе детского сада. / Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой - М.: Мозайка-Синтез, 2007.

7. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. - М.: Мозайка-Синтез, 2008.

8. Гриценко З. А. Пришли мне чтения доброго… Пособие для чтения и рассказывания детям 4 -- 6 лет (с метод, рекомендациями) - М.: Просвещение, 2001.

9. Гриценко З.А. Положи своё сердце у чтения. (Книга для родителей). - М.: Просвещение , 2003.

10. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи. - М.: Линка-Пресс, 2003.

11. Гурович Л.М. Береговая Л.Б. Логинова В.И. Пирадова В.И. Ребёнок и книга. (Пособие для воспитателя детского сада). С Пб.: Детство - Пресс, 2000.

12. Зимина И. Народная сказка в системе воспитания дошкольников// Дошкольное воспитание,2005,№1,С. 18-28.

13. Кабачек О. Сказки в век компьютера. /О.Л. Кабачек. - М.: Либерия ,2001.

14. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст). - М.: Педагогика, 1999.

15. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4года. / Сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. - М.: Оникс-ХХI век, 2005.

16. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольника в процессе ознакомления с окружающим миром. - М.: Просвещение, 1999.

17. Козлова С.А. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2007.

18. Корепанова М., Брежнева М. Сказкотеропия как средство самопознания. //Дошкольное воспитание, 2008.,№1 С. 53 - 58.

19. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой - М.: Мозайка-Синтез, 2008.

20. Михайлова А.Я. Современный ребенок и сказка: проблемы диалога. - М.: ВЦХТ, 2002.

21. Нравственное воспитание в детском саду. (Пособие для воспитателей)./Под ред. В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой - М.: Просвещение, 2000.

22. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду. / Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 1999.

23. Нравственное воспитание на современном этапе. (Материалы конференции). - М.: МГПУ, 2001.

24. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников./Под ред. С.А. Козловой - М.: Академия, 2002.

25. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника. - М.: Просвещение, 2000.

26. Первова Г.М. Введение в детскую литературу. Тамбов, 1999.

27. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.- М.: Мозайка-Синтез, 2010.

28. Петровская М. На канавке воду пили… - М.: Детская литература, 1990.

29. Порудоминский В.А. Рассказать тебе сказку? - М.: Детская литература, 1970.

30. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под редакцией М. А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М.: Мозайка-Синтез, 2007.

31. Сидорова И.В. В гостях у сказки // Воспитатель, 2009, № 4,С.124-127.

32. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М., Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. - М.: ВЛАДОС, 2003.

33. Стрелкова. Л.П. Уроки сказки. - М.: Просвещение, 1990.

34. Сухомлинский А.И. Избранные педагогические сочинения. Т.1. -М.: Педагогика, 1981.

35. Усова А. П. Русское народное творчество в детском саду. М.: Просвещение, 1999.

36. Ушакова О.С.Знакомим дошкольников с художественной литературой . - М.: Г Ц Сфера, 2010.

37. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Детский мир и хрестоматия. / К. Д. Ушинский. - СПб.: ТИТ Комета , 1994.

38. Флёрина Е.А. Художественное рассказывание детям. Художественное слово дошкольникам. - М.: 1952.

39. Флёрина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников. М.: 2004.

40. Хрестоматия для маленьких и постарше. / Сост.: Елисеева Н.Л. - М.: Знание, 2000.

41. Широких О., Космачёва Н. О формировании нравственных ценностных ориентаций. // Дошкольное воспитание, 2008.,№4 С. 42 - 46.

Размещено на Allbest.ru