С другой стороны, в литературной речи подобных образований избегают из-за присущего им просторечного, сниженного, иногда пренебрежительного оценочного значения (профессорша, врачиха). Особенно это относится к словам на -иха; возможно, что здесь сказываются нежелательные ассоциации с названиями животных (ср. заяц - зайчиха, слон - слониха и т. п.). Употребляются такие формы, как правило, в стилизованной речи (для речевой характеристики персонажа, в диалоге и т. д.).

Сказанное, разумеется, не относится к закрепившимся в языке нейтральным словам типа портниха, ткачиха, а также к словам, имеющим только форму женского рода для обозначения определенной профессии, например маникюрша. В профессиональной речи свободно используются слова спринтерша, пловчиха.

Для обозначения мужского соответствия словам балерина, машинистка используются описательные выражения: артист балета, переписчик на машинке. В профессиональном употреблении возникла пара медицинская сестра - медицинский брат.

Род несклоняемых существительных иноязычного происхождения определяется следующим образом.

К мужскому роду относятся существительные, являющиеся:

а) наименованиями лиц мужского пола (например, атташе, кутюрье, денди);

б) названиями животных (например, пони, кенгуру, шимпанзе), искл.: цеце (ж. р.);

в) существительное кофе (ср. р. сущ. кофе допустим только как разговорный вариант).

К женскому роду относятся существительные -- названия лиц женского пола (например, леди, фрау, мадам). К среднему роду относятся существительные -- названия предметов (например, пальто, кино, меню, такси и т. д.).

Род имен собственных и некоторых нарицательных существительных определяется по общему наименованию.

Например: Тбилиси (город) -- м. р., Миссисипи (река) -- ж. р., Онтарио (озеро) -- ср. р., а также иваси (сельдь) -- ж. р., салями (колбаса) -- ж. р. Некоторые существительные употребляются только в форме множественного числа, в соответствии с чем согласование с другими словами осуществляется по форме числа. Например: жалюзи -- горизонтальные, вертикальные жалюзи.

Субстантивированные слова. Субстантивированные несклоняемые слова относятся к среднему роду, например: вежливое «здравствуйте», всегдашнее «да», громкое «ура», наше «завтра», резкое «не хочу».

Географические названия. Род несклоняемых существительных, обозначающих географические собственные имена (названия городов, рек, озер, островов, гор и т. д.), определяется по грамматическому роду нарицательного существительного, выступающего в роли родового понятия (т. е. по роду слов город, река, озеро и т. д.), например: солнечный Тбилиси (город), широкая Миссисипи (река), полноводное Эри (озеро), труднодоступная Юнгфрау (гора), живописный Капри (остров).

Отступления от правила объясняются влиянием аналогии, употреблением слова в другом значении, тенденцией относить к среднему роду иноязычные несклоняемые слова на -о и т. д., например: пятиглавый Бештау (влияние названия соседней горы Машук), Северное Борнео (влияние конечного о), Второе Баку (название места добычи нефти, а не города), Новые Сочи (ложная аналогия со словами в форме множественного числа типа Малые Мытищи).

Названия органов печати. По родовому наименованию определяется также грамматический род несклоняемых названий органов печати, например: либеральная «Ньюс кроникл»; Подробное изложение доклада опубликовала «Таймс»; На конкурсе 1962 г. на лучшее оформление и вёрстку «Дейли уоркер» заняла второе место (в примерах приведены названия газет).

Аббревиатуры и сложносокращенные слова. Аббревиатуры, образованные соединением начальных букв тех слов, из которых состоит полное наименование, определяют свой грамматический род по роду ведущего слова составного наименования, например: МГУ (Московский государственный университет) праздновал своё двухсотлетие; АЭС (атомная электрическая станция) заключила договоры с рядом предприятий.

Таким образом, чтобы достичь усвоения учащимися лексических умений, нужна продуманная, систематическая работа, учитывающая возрастную категорию учащихся. Использование специально разработанного комплекса лексических упражнений является важным фактором успешности формирования лексических умений у младших школьников в процессе обучения родному языку. Кроме того, он позволяет сделать процесс обучения родному языку более интересным для учащихся, привить любовь к родному языку.

2.3 Диагностика уровня знаний учащимися экспериментального класса существительных-наименований лица по профессии и роду занятий

Для проверки целесообразности и эффективности предложенной в работе системы был поставлен эксперимент.

Цель эксперимента состояла в том, чтобы доказать эффективность работы над именем существительным - наименований лица по профессии и роду занятий по системе развивающего обучения Л.Я. Желтовская.

Основным методом проверки знаний, умений и навыков учащихся были письменные контрольные работы. Количественный и качественный анализ осуществлялся путём подсчёта реально допущенных ошибок.

На основе развивающего обучения учителя пришли к выводу, что дети могут успешно усваивать грамматику на более высоком теоретическом уровне, чем это предусматривает программа для начальных классов.

Усвоить какую-либо часть речи -- значит осознать, что обозначают, выражают и какие грамматические формы имеют слова, относящиеся к данной части речи. Усвоение и использование грамматического понятия о данной части речи предполагает оперирование грамматическими формами слов. Так, овладение понятием «прилагательное», предполагает осознавание не только их значения, по формам изменения слов, охватываемых каждым из этих понятий, умение переходить от одной формы к другой (особенно важен переход от формы единственного числа к формам множественного числа, от начальной формы к формам косвенных падежей, и наоборот).

В условиях развивающего обучения младшие школьники овладевают морфологическими вопросами и при помощи их успешно дифференцируют слова разных лексико-грамматических разрядов, частей речи. При обучении по учебнику Желтовской дети научаются дифференцировать прилагательные по грамматическому значению при помощи вопросов уже на первом году обучения.

В качестве экспериментального материала были использованы следующие слова: Тбилиси (город) -- м. р., Миссисипи (река) -- ж. р., Онтарио (озеро) -- ср. р., а также иваси (сельдь) -- ж. р., салями (колбаса) -- ж. р. Некоторые существительные употребляются только в форме множественного числа, в соответствии с чем согласование с другими словами осуществляется по форме числа. Например: жалюзи -- горизонтальные, вертикальные жалюзи.

Здесь представлены существительные, у которых лексическое значение не совпадает или противоречит грамматическому значению.

Результаты выполнения задания отражены в таблице:

Таблица 2.1.

Результаты опроса

количество учащихся справившихся с заданием	количество учащихся не справившихся с заданием
кол-во чел	%	кол-во чел	%
20	30	5	20

Имеющиеся у нас данные дают основание утверждать, что, во 2 «А» классе у школьников можно формировать такие грамматические обобщения, которые лежат в основе понятий о частях речи.

По ходу дальнейшего изучения существительных - наименований лица по профессии и роду занятий, систематически проводились контрольно-экспериментальные работы с целью проследить, как усваивают учащиеся понятия о существительном как о части речи, усваивают ли они в системах грамматические признаки изучаемых понятий, научаются ли оперировать этими признаками.

Для определения качества знаний учащихся экспериментальных классов, естественно, применялись обычные контрольные работы (так называемый грамматический разбор); мы проводили и специальные контрольно-экспериментальные работы. Работа заключалась в группировке, классификации слов по известным детям грамматическим категориям. При помощи этого приема, как известно, можно проверить не только наличие знаний, но и качество их, в частности прочность, системность и мобильность.

Каждое слово было четко напечатано на отдельной карточке, чтобы дать возможность испытуемым перекладывать ее. Работа проводилась с каждым учеником индивидуально. Испытуемый имел возможность выполнить всю работу в одно занятие или в несколько, занятие продолжалось до тех пор, пока испытуемый работал охотно. В общем, дети работали с интересом, некоторые в два, некоторые в три приема.

В начале первого занятия экспериментатор вместе с испытуемым раскладывали все карточки на столе. Ученику предлагалось прочитать слова и сказать, по каким грамматическим признакам (категориям) можно разложить эти слова.

Все учащиеся обычно сразу говорили, что можно сгруппировать по составу (по структуре); некоторые указывали тут же, что прилагательные можно подобрать по роду, числу. Сразу или постепенно (по ходу работы), совершенно самостоятельно или при большей или меньшей помощи экспериментатора все наши испытуемые указывали известные им грамматические категории как основания для классификации слов, значительная часть учащихся называла нередко не одну какую-нибудь категорию, а две или даже три, например: прилагательное единственного числа, мужского рода, составление словосочетаний. Вслед за этим предлагалось провести группировку слов по составу, структуре, когда надо учитывать несколько элементов и их соотношение.

По одному известному признаку все учащиеся группировали слова легко и правильно; группировка слов по ряду признаков осуществлялась сравнительно легко и безошибочно подавляющим количеством испытуемых.

Для выявления умений анализировать звучащие слова у наших учащихся мы проводили работу, аналогичную только что описанной, при предъявлении слов для классификации на слух.

Перед тем как предъявлять слова, экспериментатор вместе с испытуемым раскладывал схемы грамматических категорий, но которым ученик должен был разложить, сгруппировать слова (названия категорий были написаны на карточках). После этого экспериментатор брал одну из карточек со словом, прочитывал его испытуемому, который указывал, в какую группу надо положить данное слово. Так раскладывались слова по всем тем группам, которые названы при описании предыдущего опыта. Опыты с предъявлением слов на слух были проведены с учащимися разных наших экспериментальных классов. И всюду обнаруживалось, что учащиеся так же хорошо анализируют звучащие слова, как и слова в написанном, виде.

Итак, на основании полученных данных можно сделать вывод, что при развивающем обучении по системе Л.Я. Желтовской учащиеся начальных классов начиная с первого года обучения могут производить собственно грамматический анализ, усваивать грамматические понятия, в течение трехлетнего обучения овладевают грамматическим анализом, усваивают системы грамматических понятий и научаются оперировать ими.

Также была проведена контрольный эксперимент с целью выявить эффективность усвоения знаний учащихся.

Первое задание. На доске в 2 столбика записаны имена существительные: ДЕЖУРНЫЙ. СТОЛОВАЯ, РАБОЧИЙ, МОРОЖЕНОЕ, ВЫХОДНОЙ, ЧАСОВОЙ, УЧИТЕЛЬСКАЯ, ЛЕГКИЕ. ЗНАКОМЫЙ, БОЛЬНОЙ.

Учащимся нужно придумать и записать справа от каждого существительного такое словосочетание, чтобы в нем это существительное стало прилагательным (РАНЕНЫЙ - РАНЕНЫЙ БОЕЦ).

Вывод: у учащихся развито логическое мышление, умения анализировать, сравнивать и т.п. Выполнение заданий не вызвало у них больших затруднений.

Таким образом, учащиеся экспериментального класса успешно справились с работой (выполнили работу 88%).

В результате специально организованного изучения темы «Существительные: наименование лиц по профессии и роду занятий» с применением методов и приёмов развивающего обучения происходит развитие умственных, познавательных способностей детей; повышается интерес к обучению; улучшается качество знаний.

Эксперимент показал целесообразность разработанной системы, в которой реализуются принципы системы развивающего обучения.

Во второй главе нами было рассмотрено содержание работы по ознакомлению младшими школьниками с существительными- наименованиями лица по профессии и роду занятий, в процессе обучению русскому языку. Диагностика уровня знаний, показала, что учащиеся 2»А» класса успешно справились с работой (выполнили работу 88%).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ педагогической литературы показал, что работа над темой «Существительных-наименований лица по профессии и роду занятий» ведётся на протяжении всего курса русского языка в 1 - 4 классах.

К концу обучения в начальной школе учащиеся должны владеть определённым запасом знаний о существительных-наименованиях, о его грамматических категориях (роде, числе, падеже, склонении), о роли в предложении.

Задания и упражнения учебников направлены на выполнение программных требований и реализацию принципов развивающего обучения.

Представленная система работы над темой «Существительные-наименования лица по профессии и роду занятий», учитывающая психологические особенности младших школьников, позволяет изучать грамматический материал углубленно и взаимосвязано, реализовывать принципы системы развивающего обучения, работать над общим развитием учащихся.

Эксперимент показал, что применение предложенной системы:

- существенно улучшает уровень и качество знаний учащихся по теме «Существительные-наименования лица по профессии и роду занятий»;

- повышает интерес младших школьников к обучению;

- способствует развитию у них логического мышления, аналитических способностей и т.п.

В работе мы исходили из того, что для успешного усвоения учащимися знаний по теме «Существительные-наименования лица по профессии и роду занятий» необходимо использование методов и приёмов развивающего обучения. Такая работа должна проводиться систематически на уроках русского языка.

Это позволит, с одной стороны, дать более глубокие знания младшим школьникам по данной теме, с другой стороны, повлияет на развитие умственных и познавательных способностей учащихся.

Для решения вопроса об организации обучения по теме «Имя существительное» была предложена методика работы, основанная на положениях системы развивающего обучения.

Предложенная система включает в себя два этапа, которые реализуются в ходе изучения каждой грамматической категории имени существительного:

I этап - этап ознакомления с новым понятием, на котором осуществляется постановка проблемной ситуации, организующей поисковую деятельность учащихся с применением различных мыслительных операций;

II этап - этап закрепления полученных знаний, представленный комплексом упражнений, способствующих развитию у учащихся умений анализировать, группировать, сравнивать, обобщать и т.д. на специально подобранном грамматическом материале.

Эффективность приёмов и методов работы в предлагаемой системе обучения была доказана в процессе обучающего эксперимента.

Результаты, полученные в ходе выполнения контрольного среза, подтвердили эффективность разработанной методики. Учащиеся класса, в котором изучение имени существительного осуществлялось по системе развивающего обучения, показали более высокий уровень и качество знаний по данной теме, проявили повышенный интерес к обучению, что способствовало развитию у них логического мышления и аналитических способностей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аркадьева О.М. Употребление падежей в речи. - М.: МГУ, 1975. - 126с.

1. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. - Иркутск, 1989.- 285с.

2. Баранов М.Т., Ипполитова Н.А., Ладыженская Т.А., Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в школе: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Баранова М.Т. - М.: Изд. центр «Академия», 2000

3. Бобровская Г.В. Абстрактная лексика в языковом сознании младшего школьника // Начальная школа. - 2004. - №5

4. Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И., Цапукевич В.В Современный русский язык (4-е изд.). - М., 1987.- С. 183

5. Виноградов В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове). - М.: Высшая школа, 1972.-С. 56-86

6. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо и др.- М., 1984.-256с.

7. Возрастная и педагогическая психология: /Под ред. А.В. Петровского (2-е изд.). - М.: Просвещение, 1979.- 288с.

8. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. - М.: Просвещение, 1966.- 321с

9. Выготский Л. С. Проблемное обучение и умственное развитие в школьном возрасте // Избранные психологические исследования. - М., 1956. - 389с.

10. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. 4.1 (3-е изд.). - М.:Просвещение, 1967, -432с.

11. Голанов И.Г, Морфология современного русского языка. - М., 1965.- 287с.

12. Головина Л.И. Использование материалов орфографического словаря на уроках русского языка в начальных классах // Начальная школа. - 2006. - №7

13. Горлова М.А. Обучение написанию сочинению // Начальная школа. - 2006. - №8

14. Гужва Ф.К. Современный русский литературный язык. (Словообразование. Морфология). - Киев, 1967.- 224с.

15. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М., 1986.- 256с.

16. Демиденко А.П. Современный русский язык. Лексикология - 2-е изд. - Минск: Высшая школа, 1990

17. Демичева В.В., Яковлева Т.В. Работа над семантикой существительных-наименований, лиц по профессии и роду занятий // Начальная школа. - 2004. - №6

18. Доморацкая З.А. Работа над лексической сочетаемостью при подготовке к сочинениям / Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. Рождественского Л.С. - М.: Изд. Педагогика, 1977

19. Дудников А.В. Современный русский язык:. - М.: Высшая школа, 1990. - 424с.

20. Из трудов АА. Шахматова по современному русскому языку (Учение о частях речи). - М.: Госпедиздат, 1952.- 270с.

21. Кайдалова А.И., Калинина И.К. Русский язык. -М., 1978.- 418с.

22. Калинин А.В. Лексика русского языка - 3-е изд.- М.: МГУ, 1978

23. Каноныкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика преподавания русского языка в начальной школе: пособие для учителей начальной школы - Ленинград, 1955

24. Кириллова Г.Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения. -Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена , 1979.- 185с.

25. Козырева Т. Г. Современный русский язык: Имя прилагательное (2-е изд.)-Минск, 1981. - 104с.

26. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1972. - 520с.

27. Крысин Л.П. Жизнь слова: кн. Для учащихся ст. Классов - М.: Просвещение, 1980

28. Кузнецова Э.В. Лексикология русского языка: учеб. пособие для фил. фак-та университетов - М.: Высшая школа, 1989

29. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. - М., 2001.- 378с.

30. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. - М., 1958- - 324с.

31. Леонтьев А.А. Психолингвистика. - Л.: Наука, 1967. - С. 122

32. Лысков И.П. О частях речи. - М., 1956.- С.23

33. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений - М.: Изд. центр «Академия», 2000

34. Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Просвещение, 1971.- С. 210-212

35. Матвееева А.Н. Элементы лексики в начальном обучении русскому языку / Под ред. Рождественского Л.С. - М.: Изд. Педагогика, 1977

36. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972.- 276с.

37. Мережко Е.Г. Работа со словообразовательным гнездом в начальных классах // Начальная школа. - 2003. - №10

38. Методика преподавания русского языка в национальной средней школе //Под ред. И.З. Бакеевой, З.П. Даунене (2-е изд). - М.: Просвещение, 1986.- С. 62

39. Милославский И.Г. Морфологические категории современного русского языка. -М.: Просвещение, 1981. - 254с.

40. Мишина А.П. Словарно- орфографическая работа на уроках русского языка // Начальная школа. - 2007.- №8

41. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 2002. - 424с.

42. Немов Р.С. Психология.Кн. 2.- М.: Владос, 2001.- 560с.

43. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 442с.

44. Педагогика: пед.теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ, сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Т-И- Бабаева и др. / Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Академия, 1998. - 523с.

45. Педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин и др. (3-е над). - М-: Школа- Пресс, 2000.-512с.

46. Плотникова С.В. Лексикон младшего школьника и его развитие на уроках русского языка // Начальная школа. - 2007. - №10

47. Полякова А.В. Русский язык в начальных классах: Метод рекомендации: 1-2 кл.: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2002.-93с.

48. Полякова А.В. Русский язык: Учебник для 2 класса четырёхлет. нач. шк. -М.: Просвещение, 2001.-222с.

49. Попов Р.Н. и др. Современный русский язык. - М.: Просвещение, 1978.-463с.

50. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р Методика обучения русскому языку в начальных классах: учеб. пособие для студ. пед. инст. по спец. «Педагогика и методика начального обучения» - М.: Просвещение, 1979

51. Редозубов С.П. Методика русского языка в начальной школе: учеб. пособие для пед. училищ - М.,1954

52. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М. А. Современный русский язык. -М.: Рольф, 2002.- 327с.

53. Русский язык. Ч. 2 (Состав слова и словообразование. Морфология. Синтаксис. Пунктуация.)/ Н.В. Костромина, К.А. Николаева и др. / Под ред. Л.Ю. Максимова.-М.: Просвещение, 1989. - 288с.

54. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. - М., 1998.-436 с.

55. Текучев В.А. Методика русского языка в средней школе. - М.:

56. Фомина М.И. Современный русский язык. Лексикология - М.: Изд. Высшая школа, 1990

57. Шанский Н.М., Иванов В.В. Современный русский язык. Ч. 2 (Словообразование. Морфология.) - М.: Просвещение, 1981. - 270с.

58. Шмелев Д.Н. Современный русский язык: учеб. пособие для студ. пед. институтов - М.: Изд. Просвещение, 1977

59. Щерба Л. В. О частях речи в русском языке // избранные работы по русскому языку. -М., 1957.- 188с.

60. Яковлева Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Под ред. В.И. Панова. - М.: Молодая гвардия, 1997.-78с.

61. Яцкевич Л.Г. Средства выражения предметности в русском языке // Вопросы языкознания. - 1984. - №1. - С. 82

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Конспект урока русского языка «Профессии»

Тип урока: урок формирования новых знаний.

Цели урока:

Совершенствование графического навыка в процессе прописывания линий сложной конфигурации;

Отрабатывать умения делить слова на слоги, определять место ударения в словах;

Обучать точности формулирования вопроса;

Расширять представления о профессиях;

Развивать познавательный интерес, наглядно-образного и ассоциативного мышления;

Воспитывать уважение к труду.

Задачи урока:

Моделировать речевую ситуацию, при которой необходимо указывать профессию родителей;

Учить точности формулирования вопроса;

Знакомить со словами, отвечающими на вопросы «что делать?», «что сделать?» и т. п.,

Отрабатывать навык постановки вопросов к словам и порядок действий при списывании.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, учебник «Русский язык» (с. 56-59), тетрадь с печатной основой «Русский язык №1», у каждого ребёнка карточки с заданиями.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Сообщение темы урока. Постановка целей.

В мире много интересного,

Нам порою неизвестного.

Миру знаний нет предела,

Предлагаю вам я тему

Так скорей, друзья, за дело.

Хоть немного знаем все мы:

Книги, чашки, стол и дом

Создал человек трудом.

Вот о тех, кто создаёт,

Строит, учит иль поёт,

Мы сейчас поговорим,

И свой урок им посвятим.

Тема наша вам ясна?

О профессиях она.

- Сегодня мы совершим путешествие по удивительному миру профессий.

- Кто знает, что такое профессия?

- В словаре русского языка С. И. Ожегова дано такое толкование:

«Профессия - основное занятие человека, его трудовая деятельность».

- Обратите внимание на слово «трудовая», а что же такое труд?

- Правильно, ребята. Труд это работа, занятие, дело. Всё что требуется усилий, стараний, заботы.

Об истории возникновения профессий.

- Как же возникли профессии?

- Представьте первобытных людей, живших в далёком каменном веке. Люди одного племени занимались разными делами. Какими?

- Мужчины изготавливали орудия для охоты-копья, луки, стрелы. С хорошим оружием охота и рыбалка была успешной, и охотники приносили крупную дичь диких козлов, оленей, кабанов, значит, профессии охотника и рыбака уже были.

- А чем занимались женщины?

- Они растили детей, собирали плоды, обрабатывали звериные шкуры и шили из них одежду, занимались земледелием.

- Мы видим, что уже в те времена люди распределяли между собой разные дела. А потом появились и новые профессии.

3. Работа по теме урока.

Работа по учебнику

- Послушайте разговор ребят (упр. 1 с. 56)

(упражнения 1, 2 вводят ученика в известную ему ситуацию общения).

Учитель читает отрывок из стихотворения С. Михалкова «А что у вас?»

- Какие профессии упоминают ребята?

(пилот, лётчик, милиционер, повар, инженер)

- Пилот и лётчик - по-разному называют одну и ту же профессию.

- Чем занимаются представители этих профессий?

(Повар - готовит, жарит, печёт, варит.

Милиционер - служит, помогает, защищает.

Инженер - строитель - руководит, контролирует, проектирует.

Лётчик, пилот - летает.)

- А кем работают ваши родители?

-Что вы знаете об этих профессиях?

Работа в парах (упр. 2)

- Какие вопросы ты выберешь, если хочешь узнать о профессии мамы друга?

- На какие вопросы можно ответить, не назвав профессию? Почему?

(Обсудить с учениками ситуации, при которых на первые два вопроса могут быть даны ответы, не связанные с профессией, например:

«Кто твоя мама? -Моя мама-Ирина Николаевна».

«Чем занимается твоя мама? -Моя мама пошла в магазин» то есть занятие мамы в данный момент.

- Прочитайте вывод в рубрике «Обрати внимание» с. 58

- Послушайте загадку и отгадайте её:

Высоко стальная птица

Совершает свой полёт,-

Как стрела по небу мчится

Быстрокрылый …(самолёт) Андрей Парошин

Работа в тетради

Упражнение «Дорисуй»

Упражнение «Напиши красиво»

- Рассмотрите линии на первой строчке.

- Запишите их в воздухе. Следите за движением руки.

- Запишите линии в тетради.

- Рассмотрите линии на второй строчке.

- Запишите их в воздухе.

- Запишите линии в тетради, не отрывая ручки от листа.

Работа по учебнику.

Упр. 3 ставит ученика в позицию исследователя языка. Знакомство со словами, отвечающими на вопрос «что делает?».

- Прочитайте отрывок из стихотворения С. Михалкова.

- Какой вопрос вы зададите к выделенным словам? Пользуйтесь вопросами для выбора.

Загадки о профессиях.

Наведёт стеклянный глаз,

Щёлкнет раз - и помнит вас (фотограф)

Вышли в море корабли

Сети опустили.

Вот у них большой улов

Можно снова в порт домой (рыбаки)

Ночью, в полдень, на рассвете

Службу он несёт в секрете,

На тропе, на берегу,

Преграждая путь врагу (пограничник)

Буквы знать, уметь читать,

Честным быть, трудолюбивым.

Кто же это учит вас

Быть умным и счастливым (учитель)

Знакомство со словом «учитель»

- Сколько букв в слове? (7)

- Сколько звуков? (6)

- Куда падает ударение?

- Запишите слово «учитель» в тетрадь, обозначьте ударение и подчеркните букву, правописание которой надо запомнить.

- Составьте предложение со словом «учитель».

- Что делает учитель?

Физминутка для глаз

Глазки видят всё вокруг,

Обведу я ими круг.

Глазкам видеть всё дано-

Где окно, а где кино.

Обведу я ими круг,

Погляжу на мир вокруг.

1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторить 2-3 раза.

2. Крепко зажмурить глаза (считать до 3), открыть, посмотреть вдаль (считать до 5). Повторить 2-3 раза.

3. Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить 2-3 раза.

Раскрытие новой «тайны языка».

Тренировочное упражнение по учебнику с. 58, 59.

Игра «Подскажи профессию»

- А теперь я предлагаю вам игру «Подскажи профессию». А чтобы отгадать, вам нужно правильно подобрать рифму:

1. Печь гудит, как самовар,

Сталь в ней варит… (сталевар)

- Что делает сталевар?

2. Мне поставила вчера

Два укола…(медсестра)

- Что делает медсестра?

3. В прошлый раз был педагогом,

Послезавтра - машинист.

Должен знать он очень много,

Потому, что он …(артист)

- Что делает артист?

Работа в тетради

Упр. 3 с.58-59 «Поменяй местами слоги в словах» фронтальная работа.

- Составьте и запишите новые слова.

- Поставьте во всех словах знак ударения.

- Изменился ли ударный слог в словах? (ударный слог в словах не изменился в четырёх случаях).

Физминутка

Мы в профессии играли-

Вмиг мы лётчиками стали!

В самолёте полетели

И шофёрами вдруг стали!

Руль теперь в руках у нас-

Быстро едет первый класс!

А теперь на стройке мы,

Кладём ровно кирпичи.

Раз - кирпич и два, и три -

Строим дом мы, посмотри!

Вот закончена игра,

Вновь за парты нам пора.

Знакомство с профессиями

Упр. 4 с. 59

- найдите слова, которые нужно добавить, чтобы в каждой строчке было по три слова. Запишите. Пользуйтесь словами - подсказками.

-Я назову вам профессию, а вы попробуйте отгадать, чем занимается этот человек.

- Кинолог (человек, который занимается изучением и разведением собак).

- Ювелир (мастер по изготовлению и ремонту драгоценностей).

- Водолаз (человек, выполняющий работу под водой).

- Космонавт (специалист по исследованию космического пространства).

- Геолог (человек, который изучает и находит богатства в недрах Земли).

Итог урока

- Мы назвали много профессий. Скажите, а у вас есть работа? (учёба)

- А кем бы хотели стать вы?

- Очень важно, чтобы каждый из вас выбрал себе дело по душе. Счастлив тот человек, который занимается любимым делом.

- Какую тайну языка вы открыли сегодня?

-Какую роль в нашей речи играют слова?

-А сейчас, ребята, по опорным словам определите профессии.

1. Доска, мел, учебник.

-Чему учит учитель?

2. Сцена, роль, грим

- Чем занимается актёр?

3. Ножницы, ткань, швейная машина.

- В чём заключается работа портного?

Рефлексия

- Что вам больше всего понравилось на уроке?

- Что было особенно интересно?

- А что было трудно?

- Оцените свою работу на уроке фишками. Они у вас на столе. Если вы работали очень хорошо, то поднимите зелёную фишку, если не очень, то - синюю, а если плохо, то красную.

- Я очень рада, что вы все подняли зелёную фишку. Вы - молодцы!

- Всего вам доброго. Урок окончен.

Размещено на Allbest.ru