Реализация проекта "Образование" на Сахалине

4. Процедура применения мониторинга как средства повышения качества образования включает следующие этапы:

- подготовительный (сбор информации в регионе о качестве образования с использованием инвариантных и вариативных показателей);

- аналитический (систематизация и обобщение полученных данных, выявление наиболее острых проблем, снижающих качество образования региона);

- практический (разработка на основе данных мониторинга ряда мероприятий (управленческого, педагогического, методического, организационного характера), направленных на внесение корректив в различные направления деятельности образовательных учреждений региона с целью повышения качества образования и механизм использования мониторинга как средства повышения качества образования в регионе предполагает наличие взаимосвязанных (прямых и обратных) действий руководителей образования всех уровней (регион, муниципалитет,) и специалистов всех видов.

Вместе с тем мониторинг может выступать не только как процедура оценки качества образования, но и как средство его повышения. Этот аспект практически не исследован. В большинстве работ по проблемам качества образования мониторинг рассматривается в рамках деятельности федеральных органов управления (К.Ю. Белая, Н.А.Виноградова, Л.И. Фалюшина и др.), с помощью которого оценивается качество реализации государственных стандартов и основных образовательных программ образования на уровне региональных, муниципальных образований. Мониторинг часто проводится без учета региональной специфики образования, не используются возможности мониторинга как средства повышения качества образования, не вполне отработан системный механизм использования результатов мониторинга на различных уровнях управления (регион, муниципалитет, администрация образовательного учреждения), а также в деятельности педагогов образовательных учреждений. Вместе с тем именно на уровне региона и муниципалитета доходит до конкретного гражданина образовательная политика государства, удовлетворяются образовательные потребности населения, живущего на конкретной территории региона, имеющего политическую, экономическую, культурную, социальную, национальную специфику. Данная специфика требует помимо учета федеральных требований к процедуре мониторинга разработки дополнительных подходов, принципов, критериев, показателей, технологий, условий.

Оценка качества образования в г.Южно-Сахалинске позволила установить следующие региональные проблемы: недостаточное материально-техническое обеспечение; неблагополучные тенденции показателей здоровья детей; нарушения норм предельной наполняемости в группах дошкольного образования, классах в школах; слабое программно-методическое обеспечение; низкий уровень кадрового обеспечения. Использование мониторинга как средства повышения качества образования в муниципальном образовании возможно при условии разработки технологии оценки качества образования с учетом региональных особенностей образования.

Под технологией МОНИТОРИНГА как средства повышения качества образования в регионе мы понимаем научно разработанную процедуру выявления количественных и качественных показателей образования в соотнесении с федеральными и региональными требованиями к оценке качества образования, а его результаты являются информационной основой для корректировки, прогнозирования, планирования мероприятий, направленных на достижение качества образования в соответствии со спецификой нашего региона.

Заключение

Современный этап модернизации образования, усложнение его функций обострил необходимость внедрения различных технологий,в том числе мониторинга как элемента механизма повышения качества образования.

Непрерывное отслеживание такого сложного педагогического явления как качество образования, изменяющегося не только с течением времени, но и в зависимости от типа образовательного учреждения, его приоритетного направления, реализуемых вариативных общеобразовательных программ и т.д., могут быть осуществлены посредством мониторинга.

Реализация мониторинга как средства повышения качества образования необходима для педагогического прогнозирования, принятия адекватных управленческих решений относительно хода образовательного процесса. Только организованный мониторинг способен удовлетворить эти требования.

Под качеством образования мы понимаем:

- совокупность показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения: содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническую базу, кадровый состав и т.п., которые обеспечивают развитие компетенций обучающихся;

- степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг или степень достижения поставленных в образовании целей и задач, главными социальными институтами, обеспечивающими это качество, являются образовательные учреждения (образовательное учреждение, школа, высшие учебные заведения и т.д.);

- социальную категорию, определяющую состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества (различных социальных групп) в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности;

Главным показателем качества образования является способность данной ступени образования обеспечивать удовлетворение всего комплекса потребностей педагогов, родителей, детей, создавая, таким образом, соответствующую мотивацию их деятельности по повышению качества основных условий образовательного процесса, качества реализации образовательного процесса, качества результатов образовательного процесса.

Одной из основных причин выявленных региональных проблем качества образования является отсутствие системы, технологии мониторинга, критериев и показателей оценки качества образования и неэффективное использование мониторинга как средства повышения качества образования в регионе.

С учетом современных требований к качеству образования и с учетом региональных особенностей критериями оценки качества образования в Южно-Сахалинске выступили: оценка организации деятельности образовательного учреждения, материально-техническая база образовательного учреждения, программно-методическое обеспечение образовательного процесса, кадровое обеспечение образовательного процесса, удовлетворение потребностей системы образования, особенности развития детей.

Эффективными условиями использования мониторинга как средства повышения качества образования выступили: разработка технологии мониторинга как средства повышения качества образования. Под технологией использования мониторинга как средства повышения качества образования в муниципальном образовании понимается система действий его субъектов, выстроенная как особая процедура, реализующая исходные принципы, принятые критерии, показатели, и направленная на выявление факторов, условий, показателей оказывающих наибольшее влияние на качество образования в муниципальном образовании и разработку мер воздействия, с целью повышения их эффективности в системе образования, обеспечения оптимального функционирования образования,при этом: критериями качества образования выступают -- оценка организации деятельности образовательного учреждения; материально-техническая база образовательного учреждения; программно-методическое обеспечение образовательного процесса; кадровое обеспечение образовательного процесса; удовлетворение потребностей населения образовании; отдельные направления развития детей; показатели, соответствующие критериям качества образования в конкретном регионе, включают инвариантные и вариативные компоненты.

Процедура применения современных технологий как средства повышения качества образования включает следующие этапы:

- подготовительный (сбор информации в региональной системе о качестве дошкольного образования с использованием критериев и показателей содержащих инвариантные и вариативные компоненты);

- аналитический (предполагает систематизацию и обобщение полученных данных, для выявления наиболее значимых проблем в дошкольном образовании и влияющих на его качество в регионе);

- практический (разработка на основе данных мониторинга ряда мероприятий (педагогического, методического, организационного характера), направленных на внесение корректив, изменений в различные направления деятельности образования региона с целью повышения ее качества.

Исследованная нами проблема рассмотрена как начало разработки комплексного мониторинга качества региональной системы образования и в перспективе могут быть исследования по другим направлениям. Основными объектами мониторинга в последующем могут выступать: нормативы оценок результатов по всем показателям качества образования и др.

Список использованных источников

1. Агранович, М. Индикаторы оценки качества образования Текст. / М.Агранович, П.Кондрашов // Директор школы. -- 2007. -- № 5. -- С. 5-7.

2. Астахов, А. Краткий словарь важнейших правовых, экономических, экологических терминов и понятий Текст. / А. Астахов, В. Зайденварг, М. Певзнер, В. Харченко. -- М.: Дашков и К, 2002.

3. Ахметова, Д. 3. Теория и практика развития школы-комплекса в условиях инноваций и педагогического мониторинга Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук: Спец. 13.00.01 / [Казан, гос. ун-т]. -- Казань, 1997. С.10

4. Белкин, A.C. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в системе высшего педагогического образования Текст. / A.C. Белкин, С.Н. Силина. -Шадринск: Шадр. гос. пед. ин-т. 1999. 66 с.

5. Болотов, В.А. Становление общероссийской системы оценки качества образования Текст. / В.А.Болотов // Справочник заместителя директора школы. 2007. - № 10. - С. 18-24.

6. Болотов, В.А. Система оценки качества Российского образования. Текст. / В.А. Болотов, Н.Ф.Ефремова // Педагогика. -- 2006. №1. - С.22-31.

7. Горемыко, М. В. Управление качеством общего образования региона на основе кластерного подхода Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: спец. 13.00.01 / Горемыко Михаил Владимирович. -- М., 2010.

8. Горемыко, М. В. Качество образования в регионе: проектный метод управления. Текст. / М.В. Горемыко // Народное образование. -- М., 2008.-№7.-С. 122-129

9. Денякина, JI.M. Технологии управления образовательным учреждением Текст. / JI. М.Денякина. -- Минск: Бизнесофсет, 2004. -- 204 с.

10. Денякина, JI.M. Инновационные технологии в управлении образовательным учреждением Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: спец. 13.00.01 <Общ. педагогика, история педагогики и образования> / Денякина

11. Кайнова, Е.Б. Качество образования и способы его измерения. Текст. / Е.Б. Кайнова. М.: АПКиППРО, 2006. - 120 с

12. Карпушин, Н. Муниципальная модель мониторинга качества образования Текст. / Н. Карпушин, JI. Гаджиева, И. Петроградских // Народное образование. 2006. - №1. - С.93-97.

13. Ковалева, Г. Международное исследование TIMSS Текст. / Г. Ковалева // Народное образование. -- 2005. -- С.35-36.

14. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 г.г. Утверждена распоряжением правительства РФ от 3 сентября 2005г. № 1340-р. Текст.

15. Концепция областной целевой программы «развитие образования в Сахалинской области на 2010-2012 г.г. Текст. / Утверждена администрацией Сахалинской области 27 апреля 2009г. № 254-ра

Размещено на Allbest.ru